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Repblica Bolivariana de Venezuela Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio Ncleo Acadmico Tchira

FASE DE OBSERVACION

Autor: Beiker Vergara Tutor: Maribel Mora

San Cristbal Julio de 2012.

TABLA DE CONTENIDO pp. Introduccin Captulo I Objetivo General Objetivos Especficos. Planteamiento del problema... Captulo II.
Resea histrica de la Institucin. Fundamentos Tericos.. Descripcin del Contexto de estudio

iii 4 4 4 4

6 8
10

Captulo III
Metodologa. 13 14 15 16 20 23 27

Conclusiones.. Referencias. ANEXOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. ANEXO 1. INSTRUMENTO N 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ANEXO 2. INSTRUMENTO N 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. ANEXO 3. INSTRUMENTO N 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Introduccin En los ltimos tiempos debido a la globalizacin se ha ido avanzando en los sistemas de medios de comunicacin por tal motivo la educacin se ha visto en la obligacin de adaptarse a los cambios debido al desarrollo y la difusin de nuevas tecnologas de informacin y las comunicaciones. Se denominan Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (Tic), al conjunto de tecnologas que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de informaciones, en forma de voz, imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o electromagntica. Las Tic incluyen la electrnica como tecnologa base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informtica y el audiovisual. Es por ello que es indispensable evaluar la Importancia de la Formacin Docente para el Manejo de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Simn Candiales, lo cual tiene como fin determinar que

conocimiento tienen los docentes acercas de las Tic y considerar la importancia de las Tic como recurso pedaggico de aula durante el proceso de enseanza y aprendizaje de los nios y nias, de igual manera se hace necesario evidenciar las necesidades requeridas de la institucin, y la necesidad existente de la integracin de la comunidad al proceso

educativo, estableciendo algunas posibles sugerencias, para un cambio de actitud positiva y en beneficio a la realidad educativa actual en la institucin Unidad Educativa Nacional Bolivariana Simn Candiales , en cuanto a lo pedaggico, institucional y comunidad, por medio del anlisis de la realidad que presenta la institucin y poder asumir el compromiso como rol de futuro formador de valores y ms de vocacin que de oficio. Es necesario mencionar que el presente trabajo de investigacin est estructurado en cuatro captulos el primero plantea los objetivos generales y especficos planteamiento de problema, el segundo el marco terico resea histrica de la institucin y contexto de estudio, el tercero la metodologa.

CAPITULO I Objetivo General Evaluar la importancia de la formacin docente para el manejo de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Simn Candiales. Objetivos Especficos Diagnosticar que conocimiento de las Tic que tienen los docentes que laboran en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Simn Candiales. Determinar la importancia de las Tic como recurso pedaggico de aula durante el proceso de enseanza aprendizaje y su integracin con la comunidad. Ejecutar plan de capacitacin a los docentes en cuanto a las Tic. Planteamiento de problema Es necesario fortalecer el conocimiento acerca del uso y manejo de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), por cuanto reviste gran importancia para el sistema educativo actual, fundamentndose legalmente en artculos y decretos que establecen el derecho al acceso y disfrute de las mismas en los diferentes espacios; adems que resulta significativa la aplicacin para mejorar el proceso de enseanza integrando a la comunidad. Sin embargo, existen situaciones en las que se dificulta dicha aplicacin dado probablemente a la resistencia al cambio por parte del docente, a fallas en el seguimiento y evaluacin de los talleres de formacin, deficiencia en la operatividad y manejo de programas o software especializados as como el mantenimiento de hardware, software o dificultades para navegar o consultar en internet. Conllevando a evidenciar las necesidades requeridas de la institucin, por parte de la integracin de la comunidad al proceso educativo, estableciendo algunas posibles sugerencias, para un cambio de actitud positiva y en beneficio a la realidad educativa actual en la institucin Unidad Educativa Nacional Bolivariana Simn Candiales, en cuanto a lo pedaggico, institucional y comunidad, por medio del anlisis de la realidad que presenta la institucin vista de que en algunos espacios educativos se puede observar algunas situaciones inadecuadas que interrumpen el buen desenvolvimiento de las actividades aprendizaje escolar

acadmicas; asimismo se hace necesario destacar las condiciones de infraestructura que no cuentan con la condiciones requeridas para su buen funcionamiento, creando as un clima favorable dentro de las instituciones educativas se refiere, ya que este es el deber ser de la educacin para que se pueda contribuir de una manera adecuada de poder asumir el compromiso como rol de futuro formador de valores y ms de vocacin de servicio, de igual manera poder proponer a futuro implementar un programa que permita fortalecer las necesidades detectadas partiendo del docente como formador seguidamente a los

estudiantes y verificar la posibilidad de que se pueda integrar a la comunidad dentro de este proceso de formacin, a partir de all se hace necesario evaluar el conocimiento que posee cada uno de los docentes que forman parte de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Simn Candiales.

CAPITULO II Resea Histrica La Unidad Educativa Nacional Bolivariana Simn Candiales, est ubicada en el Junco, aldea Capachito, Municipio Crdenas del Estado Tchira, su fundacin data de 1945 como escuela unitaria llamada Charaveca, su primer Director fue el profesor Pedro Pereira, y sus docentes colaboradores fueron: Doa Celsa Caldern, Luisa de Prez, Javier Molina; funcion en un local alquilado hasta el ao 1947 que es construido el local, en el que an hoy funciona. A partir del ao 1962 se incorpora al NER 107 con sede en Llanitos Municipio Crdenas. Para el ao 1975 se incorpora al Ncleo Escolar Rural tipo, de acuerdo a los resultados positivos obtenidos en su implantacin en algunas escuelas de Pamplona Colombia, hasta donde se traslad el personal docente que labora, para su capacitacin de acuerdo a un convenio con el Ministerio de Educacin. A partir del 11 de octubre de 1990 fue graduada la escuela convirtindose en Escuela Bsica Rural El Junco, siendo su primer Director el profesor Eleazar Lpez Silva, hasta el mes de octubre de 1991 donde forma parte del Proyecto de implementacin del nuevo Proyecto con fecha 05 de mayo de 1992, segn resolucin No. 469 se le asign el Epnimo de Simn Candiales en honor al recordado Teacher Candiales hombre que sembr una frtil semilla en el alma de la juventud tachirense. A mediados de 1994 se incluye el Proyecto Funda-lectura cuyo promotor de la escuela fue profesor Pablo Arellano. En el ao 1996 bajo la Direccin de la profesora Neris Ramrez la misma que solicita su traslado al Liceo Luis Lpez Mndez, asumiendo la Direccin del Plantel el Licenciado Francisco Alfonso Zambrano el 02 de febrero de 1996, el cual permanece al frente de la Institucin hasta nuestros das.

A inicio del ao 1998 se crea por primera vez al Departamento de Promocin Pedaggica Coordinado en su inicio por la Lic. Celina Murillo.

En el ao 1998 toma la Institucin el nombre de Cuencas del Ro Torbes y posteriormente adquiere la denominacin de Escuela Bsica Simn Candiales.

Hoy en da el plantel cuenta con 2 turnos maana y tarde desde pre-escolar hasta Quinto Ao. En el ao 2000 se crea el ciclo diversificado, el cual se inicia con una sola seccin.

En el ao 2001 2002 egresa la primera promocin en Ciencias bajo el Epnimo del maestro Luis Beltrn Prieto Figueroa siendo sus padrinos: Lic. Jos Adolfo Daz y Lic. Nereida Useche. En el ao 2002 2003 egresa la II Promocin de Bachilleres con el nombre de 12 de Octubre da de la resistencia indgena; sus padrinos fueron: Lic. Francisco Zambrano Director de la Institucin y Lic. Yudith Fernndez. En el ao 2003 2004 egresa la III Promocin de Bachilleres con el Epnimo Generalsimo de Divisin Jos Felix Rivas, siendo sus padrinos: Lic. Lilibth Mrquez, Lino Acevedo, Odalys Alvarez y Erwing Nieto. En el ao 2005 2006 egresa la IV Promocin de Bachilleres con el Epnimo: Bicentenario de la Expedicin Revolucionaria del Generalsimo Francisco de Miranda En el ao 2006 la Unidad Educativa Simn Candiales es incluida en la Apertura de los Liceos Bolivarianos, la cual es un reto para la Comunidad Estudiantil docente, y comunidad del Junco en general. Todos en un haz de voluntades estamos proyectndonos con la debida preparacin para el futuro Liceo Bolivariano. Atiende al subsistema de educacin bsica: 1 a 6 Grado. Esta institucin cuenta con suficiente personal, entre ellos; Docentes Integrales 10 docentes desempean funciones en aula. Docentes Especialistas 12 se desempean: Cultura (Msica 02, Danza 01) Educacin Fsica 02, Computacin 02, Ingls 01, de Aula Integrada (Dificultad de Aprendizaje) 02 Proyecto Productivo 02. Docente de Recursos para el Aprendizaje 01, Docente asignado a Biblioteca 01. Personal con funciones administrativas (forman parte del consejo tcnico): coordinador de la escuela 01, Docente de Formacin Docente 01.

Proteccin y Desarrollo Estudiantil 01 y Coordinadora Programa Alimentario 01. En cuanto a estructura y planta fsica posee 01 canchas deportivas, 10 aulas (de grados) 01 aula de computacin sin internet dotada de 10 equipos de computacin y aire acondicionado con Linux. Personal administrativo: Secretarias 03. Asistente de Biblioteca 03. obrero: 3 aseadores Es una institucin de una planta con amplias reas verdes. Cuenta con los siguientes espacios: 1 Aula Proyecto Productivo, 1 Aula Biblioteca Escolar-Recursos Aprendizaje, 10 aulas (de grados), 1 Aula para Computacin (aire acondicionado). Un espacio de estacionamiento, Posee 01 canchas deportivas, dos oficinas donde funcionan Personal

coordinaciones, anexo a la edificacin principal se encuentra la correspondiente al comedor cocina y un espacio para el personal de apoyo.

Fundamentos Tericos Actualmente en las instituciones se imparte a los estudiantes una educacin formadora de individuos, para desenvolverse en la realidad social y a su vez adquiriendo de conocimientos tericos y cientficos, estas dos funciones deben estar intrnsecamente relacionadas, en actividades pedaggicas y sociales con un aprendizaje significativo. En tal sentido, Daz Barriga Frida y Hernndez Rojas Gerardo en su libro Estrategias Docente para un Aprendizaje Significativo (1999), comenta el papel del docente como promotor del aprendizaje significativo por los alumnos, la funcin central del docente consiste en orientar y guiar la actividad mental constructivas de sus alumnos, a quienes propiciaran una ayuda pedaggica ajustada a su competencia (p.2). El docente debe incrementar la comprensin, la competencia autnoma de sus estudiantes, convirtindolos en aprendices exitosos, as como pensadores crticos y planificadores activos de su propio aprendizaje, conllevando al estudiante a desarrollar estrategias cognitiva por medio de situaciones y experiencias interpersonales, propiciando un plano conceptual, reflexivo y practico con el esfuerzo colectivo y participativo. Es por ello, que la educacin est ligada a las diferentes corrientes pedaggicas y la ms reciente es la corriente constructivista, con un aprendizaje significativo, las cuales son postuladas por la teora de los esquemas cognitivos (Piaget), la asimilacin de aprendizaje significativo (Ausbel), la psicologa sociocultural (Vigotski) y alguna ms que ayudan a conformar la concepcin que en la actualidad es aplicada en la educacin y que dependen de dos aspectos como: el conocimiento previo y la actividad externa o interna del estudiante para realizar y resolver problemas, De igual manera, la educacin venezolana debe ser integral, preparar para la vida, en la medida que se concibe como mtodo pedaggico que permita el desarrollo de la totalidad de la personalidad de los estudiantes y los docentes, un factor importante para elevar la calidad de la educacin a nivel nacional, lo constituye el cambio en la prctica pedaggica de los educadores. En consecuencia, el docente en cumplimiento de su misin en el aula, debe definir cmo llevar a cabo y controlar cualquier actividad antes de actuar,

es decir, debe aplicar los procedimientos gerenciales: planificacin, supervisin y control. Cabe destacar que el alumno aprende de forma significativa, organizando mentalmente su aprendizaje; descifra en voz alta en primer lugar hasta interiorizar los contenidos, procedimientos y estrategias para resolver problemas. Hay que estimular a el alumno puede ser tambin a travs de una experiencia vivencial dependiendo del tema que se va a tratar. En relacin a lo expuesto, resulta importante incorporar a la planificacin las clases participativas, como lo exige en el Diseo Curricular, haciendo referencia a Rodrguez (1993) por Carrizales Josefa en su investigacin de Estrategias Didctica (2004), las Estrategias Metodolgicas son la "... adecuacin del ambiente, tiempo, experiencias y actividades ordenadas en forma lgica a una situacin individual y de grupo, de acuerdo a los principios y objetivos preestablecidos y a los que surjan en el proceso" (p. 25). En consecuencia la evaluacin debe conducirse durante la prctica educativa, por ello, el docente deber evaluar con actividades planificadas y tcnicas utilizadas que constituyan al aprendizaje de los estudiantes, como lo comenta en sus reflexiones Alves y Acevedo (1999: p. 103), pero estas evaluaciones realizadas por los docentes en la actualidad, solo se concentran en el aprendizaje de conocimientos por parte de sus estudiantes, y que en muchos casos se alejan de la realidad del propsito final, la formacin integral y holstica de educando; es decir, los docentes tienen la responsabilidad de administrar y operativizar el proceso de enseanza, por lo cual estn en el deber de cambiar su manera de pensar, al evaluar cuantitativamente y utilizar tcnicas e instrumentos debidamente estructuradas, con criterios e indicadores que demuestren la efectividad en el logro de los aprendizajes significativos. Por otra parte, en el diseo curricular expresa la importancia de la integracin de la familia, en el proceso educativo, como tambin est plasmado en los artculos 55 y 81 de la LOPNA, en los cuales establece la corresponsabilidad de la familia, comunidad y el Estado en la educacin, los cuales reconocen la importancia de esta integracin, debe ser inherente a los logros de los objetivos, lo que permite una perspectiva humanista social, orientada al desarrollo del hombre en la realidad social, as formando la educacin integral y de calidad, la cual constituye un derecho y un deber social para el desarrollo de la persona, desde una perspectiva en un marco de valorar los deberes y derechos humanos, como tambin

reafirmar los valores, reconocer el contexto histrico y cultural de cada sociedad, conllevando a un cambio de actitud, mentalidad y estructura de pensamiento que haga al nuevo individuo un ser capaz de hacer frente a la complejidad de este mundo cambiante e intercultural. Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones tienen un uso importante dentro del mbito educativo; dado que forma parte de las exigencias del perfil que el Docente de Educacin Primaria debe cumplir como orientador en los procesos de enseanza y aprendizaje tal como lo plantea en el Currculo Nacional Bolivariano 2007. Valdivieso, (2009), realiz la investigacin Uso de TIC en la prctica docente de los maestros de Educacin bsica y bachillerato. El objetivo del estudio, fue identificar el nivel de conocimientos y aplicacin pedaggica de TIC en los docentes de educacin bsica y bachillerato de la ciudad de Loja, basado en la metodologa de investigacin mixta. De acuerdo con los resultados obtenidos, se determin la necesidad formativa de los docentes, debido a su escasa o nula implicancia a nivel curricular de los recursos tecnolgicos disponibles. En tanto, Serrano y Guillarn (2009), propusieron La computadora como medio de enseanza, una herramienta para optimizar el proceso de enseanza y aprendizaje de la Fsica en la enseanza preuniversitaria. En el que incluye el Diseo de un portal de Fsica aplicando diferentes estrategias con el fin de promover una va didctica para los docentes, de manera que concreten las acciones de trabajo para el uso del portal de fsica, que contribuya al desarrollo del aprendizaje de los estudiantes de manera sistemtica. Para valorar la influencia de las modificaciones introducidas al proceso enseanza aprendizaje de la asignatura de fsica en el campo de aproximacin de los resultados, se tomaron como muestra dos grupos de cada grado (30 alumnos cada grupo) a partir de una poblacin formada por los estudiantes del preuniversitario Antonio Alom Serrano, cuya matrcula en los grados 10 y 11, es de 926 estudiantes. La constatacin de los resultados logrados evidencia una adecuada solidez en el desarrollo de habilidades lgicas, hbitos y valores, ya que los estudiantes logran resolver ejercicios con cierto grado de complejidad de forma satisfactoria. De modo que, los trabajos anteriormente citados se tomaron como ejemplo debido

Perfil Docente de Educacin primaria: El artculo 37 de la LOE, destaca que una Ley especial regular el tema de la formacin de los docentes del Sistema Educativo y que para el desarrollo de esta materia se debe crear una instancia que busque coordinar con las instituciones de educacin universitaria lo relativo a sus programas de formacin docentes. En tanto, debe cumplir con lo siguiente: 1. Para impartir las enseanzas de educacin primaria ser necesario tener el ttulo de Maestro de educacin primaria o el ttulo de Grado equivalente, sin perjuicio de la habilitacin de otras titulaciones universitarias que, a efectos de docencia pudiera establecer el Gobierno para determinadas reas, previa consulta a las Comunidades Autnomas. 2. La educacin primaria ser impartida por maestros, que tendrn competencia en todas las reas de este nivel. La enseanza de la msica, de la educacin fsica, de los idiomas extranjeros o de aquellas otras enseanzas que determine el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, ser impartida por maestros con la especializacin o cualificacin correspondiente. Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC): La tecnologa se ha convertido en un factor dominante tanto de las organizaciones como en la vida personal. Segn Koontz y Weihrich (1998), es la suma total de conocimientos sobre la forma de hacer las cosas, incluyendo inventos, tcnicas y el vasto acervo de conocimientos organizados. En este orden de ideas, Palomo y otros (2006), sostienen que las TIC se estn convirtiendo poco a poco en un instrumento cada vez ms indispensable en los centros educativos. Asimismo estos autores sealan que estos recursos abren nuevas posibilidades para la docencia como por ejemplo el acceso inmediato a nuevas fuentes de informacin y recursos (en el caso de Internet se puede utilizar buscadores), de igual manera el acceso a nuevos canales de comunicacin (correo electrnico, Chat, foros...) que permiten intercambiar trabajos, ideas, informacin diversa, procesadores de texto, editores de imgenes, de pginas Web, presentaciones multimedia, utilizacin de aplicaciones interactivas para el aprendizaje: recursos en pginas Web, visitas virtuales.

Tecnologa: es un concepto amplio que abarca un conjunto de tcnicas, conocimientos y procesos, que sirven para el diseo y construccin de objetos para satisfacer necesidades humanas.

Redes sociales de accin: son "el conjunto de relaciones de gestin o administracin, participacin o asociacin, que abarca pluralidad de personas o pluralidad de micro-organizaciones". Pueden agrupar a familias, empresas, ministerios, partidos polticos o iglesias (OPS/OMS, 1999:8).

CAPITULO III Metodologa Esta investigacin se hizo bajo la modalidad de campo cualitativa por considerarse la ms adecuada al propsito de este estudio, el cual fue evaluar la estructura pedaggica e institucional y las relaciones existente en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Simn Candiales. Martnez (1998), seala que "... la metodologa cualitativa se distingue por las siguientes caractersticas: es descriptiva, inductiva, fenomenolgica, holstica, ecolgica, estructural, sistemtica, de diseo flexible y destaca ms la validez que la replicabilidad de los resultados de la investigacin" (p.8).

Conclusin Con lo visto en la visita al aula de clases como observador, en algunas materias, se observ que el docente maneja los momentos de la prctica pedaggicas, aplicando el inicio, el desarrollo y cierre de una clase participativa, creando una conciencia del uso de tcnicas de aprendizajes significativo como medio de estudio, logrando que el estudiante realice y se interese en el trabajo de actividades grupales con respeto, solidaridad y compromiso por aprender lo visto, relacionndolo con la realidad.

Referencias Bibliogrficas Acevedo, A. (1999) Evaluacin Cualitativa. Reflexin para la Transformacin de la Realidad Educativa. Valencia: Candidus. ASAMBLEA NACIONAL CONSTITUYENTE. Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Gaceta Oficial nmero 36. 860. de fecha 30 de diciembre. Asamblea Nacional (2007). Reforma de Ley Orgnica Para la Proteccin del Nio, Nia y del Adolescentes. Caracas. La Ley Orgnica de Educacin fue publicada en Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela N 5.929 de carcter extraordinario en fecha 15 de Agosto de 2009. Calzadilla,J. (2006). Teoras Educativas [Documento en lnea:

www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/tema9.html] Caizales, J. (2004). Estrategias Didcticas para el Desarrollo de los Proceso del Pensamiento en el Preescolar. [Documento en

lnea:www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=s131600872004000200008&script=sci_artt ext] Daz B., F. y Hernndez R., G. (1999). Estrategias Docente para un Aprendizaje Significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico: McGraw-Hill Martnez, M. (1998). La investigacin Cualitativa. Caracas: Editorial Texto Ministerio del Poder Popular para la Educacin. (2007). Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. Caracas: Autor Ramrez, T. (1999). Como Hacer un Proyecto de Investigacin. Gua Prctica Panapo de Venezuela, C.A. Caracas. Serrano, (1994). Aprendizaje Escolar. [Documento en lnea:

www.monogragia.com/educacion/index.shtml].

ANEXOS

Anexo 1 INSTRUMENTO NRO 1 INSTRUMENTO PARA OBSERVAR LA RELACIN DOCENTE ESTUDIANTE ROL A OBSERVAR: I. FACILITADOR DE OPORTUNIDADES QUE PROPICIAN EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE. Indicadores
El Docente indaga sobre los conocimientos y habilidades que los estudiantes tienen en relacin al objetivo o bloque de objetivos que se desarrollan El docente indaga sobre el tema del da al grupo en general. El docente elogia o anima la respuesta del estudiante El docente relaciona las ideas sugeridas por el estudiante durante la observacin. El estudiante da una respuesta vaga o incompleta y el docente le pide que la clarifique o la ample? Si No 1 2 3 4 5 Observacin

X X

X X

Realiza la respuesta con todo el grupo

Durante el proceso de comunicacin entre el docente y los estudiantes yo observo que:

El estudiante relaciona y el docente complementa El estudiante interviene en clase mientras el docente refuerza la intervencin Los estudiantes muestran inters durante la clase. Durante la jornada de clase la interaccin docente - alumno se hace practica o tediosa El docente demuestra dominio del tema y responde con facilidad las preguntas que realizan sus estudiantes?

El docente fomenta la interaccin entre los alumnos (un estudiante hace un comentario sobre el objetivo de aprendizaje y el docente solicita a otro (s) alumno (s) su opinin sobre lo expresado por su compaero).

En el desarrollo del proceso yo observo un clima con las siguientes caractersticas:

El docente ignora los planteamientos hechos por los alumnos. El docente imparte rdenes El docente impone la forma de realizar el trabajo El docente establece normas para el cumplimiento de las actividades El docente estimula con gestos y palabras la participacin de los estudiantes El docente somete a la consideracin del grupo las opiniones que surgen en el proceso de aprendizaje El docente al dirigirse a los estudiantes lo hace con respeto? El docente agrega actividades o solo cumple con los momentos de la clase El docente solicita a los estudiantes relacionar experiencias anteriores con la situacin de aprendizaje delmomento. El docente propicia en los estudiantes la bsqueda de la aplicacin de los conocimientos en relacin a los contenidos con la realidad El docente solicita a los estudiantes que emitan juicio o conclusiones personales respecto al objetivo o bloque de objetivos X

X Da las instrucciones de trabajo

Realiza actividades de guiatura

desarrollados

Nota: se considera los siguientes criterios para el anlisis de la observacin: (1) Rara vez, (2) Algunas veces, (3) Frecuentemente, (4) Muy frecuente, (5) Siempre

II ROL DEL PLANIFICADOR Y EVALUADOR DE LOS APRENDIZAJES. Indicadores


El docente promueve la participacin de los estudiantes en la planificacin de las actividades Si No X 1 X 2 3 4 5 Observacin

El docente tiene en una carpeta la planificacin de cada clase.

La planificacin del docente se adecua al contenido de enseanza aprendizaje.

El docente ejecuta diversas estrategias didcticas durante la clase.

El docente refuerza las conductas logradas durante los procesos de enseanza aprendizaje.

El docente lleva a la prctica y promueve la autoevaluacin con sus estudiantes

El docente lleva a la prctica y promueve la coevaluacin con sus estudiantes

Durante el desarrollo de la clase el docente estimula la nivelacin del grupo

El docente atiende las diferencias individuales de acuerdo al ritmo de aprendizaje de cada estudiante.

Nota: se considera los siguientes criterios para el anlisis de la observacin: (1) Rara vez, (2) Algunas veces, (3) Frecuentemente, (4) Muy frecuente, (5) Siempre

III ROL DEL ORIENTADOR DENTRO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE. Indicadores


El docente indaga sobre como desearan que se desarrollara la clase? Durante el proceso de enseanza el docente indaga sobre las preferencias vocacionales de los alumnos. Si No X 1 X 2 3 4 5 Observacin

El docente estimula en sus alumnos el espritu de superacin a travs de charlas, talleres, otros.

Los talleres, charlas y otros son desarrolladas por la institucin y el docente muestra inters y facilita su horas de clases

El docente promueve en los alumnos el anlisis y la crtica reflexiva sobre situaciones planteadas o vividas dentro y fuera del aula El docente facilita la toma de decisiones en sus estudiantes

X Solo en casos especficos

Hace hincapi en la importancia para el desarrollo de la vida social

Nota: se considera los siguientes criterios para el anlisis de la observacin: (1) Rara vez, (2) Algunas veces, (3) Frecuentemente, (4) Muy frecuente, (5) Siempre

Anexo 2

INSTRUMENTO N 2 INSTRUMENTO PARA OBSERVAR LA RELA CIN DOCENTE INSTITUCIN.

I. Marca con una "X" las Dependencias existentes en la Institucin Indicadores Direccin Subdireccin Coordinaciones Unidad Psicopedaggica Biblioteca Secretaria Centro de Recursos para el Aprendizaje Control de Estudios Evaluacin Otros Especifica: X X X X X X X X X X Observacin 2 13

PAE - CIENTIFICA

Observa el nmero de secciones por ao que existe Indicadores 1ero 2do 3ero 4to 5to 6to 7mo 8vo 9no 1 2 3 4 5 6 7 x X x x x

Indica con un "X" que tipo de institucin pertenece: Indicadores Escuela Bsica Grupo Escolar Ciclo Bsico Diversificado

X X

* A continuacin se te presentan una serie de tems referidos a las funciones y principios que orientan la Direccin de una Institucin, puedes responder

marcando con una X la ausencia o presencia de la situacin observada, tomando como referencia la siguiente escala: 0 = No se realiza 1 = Poco frecuente 2 = Medianamente frecuente 3 = Frecuentemente 4 = Con mucha frecuencia 5 = Siempre
II. FUNCIONES DE LA DIRECCION Indicadores 0 1 2 3 4 5 Los docentes participan en la elaboracin de los planes de las X reas Coordinaciones o Departamentos. Los planes de la coordinacin o departamentos sirven de insumo para la elaboracin del plan anual de la institucin Cuantos consejos de docentes se han planificado al ao Cuantas asambleas de padres y representantes se han previsto en el Plan de la Institucin Con que frecuencia consultas los instrumentos existentes (Manual de Procedimientos, Normas, Reglamentos, Otros) Orientan estos manuales al trabajo que realizas en la institucin Se solicita la participacin de la Comunidad Educativa en la ejecucin de las actividades planificadas X X X TRES X DOS X Observacin

En la Institucin se realizan Eventos Deportivos y Culturales donde X tu participas En la Institucin participas en la evaluacin de actividades planificadas. X

III. PRINCIPIO DE LA DIRECCION Indicadores 0 1 2 3 4 5 Atiende y promueve con prontitud los requerimientos de X materiales de la unidad o grupo La organizacin de la institucin se caracteriza por : El Trabajo Mancomunado entre Varios Departamentos, Seccionales, Coordinaciones, Equipos, reas, Etc. X

Observacin

Se respetan los canales regulares para el tratamiento de un X problema IV. La toma de Decisiones en tu Institucin se hace en base a Indicadores 0 1 2 3 4 5 Criterio del Jefe X Normas Establecidas X Participacin del grupo X La iniciacin de cada docente X Participacin del grupo X La supervisin de la institucin se realiza a travs del contacto X directo

Observacin

Anexo 3

INSTRUMENTO N 3 INSTRUMENTO PARA OBSERVAR LA RELACIN INSTITUCIN COMUNIDAD. A continuacin se presenta una serie de interrogantes, cuyo fin es analizar las acciones que realiza la institucin en la resolucin de los problemas que afecta a la Comunidad donde se encuentra inserta. Responda segn considere, marcando con una X la eleccin de su preferencia: 1) Han sido detectados los problemas que afectan a la Comunidad?
Todos Algunos Muy Pocos Ninguno X

2) Segn su opinin, cules son los problemas que ms aquejan a la Comunidad Escolar? Mencione tres. Transporte Pobreza Trabajos no fijos 3) De la siguiente lista, qu opciones que considera que carecen ms en la Comunidad?:
Vas de acceso ptimas Iglesia / Centros Religiosos Ambulatorio / CDI Casilla policial Transporte pblico eficiente Parques / reas de recreacin Centros de Computacin (Cybers) Abastos / Supermercados X X X

Instituciones Educativas suficientes Servicios pblicos ptimos Centros culturales X

4) Promueve la institucin actividades o programas que ayuden a solventar problemas en la Comunidad?


Siempre Algunas veces Muy pocas veces Nunca X

5) Mantienen la Institucin y la Sociedad de Padres y/o Representantes una relacin de colaboracin mutua activa, sostenida o consecuente en la bsqueda de soluciones a los problemas que agobian a la Comunidad?
Siempre Algunas veces Muy pocas veces Nunca X

6) Recibe la Institucin ayuda o apoyo de las organizaciones pblicas y privadas que hacen vida en la zona en la solucin de problemas?
Siempre Algunas veces Muy pocas veces Nunca X

7) La institucin ha solicitado ayuda a los entes gubernamentales para mejorar la calidad de vida de los habitantes de la Comunidad?
Siempre Algunas veces Muy pocas veces Nunca X

8) Se han canalizado los problemas a los entes encargados?


Siempre Algunas veces Muy pocas veces Nunca X

9) De las actividades que se enumeraran a continuacin, cules realiza la Institucin junto a la Comunidad?:
Talleres Cursos Conferencias Jornadas Mdico/Sanitarias Jornadas Sociales Jornadas de Alfabetizacin Jornadas Ambientales Actividades Religiosas X X X

10)Qu aportes, en la solucin de problemas, ha dado la Institucin a la Comunidad? Ninguno