Ftbol 7 Alevn. Cuestin de tcnica o tctica.

Rafael Dacosta Salgado

Diplomado en Educacin Fsica. Facultad de Ciencias de la Educacin. A Corua Licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte. INEF Galicia, A Corua. Especialidad Rendimiento Deportivo. Maestra en Ftbol Entrenador nacional de Ftbol. (RFEF) Real Federacin Espaola de Ftbol.

Resumen: El ftbol no se limita a ejecutar, la capacidad de observacin y anlisis de las situaciones es previa a la decisin. Nos preguntamos entonces porque nos hemos empeado en entrenar a los nios desde alevines desde una perspectiva basada en la tcnica. Estos deben aprender a decidir en el contexto del juego, por lo tanto, planteamos crear situaciones problema que les ayuden a leer y conocer el juego.

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El ftbol es un deporte colectivo de cooperacin oposicin, donde influyen los movimientos y acciones con y sin baln. Los componentes fsico, tcnico, tctico y psicolgico por una parte y las caractersticas del sujeto (antropomtricas, salud, nivel de entrenamiento), volitivas (carcter, actitud, motivacin) y otros factores externos (entorno, adversarios, tipo de entrenamientos, materiales, instalaciones) parecen ser fundamentales en la estructura del rendimiento deportivo. En las corrientes actuales una amplia mayora de entrenadores, autores y profesionales de este campo han optado por dividir en varias etapas la vida futbolstica. Unos en iniciacin, formacin y perfeccionamiento; otros ftbol base, juvenil y senior; tambin en amateur y rendimiento. Cada una de ellas es aplicada en funcin del lugar u opinin del autor. Para cada una de las etapas se han asignado una serie de contenidos adecuados a las caractersticas del jugador/a. Hasta el momento nadie discute que las caractersticas fsicas y psicolgicas de un nio difieren del joven, adulto o anciano. Por lo tanto parece obvio que el modelo de entrenamiento no ha de ser el mismo. De hecho hemos visto como se han adaptado las dimensiones del terreno de juego, baln, porteras, duracin del partido, nmero de jugadores, etc. En este artculo hemos decidido centrarnos en la categora alevn, nios y nias con edades comprendidas entre los 10 y 11 aos. Actualmente las Federaciones pertenecientes a la RFEF han optado por la modalidad de ftbol 7 para esta edad, salvo en algunas delegaciones donde se inicia a los nios en el ftbol 11 en el segundo ao de alevn. Las reflexiones de este artculo podran extrapolarse a la categora benjamn 8 y 9 aos, aunque debido a las caractersticas de estos nios la comprensin tctica ser ms lenta y dificultosa. Como habamos dicho, el ftbol 7 alevn tiene unos porcentajes de contenidos tcnicos, tcticos y fsicos. Obviaremos, por razones lgicas, el componente fsico, que no parece tener discusin debido al nivel madurativo del nio. Los autores determinan entre un 80% y 100% de las horas dedicadas a la formacin alevn a la tcnica y el restante a pequeos aspectos tcticos. Principalmente a la enseanza de algunos principios ofensivos o defensivos, en algn caso a la tctica esttica o a las jugadas a baln parado o estrategia. De lo dicho anteriormente, la conduccin, pase, regate, control, tiro, entrada, despeje, etc seran las acciones a trabajar en las sesiones en esta etapa de dos aos. No vamos a discutir que a un nio debemos corregirle ejecuciones errneas, pero es necesario dedicar toda la etapa alevn a la formacin tcnica? Si es as por qu los jugadores brasileos son los mejor dotados tcnicamente?, cuando en muchos casos juegan en la calle sin entrenador que los dirija. En los barrios ms pobres un baln y muchos nios son suficientes para alcanzar un elevado nivel tcnico. Quizs la prctica continua o la constante resolucin de problemas sea la solucin, nos estaremos equivocando en la metodologa o en la dosis porcentual de contenidos?. 12

Por ello hemos decidido plantear una propuesta para entrenar a los nios alevines en el ftbol 7. Esto no pretende ser una receta, ni una solucin idnea, sino una reflexin sobre el trabajo que realizamos con los nios en el da a da. Segn Mombaerts (1999) la tctica es el conjunto de decisiones que los jugadores asumen durante las fases de ataque, de defensa y de las transiciones del juego. Nosotros planteamos que las habilidades tcticas deben tener un rol importante desde la iniciacin. La idea es plantearle a los nios situaciones tipo, por ejemplo: 1:1, 1:1+1, 2:1, 2:1+1, 3:2+1, etc. Recordemos que la Macroestructura es un 7:7. Para nosotros estas tareas ofensivo-defensivas, en superioridad, inferioridad e igualdad numrica son la base del ftbol puesto que es la lgica interna del juego. Si los nios aprenden desde pequeos a resolver tareas extradas del juego real ( microestructuras y mesoestructuras) sern capaces de entender el juego. No importa si el pase no lo hace bien, lo importante es cundo, donde y a quin. Si dos atacantes encaran a un defensor y ste est mal orientado pero el atacante decide regatearlo cuando lo idneo hubiese sido pasar al compaero de poco nos importa que sea bueno tcnicamente si la toma de decisiones es mala. El aprendizaje se divide en percepcin, toma de decisiones y ejecucin. Si nos centramos en la enseanza de la tcnica con una metodologa analtica slo trabajaremos ejecucin. En la figura 1 reflejamos los pasos dentro del proceso de aprendizaje

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A partir de formar jugadas trabajaremos de modo grupal los principios ofensivos y defensivos sin que el nio se aburra. Con esto planteamos el entendimiento del juego es fundamental porque permite analizar y seleccionar la respuesta adecuada. No deberamos extraarnos al plantear una mayor dedicacin a la tctica en la etapa alevn. Lo importante es el enfoque que le damos a las tareas, y seguro que la tcnica la aprendern. A continuacin mostramos algunas de las tareas para que los jvenes jugadores de ftbol 7 aprendan a encontrar las mejores soluciones. En este caso consideramos importante que las acciones tengan como referencia la portera contraria, por dos aspectos. Uno el objetivo del juego es marcar gol y dos siempre resulta motivamente el hecho de marcar. Eso s, los jugadores deben participar tanto en roles ofensivos como defensivos. Del mismo modo el grado de dificultad de las tareas ser progresivo. Las tareas propuestas son 2:1+P y 3:2+P , ambas en superioridad de atacantes sobre defensores, auque estos cuentan con la ayuda del portero. Las situaciones tienen varias opciones para ser resueltas. En la primera por ejemplo y centrndonos slo en el papel del atacante, puede ocurrir que: Encarar al defensor y finalizar con tiro , previo regate, o no al portero. Pase al compaero ante la entrada del defensor viendo que ste no interfiere la lnea de pase, pero este compaero despus de recibir puede finalizar previo regate, con tiro, o volver a pasar al primero. Etc

Opciones que vendrn dadas, por el movimiento del compaero sin baln, las acciones del defensor y del portero y las maniobras del atacante poseedor del baln. Con todas estas variables una tarea tan simple nos puede dar una amplia variedad de ejecuciones; para encontrar la ms adecuada debemos ensear a analizar y resolver.

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TAREA 2:1+P
Objetivos Descripcin Variantes Duracin: Material:

Mejorar la toma de decisiones. Trabajar el tiro, el despeje y la entrada, en situaciones de superioridad atacante. Uno de los dos atacantes realiza un golpeo hacia portera que despejar el defensor hacia el otro atacante. En ese momento inician una jugada de ataque que debe finalizar en tiro. Deben tocar el baln los dos atacantes. El baln lo enva el portero con un saque.
15 balones Dimensiones: N de jugadres medio campo 15 + 1 portero

Observaciones: Se rotan los puestos. Atentos a la regla de fuera de juego, lnea de 12 m.

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TAREA 3:2+P
Objetivos

Descripcin

Variantes Duracin: Material:

Mejorar la percepcin y toma de decisiones. Trabajar el tiro, pase y los desmarques . Temporizacin, la entrada y coberturas para los defensores. Inicia uno de los tres atacantes desde el medio campo, los defensores parten desde la lnea de fuera de juego. Los primeros tratan de marcar gol y los defensores y el portero deben evitarlo. Deben tocar el baln los tres atacantes. El tiempo mximo para finalizar la jugada es 15.
15 balones Dimensiones: N de jugadres medio campo 15 + 1 portero

Observaciones: Se rotan los puestos.Atentos a la regla de fuera de juego, lnea de 12 m.

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Para concluir, queremos recordar a los lectores que en el ftbol no existen las verdades absolutas ni las soluciones mgicas. De hecho no se deben utilizar recetas para entrenar, porque puede que a un enfermo le funcione bien pero otro equipo o jugador necesite algo distinto. Pretendemos que reflexionen como estamos entrenando a los nios desde pequeos y queremos mostrarles otras alternativas. No todo lo que hasta ahora se daba por asentado tiene porque seguir hacindose igual. El tiempo hace que reflexionemos y a veces nos hace mejorar y evolucionar. En el ftbol no utilizamos un nico esquema motor, sino que existen numerosos patrones motores, lo que da infinitos problemas que deben ser resueltos por los jugadores. Por ello es ms importante ensear a observar y decidir que ensear a ejecutar , y los nios con 10 y 11 aos ya deben pensar. Ensear a los jugadores a analizar y decidir en el contexto del juego, construyndole tareas simples desde un 1:1, pasando por las bsicas de cooperacin- oposicin 2:1, 2:2, etc hasta llegar problemas colectivos. Cuntas ms situaciones propongamos mayor experiencia tendr a la hora de enfrentarse al rival porque tiene un bagaje motor ms amplio (esto ya lo he hecho muchas veces). En definitiva contextualizar las tareas, que tengan una significacin con el juego. Y as no slo enseamos a jugar a un nio sino tambin al equipo. En algunos partidos de cadetes o juveniles vemos grandes errores en los principios y desrdenes tcticos, probablemente por el poco tiempo dedicado a la organizacin y a la resolucin de tareas como las que hemos comentado. El juego necesita jugadores con inteligencia tctica y organizacin colectiva, sta debe ser entrenada desde el primer momento.

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