Proyecto Educativo de Centro

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CURSO 2011-12
CEIP GINER DE LOS ROS
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
INDICE 1.- INTRODUCCION3 1.1.- Presentacin. 1.2.- Marco legal. 2.- CARACTERISTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL6 2.1.- La localidad. 2.1.1.- Datos fsicos. 2.1.2.- Datos histricos recientes. 2.1.3.- Datos socioeconmicos. 2.1.4.- El entorno prximo al Centro. 2.2.- El Centro escolar. 2.2.1.- Recursos materiales. 2.2.2.- El profesorado. 2.2.3.- El alumnado. 2.2.4.- Las familias. 2.3.- Respuesta educativa derivada del estudio del entorno. 3.- PRINCIPIOS Y VALORES EDUCATIVOS. SEAS DE IDENTIDAD..26 . 3.1.-Principios para la convivencia. 3.2.-Principios pedaggicos. 3.3.- Principios organizativos y de gestin. 3.4.- Valores educativos. 4.- OFERTA DE ENSEANZAS DEL CENTRO Y OBJETIVOS GENERALES30 4.1.-Oferta de enseanzas en el Centro. 4.2.-Objetivos Generales de las etapas de E. Infantil y E. Primaria. 4.2.1.- Objetivos Generales en Educacin Infantil. 4.2.2.- Objetivos Generales en Educacin Primaria. 4.3.- Adecuacin de los objetivos generales a la singularidad del Centro. 5.- ATENCION A LA DIVERSIDAD. ORIENTACIN Y TUTORIA. PROGRAMAS INSTITUCIONALES..34 6.- CRITERIOS DE COORDINACIN Y COLABORACIN EXTERNA..48 6.1.- Relacin general con el entorno del centro. 6.2.- Junta de Comunidades de Castilla La Mancha. 6.3.- Ayuntamiento. 6.4.- Asociacin de Madres y Padres de Alumnos. | Paseo San Gregorio, 84. Puertollano- 13500 (Ciudad Real)
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CEIP GINER DE LOS ROS 6.5.- Empresas de la localidad. 6.6.- Otros centros e institutos.
7.- COMPROMISOS PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO DEL ALUMNADO51 8.- JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO.54 9.- OFERTA DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS..56 10.- PLAN DE EVALUACION INTERNA57
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1. INTRODUCCION.
1.1. PRESENTACION
El Proyecto Educativo que a continuacin se desarrolla, constituye un documento de carcter programtico donde se definen los principios educativos que regulan la vida del Centro, y se establece las lneas organizativas y normativas necesarias para su desarrollo. Este documento se concibe como una propuesta global de actuacin en el ejercicio de la autonoma pedaggica y organizativa que la legislacin actual confiere a las comunidades escolares. Este modelo de autonoma sugiere un estilo propio y caracterstico de cada Centro y unas seas de identidad que hace ms coherente y racional el trabajo de todos, para la consecucin de los fines y objetivos que el propio Centro se marca. Nuestro Centro docente quiere ser un lugar de convivencia, socializacin y formacin abierto a la realidad cambiante de nuestro entorno. En este sentido, el Proyecto Educativo tambin ser un documento abierto, lo que significa que la experiencia diaria nos permitir verificar el grado de satisfaccin de su puesta en marcha, y llevar a cabo los cambios necesarios impuestos por la realidad cotidiana. Esta revisin y actualizacin del Proyecto Educativo por parte de todos los sectores de la comunidad escolar, es necesaria para reinventar el Centro, y mejorar de forma permanente el servicio pblico que oferta. El Proyecto Educativo adems de un documento programtico es un plan de convivencia, donde la comunidad educativa definir el modelo de persona y se implicar, desde el anlisis de las necesidades del entorno, en la consecucin de un objetivo comn: la formacin integral del alumnado, y su plena integracin social. Tal y como establece la normativa vigente (Ley Orgnica 2/2006 de Educacin y Ley 7/2010 de Educacin de Castilla-La Mancha) el Proyecto Educativo define y expresa la identidad del Centro docente y el modelo de educacin que quiere desarrollar, por lo que recoge los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin. El Proyecto Educativo est formado por varios documentos, cada uno de ellos con identidad suficiente como para editarse por separado: La Carta de Convivencia del Centro, en la que se expresan los valores y principios que orientan la convivencia en el colegio y que ha sido elaborada y rubricada por toda la comunidad escolar. Las Normas de Convivencia, Organizacin y Funcionamiento del Centro, que son el marco de referencia para la vida diaria del Centro.
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Las Programaciones Didcticas dnde se pormenorizan entre otras cosas, los contenidos y objetivos en cada rea, nivel y etapa.
A estos documentos, hay que sumar otros dos, no menos importantes que son la plasmacin del Proyecto Educativo curso a curso: La Programacin General Anual con los objetivos, horarios y previsiones generales propuestos para un curso escolar. La Memoria de Fin de curso a modo de conclusin y valoracin del grado de consecucin de los logros y que incluye propuestas de mejora para el curso siguiente. La responsabilidad de la comunidad educativa en el Proyecto Educativo es la siguiente: Consejo Escolar: - Aprueba y evala (LOE 127.a). Claustro de Profesores: -Formula propuestas (LOE 129.a). -Aprueba y evala la concrecin del currculo y de los aspectos educativos de los proyectos y de la PGA (LOE 129.b). -Fija criterios referentes a la orientacin, tutora, evaluacin y recuperacin del alumnado (LOE 129.c). Direccin: -Ejerce la direccin pedaggica, promueve la innovacin educativa e impulsa planes para la consecucin de los objetivos del Proyecto Educativo (LOE 132.c). -Impulsa la colaboracin con familias, instituciones y organismos que facilitan la relacin con el entorno (LOE 132. g). Padres/madres: -Realizan las propuestas a travs del AMPA Teniendo en cuenta lo denso del Proyecto Educativo, habr que partir del anlisis del entorno social y cultural que nos rodea, de las caractersticas de nuestro alumnado y de los medios con los que contamos, y a partir de las conclusiones obtenidas de ese estudio, delimitar que queremos ser (principios y valores), que pretendemos conseguir (objetivos) y como lo llevaremos a cabo (estrategias de actuacin).
1.2. MARCO LEGAL

El sistema educativo espaol est configurado con los principios y valores recogidos en la Constitucin Espaola en su artculo 27, y asentado en la legislacin que lo desarrolla: | Paseo San Gregorio, 84. Puertollano- 13500 (Ciudad Real) 926 426366 13002541.cp@edu.jccm.es
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Ley Orgnica 8/1985 de 3 de julio reguladora del derecho a la educacin (LODE). (BOE 0407-85). Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, de Educacin (LOE). (BOE de 4 de Mayo). Real Decreto 82/1996 de 26 de Enero por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las Escuelas de E. Infantil y Primaria. Decreto 138/2002 de 08-10-2002 por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado de la Comunidad de Castilla-La Mancha. Decreto 43/2005 de 26 de Abril por la que se regula la orientacin educativa y profesional en la Comunidad Autnoma de Castilla La Mancha. Decreto 68/2007 de 29 de mayo de 2007 por el que se establece y ordena el currculo de E. Primaria en la Comunidad de Castilla La Mancha. Decreto 3/2008, de 8 de enero de la Convivencia Escolar en Castilla-La Mancha. Orden de 15-09-2008 de la Consejera de Educacin y Ciencia, por el que se dictan instrucciones que regulan la organizacin y funcionamiento de los colegios de E. Infantil y Primaria en la Comunidad Autnoma de Castilla La Mancha.
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2. CARACTERISTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL

Tener en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural exige conocerlo a fondo, pero sobre todo, interpretarlo en clave educativa. Para delimitar las posibilidades de este entorno y sobre todo sus necesidades, realizaremos una descripcin general de la localidad y del centro en su aspecto material y humano (profesorado, alumnado y familias). Es importante destacar que no nos limitaremos a hacer una fra descripcin del entorno, sino que adems dialogaremos con l, y analizaremos sus posibilidades.
2.1. LA LOCALIDAD
2.1.1. Datos fsicos. Puertollano est ubicado en un puerto, entre montaas, por donde atraviesa una cordillera perpendicular al trazado de la poblacin, de poca anchura y rpida elevacin (700 m.). Est abierto al Norte de esas montaas por los campos de laboreo y de ganadera y por el polgono de la Industria Escaparate, ubicado a pie de la carretera N-420, en la salida hacia Ciudad Real; por el Este tiene el gran Complejo Industrial y el polgono Sepes, que enlazan la ciudad con la CR-504 y CR-503; por el Sur por los terrenos de la industria minera, enlazando la localidad con la CR-502 y hacia el Suroeste con la N-420, en direccin a Crdoba tiene los nuevos polgonos industriales de la Nava. En el Oeste, el Polgono 'Cerro de la Azucena', situado en la carretera CM-4110, con direccin a Almodvar del Campo y Almadn. El trmino municipal tiene una extensin de 222 Km2 y una altitud media de 708 metros. Puertollano es un foco de industria tradicional, adems del complejo petroqumico cuenta con 5 Polgonos Industriales bien diferenciados, sobre todo, en funcin de las actividades econmicas que se llevan a cabo en cada uno de ellos. 2.1.2. Datos histricos recientes. Puertollano es una ciudad eminentemente industrial. Su verdadero nacimiento econmico se produjo a finales del siglo XIX con la explotacin de la cuenca carbonfera que da lugar a un fuerte incremento demogrfico. Ya en el siglo XX, contina el desarrollo industrial, inicindose en 1942 la destilacin de pizarras bituminosas, y en 1952 la fundacin de la Empresa de Calvo Sotelo, cuyo fruto es el actual complejo petroqumico de REPSOL, (adems de que an pervive el desarrollo de la | Paseo San Gregorio, 84. Puertollano- 13500 (Ciudad Real)
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minera con la explotacin a cielo abierto de ENCASUR). En los ltimos aos, Puertollano contina apostando por el desafo que supone el desarrollo energtico, y empresas dedicadas a la bsqueda y utilizacin de energas renovables, han ido asentndose en la ciudad como Elcogs, Silicio Solar, Solaria, Renovalia e Iberdrola para construir una central de energa solar. 2.1.3. Datos socioeconmicos (Informe a 1 de enero de 2012 elaborado por el Observatorio de la ciudad) Con sus 52.042 habitantes (registrados en el padrn de habitantes), siguiendo los procedimientos establecidos por el INE, con un decrecimiento anual del 0.3% y con una densidad de poblacin de 232,33 h/Km2, Puertollano se consolida como un enclave estratgico en el centrosur de la pennsula, es cabecera de la comarca, y cuenta con conexin directa a la autova A-43 Levante-Extremadura, (estando previsto el acceso a la autopista AP-41 Madrid-Crdoba). Dista 38 km. de la capital de la provincia, y est unida a ella por autova y ferrocarril (AVE). Las localidades ms prximas son Almodvar del Campo al Noroeste, y Argamasilla de Calatrava al Nordeste. Puertollano est distribuido en 5 distritos siendo los distritos 3 y 4 los ms poblados de la ciudad, corresponden a la zona centro y Este de la ciudad (Fraternidad, Santa Ana, Poblado, Libertad). El distrito de menor poblacin es el 5, de seccin nica, que agrupa a los ciudadanos de El Villar y la zona de El Pino.
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Adems de por distritos, Puertollano est subdividida en 12 barriadas como puede verse en la tabla adjunta.
La edad media de los puertollanenses es de 41,5 aos (+0,3). Los hombres tienen una media de edad menor 39,9 (+0,2) que las mujeres con 42,9 (+0,2), como demuestra la pirmide de poblacin adjunta. | Paseo San Gregorio, 84. Puertollano- 13500 (Ciudad Real)
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Resulta de inters para este documento conocer el nivel de estudios de los habitantes de la localidad, por lo que adjuntamos el siguiente resumen grfico.
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Tambin consideramos importante conocer algunos datos relativos a la poblacin inmigrante de la localidad.
La poblacin de Europa con un 44% representa a prcticamente la mitad de la poblacin extranjera. Un 34% es de origen americano. Las nacionalidades ms representadas son las siguientes:
El 78% de la poblacin extranjera corresponde a las diez nacionalidades mencionadas, siendo los rumanos el 26% de la poblacin extranjera en la ciudad. El 79,7% de la poblacin extranjera pertenece a los grupos de edad que conforman la poblacin activa, mientras que la poblacin activa de Puertollano es de un 65,5%. El 1,6% (+0,2) de la poblacin extranjera es mayor de 65 aos, por un 17,3% de la poblacin mayor de 65 aos del total de la ciudad. | Paseo San Gregorio, 84. Puertollano- 13500 (Ciudad Real)
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A continuacin mostramos la pirmide de poblacin inmigrante de Puertollano:
Puertollano es una ciudad al servicio de sus ciudadanos con una amplia oferta cultural (fiestas populares, eventos deportivos, actividades culturales y religiosas, etc.), que cuenta con los privilegios de una ciudad y la tranquilidad de un pueblo. 2.1.4. El entorno prximo del centro. Prximos a nuestro Centro existen dos Institutos de E. Secundaria, uno de ellos est en transicin de convertirse solamente en un Centro de Formacin Profesional, un pabelln de deportes, una piscina municipal, el Auditorio Municipal, un Centro Universitario, un Centro de Atencin Infantil y el Conservatorio de Msica, circunstancia sta que nos facilita la asistencia a mltiples actividades organizadas en estos espacios. Entre otros servicios de tipo cultural y deportivo, la localidad cuenta con catorce Colegios Pblicos de E. Infantil y Primaria, cinco Colegios Concertados, seis Institutos de E. Secundaria, Conservatorio de Msica Profesional, Conservatorio de Danza Profesional, Casa Municipal de Cultura, Biblioteca Municipal, Escuela Oficial de Idiomas, Museo Municipal, Museo de la Minera, el reciente Museo de Etnologa e Historia, Centro de Deportes de Alto Rendimiento, el Estadio Municipal de Deportes, Casa de Baos (Oficina de atencin al ciudadano y de Informacin y Turismo), etc. Por otra parte cabe decir, que existe una relacin fluida y cordial con el Ayuntamiento de la localidad, que atiende de manera adecuada las necesidades de mantenimiento, reparacin o reposicin que se van presentando. Nuestro Centro se encuentra situado en una zona cntrica de la localidad, donde el nivel socio-cultural de las familias puede considerarse medio-alto. Su zona de influencia comprende un distrito delimitado por la Barriada de Santa Ana, C/ Cooperacin, Ancha (excepto el tramo entre C/ Cruces y C/ Muelle), C/ Muelle, P/ S. Gregorio y C/ Pozo. En esta zona de influencia, el cerro de Santa Ana puede considerarse como zona deprimida. | Paseo San Gregorio, 84. Puertollano- 13500 (Ciudad Real)
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2.2.- EL CENTRO ESCOLAR

2.2.1.- Recursos materiales El Colegio Giner de los Ros est financiado actualmente por la Junta de Comunidades de Castilla la Mancha, y tiene por tanto titularidad pblica. Se encuentra ubicado en el Paseo de San Gregorio n 84, junto a la glorieta Virgen de Gracia, y consta de dos edificios con patio de separacin. En el primer edificio (de reciente construccin), se encuentra la Direccin, Secretaria, Jefatura de Estudios, Sala de profesores, Gimnasio, Aula de usos mltiples y dos tutoras (una para el orientador y otra para apoyo de PT). En el segundo edificio, dividido en dos pabellones, hay tres tutoras, tres servicios y seis aulas en cada uno de ellos, dotadas con el material didctico adecuado al nivel que se imparte en cada una. Tres de las aulas del piso superior se destinan a la biblioteca, sala de lectura, y aula Althia respectivamente. Tambin existe una pista deportiva y unas zonas de recreo muy irregulares. Con la nueva obra, se suprimieron parte de las numerosas barreras arquitectnicas que tena el Centro y sobre todo se consigui una mejora sustancial en la disponibilidad de espacios que nos enriquece la tarea docente. No obstante, la proximidad de la montaa, de la zona "de botelln", y del Paseo de S. Gregorio, imponen limitaciones y dificultades (vandalismo, zonas de recreo difciles de vigilar, ruidos por el intenso trfico, dificultades a las horas de entrada y salida, etc.) 2.1.2.- El profesorado La plantilla del C.E.I.P. Giner de los Rios est formada por los siguientes profesores y profesoras: Seis tutores/as de Educacin Primaria Una especialista de Educacin Fsica. Una especialista de Lengua extranjera Ingls. Una especialista de Msica compartido con otro Centro. Una especialista de Pedagoga Teraputica. Una especialista de Religin compartida con otro Centro. Tres tutoras de Educacin Infantil. Una maestra de apoyo en E. Infantil (suprimida para el siguiente curso en el mes de mayo). Un orientador compartido con otro Centro.
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CEIP GINER DE LOS ROS Adems, el Centro cuenta con:
Una especialista en Audicin y Lenguaje que acude al Centro durante un da y medio. Un Auxiliar Tcnico Educativo tambin compartido, con una labor asistencial. Una especialista de Pedagoga Teraputica a media jornada para completar el horario de la Directora. Una maestra de apoyo a media jornada segn las necesidades del Centro (apoyo a cursos que superan la ratio, a la Jefatura o a la Secretaria, etc.). El horario del profesorado es de cinco horas lectivas diarias de lunes a viernes en horario continuado de 9:00 a 14:00 h., ms otras cuatro horas de permanencia en el Centro, repartidas en tres horas semanales durante la tarde del lunes (para formacin, reuniones de rganos colegiados, atencin a familias, apertura de biblioteca, coordinacin de ciclo, etc.). Adems se han organizado cuatro grupos para que mensualmente permanezcan en el Centro los mircoles de 16:00 a 19:00 de la tarde. De esta forma se garantiza que la apertura del Centro durante dos tardes, se lleve a cabo por el profesorado y no se decline esta tarea en otras personas. En cuanto a las caractersticas del profesorado, la mayora son propietarios definitivos, residen en la localidad, predomina el sexo femenino, y tienen una amplia experiencia en el campo de la enseanza. Todos estos factores dan una cierta estabilidad al Centro. El hecho de que el Secretario y la Jefa de Estudios sean tutores del 3er ciclo, supone que si la administracin educativa no habilita ningn recurso personal de apoyo, tienen que ser los dems tutores/as, los que impartan alguna asignatura en sus tutoras, en detrimento de la realizacin de apoyos. 2.2.3.- El alumnado En el Centro funcionan tres unidades de Educacin Infantil y seis unidades de Educacin Primaria. La ratio de alumnos/as por aula es de una media de 25 y el nmero total de alumnos y alumnas del Centro, siempre supera los 200. El agrupamiento se realiza en base al criterio de edad cronolgica, aunque en determinados momentos tambin se realizan otros tipos de agrupamientos flexibles para realizar actividades de apoyo, actividades en gran grupo, talleres, pequeo grupo, etc. A lo largo del curso escolar, el alumnado participa en mltiples actividades complementarias y extraescolares dentro y fuera de la localidad, en concursos y certmenes organizados por diversas instituciones (Ayuntamiento, Consejera, Diputacin, Asociaciones, etc.) y en actividades organizadas por la AMPA en horario de tarde. En los ltimos cursos se ha observado un descenso en el nmero de alumnos/as que participan en estas actividades de tarde, debido a la gran oferta que de ellas existe e nivel de localidad.
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El Centro garantizar que, los padres o tutores puedan manifestar su voluntad de que sus hijos/as reciban o no, enseanzas de Religin Catlica, a travs de un impreso que se les facilitar desde la secretara del Centro. La Direccin del Centro, garantizar que el alumnado que no reciba enseanzas de Religin Catlica, sean atendidos por un/a maestro/a del Centro, realizando actividades de lectura y comprensin lectora que no sern evaluables en ningn caso. La mayora de los alumnos/as opta por la asignatura de Religin Catlica. Los alumnos/as inmigrantes representan un porcentaje muy bajo y no presentan ningn problema de integracin. El ndice de absentismo escolar no es destacable. En el caso de que se produjera algn caso, se seguir el Protocolo que la legislacin establece, en colaboracin con los Servicios Sociales del Ayuntamiento.
2.2.4. Las familias. El cauce de participacin de los padres, madres y tutores/as legales en la actividad del Centro es el de la AMPA, y el de sus representantes en el Consejo Escolar. Los padres y madres colaboran con los tutores/as en lo que se les solicita, tanto a nivel de aula como a nivel de Centro, donde la AMPA, tambin participa en la organizacin y desarrollo de determinadas actividades complementarias, fiestas de Navidad, fin de curso, etc. Por su parte, los tutores/as convocan reuniones generales en cada trimestre, e individuales cuando es necesario informar de los resultados de la evaluacin continua de sus hijos/as o de cualquier otro aspecto. As mismo, existe una hora semanal para visita de padres y madres a los tutores o tutoras. ltimamente se ha observado un ligero descenso en la implicacin de los padres y madres en tareas de representacin en el Consejo Escolar o en el AMPA, por lo que es necesario incrementar su participacin y colaboracin para que tengan una mayor presencia en el Centro. Para conocer el perfil socioeconmico de las familias de nuestra comunidad educativa, hemos realizado una encuesta a la totalidad de las mismas (179), habiendo respondido el 80% de ellas. Los resultados obtenidos se recogen en los siguientes grficos:
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OTROS MIEMBROS 9%
NCLEO FAMILIAR
MONOPARENTAL 10%
PADRE-MADREHIJOS 81%
ESTADO CIVIL DE LOS PADRES

SEPARADOS/ DIVORCIADOS 14% SOLTEROS 8% VIUDOS 4%
CASADOS 74%
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MS DE 3 4% 3 HIJOS 11%
NMERO DE HIJOS
1 HIJO 29%
2 HIJOS 56%
NIVEL DE ESTUDIOS DE LOS PADRES
PADRES
SIN ESTUDIOS FP OBLIGATORIOS UNIVERSITARIOS 4%
MADRES
SIN ESTUDIOS FP OBLIGATORIOS UNIVERSITARIOS
7% 20% 37% 44% 28% 39% 21%
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SITUACIN LABORAL PADRES

EN PARO 18% JUBILADO 3%
TRABAJAN 79%
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PROFESIN DE LOS PADRES POR SECTORES
REGIMEN LABORAL
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LUGAR DE TRABAJO DE LOS PADRES
MADRES NS/NC
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NO TRABAJA 44%
EN LA LOCALIDAD 46%
FUERA 9%
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SUPERFICIE DE LA VIVIENDA
0% MS DE 110 m2 28% MENOS DE 70 m2 10%
ENTRE 70 m2 y 110 m2 62%
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2.3. RESPUESTA EDUCATIVA DERIVADA DEL ESTUDIO DEL ENTORNO

Del anlisis de los resultados de las encuestas realizadas a las familias del Centro, podemos afirmar que se trata en su mayora de familias tradicionales, casados con dos hijos/as, aunque van en aumento las que solo tienen uno. En cuanto a los estudios de los padres, estos poseen los obligatorios o FP en su mayora, no habiendo diferencias entre madres y padres. La situacin laboral que predomina es activo con un rgimen laboral de asalariados, siendo el sector terciario el que ocupa un porcentaje ms elevado, y en las madres hay un importante porcentaje de amas de casa. El lugar de trabajo de los padres se sita mayoritariamente en la localidad. En el tiempo de ocio predominan actividades como ver la televisin, seguida de actividades en la naturaleza y deporte. Una gran mayora tienen vivienda propia y de superficie amplia, ordenador en casa y conexin a Internet. El nivel socioeconmico puede considerarse medio-alto. Con referencia al estudio de los hijos/as, se refleja que estudian durante una media de una hora diaria, y lo hacen en habitacin propia. Teniendo en cuenta todas estas caractersticas, la respuesta educativa, en trminos generales se centrar en: Promover un aprendizaje que fomente el saber hacer y el aprender a aprender, desde el desarrollo de las competencias bsicas que permitan al alumnado desenvolverse con mayor autonoma, facilitando todo tipo de experiencias escolares gratificantes y motivadoras y utilizando una metodologa activa y participativa. Apostar por considerar en el Currculo el Plan Lector, para promover la lectura como una de las competencias bsicas del alumnado, as como una herramienta clave para el aprendizaje. Fomentar el uso de las nuevas tecnologas para que nuestros alumnos/as tengan una buena formacin inicial en ste mbito. Procurar que el aprendizaje de una lengua extrajera sea una realidad que facilite la insercin de nuestro alumnado en la sociedad actual. Transmitir a los alumnos y alumnas los valores bsicos de una sociedad democrtica (respeto a los dems y a uno mismo, sentido de la libertad, igualdad, responsabilidad, solidaridad, etc.), animndoles a participar en la mejora de la sociedad. Fomentar hbitos de respeto a todas las creencias y tendencias ideolgicas. Establecer un clima de convivencia adecuado mediante la prctica de habilidades sociales que faciliten el desarrollo normal de la personalidad del alumno/a dentro del grupo, y eviten conductas que influyan negativamente en el resto. Intervenir sobre el entorno del alumnado, sensibilizando a las familias de su papel primordial en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Es importante que el mbito familiar conlleve unas pautas en concordancia con los planteamientos escolares, participando de las orientaciones educativas que desde el Centro se ofrecen. Ejercer una funcin compensadora de dificultades y desigualdades, proporcionando la respuesta educativa que precisen aquellos alumnos/as que presenten dificultades en su desarrollo personal o social dentro del marco de una escuela inclusiva. | Paseo San Gregorio, 84. Puertollano- 13500 (Ciudad Real)
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3. PRINCIPIOS Y VALORES EDUCATIVOS. SEAS DE IDENTIDAD.

El Proyecto Educativo del C.E.I.P Giner de los Ros, hace suyos los principios y valores de la Constitucin Espaola, y se asienta en los derechos y libertades reconocidas en ella. Estos principios y valores se incorporan a toda la accin educadora y a la organizacin de todos los recursos materiales, personales y funcionales de nuestro Centro, a fin de conseguir los siguientes fines educativos: Adquisicin de los aprendizajes necesarios para vivir e integrarse en la sociedad de forma activa y autnoma, procurando que este proceso de enseanza-aprendizaje le resulte gratificante y contribuya al desarrollo completo de su personalidad. Preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la vida social: educacin en el respeto a los derechos y libertades, en la igualdad de oportunidades y en el ejercicio de la tolerancia. Para conseguir estos fines, estableceremos unos principios y unos valores que guan la convivencia, sirven de referencia para la autonoma pedaggica y organizativa, y en definitiva constituyen las seas de Identidad de nuestro Centro.
3.1. PRINCIPIOS PARA LA CONVIVENCIA

Escuela aconfesional, pluralista y respetuosa con la diversidad religiosa, social, cultural, de raza, poltica, etc. Escuela libre y democrtica en la que imperen los derechos y libertades fundamentales, y la formacin en los valores y hbitos democrticos. Escuela que garantice la coeducacin y la igualdad de derechos y deberes entre hombres y mujeres. Escuela que fomente la inclusin educativa y la no discriminacin, actuando como elemento compensador de las desigualdades personales de cualquier ndole con especial atencin a las que deriven de discapacidad fsica o intelectual. Escuela que facilite la integracin de todos los miembros de la comunidad educativa en un proyecto comn mediante el desarrollo de actitudes de colaboracin, respeto y tolerancia. Escuela que propicie un clima acogedor tanto en los aspectos fsicos como aquellos de relaciones interpersonales, que estimule al alumno/a a acudir a l y a los padres a contribuir en la consecucin de los objetivos educativos y a participar en la vida del Centro.
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Escuela que utilice la educacin como modo de prevencin de conflictos y su resolucin pacfica, fomentando la no violencia en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social. Todos estos principios estn contenidos y desarrollados en el documento de las Normas de Convivencia, Organizacin y Funcionamiento del Centro, que es un documento que aunque forma parte de este Proyecto Educativo, lo editamos por separado para facilitar su consulta.
3.2. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS.

Principio de Individualizacin de la enseanza: puesta en prctica de medidas de atencin a la diversidad, adaptacin del proceso de enseanza a las caractersticas y ritmo de aprendizaje de cada alumno/a, fomento de la autoestima, del espritu crtico y constructivo, etc. Principio de Socializacin: desarrollo del trabajo en equipo y cooperativo como medio de mejorar las relaciones interpersonales. Principio de Innovacin: desarrollo de un currculo rico en informacin y conocimientos, que incorpore los valores y el uso de las herramientas propias de la sociedad de la informacin y comunicacin. Principio de Actividad: educar en el valor del trabajo y del esfuerzo personal. Aprender a aprender. Aprender haciendo, e involucrarse en el propio proceso de aprendizaje. Fomentar la creatividad, la observacin y experimentacin el espritu crtico y hacerles partcipes segn la edad en la toma de decisiones. Principio de Calidad Educativa que potencie todas las capacidades del nio/a, hbitos intelectuales, tcnicas de trabajo, adquisicin de conocimientos, capacidad creativa, espritu crtico constructivo, etc. Principio de Continuidad entre el contexto escolar y familiar que ponga de manifiesto un dilogo y una colaboracin constante entre familia y escuela. Principio de Motivacin del alumnado, creando un clima donde el gusto por aprender sea compatible con el necesario esfuerzo, el afn de superacin, la satisfaccin por el trabajo bien y la concienciacin de que el trabajo es el nico medio para conseguir las metas propuestas. Principio de Apertura al Entorno: la apertura del centro al entorno es un factor de calidad y rentabilidad de los recursos. En el sentido inverso, el aprovechamiento de los recursos que nos ofrece el entorno, enriquece nuestra labor educativa, y facilita el conocimiento y desenvolvimiento del alumno/a en el medio. | Paseo San Gregorio, 84. Puertollano- 13500 (Ciudad Real)
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Principio de Colaboracin con otros Centros e Instituciones para enriquecer la accin educativa. Principio de Evaluacin: el Centro est abierto a procesos de evaluacin externa e interna (autoevaluacin), que permitan valorar la calidad del funcionamiento del Centro, y utilizar los resultados para mejorar futuras actuaciones. La evaluacin continua del alumno/a y la de la prctica docente sern lneas de actuacin prioritarias.
3.3. PRINCIPIOS ORGANIZATIVOS Y DE GESTION.

Principio de Participacin y Colaboracin: potenciar la cohesin de todos los sectores de la comunidad educativa, y facultar al Consejo Escolar y al Claustro de Profesores/as, para promover, dentro de un estricto cumplimiento de las normas democrticas, la mejora de nuestra escuela. Dichos rganos han de decidir sobre cuestiones relevantes sintindose implicados en los acuerdos que se adoptan. Principio de la Informacin y Comunicacin entre todos los miembros de la comunidad educativa, y con la administracin y otras instituciones. Atender a todos los miembros de la comunidad significa hacerlos partcipes de las decisiones adoptadas, y propiciar vas de comunicacin que promuevan la implicacin de todos en los esfuerzos comunes. Principio de la Planificacin: previsin de necesidades, elaboracin de un planning en determinadas fechas, elaboracin de programaciones, adopcin de acuerdos, etc. Principio de Formacin y Actualizacin del profesorado, tanto en actividades individuales organizadas en los Centros de Formacin o en otras entidades, o en el propio Centro escolar (grupos de trabajo, seminarios, o proyectos de formacin). Principio de Evaluacin de los diversos mbitos (de la prctica docente, del rendimiento acadmico del alumnado, de las actividades extraescolares y, de cuantos otros aspectos se determinen en el Plan de Evaluacin Interna). Principio de Coordinacin y Eficacia: reparto de tareas, trabajo en equipo, coordinacin de tareas, etc. Principio de Realismo y Objetividad: partir de lo existente. Considerar las limitaciones existentes y evaluar las propias posibilidades.
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3.4. VALORES EDUCATIVOS.

Los principios educativos nos dan la pauta para identificar los valores que sern dominantes en la accin educadora de nuestro Centro: Propiciar un clima de tolerancia, respeto y cordialidad, estableciendo relaciones sociales y afectivas, y promoviendo la participacin de toda la comunidad educativa en la vida del Centro y en la toma de decisiones. Fomentar un ambiente de igualdad, integracin y solidaridad con los dems, cualquiera que sea su raza, cultura, sexo o religin. Promover las prcticas democrticas, la capacidad de escucha y dilogo, el respeto de opiniones distintas a las propias y el espritu crtico desde un punto de vista constructivo. Desarrollar hbitos para el uso correcto de las cosas tanto propias como ajenas, en el centro y fuera de l. Incentivar el hbito y la aficin lectora, considerndolos como la base de todo el aprendizaje escolar. Promover y valorar el esfuerzo personal del alumno/a, adoptando estrategias que favorezcan el desarrollo de su autoestima, su autonoma, creatividad, responsabilidad y su afn de superacin. Reconocer la importancia de la adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, de conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos y artsticos, as como el desarrollo de hbitos de vida saludables. Valorar el respeto y la proteccin de los seres vivos y el medio ambiente as como del patrimonio cultural y artstico.
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4. OFERTA DE ENSEANZAS DEL CENTRO Y GENERALES

4.1. 0FERTA DE ENSEANZAS EN EL CENTRO
OBJETIVOS
El Colegio Giner de los Ros dependiente de la Consejera de Educacin de Castilla La Mancha es de titularidad pblica, e imparte los siguientes niveles educativos: - Segundo Ciclo de Educacin Infantil (de 3 a 6 aos). - Educacin Primaria (de 6 a 12 aos), subdividida a su vez en tres ciclos. Para la correcta planificacin del trabajo en ambas etapas, se han elaborado las Programaciones Didcticas. Dichas Programaciones, aunque forman parte del Proyecto Educativo del Centro como las Normas de Convivencia, Organizacin y Funcionamiento, tambin se publican en documentos independientes, para favorecer su consulta y evaluacin. Estas Programaciones, elaboradas por los equipos docentes de ciclo, y aprobadas por el Claustro de Profesores/as, definen para cada ciclo y curso los diferentes elementos del currculo, con la finalidad de que el alumno/a alcance el mximo nivel de desarrollo y consiga las competencias bsicas de los niveles correspondientes. Las competencias bsicas, desde el punto de vista de la enseanza, son aquellos conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que una persona alcance su desarrollo personal, escolar y social. La competencia la demuestra el alumno/a cuando es capaz de actuar, de resolver, de producir o de transformar la realidad a travs de las tareas que se le proponen. Se han definido nueve tipos de competencias: Competencia en comunicacin lingstica, competencia matemtica, competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, competencia digital y tratamiento de la informacin, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artstica, competencia para aprender a aprender, autonoma e iniciativa personal y competencia emocional.
4.2. OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS DE EDUCACION INFANTIL Y EDUCACION PRIMARIA

4.2.1. Objetivos Generales en Educacin Infantil La Educacin Infantil constituye una etapa educativa que atiende a nios y nias de 0 a 6 aos. Est constituida por dos ciclos (0/3 y 3/6) y tiene carcter voluntario. En nuestro Centro se desarrolla las enseanzas correspondientes al 2 ciclo (de 3 a 6 aos).
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El segundo ciclo de la Educacin Infantil, contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que le permitan: Descubrir y construir, a travs de la accin, el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias. Observar y explorar el mundo que les rodea a travs del juego y de la accin, y desarrollar actitudes de curiosidad y conservacin. Adquirir hbitos de higiene, alimentacin, vestido, descanso y proteccin. Construir una imagen ajustada de si mismo y desarrollar las capacidades afectivas. Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas elementales de convivencia y relacin social; regular la conducta, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos. Desarrollar las habilidades comunicativas a travs de distintos lenguajes, incluida la lengua extranjera, y formas de expresin a travs del movimiento, el gesto y el ritmo. Iniciarse en el manejo de las herramientas lgico-matemticas, la lectoescritura y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Descubrir el placer de la lectura a travs de los cuentos y relatos. Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y culturales de su entorno.
4.2.2. Objetivos Generales en Educacin Primaria La Educacin Primaria constituye una etapa dentro del sistema educativo que tiene carcter obligatorio y gratuito. Se ordena en tres ciclos consecutivos de dos cursos cada uno. La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en las nias y nios las capacidades que le permitan: Conocer y apreciara los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
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Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminacin de personas con discapacidad. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura. Adquirir en, al menos una lengua extrajera, la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a situaciones de su vida cotidiana. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado de si mismo. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas, e iniciarse en la construccin de propuestas visuales. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte, como medios para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano, y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
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Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.
4.3. ADECUACION DE LOS OBJETIVOS GENERALES A LA SINGULARIDAD DEL CENTRO.

La respuesta educativa derivada del anlisis del entorno, y los principios y valores definidos en este Proyecto, sern un referente continuo para las actuaciones realizadas en todos los mbitos. Estas actuaciones se concretarn curso a curso en la Programacin General Anual (PGA). La Programacin General Anual es un documento dinmico y de planificacin, dnde concretaremos para cada curso escolar las actuaciones programadas por el Centro docente para el desarrollo secuenciado y sistemtico del Proyecto Educativo, y dnde se incluirn las propuestas de innovacin y los acuerdos de mejora adquiridos con la Administracin educativa y con la comunidad educativa. Las conclusiones del anlisis de la PGA se recogen en la Memoria Anual que es un recurso imprescindible para la revisin del PEC y la elaboracin de la PGA.
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5. ATENCION A LA DIVERSIDAD. ORIENTACION Y TUTORA. PROGRAMAS INSTITUCIONALES.

5.1.-PRINCIPIOS QUE RIGEN LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
Normalizacin: Aceptar como normal el hecho de la diversidad y hace referencia a todo el alumnado. El alumnado con NEE debe ser educado en su entorno natural. El currculo ordinario es la referencia bsica de los Planes de Trabajo Individualizados. Priorizar las medidas de carcter normalizador y general, aplicando las extraordinarias cuando estn agotadas las vas anteriores. La responsabilidad de atender a los alumnos y alumnas es del profesor con las ayudas y orientaciones que sean necesarias y posibles. Integracin: Preparar al alumnado para la vida y su insercin laboral. Facilitar al alumnado la plena integracin educativa y social. Entrenar en habilidades y estrategias de mbito social y personal en consonancia a sus necesidades de convivencia social. Eliminar las barreras que dificulten su acceso al currculo. Superar cualquier tipo de discriminacin que dificulte su integracin. Compensacin y discriminacin positiva: Compensar la desigualdad de oportunidades por carecer de medios familiares y/o sociales. Atender necesidades especficas del alumno/a discriminado y/o socialmente desfavorecido. Dar preferencia a aquellas actividades que favorezcan la compensacin de carencias y desigualdades socioculturales. Programar actividades que compensen situaciones especficas de alumnado temporero, inmigrantes, con problemas de salud o de incorporacin tarda. Habilitacin e interculturalidad: Trabajar para el respeto a las diferencias de cultura. Desarrollar programas de tolerancia y solidaridad. Actuar para que las diferencias tnicas y culturales sean un elemento enriquecedor. Asumir la responsabilidad de vivir en una sociedad cada vez ms plural. Para llevar a cabo dicha respuesta, utilizaremos los siguientes INSTRUMENTOS: La prevencin, la atencin individualizada, la orientacin educativa, cooperacin con las Administraciones pblicas e Instituciones, y la participacin de la familia.
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5.2.- CRITERIOS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

El/a tutor/a, en el marco de la evaluacin global de cada uno de los alumnos/as, identifica las particularidades del alumnado valorando, proponiendo y poniendo en prctica las medidas de atencin a la diversidad de organizativas y ordinarias. La identificacin y valoracin del alumnado con necesidades educativas especiales se realizar lo ms tempranamente posible, comenzando su atencin integral desde el momento en que sea identificada dicha necesidad. La Unidad de Orientacin y Apoyo es responsable de coordinar y desarrollar la evaluacin psicopedaggica del alumnado, identificar al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo y proponer, junto al/a tutor/a, la respuesta educativa ms ajustada. En la toma de decisiones sobre la respuesta educativa a la diversidad del alumnado se priorizarn las medidas de carcter ms normalizado, utilizndose las medidas extraordinarias cuando se considere insuficientes las vas anteriores. Las medidas adoptadas tendrn carcter transitorio y revisable. El desarrollo de las medidas organizativas y ordinarias de refuerzo educativo corresponde a todo el profesorado del centro, preferentemente ser el profesorado de cada ciclo el responsable de estas actividades dentro del mismo, contando en todo momento con la colaboracin y asesoramiento del Equipo de Orientacin y Apoyo. El profesorado encargado del apoyo y refuerzo educativo trabajar en coordinacin con el tutor/a y tendr como referente el PTI del alumno/a. Se realizarn reuniones peridicas entre los profesores implicados para realizar el seguimiento de los apoyos y refuerzos contando con el asesoramiento del E.O. A. La modalidad de refuerzo ser prioritariamente dentro del aula. Tambin se priorizar en pequeo grupo, aunque no se descarta el refuerzo individual en aquellos casos que se consideren necesarios. Adems se podr optar por la realizacin de desdobles en determinadas reas o por la modalidad de doble profesorado en el aula. La intervencin especializada ser realizada preferentemente por un solo especialista para asegurar procesos de enseanza y aprendizaje ms coherentes y facilitar la coordinacin. Se realizar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para los casos en que el alumnado no alcance el nivel suficiente en alguna de las reas o materias en cualquiera de las fases del | Paseo San Gregorio, 84. Puertollano- 13500 (Ciudad Real)
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curso, permanezca un ao ms en el mismo ciclo o promocione al curso siguiente con evaluacin negativa en algn rea o materia. Este plan de trabajo individualizado ser elaborado por el tutor/a con el asesoramiento del responsable de orientacin, y desarrollado en colaboracin con las familias y con los profesionales que intervengan. El desarrollo de los aprendizajes se realizar buscando que sean funcionales y significativos para el/a alumno/a.
5.3. MEDIDAS A APLICAR PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD

5.3.1.- Medidas de carcter general a todo el alumnado. Las medidas de carcter general son todas aquellas estrategias dirigidas a la adecuacin de los elementos prescriptivos del currculo del Estado y de la Comunidad Autnoma al contexto sociocultural del Centro y a las caractersticas de nuestro alumnado para dar respuesta a los diferentes niveles de competencia curricular, motivaciones, estilos de relacin, estrategias, ritmos o estilos de aprendizaje y son de aplicacin comn a todos los/as alumnos/as. Incluyen las siguientes: La definicin de las seas de identidad, la concepcin pedaggica general, las finalidades y valores recogidos en este Proyecto. Aspectos de las Programaciones de aula que atienden a la diversidad. Medidas curriculares y organizativas de carcter general. MEDIDAS
El desarrollo de la orientacin personal, escolar y profesional. La evaluacin inicial al comienzo de curso. Sesin de evaluacin trimestral.
PROCEDIMIENTO
Todos los alumnos/as del centro reciben esta medida a travs de la tutora grupal/ individual o, cuando esta no sea suficiente, mediante la intervencin directa de la U. O. Durante el mes de septiembre se realizar una evaluacin inicial del alumnado. Al finalizar cada trimestre, se rene todo el Equipo Docente para realizar la evaluacin y el seguimiento de todos los alumnos. Se lleva a cabo durante las dos primeras semanas lectivas de septiembre. Implicando: flexibilidad horaria, agrupamientos reducidos, entrevistas grupales e individuales con las familias,... El profesorado elaborar para cada curso y rea, las programaciones de aula con especial atencin a las actividades de ampliacin y refuerzo.
RESPONSABLES
TUTOR/A ORIENTADOR/A JEFATURA DE ESTUDIOS.
TUTOR/A y JEFATURA DE ESTUDIOS. TUTOR/A, EQUIPO DOCENTE, JEFATURA DE ESTUDIOS y ORIENTADOR/A. EQUIPO DE INFANTIL. EDUCACIN
El periodo de adaptacin en Educacin Infantil 3 aos. La elaboracin de programaciones de aula que contemplen los diferentes ritmos de aprendizaje del
TUTORES Y PROFESORES ESPECIALISTAS.
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alumnado. La adaptacin materiales curriculares contexto y alumnado. Apoyo dentro aula. de al al del
Cada profesor/a, en el ejercicio de su funcin docente, seleccionar y adaptar los materiales a su grupo de referencia.
EQUIPOS DE CICLO. TUTORES Y E.O.A.
Supone la participacin de dos profesores dentro del aula. Protocolo de actuacin iniciado por el tutor, persistiendo la situacin e informada la familia se remite a J.E. La decisin se tomar de acuerdo a la normativa vigente. Se cuidar la continuidad en las programaciones didcticas y el desarrollo de la accin tutorial. Supondr contar con tiempos de coordinacin interciclos e interetapas.
J.E., EQUIPOS DE CICLO Y TUTORES Y P.T. TUTOR Y EQUIPO DIRECTIVO.
Plan de prevencin y control del absentismo escolar. Repeticin de curso. La coordinacin entre etapas y ciclos.
TUTOR/A, EQUIPO DOCENTE Y ORIENTADOR/A. EQUIPOS DE CICLO DE E I. Y E.P. J.E. ORIENTADOR/A.
5.3.2.- Medidas ordinarias. Son medidas educativas, individuales y/o colectivas, diseadas por el profesorado, de carcter ordinario y transitorio en general, y dirigidas a ayudar al alumnado que en algn momento de su proceso educativo, y despus de una evaluacin (inicial, procesual o final) presenta alguna dificultad para alcanzar los objetivos propuestos en el curso. Estn encaminadas a recuperar deficiencias bsicas (normalmente de tipo instrumental en Lengua y Matemticas) que dificultan al/a alumno/a seguir el desarrollo ordinario de las clases y/o completar lagunas de aprendizaje o reforzar contenidos concretos de un rea curricular. Van dirigidas a cualquier alumno/a que presente dificultades escolares ordinarias para alcanzar los objetivos de su curso. Organizacin de las medidas de Apoyo y Refuerzo Deteccin del alumnado que requiere estas medidas: En base a una evaluacin inicial y tomando como referencia los criterios de evaluacin establecidos y los objetivos mnimos, los/as tutores/as y profesores/as de rea determinarn los alumnos/as que presentan dificultades de aprendizaje y que precisan recibir apoyo. Determinacin de las mismas: La responsabilidad de determinar apoyo para un alumno/a corresponde a su tutor/a con el conocimiento y orientaciones de la Unidad de Orientacin. Aplicacin: La aplicacin de estas medidas corresponde a los propios tutores, los/as especialistas del rea correspondiente, otros profesores/as con disponibilidad horaria, los/as especialistas de A.L. y P.T., procurando que para cada alumno/a o pequeo grupo intervenga el menor nmero posible de profesores en el PTI que se desarrolle. Estas medidas educativas han de
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ser conocidas por las familias de los alumnos/as que las reciban tratando de conseguir su colaboracin e implicacin de acuerdo con sus posibilidades. Recursos personales y materiales, horarios y lugar de realizacin: De las horas resultantes de la presencia de maestros/as especialistas en los diferentes niveles salen las dedicadas para llevar a cabo las actividades de refuerzo para aquellos nios y nias que tienen lagunas y/o dificultades de aprendizaje. Los materiales utilizados son, en cada caso, los adecuados al grupo de alumnos y a su nivel de competencia curricular. Adems existen materiales especficos de la unidad de Pedagoga Teraputica. El lugar de realizacin de los apoyos es dentro (en E.I. y en primer y segundo ciclo de E.P.) o fuera del aula segn los casos. reas para las que se organizan: Se organizan primordialmente para las reas de Lengua y para Matemticas, estando en los niveles del Primer Ciclo globalizados y dedicados, principalmente, a la lectoescritura y al clculo. Perfil del alumnado destinatario y procedimiento para su incorporacin: Los alumnos/as a los que se destinan estos refuerzos o apoyos paralelos son aquellos que presentan retrasos en su nivel de competencia curricular que no igualen ni superen los dos cursos y que por tanto no tengan perfil de necesidades educativas especiales. Criterios para elaborar la programacin y evaluacin: Se realiza un PTI de Refuerzo. Al terminar cada trimestre se hace un seguimiento y, a partir del cual, se determina si el alumno/a debe seguir recibiendo estos apoyos o si, al haber superado su dificultad o su laguna de conocimientos, se puede incorporar al ritmo normal de su nivel. El/la tutor/a, una vez detectado el problema, pondr en marcha aquellos cambios metodolgicos, materiales, modificaciones poco significativas en los elementos curriculares, hasta agotar las estrategias que en su mano estn; una vez aplicadas, si no tuvieran xito, informar al E.O.A. para que se realice una evaluacin psicopedaggica. 5.3.3. Medidas extraordinarias dirigidas al alumnado que presenta necesidades especiales de apoyo educativo. a) Definicin de conceptos: Se entiende por ATENCIN A LA DIVERSIDAD toda actuacin educativa dirigida a dar respuesta a las diferentes: capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, tnicas, de inmigracin y de salud del alumnado. El alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo, est recogido en la LOE con la siguiente clasificacin: 1.- Alumnado con necesidades educativas especiales. 2.- Alumnado con altas capacidades. 3.- Incorporacin tarda al sistema educativo. 4.- Por condiciones personales o historial escolar. 5.- Dificultades de aprendizaje especficas.
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Son medidas extraordinarias las que introducen modificaciones en el currculo ordinario para adaptarse a la singularidad del alumnado y que exigen la Evaluacin Psicopedaggica y el Dictamen de Orientacin. Son medidas extraordinarias en la Educacin Infantil y Primaria, los Planes de Trabajo Individualizado y medidas de flexibilizacin por sobredotacin intelectual. b) Respuesta educativa a los ACNEAES Procedimiento de deteccin y derivacin: El/a tutor/a es responsable de la deteccin de las necesidades educativas del alumno/a; ser preciso un anlisis de la situacin, la revisin de la documentacin que obra en el expediente del alumno/a, la consulta con la familia y la adopcin de medidas ordinarias previo a su derivacin al Orientador. El/a tutor/a solicitar la valoracin del alumno/a por parte del Equipo de Orientacin y Apoyo mediante la Hoja de Derivacin, con la autorizacin de la familia, que ser entregado al Orientador. Una vez aceptada la demanda, el Equipo solicitar al tutor/a la informacin precisa. Procedimiento para analizar la informacin resultante de la evaluacin psicopedaggica y para tomar decisiones sobre la intervencin y seguimiento: Sern responsables del conocimiento y anlisis del informe de evaluacin todos los profesores/as implicados en la atencin del alumno/a evaluado/a, y exclusivamente ellos. Todos ellos participarn en la toma de decisiones sobre la intervencin y seguimiento, contando en todo momento con la ayuda y asesoramiento del Equipo de Orientacin y Apoyo. La responsabilidad de la coordinacin del proceso ser del tutor/a. La familia del/a alumno/a evaluado/a ser siempre informada de los resultados por el miembro del Equipo de Orientacin responsable del informe. En el caso de que el resultado de la evaluacin exija la modificacin de la propuesta de escolarizacin del alumno/a, se solicitar por escrito la conformidad o no de la familia mediante documento que el Orientador enviar, junto con el dictamen, a la Inspeccin. Elaboracin de Planes de Trabajo Individualizados (PTI). Una vez identificadas y analizadas las necesidades especficas de apoyo educativo y el contexto escolar y familiar del alumno o alumna, la respuesta a la diversidad se concretar en un PTI. Para estos alumnos y alumnas, el tutor o tutora, previo informe y asesoramiento del responsable de orientacin, elaborar el PTI, que desarrollar el profesorado en colaboracin con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta educativa del alumno o alumna. En estos PTIs se establecern las medidas curriculares y organizativas oportunas para que puedan alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter general para todo el alumnado de la etapa y contendr: | Paseo San Gregorio, 84. Puertollano- 13500 (Ciudad Real)
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Determinacin ajustada de los niveles de competencia curricular en las reas donde el alumno/a presenta desfase significativo. Las competencias que el alumno/a debe alcanzar en el rea o las reas de conocimiento. Los procedimientos y criterios de evaluacin que, adems de permitir la valoracin del tipo y grado de aprendizaje adquirido, se convertirn en referente fundamental para valorar el desarrollo de las competencias bsicas. La organizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, en la que se incluirn actividades individuales y cooperativas, agrupamientos, materiales y recursos didcticos necesarios, responsables y distribucin de tiempos y espacios. Elaboracin trimestral de los objetivos a trabajar con la/el alumna/a de modo que garanticen una adquisicin gradual, coherente desde que inicia los aprendizajes hasta que los generaliza y transfiere a nuevos contextos. La seleccin de los elementos anteriores tendr en cuenta, en lo posible, la secuencia de unidades didcticas que se van a llevar a cabo en el aula ordinaria de forma que pueda haber conexin entre lo que trabaja el grupo- aula y lo que trabaja la/el alumna/o. El seguimiento se llevar a cabo en base a la programacin trimestral y se decidir la nueva programacin para el siguiente trimestre. As mismo, se podrn tomar decisiones respecto a los materiales curriculares y respecto a cualquier apartado del PTI que sea necesario modificar. Se llevar a cabo reuniones de coordinacin al inicio de los sucesivos cursos y seguimiento trimestral con el equipo docente y con las familias. Sobre la evaluacin del alumnado. La evaluacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo tendr las mismas caractersticas que las del resto del alumnado. En las actas de evaluacin, se har constar para las reas o materias que lo precisen, si el alumno tiene dificultades significativas para alcanzar los objetivos, y por tanto, los objetivos didcticos, competencias bsicas y criterios de evaluacin fijados en su PTI se apartan significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del currculo. Esta circunstancia se expresar con * para indicar Adaptacin Curricular Significativa (ms de 2 cursos de desfase curricular). Para los/as alumnos/as con el mismo nivel de competencia curricular de su clase o 1 curso de desfase y que han recibido Refuerzo Educativo, en las actas de evaluacin se expresar con ^ esta circunstancia. Se facilitarn los tiempos que sean necesarios para el trabajo coordinado de los profesionales implicados en la elaboracin y seguimiento de PTIs. | Paseo San Gregorio, 84. Puertollano- 13500 (Ciudad Real)
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En el boletn de informacin a las familias se expresarn los resultados en los mismos trminos que para todos las/os alumnas/os, conjuntamente al boletn, las familias recibirn un informe trimestral complementario de apoyo, elaborado por los especialistas de PT y AL. Criterios para la organizacin de apoyos (PT, AL y profesorado ordinario). Lo recibirn los/as alumnos/as con necesidades especficas de apoyo educativo (acneaes). Se priorizar a los/as alumnos/as con Informe Psicopedaggico, y posteriormente, si hay horario disponible por parte de los profesores/as, se apoyar al alumnado con dificultades de aprendizaje, desfase curricular y/o lagunas de aprendizaje. El horario disponible del profesorado de apoyo ser lo ms compatible con el horario del alumno/s a apoyar, es decir, que coincida lo mximo posible con las horas de las reas instrumentales Lengua y Matemticas, y que no coincida con las horas de Educacin Fsica, Plstica, Msica, Ingls, etc. Teniendo en cuenta que los/as alumnas/as tienen que cursar todas las reas, no pueden estar exentos de ninguna, por lo que al menos tienen que permanecer una sesin de todas y cada una de las reas del currculum oficial en el aula ordinaria. Se procurar que no intervengan demasiados profesores apoyando a un mismo alumno/a, es decir, si un alumno/a necesita 3, 4 5 sesiones de apoyo, se intentar que sea un mismo profesor/a el que apoye al alumno/a. Se intentar que el profesor/a de apoyo tenga continuidad con el alumno, es decir, si un profesor ha apoyado a un alumno en un curso, si ste pasa al curso siguiente, se procurar que sea el mismo profesor quien apoye al alumno, puesto que ya se conocen, independientemente del ciclo en que se encuentre el alumno y/o el profesor.
5.4.- EL DESARROLLO Y ORGANIZACIN DE LA TUTORA EN EL CENTRO

Como parte de la funcin docente, la tutora es responsabilidad de todo el profesorado de todas las etapas y niveles educativos y tiene como finalidad contribuir a la personalizacin e individualizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje y las tareas de mediacin entre alumnado, profesorado y familia. 5.4.1. Funciones de la Tutora. Desarrollar con el alumnado programas relativos a la mediacin y mejora de la convivencia, a los hbitos y tcnicas de estudio, a la toma de decisiones y al pensamiento creativo y emprendedor. | Paseo San Gregorio, 84. Puertollano- 13500 (Ciudad Real)
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Facilitar el intercambio y la coherencia del proceso educativo con las familias y establecer una va de participacin activa de la Comunidad Educativa en la vida del Centro. Coordinar al profesorado que interviene en un mismo grupo de alumnos para garantizar la coherencia del proceso de enseanza y aprendizaje. Colaborar con el resto de niveles de la orientacin para favorecer un desarrollo gradual y coordinado a travs del asesoramiento y el intercambio. PLAN DE ACCIN TUTORIAL FUNCIONES DEL TUTOR/A CON RESPECTO A LOS ALUMNOS/AS DE ED. INFANTIL OBJETIVOS 1. Conocer la situacin familiar y desarrollo escolar de cada alumno/a. 2. Favorecer y potenciar la integracin de los/as alumnos/as en su grupo. 3. Conocer la dinmica del grupo clase. ACTIVIDADES Recabar informacin de los padres sobre situacin personal, escolar y ambiental, especialmente nuevo ingreso. Realizar actividades de acogida (3 aos). Facilitar la adaptacin. Fomentar la integracin. Juegos, prevencin de conflictos. Participacin democrtica y distribucin de responsabilidades. Rutinas (orden, postura, trabajo...). Motivacin. Actividades complementarias extraescolares. Deteccin de necesidades educativas. TEMPORALIZACIN Septiembre.
Septiembre. Primer Trimestre. Todo el curso. Todo el curso. Todo el curso.
4. Ayudar en el desarrollo personal mediante la atencin Individualizada.
Diariamente. Diariamente. Todo el curso. Todo el curso.
FUNCIONES DEL TUTOR/A CON RESPECTO A LOS ALUMNOS/AS DE EDUCACIN PRIMARIA OBJETIVOS 1. Conocer la situacin personal y desarrollo escolar de cada uno de los alumnos y alumnas. ACTIVIDADES Recabar informacin de cada uno de los alumnos y alumnas a travs de los padres y/o madres y profesorado que ha impartido enseanza en el curso anterior. TEMPORALIZACIN Septiembre.
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2. Potenciar actividades de integracin de los alumnos/as en el grupo clase. 3. Estudiar la dinmica interna del grupo clase.
Realizar actividades de acogida. Realizar la evaluacin inicial. Favorecer el nivel de adaptacin escolar. Establecer las normas de convivencia. Establecer canales de participacin democrtica y distribucin de responsabilidades dentro del aula mediante la eleccin de representantes de los alumnos/as y la asignacin de responsabilidades especficas. Realizar actividades de prevencin de conflictos. Conocer la dinmica del grupo clase. Desarrollar tcnicas que permitan la adquisicin y mejora de hbitos de trabajo y hbitos bsicos. Planificar y desarrollar actividades complementarias y extraescolares. Mantener reuniones peridicas para comentar los resultados de la evaluacin. Seguir el proceso de evaluacin para detectar posibles necesidades y aplicar medidas correctoras. Fomentar en los/as alumnos/as actitudes de respeto y buen uso de los materiales didcticos de uso comn.
Septiembre. Septiembre. Primer trimestre. Todo el curso. Septiembre. Todo el curso. Todo el curso.
4. Mejorar el desarrollo personal mediante actividades individualizadas.
Todo el curso. Todo el curso. Cada trimestre. Todo el curso. Todo el curso.
FUNCIONES DEL TUTOR/A CON RESPECTO A OTROS MAESTROS Y ESPECIALISTAS OBJETIVOS 1. Recabar y trasladar a cada uno de los miembros del equipo docente toda la informacin del grupo clase. ACTIVIDADES a) Mantener reuniones peridicas con los miembros del equipo docente y el Equipo de Apoyo y Orientador/a. b) Recoger informacin sobre rendimiento acadmico y caractersticas individuales de los/as alumnos/as y la dinmica del grupo clase. TEMPORALIZACIN Cada trimestre. Todo el curso. Todo el curso.
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c) Colaborar en la pronta deteccin de dificultades.
2. Desarrollar la coordinacin y ajuste de las programaciones de aula de todo el equipo docente.
a) Elaborar las secuenciacin de las capacidades y valores bsicos a desarrollar en el ciclo. b) Adaptar la programacin de aula a las capacidades y valores consensuados. c) Coordinar los PTI. d) Colaborar en la aplicacin de programas de mejora. a) Preparar las sesiones de evaluacin en los das fijados con la documentacin precisa. b) Dirigir y moderar las sesiones de evaluacin. c) Recoger la informacin que ofrezca cada uno de los miembros del equipo docente. d) Rellenar los registros escolares y boletines de informacin de su tutora. e) Velar para que la informacin del proceso evaluador se archive correctamente. f) Comentar con los alumnos/as el resultado de la evaluacin. g) Decidir sobre la promocin o actividades de recuperacin en su caso. a) Recoger informacin sobre cualquier conflicto que surja entre el profesorado y el alumnado. b) Ofertar vas para regular el conflicto. c) Informar a los padres y/o madres del conflicto. a) Efectuar reuniones con el Equipo de Orientacin y Apoyo.
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Primer trimestre.
Todo el curso. Todo el curso. Todo el curso.
3. Coordinar el proceso evaluador
Cada trimestre.
4. Proponer medidas en los conflictos, tanto individuales como colectivas que surjan entre los maestros/as y el alumnado de su tutora. 5. Establecer cauces de coordinacin y
Todo el curso.
Todo el curso.
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colaboracin con el resto de tutores y/o profesores.
b) Informar de los acuerdos de los equipos de ciclo. c) Proponer la organizacin de la orientacin educativa y del plan de accin tutorial. d) Elaborar criterios para realizar los PTI. e) Recabar informacin de los acuerdos adoptados en el Consejo Escolar, Comisin de Coordinacin Pedaggica, Comisin de Convivencia de acuerdo con los cauces establecidos.
Todo el curso. Septiembre.
Todo el curso. Todo el curso.
FUNCIONES DEL TUTOR/A CON RESPECTO A LOS PADRES Y MADRES OBJETIVOS ACTIVIDADES a) Entrevistas trimestrales del/a tutor/a con los padres y/o madres de los alumnos/as para explicar temas comunes. b) Informacin individual del tutor a la familia aprovechando el da de tutora. c) Entrevistas individualizadas con las familias a peticin del profesorado o de la familia cuando surjan problemas de aprendizaje o convivencia. a) Informacin individualizada a los familias del grado de consecucin de las competencias y los objetivos programados en cada trimestre por parte de los alumnos y alumnas. b) Solicitar la cooperacin de la familia en el proceso educativo de sus hijos/as a travs de: desarrollar la motivacin, apoyo y seguimiento de la realizacin de las tareas en casa, control de los hbitos de estudio y adquisicin de material educativo y complementario. c) Colaborar en el desarrollo de actividades de formacin y orientacin para atender las
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TEMPORALIZACIN Septiembre octubre. Todo el curso. Todo el curso. y
1. Recabar informacin.
2. Potenciar la participacin, coordinacin e implicacin de los padres/madre s en el proceso educativo de su hijo/a.
Todo el curso.
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necesidades educativas de sus hijas e hijos. d) Fomentar el correcto uso y el buen estado de mantenimiento de los libros de texto, de las instalaciones y de los materiales educativos de uso comn.
FUNCIONES DEL TUTOR/A EN RELACIN CON LOS RGANOS DE DIRECCIN OBJETIVOS ACTIVIDADES a) Coordinar sesiones o charlas de informacin con la direccin del centro. b) Organizar actividades extraescolares o complementarias en coordinacin con las diferentes instancias funcionales del centro. c) Transmitir propuestas, sugerencias recogidas del contacto con las familias, los alumnos/as o de los mismos tutores/as. d) Comunicar cualquier sugerencia de modificacin sobre los documentos programticos del centro. a) Decidir sobre la conveniencia de remitir a los rganos de direccin los incidentes del alumnado ocurridos en el aula. a) Comprobar la actualizacin de los expedientes de los alumnos/as de acuerdo con los criterios adoptados. TEMPORALIZACIN Todo el curso.
1. Hacer sugerencias a los rganos de direccin sobre necesidades de los alumnos/as o de las familias y modificaciones de los documentos programticos del centro.
Todo el curso.
Todo el curso.
Todo el curso.
2. Tratar los casos especiales con el rgano de direccin que corresponda. 3. Canalizar a travs de Secretaria la documentacin correspondiente.
Todo el curso.
Todo el curso.
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5.5.- EL DESARROLLO Y LA ORGANIZACIN DE LA ORIENTACIN.

El desarrollo de la orientacin en el centro se lleva a cabo a travs de dos niveles: Un primer nivel desarrollado a travs de la labor tutorial tal y como ha quedado sealado en el apartado anterior y un segundo nivel desarrollado por el Equipo de Orientacin y Apoyo. 5.5.1.- Estructura y Organizacin del E.O.A. El Equipo de Orientacin y Apoyo es un rgano de coordinacin docente coordinado por el Orientador/a. Est formado por PT, AL, ATE y Orientador. La coordinacin interna del Equipo de Orientacin y Apoyo se llevar a cabo con carcter semanal, estando preferentemente orientada al seguimiento del alumnado con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo y a la mejora de su respuesta educativa. La coordinacin del E.O.A. con tutores y familias se aborda de forma continuada pero explcitamente se desarrolla durante el mes de septiembre y al finalizar cada trimestre. 5.5.2.- Funciones de cada uno de los miembros: Los componentes del Equipo de Orientacin trabajarn conjuntamente en el desarrollo de las funciones recogidas en el artculo 9 del Decreto 43/2005 de 26-04-2005; Orden de 15-06-2005, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se regula el rgimen de funcionamiento de las Unidades de Orientacin en los Centros Pblicos que imparten Educacin Infantil y Primaria de la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha y en la Resolucin de 8 de julio de 2002, de la Direccin General de Coordinacin y Poltica Educativa, para el resto del profesorado de apoyo. Criterios para atender a alumnos/as en AL: La atencin individualizada al alumnado con trastornos graves de la comunicacin asociados a lesiones cerebrales o alteraciones de la personalidad. La atencin al alumnado con disfemias y dislalias orgnicas. La realizacin de los procesos de estimulacin y habilitacin del alumnado en aquellos aspectos determinados en los correspondientes PTI (Adaptaciones Individualizadas, Planes de Refuerzo). Se agrupar al alumnado con problemticas similares para realizar la intervencin en el aula de logopedia. La intervencin en procesos de apoyo y reeducacin en la comunicacin verbal y gestual se ampliar a dislalias funcionales en funcin de la disponibilidad de recursos. Esta intervencin ser prioritaria en el Primer Ciclo de Educacin Primaria y en el ltimo curso de la Educacin Infantil y extensible al resto de los cursos.
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6. CRITERIOS DE COORDINACIN Y COLABORACION EXTERNA.

6.1. RELACIN GENERAL CON EL ENTORNO DEL CENTRO
Una de las caractersticas ms importantes de nuestro Centro desde hace unos aos es su apertura al entorno: no nos consideramos un Centro aislado que solo transmite conocimientos sino un Centro abierto a todos, porque entre todos podemos mejorarlo. Consideramos muy importante el establecimiento de relaciones fluidas con las instituciones, centros y servicios del entorno que permitan el mutuo conocimiento, el intercambio de experiencias, la utilizacin de espacios y recursos, y el establecimiento de colaboraciones, sin perder claro est, nuestra propia identidad y objetivos. Nuestro Centro estar dispuesto a ceder sus instalaciones de la forma regulada en la normativa vigente y en las normas de convivencia y funcionamiento del Centro. Las instalaciones del Centro podrn ser utilizadas por entidades o asociaciones solicitndolo a la Direccin en tiempo y forma, y responsabilizndose del uso correcto de las instalaciones cedidas, as como de las funciones de apertura y cierre, si la actividad es fuera de horario lectivo.
6.2. JUNTA DE COMUNIDADES DE CASTILLA LA MANCHA

Lgicamente, el Centro mantiene todas aquellas relaciones que se precisa con la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte en general, y con los Servicios Perifricos Provinciales en particular, para gestionar todas las cuestiones administrativas del Centro y procurar que todas nuestras necesidades sean atendidas y cubiertas. Tambin se mantiene relaciones puntualmente con otras Consejeras (Medio Ambiente, Agricultura, Sanidad, Servicios Sociales, etc.) para llevar a cabo actividades complementarias y extraescolares.
6.3. AYUNTAMIENTO
La relacin con el Ayuntamiento es de primordial importancia puesto que es el encargado del mantenimiento del Centro escolar. Esta relacin se concreta en los siguientes aspectos: Mediante va telefnica o correo electrnico, la Direccin del Centro solicita al Ayuntamiento las reparaciones o necesidades de mejora que van surgiendo (fontanera, electricidad, carpintera, pequeas obras, etc.). El Centro participa en mltiples actividades deportivas, culturales, etc. organizadas por el Ayuntamiento, utilizando sus espacios e infraestructuras (Biblioteca Municipal, Museos, Polideportivos, Auditorio, etc.). Entre estas actividades cabe destacar los concursos de | Paseo San Gregorio, 84. Puertollano- 13500 (Ciudad Real)
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villancicos y christmas, las Jornadas de Pista y Miniolimpiadas, el Da de la Constitucin, El Da del rbol, el Da del Libro, las Jornadas de Proteccin Civil, de Seguridad Vial, etc. Se mantiene la relacin necesaria con los Servicios Sociales a los efectos de alumnado absentista, colaborando con el Equipo de Orientacin en el caso de atencin al alumnado y familias con problemas. El Ayuntamiento a travs de las Escuelas Deportivas oferta a los Centros actividades extraescolares por la tarde utilizando las infraestructuras del Centro o las del propio Ayuntamiento. El Ayuntamiento tiene un representante en el Consejo Escolar al cual se transmiten las necesidades que pudieran surgir a lo largo del curso.
6.4. ASOCIACION DE MADRES Y PADRES

La relacin con esta Asociacin es fundamental para el Centro: participan en muchas de nuestras actividades complementarias y extraescolares con su apoyo personal y econmico y organizan para el Centro y las familias otras muchas en base a un proyecto anual incorporado a nuestra Programacin General Anual, y aprobado por el Consejo Escolar del Centro. La AMPA utiliza nuestras instalaciones e imprenta y cuenta con nuestro asesoramiento siempre que lo necesita. Cuenta tambin con un/a representante en el Consejo Escolar del Centro. Las actividades organizadas por la AMPA en horario lectivo van dirigidas a la totalidad del alumnado.
6.5. EMPRESAS DE LA LOCALIDAD

Aunque a menor nivel que las anteriores, nuestra relacin con las empresas de la localidad es tambin cordial y fundamental para que los alumnos y alumnas conozcan muchos aspectos de la vida econmica y la actividad profesional de la localidad. Se mantienen relaciones puntuales con la Refinera de Repsol, Encasur, pasteleras o panaderas, empresas de transportes, etc.
6.6. OTROS CENTROS E INSTITUTOS

La relacin con otros Centros de la localidad abarcar los siguientes aspectos: Relaciones de coordinacin con otros Centros de Primaria con los que compartimos profesorado para consensuar horarios, etc. Relaciones de coordinacin con el Centro de ASPADES con el que actualmente tenemos un alumno de escolarizacin combinada.
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Relaciones de coordinacin con el IES Fray Andrs y otros IES, para llevar a cabo el Programa de Transicin del alumnado de 6. Relaciones con el Conservatorio de Msica y con el de Danza para llevar a cabo actividades conjuntas.
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7. COMPROMISOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO DEL ALUMNADO.

La Carta de Convivencia que forma parte de este Proyecto Educativo, y que fue aprobada por el Consejo Escolar en su reunin ordinaria del 3 de junio de 2010, establece los pilares fundamentales de nuestra actuacin educativa, que son: Aprender a conocer. Aprender a hacer. Aprender a ser. Aprender a convivir. En esta Carta, firmada por todos los sectores de la Comunidad Educativa del Centro, se enumeran los principios que guan nuestro compromiso de trabajar juntos para progresar en la calidad del servicio educativo que presta el Centro y mejorar el rendimiento acadmico de todo el alumnado matriculado en el mismo. Estos compromisos no solo afectan a las actividades lectivas sino tambin a las complementarias y extraescolares as como al tiempo que el alumno o alumna est en casa.
7.1. COMPROMISOS DEL PROFESORADO

Llevar a cabo medidas organizativas flexibles en horario lectivo (desdobles, tutorizacin entre iguales, refuerzo educativo dentro y/o fuera del aula, apoyo especializado, etc. para dar respuesta a la diversidad del alumnado y atender a principio de individualizacin de la enseanza. Elaborar los Planes de Trabajo Individualizados para aquellos alumnos que presenten problemas de aprendizaje. Dar a conocer y hacer cumplir las Normas de Convivencia, Organizacin y Funcionamiento del Centro asumiendo los acuerdos tomados en ciclo. Promover la responsabilidad, la autonoma y los buenos hbitos de trabajo, a travs de una enseanza activa para que tengan conciencia en todo momento de la realidad que les rodea. Propiciar una mayor motivacin a travs de situaciones de aprendizaje que tengan sentido para las alumnas y los alumnos y les resulten atrayentes.
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Desarrollar la capacidad de atencin y observacin, as como una actitud reflexiva, crtica e investigadora. Favorecer la autoestima para que tengan una imagen positiva de si mismos y as obtener un nivel de aprendizaje adecuado a su edad. Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje y ensearle a autoevaluarse. Evaluar con equidad el rendimiento de los alumnos y de las alumnas, atendiendo no solo a sus resultados acadmicos, sino tambin a sus caractersticas personales, a su comportamiento, actitud, esfuerzo y hbitos de trabajo. Promover la autonoma y la toma de decisiones para que reconozcan el valor de equivocarse, rectificar y aprender. Llevar a cabo medidas organizativas de responsabilidad compartida: responsables de aula, de recreos, de biblioteca, mediadores, etc. Fomentar la participacin activa del alumnado en la vida del Centro, atendiendo a los requerimientos de los maestros/as y respetando sus decisiones. Programar y llevar a cabo variadas actividades complementarias y extraescolares que ayuden a la consecucin de las competencias bsicas ya que posibilitan: - Conocer in situ el Patrimonio Natural, Social y Cultural, integrando conocimientos de distintas reas y aprendiendo a valorarlo y respetarlo. - Adquirir las habilidades de desplazamiento bsicas para moverse por el medio con desenvoltura, confianza y seguridad. - Aprender a convivir con los/as compaeros/as en distintas situaciones, fuera de la escuela. - Conocer las formas de ocio activo ms accesibles, saludables e integradoras en el medio natural. Implicar a las familias en el proceso educativo de sus hijos y mantener una relacin constante entre la familia y el equipo docente mediante tutoras individuales y reuniones generales trimestrales. Proponer una Escuela de padres/madres como una herramienta educativa para ofrecerles a travs de la experiencia compartida un espacio de crecimiento personal y adems sensibilizarles sobre las necesidades escolares de sus hijos. Llevar a cabo Planes especficos de Tcnicas de Trabajo y Estudio, Planes de Prevencin, etc. | Paseo San Gregorio, 84. Puertollano- 13500 (Ciudad Real)
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Llevar a cabo el Programa de Transicin de Primaria-Secundaria. Usar recursos impresos variados (revistas, fotos, peridicos, etc.), audiovisuales y digitales. Tener en cuenta los resultados de la Evaluacin de Diagnstico y de la valoracin que de ellos se haga, para introducir las mejoras que sean necesarias en cuanto a actividades, metodologas, etc.
7.2. COMPROMISOS DE LAS FAMILIAS

Cumplir con el derecho del alumno/a a recibir una educacin obligatoria. Velar por la asistencia puntual y la participacin del alumnado en las actividades del Centro y la realizacin de las tareas que se le encomienden. Fomentar el cumplimiento de las normas bsicas de comportamiento y convivencia. Promover actitudes y valores de solidaridad, no discriminacin y respeto a todos los miembros de la Comunidad Educativa. Implicarles de manera eficiente en las tareas de estudio y aprendizaje y estimularles diariamente de acuerdo con las pautas y directrices sealadas desde el Centro. Controlar diariamente la agenda de sus hijos/as en los cursos correspondientes. Acudir a las reuniones generales e individuales. A travs del AMPA, programar y/o participar en las actividades de ocio y aprovechamiento del tiempo libre.
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8. DEFINICION DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO.

Normativa aplicable: Orden de 6 de Septiembre de 2001 que regula la autonoma de los Centros educativos de Castilla La
Mancha para definir la organizacin de los tiempos escolares.
Orden de 12 de Junio de 2007 (DOCM de 20 de Junio) de la Consejera de Educacin y Ciencia por la

que se establece el horario y la distribucin de las reas de conocimiento en la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Castilla la Mancha.
Art. 71 al 93 de la Orden de 15 de Septiembre de 2008 (DOCM de 25 de Septiembre) de la

Consejeria de Educacin y Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan la organizacin y funcionamiento de los colegios de educacin Infantil y Primaria en la Comunidad Autnoma de Castilla la Mancha.
La definicin de la jornada escolar es una decisin que compete a la Comunidad Educativa de acuerdo con el marco legal establecido en la Orden de 6 de Septiembre de 2001 de la Consejera de Educacin y Cultura de Castilla La Mancha que regula la autonoma de los Centros educativos para definir la organizacin de los tiempos escolares. Nuestro Centro posee jornada continuada desde el curso 2003-04 despus de que el Consejo Escolar aprobase el Proyecto de modificacin de jornada en Febrero de 2003. Este tipo de jornada nos ha permitido ampliar y mejorar la formacin de nuestro alumnado al compatibilizar mejor la jornada lectiva con las actividades extraescolares y de estudio en casa. El calendario escolar de cada curso viene fijado por la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte de Castilla La Mancha, quien establece las fechas de inicio y fin de curso, das lectivos y no lectivos, etc. Durante los meses de septiembre y junio, el Centro permanecer abierto de 9:00 a 14:00 horas siendo el horario lectivo de 9:00 a 13:00 y el complementario del profesorado de 13:00 a 14:00 horas. Este horario complementario se dedicar a las reuniones de Claustro, de coordinacin, trabajo personal, etc., excepto el lunes que estar dedicado a la atencin a las familias. En cuanto al horario lectivo, se dividir en cinco sesiones de 40 minutos cada una, adems del periodo de recreo. Durante el resto del curso (de octubre a mayo), el Centro permanecer abierto en sesin matinal desde las 9:00 a las 14:00 horas. Las horas de permanencia en el Centro del profesorado se decidirn al comienzo de cada curso. Siempre que se solicite a la Direccin, las instalaciones del Centro estarn a disposicin de los padres y madres y de otras instituciones.
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Por tanto el horario general de nuestro Centro queda as: Horario lectivo Junio/Septiembre 1 sesin 2 sesin 3 sesin Recreo 4 sesin 5 sesin Horario Complementario Junio/Septiembre 4 horas semanales. Lunes a Jueves de 13:00-14:00 Resto del curso A determinar al comienzo. 09:00-09:40 09:40-10:20 10:20-11:00 11:00-11:40 11:40-12:20 12:20-13:00 Resto del curso 09:00-10:00 10:00-11:00 11:00-12:00 12:00-12:30 12:30-13:15 13:15-14:00
Horario de Visita de Padres/Madres Junio/Septiembre 1 hora semanal. Lunes de 13:00-14:00
Resto del curso A determinar.
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9. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
A fecha de hoy, el Centro no cuenta con ningn servicio complementario como transporte escolar o comedor.
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10. PLAN DE AUTOEVALUACION O EVALUACION INTERNA.

La Orden de 6 de Marzo de 2003 de la Consejera de Educacin y Cultura regula la evaluacin de los centros docentes sostenidos con fondos pblicos. Esta Orden tiene como finalidad conseguir un mejor conocimiento de la prctica educativa y del contexto en el que se desarrolla, para que desde el ejercicio de la autonoma pedaggica y organizativa, se lleve a cabo una valoracin de diversos mbitos que ayude a mejorar la calidad de los procesos de enseanzaaprendizaje, la organizacin y funcionamiento del Centro y la propia accin de los docentes y las familias. La evaluacin se convierte por tanto en una herramienta de ayuda para comprender la realidad del centro, mediante un proceso sistemtico de recogida de informacin relevante, fiable, contrastada y vlida que, una vez valorada, facilita la toma de decisiones en la perspectiva de una mejor adaptacin a las necesidades del alumnado y a las demandas de la Comunidad Educativa. Segn la Orden de 6 de Marzo, cada centro debe evaluar una serie de mbitos divididos a su vez en dimensiones y subdimensiones. El Equipo Directivo es el encargado de planificar el proceso de evaluacin anualmente de forma coherente, concretando los mbitos y dimensiones que se van a evaluar en la Programacin General Anual. Las conclusiones y las propuestas de mejora se recogern al finalizar el curso en la Memoria Anual que se remite al Servicio de Inspeccin. La evaluacin se llevar a cabo mediante diversos procedimientos (cuestionarios, encuestas, debates, etc.), que permitan obtener una informacin detallada de las opiniones y valoraciones de los diferentes miembros de la Comunidad Educativa. Cada curso, seleccionaremos los mbitos y dimensiones a evaluar pero en todo caso, cada curso, evaluaremos los resultados acadmicos de los alumnos y alumnas, las actividades extraescolares y complementarias y la convivencia y colaboracin.
En la pgina siguiente adjuntamos el cuadro dnde se muestran los diferentes mbitos, dimensiones y subdimensiones.
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CEIP GINER DE LOS ROS MBITOS DIMENSIONES
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO SUBDIMENSIONES Infraestructuras y equipamiento. Plantilla y caractersticas de los profesionales. Caractersticas del alumnado. La organizacin de los grupos y la distribucin de tiempos y espacios. Programaciones didcticas de reas y Materias. Plan de Atencin a la Diversidad. Desarrollo del currculo. Plan de Accin Tutorial y Plan de Orientacin Acadmica y Profesional.
Condiciones materiales, personales y funcionales.
I. Proceso de Enseanza y Aprendizaje.
Resultados escolares del alumnado. Documentos programticos. rganos de gobierno, de participacin en el control y la gestin, y rganos didcticos. Administracin, gestin econmica y de los servicios complementarios. Asesoramiento y colaboracin.
II. Organizacin y Funcionamiento
Funcionamiento del centro Docente.
Convivencia y colaboracin. Caractersticas del entorno. III. Relaciones con el entorno. Relaciones con otras instituciones. Actividades extracurriculares y complementarias. Evaluacin, formacin, innovacin e investigacin.
IV. Procesos de evaluacin y formacin.
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D. Jos Miguel Rodrguez Marcos como Secretario del Colegio Pblico Giner de los Ros de Puertollano
CERTIFICO:
Que en la sesin ordinaria del Consejo Escolar de fecha 29 de junio de 2012 fue aprobado el Proyecto Educativo del Centro, correspondiente al curso 2011-2012. Y para que as conste, a efectos de lo dispuesto en la Orden del 15-09-2008 (DOC de 25 de septiembre), por la que se dictan las instrucciones que regulan la organizacin y el funcionamiento de los Colegios de Educacin Infantil y Primaria de la Comunidad Autnoma de Castilla La Mancha, firmo la presente en
Puertollano, a 29 de junio de 2012
Fdo. Jos Miguel Rodrguez Marcos V B La Directora
Fdo. M Luz Gmez de Limn Fernndez La Jefa de Estudios
Fdo. M del Rosario del Pozo Izquierdo
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