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Bulletin officiel spcial n 9 du 30 septembre 2010

Annexe

LANGUES VIVANTES CYCLE TERMINAL DU LYCE GNRAL ET TECHNOLOGIQUE


Enseignements communs de LV1 et de LV2 Enseignement facultatif de LV3 Enseignement spcifique de LV3 en srie littraire (L) Enseignement spcifique de LV1 ou de LV2 approfondie en srie littraire (L)

Les objectifs gnraux de la discipline langues vivantes (trangres ou rgionales)


Le programme du cycle terminal sinscrit dans la continuit des programmes du collge et de la classe de seconde. Il prend appui sur le CECRL labor par le Conseil de lEurope et vise dvelopper lautonomie de llve dans la pratique des langues vivantes dans les activits langagires suivantes : Rception - comprhension de loral - comprhension de lcrit Production - expression orale en continu - expression crite Interaction orale En fin de classe de terminale gnrale et technologique, le niveau de comptence vis est pour : - la langue vivante 1 : B2 (utilisateur indpendant - niveau avanc)* - la langue vivante 2 : B1 (utilisateur indpendant - niveaux seuil)* - la langue vivante 3 : A2 (utilisateur lmentaire - niveau intermdiaire) - la langue approfondie : . en langue vivante 1 : C1 (utilisateur expriment - autonome)* . en langue vivante 2 : B2 (utilisateur indpendant - niveau avanc) *Conformment larticle D. 312-16 du code de lducation. Les contextes dusage de la langue tudie sont prioritairement dicts par lentre culturelle : Gestes fondateurs et mondes en mouvement Cette entre est structure autour de quatre notions : - mythes et hros - espaces et changes - lieux et formes du pouvoir - lide de progrs La mise en place dun enseignement par groupes de comptences pour les enseignements communs favorise latteinte des objectifs viss. Chaque niveau du Cadre europen commun de rfrence pour les langues renvoie un descripteur de capacits prsent plus loin qui en dlimite les contours selon chacune des activits langagires prsentes ci-dessus. Il dtermine ce que llve doit tre capable de faire dans la langue, au niveau attendu. Ces capacits permettent ainsi une progression et une valuation plus fines et mieux cibles des apprentissages. Le niveau de comptence de chaque lve sapprcie laune du niveau attendu. Les groupes de comptences visent centrer lapprentissage autour dune activit langagire dominante que lon souhaite renforcer chez les lves en prenant appui sur une ou plusieurs autres activits langagires dans lesquelles les lves disposent de plus de facilits. Si le code de lducation distingue les niveaux attendus en fin de cycle pour la LV1 et la LV2, lorganisation en groupes de comptences permet de mieux prendre en compte le rythme de progression des lves en termes dacquis et de besoins, indpendamment du moment o lapprentissage de la langue a commenc. Compte tenu de la diversit des profils et des parcours linguistiques des lves, on peut, tout en consolidant le niveau de comptence attendu, amorcer dj une progression vers le niveau suprieur. En LV3, le professeur peut aussi viser un niveau suprieur A2 pour certains lves dj munis dun acquis qui ne les met pas en situation de vrais dbutants ou pour ceux prsentant une apptence particulire pour la langue apprise. Le ncessaire dialogue entre les professeurs doit permettre de mieux prendre en compte la comptence plurilingue des lves et dtablir des passerelles entre les langues, y compris le cas chant en LV3. Le programme de seconde propose des indications en ce qui concerne les constituants de la langue et la variation linguistique. Elles ne seront pas reprises dans ce programme mais sont des outils de rfrence toujours valables pour le cycle terminal (Bulletin officiel spcial n 4 du 29 avril 2010).

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Bulletin officiel spcial n 9 du 30 septembre 2010 Louverture vers dautres espaces dapprentissage
Lautonomie de llve peut sexercer pendant et en dehors de la classe avec pour objectif daugmenter le temps dexposition la langue.

Les technologies de linformation et de la communication


Le recours aux technologies du numrique est incontournable, il permet daugmenter les moments de pratique authentique de la langue tant dans ltablissement quen dehors de celui-ci. Il permet de renforcer les comptences des lves la fois en comprhension et en expression, notamment par : - laccs des ressources numriques darchives ou de la plus directe actualit (coute de documents en flux direct ou tlchargs librement, recherches documentaires sur internet, etc.) ; - la mise en contact avec des interlocuteurs aux quatre coins du monde (e-Twinning, visioconfrence, forums dchanges, bloc-notes numriques, messageries lectroniques, etc.) ; - une meilleure adaptation des rponses pdagogiques aux besoins des lves (tableaux numriques, classes mobiles, laboratoires multimdia, espaces numriques de travail, etc.) ; - un renforcement des entranements individuels par lutilisation doutils nomades, avant, pendant ou aprs les activits de la classe (baladeurs, ordinateurs portables, tablettes et manuels numriques, etc.). Le recours aux Tice savre galement utile pour valuer les comptences des lves et assurer un suivi de leur progression.

Laccs lcrit
En LV1 et en LV2 plus particulirement, la matrise de plus en plus tendue de lcrit permet llve daccder au plaisir de lire et dcrire dans une autre langue. Il peut ainsi se livrer la dcouverte autonome de textes, la lecture en continu dune uvre intgrale, lecture qui peut tre guide et accompagne par les indications du professeur. Il doit tre initi et entran lutilisation doutils tels que dictionnaires et grammaires. Llve peut aussi tre invit assurer la collecte, le classement en dossiers, ventuellement avec laide du professeur-documentaliste, puis lexploitation, en fonction dobjectifs pralablement dfinis, de documents authentiques tudier en classe.

La mobilit
Louverture sur lextrieur et la mobilit permettent un contact direct avec les ralits des pays : voyages scolaires, changes distance avec des tablissements trangers ; correspondances, contacts avec lassistant de langue ou avec dautres locuteurs natifs dans ltablissement, sjours individuels, etc. Ces apports ne sont pas dconnects des activits de la classe, ils sont au cur du dispositif dapprentissage.

Enseignements communs de LV1 (B2) et de LV2 (B1) Du niveau seuil B1 au niveau avanc B2
Passer du niveau seuil B1 au niveau avanc B2 dans lchelle du Cadre europen commun de rfrence pour les langues constitue un progrs important dans la matrise de la langue apprise. Si ces deux niveaux relvent bien de celui de lutilisateur indpendant, la diffrence qui les spare reprsente un degr de complexit et dautonomie supplmentaire que lon peut rsumer comme suit : En rception, llve est capable : - de comprendre lessentiel de messages oraux labors (dbats, exposs, missions radiophoniques ou tlvises, films de fiction ou documentaires) et de textes longs, sur une gamme tendue de sujets ; - de suivre une argumentation complexe nonce dans un langage standard ; - deffectuer un travail interprtatif qui, au-del de lexplicite, vise une comprhension de limplicite ; - didentifier le point de vue du locuteur ; - dun grand degr dautonomie en lecture. En production, llve est capable : - de sexprimer de manire dtaille et organise sur une gamme tendue de sujets relatifs ses centres dintrts ou ses domaines de connaissance ; - de prsenter, reformuler, expliquer ou commenter, de faon construite, avec finesse et prcision, par crit ou par oral, des documents crits ou oraux comportant une information ou un ensemble dinformations, des opinions et points de vue ; - de dfendre diffrents points de vue et opinions, conduire une argumentation claire et nuance. En interaction, llve est capable : - de participer une situation de dialogue deux ou plusieurs personnes, en sexprimant avec spontanit et aisance, y compris avec des locuteurs natifs ; - de participer des conversations assez longues tout en ragissant aux arguments dautrui et en argumentant.

Gestes fondateurs et mondes en mouvement


Cette entre permet de dcoder la complexit des rfrents culturels qui sous-tendent les langues vivantes tant en parcourant leur histoire quen posant les enjeux du monde contemporain. Chaque notion du programme est aborde travers le prisme dun ou de plusieurs domaines proposs ci-aprs.

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- Arts (architecture, cinma, musique, peinture, photographie) - Croyances et reprsentations - Histoire et gopolitique - Langue et langages - Littrature - Sciences et techniques - Sociologie et conomie Ce croisement permet de problmatiser le sujet abord. Il est au cur du projet de squence et facilite lappropriation des comptences linguistiques et pragmatiques en contexte. On veillera ancrer la problmatique du projet de cours dans lune des quatre notions : Mythes et hros Le mythe voque la condition humaine dans son ensemble, son histoire transmise dabord oralement et souvent incarne par un hros, un lieu ou une communaut. Interroger les mythes, cest sintresser aux hros et aux rcits qui fondent une identit collective. Le caractre universel du mythe permet de mettre en vidence la faon particulire dont chaque aire culturelle interprte lexprience humaine et construit des uvres pour lexprimer. Chaque poque emprunte et ractualise certains mythes ou en cre de nouveaux. Le hros peut tre un personnage fictif ou rel qui a marqu la tradition, lhistoire, la vie quotidienne. La culture populaire et la contre-culture ne cessent de produire leurs propres hros (folklore, bandes dessines, etc.). Espaces et changes Une socit peut tre aborde du double point de vue de sa cohsion et de son ouverture, ce qui amne sinterroger sur son inscription dans le monde. La gographie des circuits commerciaux et des rseaux dinfluence, mais aussi les dcouvertes et la conqute de terres nouvelles constituent des aires culturelles qui dpassent souvent les frontires des tats. La frontire comme limite entre deux espaces sera vue tantt comme protection contre l'autre ou au contraire ouverture et appel vers un espace plus grand. Lespace peut voluer et prendre des contours varis : rappropriation des espaces symboliques, perte des repres dans les villes mondes, invention de nouveaux modles dchanges, constitution de grands ensembles rgionaux, espaces rels, espaces virtuels. On constate aujourdhui quen dpit dune grande ingalit au niveau des dveloppements, le monde na jamais t aussi intgr, tant les liens de toute nature entre peuples et pays sont devenus troits. Les changes de toutes sortes, les emprunts de langue langue, de culture culture en littrature, dans les arts, les sciences, les techniques, la philosophie, la religion, les institutions politiques et sociales et plus gnralement dans les usages quotidiens, ont pris une nouvelle ampleur dans lunification des espaces et des peuples, des langues et visions du monde. Chaque socit est ainsi travaille par des conflits entre particulier et universel, que recoupent souvent des oppositions entre tradition et modernit. Lieux et formes du pouvoir Le pouvoir est la fois source de lintgration politique, sociale et personnelle et rvlateur des tensions et des conflits au sein du groupe. Le pouvoir sexerce travers un ensemble de relations complexes subies ou acceptes, souvent intriorises. Le pouvoir implique aussi des contre-pouvoirs : comment limite-t-on le pouvoir, comment lui rsiste-t-on ? Cette notion peut tre aborde titre dexemple sous les angles suivants : - lieux institutionnels emblmatiques du pouvoir (Cour, chteau, parlement, prison, tribunal, capitales, etc.) ; - pouvoir des mdias (la presse, quatrime pouvoir , l'opinion publique, etc.) ; - got du pouvoir et rsistance au pouvoir (les personnalits qui font l'histoire, les grandes figures, la dsobissance civile, la guerre et le pacifisme) ; - pouvoir et conqutes (luttes pour l'galit et la libert, conqutes et reculs ; la question de la parit ; le droit de vote) ; - arts et pouvoir (sa reprsentation, sa mise en scne ; la soumission : louanges, art officiel ; la dnonciation : satire, fable, caricature) ; - langue et pouvoir. Lide de progrs Considr comme outil principal d'orientation dans la complexit du monde, le concept de progrs a accompagn les grands moments de l'histoire. Il traverse et bouscule les hritages et les traditions, entranant une grande varit de processus d'volution ainsi que des rsistances face au changement. Relay par un dveloppement des technologies de pointe, une acclration des avances scientifiques et techniques, le culte de la nouveaut et du progrs fait lobjet, ces dernires dcennies, dune prise de conscience accrue des consquences possibles qui en rsultent. partir de documents authentiques de toute nature, contemporains ou antrieurs, il convient de donner aux lves des lments de contextualisation qui leur permettent d'tablir des relations pour mieux apprhender les enjeux relatifs l'ide de progrs.

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Cette notion permet notamment daborder : - les effets du progrs sur le fonctionnement des socits (nouvelles liberts, nouvelles contraintes et nouvelles alinations) ; - limpact sur les codes de la communication (volution des langues et langages) ; - lthique du progrs et la responsabilit ; - la vision diachronique des arts et des techniques ; - la notion de modernit et davant-garde dans les arts ; - lillusion du progrs, les utopies.

Les relations avec les autres enseignements


Lenseignement des langues vivantes mobilise des comptences et des savoirs partags par dautres disciplines. Ces relations indiques explicitement aux lves sont recherches et exploites, notamment lorsquelles concernent : - en franais, lhistoire littraire et culturelle, ltude des genres et des textes dans leur singularit et leurs significations, mais aussi ltude de la langue dans ses diverses situations de communication impliquant des registres et des types de discours adapts ; - en histoire et gographie, lacquisition de connaissances et doutils de comprhension du monde contemporain, dans une vision dynamique et distancie qui fonde une dmarche portant sur lanalyse de document, lexercice du raisonnement et de lesprit critique ; - dans les enseignements artistiques, lapproche sensible des uvres reprsentatives de diverses cultures, et la recherche du sens ; - lenseignement dune discipline en langue trangre. Lhistoire des arts claire sous un autre angle lhistoire gnrale, la culture et la pense des pays concerns. Les priodes historiques retenues pour lenseignement de lhistoire des arts ne constituent pas un cadre limitatif impos. Toutefois, la liste des domaines et thmes proposs pour cet enseignement a un lien direct avec les notions du programme culturel de langue vivante et permet ainsi un rel travail interdisciplinaire. Cette liste nest videmment pas limitative, et nexclut pas les enseignements scientifiques. Outre lvident bnfice intellectuel de la mise en convergence des enseignements, ces rapprochements permettent un gain de temps et defficacit : llve comprend et assimile mieux lorsque le thme abord en classe de langue a dj t tudi dans une autre discipline ; il participe dautant mieux lactivit linguistique sil peut mobiliser les connaissances acquises cette occasion. Inversement, lclairage apport par le cours de langue est un adjuvant prcieux pour ltude de la notion ou du thme abord par dautres disciplines ; dans les deux cas, llve gagne en plus large perspective.

Enseignement de LV3 facultatif et spcifique (srie L) : niveau A2


Lapprentissage dune troisime langue vivante au cycle terminal sadresse des lves qui, du fait de leur ge, ont en gnral une meilleure capacit dobservation, de rflexion, de conceptualisation, et ont dj acquis au cours de leur scolarit : - des connaissances sur le fonctionnement des langues ; - des stratgies dapprentissage et des mthodes de travail ; - une plus grande maturit qui les pousse sintresser des aspects de civilisation plus diversifis, des thmes touchant directement aux ralits actuelles. Ce sont autant datouts qui, joints un dsir de dcouvrir de nouveaux espaces, de se doter de moyens pour une plus grande mobilit dans un monde globalis, et y communiquer effectivement, facilitent les apprentissages et permettent dinscrire cet enseignement dans une progression plus rapide, rendant les acquis plus immdiatement utilisables. La LV3 offre chacun loccasion dlargir son rpertoire linguistique dans une palette diversifie qui fait toute leur place aux langues moins prsentes en LV1 et LV2. L'lve qui entreprend l'tude d'une troisime langue manifeste souvent pour celle-ci un intrt personnel particulier, dtermin par ses acquis scolaires antrieurs, parfois son histoire familiale, ou sa curiosit intellectuelle. Dans tous les cas il s'agit d'apports positifs sur lesquels il convient de sappuyer. Ces acquis scolaires ou extra-scolaires ont forg des comptences linguistiques et culturelles que llve peut rinvestir dans lapprentissage de la troisime langue. Le transfert de ces capacits nest certes pas automatique. Le professeur sefforce den tirer parti ou de le susciter. Cet enseignement stend sur une priode plus courte que pour la LV1 ou la LV2 ; toutefois la dmarche est la mme : lenseignement y est organis dans la mme perspective de communication, portant sur une langue usuelle et authentique. Le lexique et la grammaire font lobjet dune progression raisonne et programme. Le lexique donne lieu un apprentissage systmatique. De mme que pour la grammaire, on distingue le lexique qui doit tre acquis, mmoris - pour tre rutilis -, du lexique qui nest vu quen reconnaissance, et qui ne sera repris quultrieurement. Les mots retenus sont regroups par thmes ou par champs, et toujours dcouverts en contexte, ou dans des situations de communication. Il en va de mme de la grammaire, qui nest jamais aborde ex abrupto ni prsente de faon exhaustive ce niveau dapprentissage. L aussi la distinction est opre entre les faits qui doivent tre explicits - pour tre rutiliss - et

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ceux dont lexplicitation - partielle et progressive - sera diffre au jour o llve aura intgr intuitivement de luimme le mcanisme mis en uvre empiriquement. La comptence de communication acquise en classe de seconde est dveloppe au cycle terminal. La comprhension saffine, lexpression gagne en complexit, en degr dabstraction et en autonomie. Loral reste prioritaire, mais lcrit occupe une place plus importante quen classe de seconde. Llve poursuit son initiation lutilisation doutils tels que le dictionnaire et la grammaire, pour lui permettre de dvelopper une activit autonome. Le contenu et lintrt culturel des supports - authentiques, de nature et de longueur variables, ventuellement adapts - permettent deffectuer dans des conditions plus naturelles et plus motivantes lapprentissage linguistique, en mme temps que linitiation aux socits o la langue est parle.

Enseignement spcifique la srie L de LV1 ou LV2 approfondie : niveau C1 ou B2


Lenseignement approfondi permet llve dintensifier sa pratique des langues tout particulirement loral. Il offre au professeur un cadre privilgi pour mettre en place des modalits de travail innovantes : - suivre et exploiter des confrences et des missions radio ou tldiffuses ; - prendre part des dbats et des tables rondes ; - raliser des expositions photographiques, des films danimation, des courts-mtrages, des interviews ou des reportages ; - crer et animer un forum sur internet, des blocs-notes numriques audio, des cartes postales sonores numriques, des bandes dessines et des livres numriques ; - commenter, dans les conditions du direct, une manifestation culturelle ou sportive ; - participer un projet dchanges scolaires et culturels avec un autre tablissement partenaire ; - mettre en scne des situations de mdiation ; etc. Tout en abordant les notions culturelles du programme, il sagit den approfondir certains aspects - y compris dans une approche complmentaire et contrastive des langues pratiques. Le passage dune langue lautre, le travail en rseau grce aux technologies de la communication et la mobilit internationale enrichissent le parcours de llve. Ces modalits confrent davantage daisance et dautonomie une pratique de la langue en phase avec le monde contemporain. Ces nouvelles formes de travail impliquent lexposition une langue riche et authentique ainsi quune matrise approfondie des outils Tice pour crer et animer un diaporama, laborer et modrer un site ou un forum internet, tlcharger des squences et des missions, enregistrer et retravailler du son et des images.

Du niveau avanc B2 au niveau autonome C1


Le passage du niveau B (utilisateur indpendant) au niveau C (utilisateur expriment) marque un nouveau changement dchelle dans la matrise de la langue. En rception, llve est capable : - de comprendre dans le dtail des interventions ou des textes longs et complexes, quils se rapportent ou non son domaine de connaissance ; - dapprcier les diffrences de style et didentifier les points de vue, explicites ou implicites. En production, llve est capable : - de sexprimer sur des sujets complexes de manire dtaille et pragmatique pour parvenir ses fins ; - de susciter une raction, un sentiment prcis chez son interlocuteur en utilisant une langue sre et un style appropri. En interaction, llve est capable : - de sexprimer avec spontanit et pertinence sur des sujets abstraits, complexes et non familiers ; - de matriser les contenus et les codes et argumenter de manire pertinente.

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Descripteurs des capacits des niveaux A1 C1 couter et comprendre - Dans les situations sociales et scolaires, llve sera capable de : A2 B2 C1
Comprendre une intervention longue, mme si elle est nest pas clairement structure et que les articulations sont implicites Cf. B1 Comprendre lessentiel dune intervention longue, dune argumentation complexe nonce dans un langage standard Cf. B1 - comprendre des annonces et des messages courants mis un dbit normal Comprendre les points essentiels dune intervention nonce dans un langage clair et standard - comprendre ce qui est dit pour raliser une tche en situation relle ou simule

A1

B1

Comprendre des termes simples et des expressions lmentaires si linterlocuteur sexprime lentement et distinctement - comprendre les consignes de classe - suivre des instructions courtes et simples

Comprendre une intervention brve si elle est claire et simple

- comprendre assez pour pouvoir rpondre des besoins concrets ou raliser une tche : consignes, expressions familires de la vie quotidienne, prsentations, indications chiffres, rcits

- identifier le sujet dune conversation, le point essentiel dune annonce ou dun message - suivre une conversation en situation relle ou simule - comprendre les points principaux dune intervention sur des sujets familiers ou tudis y compris des rcits courts - suivre le plan gnral dun expos court sur un sujet connu - comprendre les points principaux de bulletins dinformation et de documents enregistrs simples portant sur des sujets connus

- comprendre une information factuelle sur des sujets de la vie quotidienne ou tudis

- suivre avec un certain effort une grande partie de ce qui est dit dans une longue conversation - suivre une conversation anime entre locuteurs natifs - comprendre la plupart des missions / documentaires / podcasts radiodiffuss en langue standard, reconnatre le point de vue et lattitude du locuteur et identifier son humeur, ton, etc. - comprendre lessentiel dune confrence, dun discours ou dun expos complexes condition que le sujet soit assez familier et que le plan gnral de lexpos soit indiqu par des marqueurs explicites.

- comprendre des mots familiers et des expressions trs courantes le concernant, lui, sa famille, son environnement concret et immdiat - suivre le fil dun rcit, dune explication avec des aides appropries

- comprendre des informations techniques complexes (mode demploi, etc.) pour un produit familier - extraire des dtails prcis dune annonce publique (gare, stade, etc.) mme dforme par la sonorisation - suivre facilement les changes complexes dans une discussion de groupe entre locuteurs natifs

- comprendre et extraire linformation essentielle de courts passages enregistrs audio et audiovisuels ayant trait un sujet courant

- suivre facilement un dbat, des confrences et discussions complexes et non familiers - comprendre une gamme tendue denregistrements audio /vido en langue non standard et identifier des dtails fins incluant limplicite des attitudes et des relations des interlocuteurs - suivre une intervention dune certaine longueur mme si les relations entre les ides sont implicites - reconnatre une gamme tendue dexpressions idiomatiques et de tournures courantes en relevant les changements de registre - suivre un film faisant usage de largot et dexpressions idiomatiques

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Parler en continu - Dans les situations sociales et scolaires, llve sera capable de :

A1
Sexprimer de manire simple sur des sujets varis Sexprimer de manire dtaille et organise sur une gamme tendue de sujets relatifs ses domaines dintrt ou de connaissance

A2

B1

B2

C1
Sexprimer de manire dtaille et pragmatique sur des sujets complexes, en organisant son propos de manire parvenir un effet ou une conclusion approprie

Produire en termes simples des noncs sur les gens et sur les choses

Sexprimer en utilisant des termes simples et des expressions lmentaires, au besoin avec des pauses - reproduire un modle oral (rciter, chanter) - prendre la parole devant un auditoire, mettre en voix un texte - peut scarter spontanment dun texte prpar pour ragir aux points intressants soulevs par les auditeurs

- prsenter un sujet complexe en dveloppant longuement un point de vue et en distillant habilement quelques digressions utiles - grer spontanment les questions et objections

Approfondissement du niveau A1 - restituer une information avec ses propres mots ventuellement partir de notes - relater des expriences vcues, en rendre compte (vnements, dialogues, texte crit ou oral) Approfondissement du niveau B1 - faire une description claire et dtaille sur un sujet connu ou tudi - dvelopper un expos de manire claire et mthodique en soulignant les lments significatifs - faire un expos clair et bien structur

- lire haute voix et de manire expressive un texte bref aprs rptition

- se prsenter ou prsenter simplement des personnes

- dcrire sa vie quotidienne (son environnement, ses activits)

- relater des expriences vcues en explicitant ses sentiments et sa perception avec le recul des vnements - faire une description labore de sujets complexes

Approfondissement du niveau A2

Approfondissement du niveau A2 - expliquer un projet, exposer une dmarche, prciser un mode demploi - exprimer des sentiments, une opinion personnelle - argumenter pour convaincre Approfondissement du niveau B1

- utiliser des expressions et des phrases proches des modles rencontrs lors des apprentissages pour se dcrire, dcrire des activits ou des sujets familiers en utilisant des connecteurs lmentaires - raconter une histoire courte et strotype en saidant de documents iconographiques le cas chant

- raconter une histoire ou relater un vnement ; dcrire un objet, une exprience - faire une brve annonce ou prsenter un projet

- faire une narration labore et structure pour motiver lintrt de son interlocuteur - expliquer pour susciter une raction, un sentiment prcis chez son interlocuteur - rpondre des objections avec spontanit et presque sans effort - exprimer avec finesse et prcision des sentiments, une opinion personnelle - dvelopper une argumentation claire, nuance et enchaner les arguments avec logique Approfondissement du niveau B2 - produire avec aisance un discours avec laccent et lintonation qui transmettent des nuances fines de sens

- fournir une justification (comparaisons, raisons dun choix)

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Ragir et dialoguer - Dans les situations sociales et scolaires, llve sera capable de : A2 C1
Participer des conversations sur des sujets abstraits, complexes et non familiers avec spontanit et pertinence Faire face des situations varies avec une relative aisance condition que la langue soit standard et clairement articule Participer des conversations dune certaine longueur avec spontanit et aisance, avec des locuteurs natifs

A1

B1

B2

Communiquer, au besoin avec des pauses pour chercher ses mots, si l'interlocuteur rpte ou reformule ses phrases lentement et laide formuler ce quil essaie de dire

Interagir de faon simple avec un dbit adapt et des reformulations

- peler des mots familiers

- se prsenter ; prsenter quelquun ; demander quelquun de ses nouvelles et y ragir en utilisant les formes de politesse les plus lmentaires : accueil et prise de cong Approfondissement des niveaux A1 et A2 - engager la conversation, y participer et la clore

Approfondissement du niveau A1 - tablir un contact social : prsentations, salutations et cong, remerciements

- rpondre des questions et en poser (sujets connus ou tudis)

- se faire comprendre dans un entretien et communiquer des ides et de linformation - demander et fournir des renseignements - changer des informations prcises, expliciter, demander des claircissements

Approfondissement de B2

- dialoguer sur des sujets connus, des situations courantes, des faits, des personnages lgendaires ou contemporains - ragir des propositions : accepter, refuser, exprimer ses gots, ses opinions, faire des suggestions

- engager la conversation et maintenir le contact pour : .changer des informations .ragir des sentiments, .exprimer clairement un point de vue - prendre part une discussion pour expliquer, commenter, comparer et opposer

Approfondissement de B2 - discussion formelle : participer un dbat sur des sujets abstraits, complexes et non familiers, soutenir le dbat et argumenter de manire convaincante et pertinente - discussion informelle : suivre des changes (discussion de groupe ou dbat) entre natifs et demander ventuellement de confirmer des dtails - y participer mme sur des sujets abstraits, complexes et non familiers, relier habituellement sa propre contribution celle dautrui

- interviewer et tre interview, conduire un entretien prpar et prendre quelques initiatives - faire aboutir une requte

- prendre part une conversation sur des sujets connus ou tudis : exposer son propre point de vue, valuer les points de vue dautrui, mettre des hypothses - dvelopper ides et opinions de manire prcise propos darguments concernant des sujets complexes ; argumenter et ragir aux arguments dautrui - dvelopper une question, en exposer les causes et les consquences, les avantages et les inconvnients - interviewer et tre interview, conduire un entretien avec efficacit et aisance de manire de plus en plus autonome - corriger lapsus et erreurs aprs en avoir pris conscience

- interviewer et tre interview : participer compltement un entretien de manire totalement autonome, en matrisant les contenus et les codes - revenir sur une difficult et reformuler ce quil / elle veut dire sans interrompre compltement le fil du discours

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Lire - Dans les situations sociales et scolaires, llve sera capable de : A2 C1


Comprendre dans le dtail des textes longs et complexes, quils se rapportent ou non son domaine, condition de pouvoir relire les parties difficiles - comprendre dans le dtail des instructions longues et complexes pour raliser une tche, quelles soient ou non en relation son domaine de spcialisation, condition de pouvoir en relire les passages difficiles - comprendre tout type de correspondance, avec lutilisation ventuelle dun dictionnaire Approfondissement du niveau B2 Comprendre des textes essentiellement rdigs dans une langue courante Lire avec un grand degr dautonomie et utiliser les rfrences convenables de manire slective - comprendre des instructions longues et complexes dans son domaine, condition de pouvoir en relire les passages difficiles - lire une correspondance courante dans son domaine et saisir lessentiel du sens - parcourir rapidement un texte long et complexe et en relever les points pertinents - identifier rapidement le contenu et la pertinence dune information, dun article ou dun reportage dans une gamme tendue de sujets

A1

B1

B2

Comprendre des textes trs courts et simples si les mots sont familiers et les expressions trs lmentaires - comprendre des instructions et consignes dtailles - comprendre suffisamment pour entretenir une correspondance suivie

Comprendre des textes courts et simples

- comprendre une carte ou une invitation simple et brve en sappuyant sur des modles connus

- comprendre une lettre personnelle simple et brve

- lire des crits factuels simples et prlever une information dans des prospectus, menus, annonces, inventaires et horaires, signaltique urbaine, lettres, brochures, courts articles de journaux - comprendre un enchanement de faits - reconnatre les grandes lignes dun schma argumentatif - comprendre des textes essentiellement rdigs dans une langue courante - comprendre un texte littraire contemporain en prose - comprendre des articles et des rapports sur des problmes contemporains et dans lesquels les auteurs adoptent une position ou un point de vue particuliers - comprendre des articles spcialiss hors de son domaine condition de se rfrer un dictionnaire de temps en temps pour vrifier la comprhension

- localiser des informations recherches ou pertinentes pour sinformer et raliser une tche

- se faire une ide du contenu dun texte informatif simple, accompagn ventuellement dun document visuel

- suivre la trame dune histoire

- comprendre des textes factuels ou littraires longs et complexes et en apprcier les diffrences de style - comprendre dans le dtail une gamme tendue de textes que lon peut rencontrer dans la vie sociale ou scolaire et identifier les points de dtail fins, y compris les attitudes, que les opinions soient exposes ou implicites

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crire - Dans les situations sociales et scolaires, llve sera capable de : B1 B2 C1


crire des textes bien structurs sur des sujets complexes, en soulignant les points pertinents les plus saillants et en confirmant un point de vue de manire labore par lintgration darguments secondaires, de justifications et dexemples pertinents pour parvenir une conclusion approprie - rsumer de longs textes difficiles crire des textes clairs et dtaills sur une gamme tendue de sujets relatifs son domaine dintrt en faisant la synthse et lvaluation dinformations et darguments emprunts des sources diverses Rdiger un texte articul et cohrent, sur des sujets concrets ou abstraits, relatif des domaines qui lui sont familiers - restituer une information avec ses propres mots, paraphraser simplement de courts passages crits

A1

A2

Copier, produire des mots et des noncs brefs et simples

crire des noncs simples et brefs

- copier des mots isols et des textes courts - crire sous la dicte des expressions connues - prendre des notes sous forme dune liste de points

Approfondissement du niveau A1

- rsumer un large ventail de textes factuels et de fiction en commentant et en critiquant les points de vue opposs et les thmes principaux - rsumer des extraits de nouvelles (information), dentretiens ou de documentaires traduisant des opinions, les discuter et les critiquer - rsumer lintrigue et la suite des vnements dun film ou dune pice - comprendre un expos bien structur sur un sujet familier et prendre en note les points qui lui paraissent importants mme sil (ou elle) sattache aux mots eux-mmes au risque de perdre de linformation - crire des lettres exprimant diffrents degrs dmotion, souligner ce qui est important pour lui/elle dans un vnement ou une exprience et faire des commentaires sur les nouvelles ou les points de vue du correspondant

- crire un message lectronique simple, une lettre, une note en rfrence des modles - rendre compte dexpriences, de faits et dvnements

- rdiger un courrier personnel (incluant des avis sur des sujets abstraits ou culturels)

- prendre des notes dtailles lors dune confrence dans son domaine en enregistrant linformation si prcisment et si prs de loriginal que les notes pourraient servir dautres personnes - sexprimer avec clart et prcision dans sa correspondance personnelle, en utilisant une langue souple et efficace, y compris dans un registre affectif, allusif ou humoristique

- renseigner un questionnaire

- crire un message simple (bref message lectronique, lettre personnelle) - rendre compte ou dcrire de manire autonome en reliant les phrases entre elles - relater des vnements, des expriences en produisant de manire autonome des phrases relies entre elles - crire un court rcit, une description, un pome, de brefs essais simples

- crire des textes descriptifs et de fiction clairs, dtaills, bien construits dans un style sr, personnel et naturel appropri au lecteur vis

- produire de manire autonome quelques phrases sur lui-mme, sur des personnages rels ou imaginaires

- faire le rcit dun vnement, dune activit passe, une exprience personnelle ou imagine

- exposer par crit, clairement et de manire bien structure, un sujet complexe en soulignant les points marquants pertinents - exposer et prouver son point de vue assez longuement laide darguments secondaires, de justifications et dexemples pertinents

- crire un court pome

- rdiger des messages courts de type informatif ou injonctif

- crire des descriptions claires et dtailles sur une varit de sujets en rapport avec son domaine dintrt - crire des descriptions labores dvnements et dexpriences rels ou imaginaires en indiquant la relation entre les ides dans un texte articul et en respectant les rgles du genre en question - crire une critique de livre, de film ou de pice de thtre - crire un essai ou un rapport qui dveloppe une argumentation de faon mthodique en soulignant de manire approprie les points importants et les dtails pertinents qui viennent lappuyer - valuer des ides diffrentes ou des solutions un problme - crire un essai ou un rapport qui dveloppe une argumentation en apportant des justifications pour ou contre un point de vue particulier et en expliquant les avantages et les inconvnients de diffrentes options - synthtiser des informations et des arguments de sources diverses

Approfondissement du niveau B2

Ministre de l'ducation nationale > www.education.gouv.fr

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