Es tablecer un intercambio sistemtico con el maestro de preescolar, estudiar los programas de la educacin preescolar y las caracterstica s del desarrollo

del nio de 0 a 6 aos, para comprender el desarrollo del nio durante este perodo y propiciar la

adaptacin a las nuevas condiciones. Para enfrentar una atencin diferenciada con el nuevo grupo, las actividades iniciales que realice el maestro de primer grado deben ser comprendida sy concebidas por l, con enfoque diagnstico, que constituyan elementos para

enriquecer o modificar la caracterizaci n de los nios y poder enfrentar la nueva etapa con un carcter desarrollador . Garantiz ar la correcta organizacin de la vida de los nios, asegurando la satisfaccin de sus necesidades, los intereses y motivos propios de la

edad, la alegra, el deseo de asistir a la escuela, y el equilibrio emocional imprescindibl e para esta etapa. Recordemos que el desarrollo intelectual se concibe en estrecha relacin con la esfera afectiva. El ambiente escolar debe propiciar la colaboracin entre los

pequeos; sin perder su individualida d, ingenuidad y su espontaneid ad, para reforzar la simpata hacia otras personas. la subordinaci n de motivos, el cumplimiento de sencillos deberes y normas morales para asimilar el estudio como actividad fundamental.

Concebir un tiempo de juego en el horario docente, por ser esta aun su actividad fundamental. Nunca se debe privar de este tiempo al nio en funcin de un castigo o para continuar realizando tareas docentes. Concebir las actividades docentes con enfoque

ldico, explotando las posibilidades de los juegos didcticos. No podemos olvidar que el nio comienza en el 1er. grado, despus de un periodo de receso docente o vacacional en que se refuerza la satisfaccin de la necesidad de juego. Explotar la posibilidad que brinda el

entorno escolar para la realizacin de actividades fuera del saln de clases, de forma tal que se estimule el desarrollo de la percepcin y el pensamiento representativ o propios de este perodo del desarrollo. Combina r las actividades de tipo pasivo con

otras de carcter mas activo, fundamental mente al aire libre, de forma tal que responda a la satisfaccin de necesidades de movimiento y de espacio, se propicie el cambio de actividad, evitando con ello, el exceso de actividades pasivas que conducen a la fatiga y a

la rpida desmotivaci n dada las caracterstica s propias de la edad del nio. Ser flexible en la duracin de las actividades. Es necesario tomar en consideraci n la limitada capacidad para soportar una actividad de determinada fuerza por un tiempo prolongado, que puede

provocar un rpido agotamiento de las neuronas y alteraciones en el comportamie nto, por tanto, las posibilidades de concentraci n en esta edad son limitadas. No forzar la instauracin de hbitos escolares. La flexibilidad en la incorporaci n de nuevos

hbitos y el respeto a los anteriores, permitirn ir introduciend o los cambios necesarios para su aceptacin paulatina por los nios. Debe considerar que el desarrollo del nio es desigual; sus esferas de actividad intelectual, prctica, moral, emocional, no se

conforman sincrnicame nte, por lo que un nio puede aventajar a sus compaeros en uno u otro aspecto determinado e ir a la zaga de ellos en otros, por lo que se hace indispensabl e utilizar, en la organizacin del proceso educativo, estrategias que respondan a las

caracterstica s del grupo de nios y a las posibilidades individuales de cada uno de ellos, para as potenciar el mximo desarrollo. Estimular el respeto mutuo y la reciprocidad en la relacin adulto-nio, como fuente de riqueza y como recurso educativo, evitando dudar de las

posibilidades reales de los educandos. Asumir la modelacin, como una forma de mediatizaci n en la solucin de tareas cognoscitiva s que se corresponde con el tipo de pensamiento representativ o caracterstico de los nios en las edades preescolares superiores. Las acciones

modeladoras de sustitucin, construccin y utilizacin de modelos, facilitan la asimilacin de los contenidos y la solucin de diferentes tipos de tareas de carcter ms complejo. Aprovec har las experiencias cotidianas, la curiosidad infantil, el deseo de saber ms y de saber

hacer, su creatividad y la necesidad de reflejar sus vivencias, para reafirmar y consolidar hbitos y habilidades mediante la literatura, las actividades musicales y las productivas (dibujo, modelado, recorte, coloreado y otras) que le permiten representar la realidad

con infinita libertad. Utilizar las actividades recreativas con carcter festivo para influir en el desarrollo afectivomotivacional de los nios en relacin con la escuela y el estudio, vinculando a la familia en su organizacin y ejecucin como una va para establecer

con ella las primeras relaciones de colaboracin y conocimiento mutuo. Es indispensabl e lograr que los nios verbalicen sus experiencias, que a travs del lenguaje expresen lo que hacen, el por qu lo hacen, lo que sienten y lo que deben lograr en el curso de la solucin de

las tareas, ejercicios y problemas que se le plantean. Estas recomendacione s no constituyen un modelo de intervencin o una receta maravillosa que garantice el paso exitoso del nio por el aprendizaje en condiciones escolares; solo constituyen sugerencias que deben ajustarse a las particularidades del grupo de nios y a las

propias del entorno escolar, de forma tal que se facilite el trnsito paulatino y seguro del nio de una etapa de su desarrollo a otra superior. Concl us i ones El maestro nunca debe servir para detener el curso del desarrollo infantil, sino continuar su potenciacin al mximo en este momento de trnsito, de forma tal que sirva como

punto de partida para la organizacin del trabajo pedaggico dirigido al logro de dicho desarrollo. Este es un proceso muy complejo, en el que intervienen mltiples factores, no solo de orden cognoscitivo e intelectual, sino tambin
afectivos y motivacionales. Est demostrado las enormes potencialidades de la etapa inicial y preescolar y al propio tiempo, indican la importancia de establecer el vnculo de dicha etapa y la subsiguiente; de intentar una adecuada articulacin rigurosamente pensada, entre los niveles de educacin inicial y preescolar y la educacin primaria para favorecer as la escolarizacin de los nios y las nias, evitando en lo posible los desajustes emocionales que pueden presentarse en los nios si no se les asegura un ambiente fsico y psicolgico en

correspondencia con las posibilidades de su desarrollo.

Fuente: http://www.rieoei.org/deloslectore s/1933Rivero.pdf