A AFETIVIDADE E SUAS IMPLICAES NO PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM Selma Aparecida Raimundini De Andrade

RESUMO

Um grande problema enfrentado hoje por quem se preocupa com a educao diz respeito ao fracasso escolar. Atravs da atuao no contexto escolar, e dos ndices fornecidos por rgos oficiais, sabemos que esta uma realidade que se faz presente, mas que precisa ser modificada. Sabemos tambm que estas modificaes no ocorrem rapidamente, em funo do problema no ser atual e de serem produzidos socialmente. Porm acreditamos que uma mudana, mediante anlise e reflexo da atuao do professor, levando em considerao o seu conhecimento e a forma de relao estabelecida com o aluno, possa contribuir para esse processo. Para isso entender o aluno de maneira integral, nos seus aspectos afetivos, cognitivos e motores, durante o seu desenvolvimento, torna-se fundamental, o que nos levou a eleger com eixo terico desse trabalho, a Teoria Psicogentica de Henri Wallon.

Palavras-Chave: Relao professor-aluno, Afetividade, Aprendizagem.

FUNDAMENTAO TERICA

Ao tentar responder algumas das indagaes propostas por este trabalho, no podemos deixar de refletir sobre pontos merecedores de destaque. O primeiro que abordaremos neste trabalho, a relao professor-aluno, -j que nos relacionamentos interpessoais vnculos afetivos so estabelecidos, e a qualidade desses vnculos, influencia e muitas vezes determina a nossa conduta no espao da relao.

Neste estudo, o vnculo afetivo, vai ser pensado, levando-se em conta a especificidade da relao professor-aluno, durante os anos que correspondem ao primeiro ciclo do ensino fundamental, ou seja, dos sete aos dez anos, aproximadamente.

De acordo com Wallon, neste momento, a criana, -devido principalmente ao seu ingresso na escola1- apresenta maior possibilidade de pertencer a grupos diferenciados e de exercer maior nmero de papis e atividades variadas, o que permite a ela adquirir um conhecimento mais amplo de si mesma e tambm do mundo em que vive.

Tambm os progressos anteriores, ou seja, uma sucesso de mudanas quantitativa e qualitativa no seu desenvolvimento, tornou possvel este momento, a que Wallon chamou de perodo categorial2.

Mas como se d o encontro da professora com essa criana? Em que bases se estabelece a relao entre o adulto e esse ser, agora mais exigido a prestar contas de conhecimentos sistematizados e insistentemente solicitado em atividades intelectuais?

Wallon fala de um relacionamento tensionado pelo abismo entre os reais interesses da criana e suas obrigaes escolares, o que ocorre em funo da m preparao dos professores para conhecerem as diferenas individuais de seus alunos e tambm do uso
1

Entre a populao mais pobre, no a maioria das crianas que inicia a vida escolar antes dos 6 anos, j que a oferta, na educao infantil de instituies pblicas, ainda muito inferior demanda. 2 Perodo Categorial: Perodo que corresponde, segundo Wallon, a faixa etria dos 6 aos 11 anos aproximadamente e que caracterizada por maior predominncia do desenvolvimento intelectual. Este desenvolvimento ocorre mediante a influncia conjunta do desenvolvimento biolgico e da insero no meio humano, o que torna possvel o estabelecimento de comparaes, distines e assimilaes, permitindo uma classificao dos objetos, segundo suas qualidades e propriedades.

de uma pedagogia esttica. Nessa perspectiva, certos recursos como prmios, punies, chamar o sentimento de responsabilidade do aluno, entre outros, acabam sendo utilizados, o que para Wallon, no favorece a autonomia da criana.

Wallon (1975), nos diz que a partir da sua prpria experincia, das repeties, das diferenas que se apresentam, que a criana se torna capaz de distinguir e reconhecer o que est de acordo ou no com as suas expectativas e necessidades, o que conseqentemente a levam ao aprendizado. E isso se d, atravs de uma anlise bem conduzida das atividades escolares e dos seus resultados. Por isso, a formao dos professores no pode se limitar aos livros, mas s experincias pedaggicas, que devem ser pensadas, refletidas e analisadas, provocando aes onde se evidencie e se realizem as novas conquistas do conhecimento. Essa idia comporta, no seu bojo, a idia de atividade, mas de uma atividade com contedos de aprendizagem bem definidos.

No entanto, a escola est muito preocupada com o ensino intelectualizado, dando pouca oportunidade para que o aluno seja capaz de se desenvolver tambm nos seus aspectos afetivos e motores, o que segundo ele, seria fundamental, inclusive para o desenvolvimento intelectual, uma vez que o desenvolvimento de um aspecto conduz ao desenvolvimento e aprimoramento do outro. a pessoa inteira que se desenvolve, na relao com o meio fsico e social.

Alm dos aspectos psicolgicos e didticos da relao, temos que considerar os aspectos histricos, polticos e sociais que tambm determinam essa relao.

Sabemos, que, de uma maneira geral, a professora que trabalha na escola pblica, pertence a uma classe social com melhores condies de vida do que aquela de onde vem grande parte dos seus alunos. Sabemos tambm, que cada vez mais, vem se ampliando o cinturo de pobreza em volta dos grandes centros urbanos, -em funo do deslocamento do homem do campo, expulso do seu lugar de origem, em busca de sobrevivncia nas grandes cidades. Essas crianas que chegam na periferia urbana, ou nela nascem so a maioria das crianas que ocuparo os bancos escolares, e isso, se tiverem sorte.

Nessa perspectiva, necessrio que o professor assuma um compromisso tico, buscando oferecer ao aluno condies atravs da educao escolar- de conviver com a maior dignidade possvel na nossa sociedade. Porm, isso no se d ao acaso. Para que isso seja possvel, o professor deve desenvolver durante sua formao e experincia profissional- uma viso crtica da sua atuao na sala de aula, do sistema escolar e da sociedade em que vivemos, a fim de no levar a excluir ainda mais aquele que j se percebe excludo.

Entretanto, segundo Gadotti (2001), tal conscincia crtica no se faz presente, em grande parte dos professores, j que sua prpria formao no os conduziu a pensar e agir democraticamente, acreditando na sua superioridade em relao ao aluno, o que os fazem atuar de forma autoritria. Uma pesquisa realizada por Aquino (1996) sobre a relao professor-aluno, conclui que o trabalho docente consiste na ordenao e controle, tanto do movimento fsico, quanto da linguagem em sala de aula, tendo por objetivo que os alunos mantenham-se quietos e sentados, contemplando o que a professora apresenta, e somente respondendo, aquilo que for solicitado.

Segundo Aquino, esta normalizao, to desejada principalmente por parte do professor- ocorre mediante uma dificuldade sua de lidar com as diferenas individuais, pois no contexto escolar, no h espao para o desenvolvimento das caractersticas de cada um, uma vez que o professor tem um contedo a ser trabalhado, dentro de um tempo tambm estipulado, devendo as caractersticas dos alunos em sala corresponder ao modelo que mais lhe convm, que mais possibilite o seu trabalho. E, torna-se claro, que a normalizao e a padronizao de comportamentos, auxilia neste processo, pois auxilia o controle.

importante ressaltar, que quando falamos desta forma de relao estabelecida entre professor-aluno, temos que esta relao no casual, mas socialmente e historicamente determinada. Dessa forma, estas relaes se diferenciam de acordo com as mudanas sociais que vo acontecendo nas diferentes pocas, em funo das necessidades que surgem, e que ocorrem, atravs da relao entre as pessoas com o seu meio.

Ao pensarmos na relao professor-aluno numa perspectiva dialtica, no podemos pensar nos sujeitos dessa relao de forma bipolar e nem em um desenvolvimento que ocorra de maneira linear, mas, numa relao dinmica, que proporciona transformaes nos sujeitos envolvidos, de maneira evolutiva, de forma a obter acrscimo de experincias e conhecimentos o que causa modificaes nos sujeitos da ao e no prprio processo de aprendizagem. Assim, enquanto os sujeitos envolvidos produzem e usufruem o conhecimento, tambm se tornam produto do mesmo, da mesma forma que interagem entre si, ensinando e aprendendo, independe do papel ocupado por cada um, seja o de aluno, seja o de professor.

Dialtica, no sentido atribudo por Marx, movimento do mundo em processo (Gadotti, 2001), movimento este, capaz de tornar possvel a libertao do homem atravs do dilogo professor-aluno, que no se estabelece apenas em suas relaes amigveis, mas na aquisio de estratgias poltico-pedaggicas que visem a transformao social.

Bohoslavsky in Patto (1997), tambm traz significativas contribuies para o assunto em questo. Segundo o autor, todas as relaes existentes entre as pessoas se definem por trs tipos de vnculos aprendidos no convvio familiar: o de dependncia (entre pais e filhos), o de cooperao (relao fraterna de casal e entre os irmos) e um vnculo de competio. Em todas as relaes resqucios destes vnculos podem ser encontrados, mas, tratando-se da relao ensino-aprendizagem, o vnculo naturalmente

estabelecido o de dependncia, o que muitas vezes, leva o professor a achar que pode e deve julgar o aluno. Nesse sentido, o vnculo pedaggico consiste em um vnculo de submisso, o que dificulta o desenvolvimento de uma reflexo crtica no aluno e de uma aprendizagem criativa, capaz de promover a individualidade do aluno e o seu resgate enquanto sujeito individual.

luz da psicologia dialtica, de Henri Wallon, o indivduo um ser geneticamente social, que caminha na direo da individuao e da autonomia. Contrria a este pensamento, est a organizao do sistema escolar, que no favorece a conquista desta autonomia, uma vez, que seu objetivo que todos se paream, formando uma massa

uniforme, moldada pela sociedade, incorporando os valores e os paradigmas hegemnicos.

Segundo Bohoslavsky, [...] somente atravs de uma alta carga emocional que se pode romper este esqueleto rgido, internalizado, que indica o correto, o verdadeiro e o falso definido pelo sistema. (Bohoslavsky in Patto, 1981, p.330). Sendo assim, a emoo ocuparia lugar de destaque no processo de mudana e de transformao do sistema escolar, afinal, isso que chamamos de sistema escolar constitudo por pessoas, cujas aes e pensamentos so, em grande parte, definidos pelas emoes, que se constituem e se expandem no meio social. Mas o que so as emoes?.

Para Wallon, as emoes so a exteriorizao da afetividade; so as manifestaes orgnicas possveis de serem percebidas pelo outro social, alis, esta a sua caracterstica especfica, ou seja, vir sempre acompanhada por alteraes orgnicas, que adquirem valor expressivo, atravs da funo tnico-postural3. a emoo que estabelece o vnculo entre a pessoa e o mundo, sendo o elo que une a vida orgnica psquica. Na teoria de Wallon, a emoo se integra de maneira indissocivel a inteligncia, e ambas se expressam atravs do movimento, que, por sua vez, afetar as emoes e a inteligncia.

o vnculo instaurado entre a criana e o ambiente social, que vai garantir a esta, o acesso ao universo simblico da cultura atravs da linguagem- elaborado e acumulado pelos homens no decorrer da histria da humanidade. Nesse sentido, a afetividade que vai dar condies ao surgimento da atividade cognitiva; nesta perspectiva pode se dizer que a emoo o fundamento da conscincia e substrato funcional do intelecto.

pela afetividade (operando, dialeticamente, com as funes cognitivas) que a criana mergulha no meio social, constri a sua histria, a sua identidade, os seus conhecimentos. Para Wallon, cabe escola, mas principalmente ao professor, um importante papel social, devendo compreender o aluno no mbito da sua dimenso

Funo tnico-postural a funo reguladora do tnus muscular.

humana, tanto afetiva, quanto intelectual, j que ele depende, para se desenvolver, do amadurecimento biolgico e da insero no social.

REFERNCIAS

AQUINO, J. G. Confrontos na sala de aula. Uma leitura institucional da relao professor-aluno. So Paulo: Summus, 1996.

BOHOSLAVSKY, R. H. A psicopatologia do vnculo professor-aluno: o professor como agente de socializao. In: PATTO, M. H. S. Introduo psicologia escolar. 3. ed. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1997. CURTY, M. G.; CRUZ, A. C. Guia para apresentao de trabalhos acadmicos, dissertaes e teses. Maring: Dental Press, 2001.

GEOGRAFIA da educao brasileira. Folha de So Paulo, So Paulo, p. C1, maro 2003.

GADOTTI, M. Pedagogia da prxis. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2001.

BRASIL. MEC/INEP. Educao Bsica: Eficincia e Rendimento. Disponvel em: <http://inep.gov.br>. Acesso em: 14 maro 2003.

KOSIK, K. O homem e a filosofia. In: MARCUSE H.; CERRONI, U.; KOSIK K. et al. Humanismo socialista. Lisboa: Edies 70, 1965.

WALLON, H. Psicologia e educao da infncia. Lisboa: Editorial Estampa, 1975.

ZAZZO, R. Henri Wallon. Psicologia e Marxismo. Lisboa: Editorial Vega, 1978.