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UNIGRAN - CENTRO UNIVERSITRIO DA GRANDE DOURADOS

UM VISO PSICOPEDAGGICA SOBRE A EDUCAO, PSICOPEDAGOGIA HOSPITALAR E TEOLOGIA

MARCOS VINICIUS FERREIRA LIMA

Curso: Psicopedagogia Disciplina: Iniciao Pesquisa Educacional RGM: 702.1343 Turma: 2012 / Polo: So Paulo

SO PAULO/SP 2012

MARCOS VINCIUS FERREIRA LIMA

UM VISO PSICOPEDAGGICA SOBRE A EDUCAO, PSICOPEDAGOGIA HOSPITALAR E TEOLOGIA

Orientadora: Prof Terezinha Baz de Lima Psicopedagogia/Iniciao Pesquisa Educacional

Pesquisa Bibliog rfica Pesquisa Exploratria

SO PAULO/SP 2012

RESUMO
Este estudo tem como objetivo abordar uma questo psicopedaggica no processo de ensino e aprendizagem, atravs da problemtica de alguns tipos de fatores de ordem intra e extras escolares, algumas dificuldades de aprendizagem e consequentemente nos leva a refletir sobre o porqu de alguns alunos terem fracasso escolar. do interesse da psicopedagogia compreender como ocorre o processo de aprendizagem e tratar possveis dificuldades que ocorrem durante o processo de ensinar e aprender. Fatores como: o tipo de metodologia utilizada na sala de aula; currculo escolar que oferecido aos alunos; a pouca falta de prtica de alguns professores; contedos e exerccios inadequados; as questes orgnicas; cognitivas; afetivas/emocionais; econmico/ social /culturais pode influenciar no processo da aquisio de aprendizagens bem como tambm causar transtornos, primeiramente na criana, na famlia e depois para a escola. Abordaremos Introduo as teorias que embasam a prtica psicopedaggica, o histrico, o objeto de estudo, os campos de atuao, psicopedagogia na educao, no hospital e Psicopedagogia na teolgia.

Palavras chave :

psicopedagogia na educao, psicopedagogia no hospital,

psicopedagogia na teolgia, dificuldades de aprendizagem; fatores intra e extras escolares.

SUMRIO

1- INTRODUO...............................................................................................05 1.1 - Dificuldades de Aprendizagem: fatores intra e extras escolares.............06 1.2 - Estratgicas Psicopedaggicas e Dificuldades de Aprendizagem.........08 2 - REVISO DE LITERATURA.....................................................................11 2.1- Olhar e Escuta na Psicopedagogia.................................................................11 2.2- A Escuta Clnica na Psicopedagogia.............................................................12 2.3- A postura analtica e a atitude clnica na psicopedagogia.............................13 2.4 - Conh ecendo a Psicopedagogia...............................................................15 2.5 - Objetivo de Estudo da Psicopedagogia........................................................16 2.6- Tratamento Ps icopedaggico p reventivo......................................18 2.7- T ratamento Ps icopedaggico Teraputico.................................18 2.8- Psicopedagogia Educacional......................................................................19 2.9- Psicopedagogia Hospitalar............................................................................19 2.10 - Psicopedagogia no Ensino Religioso.........................................................20 3- PROBLEMATIZAO.................................................................................23 4- QUESTES DA PESQUISA....................................................................... 23 5- OBJETIVO....................................................................................................23 5.1- Objetivo Gerais.............................................................................................23 5.2 - Objetivos Especficos.................................................................................24 6- JUSTIFICATIVA...........................................................................................24 7- HIPTESE.....................................................................................................25 8- METODOLOGIA DA PESQUISA..............................................................26 8.1- RESULTADOS.............................................................................................27 8.2- CONSIDERAES FINAIS........................................................................30 9- CRONOGRAMA DE EXECUO ............................................................32 10-REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS........................................................33

1- INTRODUO

A psicopedagogia basicamente reconhecida e entendida como um mtodo que contribui, juntamente com a psicanlise, pedagogia e a psicologia, para participar na soluo de problemas que surgem no contexto educativo, vindo estes, do ambiente familiar, escolar, do meio social, econmico, cultural ou de outras origens. Quando faz parte do ensino da escola, contribui para aquisio de conhecimentos que so elaborados no processo de ensinar e aprender, proporcionando ao aluno uma maneira gratificante e prazerosa para acontecer aprendizagens, autonomia e emancipao. Trata o processo de aprendizagem e suas dificuldades humanas, considerando as realidades interna e externas escola e procura compreender as questes cognitiva, orgnica, social, familiar, emocional e tambm o trabalho pedaggico como elementos relevantes de sucesso ou insucesso para aquisio de aprendizagens. De acordo com Scoz (2002) [...] o objetivo principal da psicopedagogia resgatar uma viso mais globalizante e, consequentemente, dos problemas decorrentes desse processo. manifestaes. O mtodo utilizado o Hipottico- Dedutivo, que conforme Andrade, 2010, permite formular hipteses sobre determinado conhecimento e usa da deduo para explicar a ocorrncia de fenmenos, a partir da confirmao da hiptese.O problema consiste na preocupao em relao ao da prtica pedaggica, de alguns professores, frente interferncia de fatores intra e extras escolares, problemas de aprendizagem nos alunos e os levam ao fracasso escolar. A metodologia de trabalho da psicopedagogia permite que professores busquem ter um olhar psicopedaggico para que tenham melhor desenvolvimento da sua prtica pedaggica, de maneira a contribuir com o desempenho da aprendizagem dos alunos. que causam Alm e identificar as causas, verifica a origem das diversas

5 1.1 - Dificuldades de Aprendizagem: fatores intra e extras escolares

Apesar educadores,

de

vrios

estudos de

no

Brasil,

romper de

com gesto

problemas

de

aprendizagem escolar, ainda preocupante. Fatores como falta de preparo de condies precrias funcionamento administrativa, pedaggica e estrutural, da maioria das escolas; questes econmicas/ sociais e culturais das famlias, entre outros, tm servido de pauta para debates dentro e fora das escolas, responsabilizando estes fatores como causadores dos problemas de aprendizagem escolar, contribuindo assim com a falta de estmulo de alunos e professores. Na viso Scoz (2002) a realidade educacional brasileira ainda no conseguiu uma poltica clara e segura de interveno que torne a escola capaz de ensinar e contribuir com a superao de problemas de aprendizagem. Para isso acontecer seria necessrio que os educadores adquirissem conhecimentos que lhes possibilitem compreender sua prtica e os meios necessrios para suscitar o progresso e sucesso dos alunos.No processo educacional o papel de quem ensina e de como aprende fator importantssimo para que professores e alunos criem vnculos indispensveis para aprendizagem. Este processo precisa ser construdo de ensinar e aprender envolve o professor, o aluno e o meio onde se d a aprendizagem. Nos encontros pedaggicos das escolas em geral ouvem- se queixas de professores, como forma de desabafo e tambm para tirar de suas costas, a responsabilidade da no aprendizagem, de grande parte de seus alunos. Expresses como: o aluno preguioso e desatento; lento para copiar, escrever e resolver as atividades faz parte do cotidiano, da maioria das escolas e a interao professor/aluno pouco tem contribudo como fator facilitador de aprendizagens. Na maioria das vezes a discusso gerada apenas em torno do foco alunos que no querem aprender e pais que no interessam pelos seus filhos e que no comparecem escola. Usam como estratgia de responsabilidade, o aluno, pelo seu prprio fracasso escolar.
[...], no que se refere prtica docente suponho que o despreparo e a insegurana esto na raiz da dissimulao, da estratgia de culpar a vtima e ao mesmo tempo ama- La sem nada poder fazer de objetivo para evitar- lhe o peso do fracasso. Uma melhor capacidade profissional do professor permitiria, no mnimo, eliminar essa hiptese. [...], vejo na capacidade profissional o ponto crtico a partir do qual imprimir um carter poltico prtica docente para esse professor. (SCOZ, 2002, p. 12).

maneira scio interacionista, pois

6 As desculpas, sem conscincia e tomada de providencias, tendem a aumentar o problema de aprendizagem e deixa o aluno desmotivado para aprender. O problema de aprendizagem no tem origem apenas cognitiva e atribuir ao prprio aluno o

seu fracasso, sem considerar as condies de aprendizagem, que a escola oferece para o aluno e outros fatores extras- escolares, reforar fracasso tanto do aluno como da escola. O professor precisa criar vnculo com seus alunos e atentar para diferenciar a forma de ensinar, principalmente interessar por trabalhar as dificuldades, alunos. Se o aluno percebe que tem dificuldades para aprender, comea a apresentar desinteresse, irresponsabilidade e s vezes torna-se agressivo, pois sente que algo est lhe causando sofrimento para aprender. A causa do sofrimento precisa ser identificada, para tratar o problema. A entra a ao da psicopedagoga, pois geralmente o aluno no aprende porque no quer. uma questo muito mais complexa, onde muitos fatores podem interferir e causar transtornos de aprendizagem para muitos alunos, tais como os problemas de relacionamento entre professores e alunos, o tipo de metodologia de ensino utilizada pelo professor, contedos fora da realidade do aluno, outros. Sabemos que a relao professor/aluno pode tornar o aluno capaz ou incapaz e se o professor demonstra-se despreparado, com certeza vai transferir toda sua insegurana e conseqentemente provoca no aluno srias dificuldades de aprendizagem. Consideramos que para a escola resolver problemas de aprendizagem, ela deve levar em conta todas as esferas em que o indivduo participa, ou seja, a prpria escola, a famlia, o ambiente fora da famlia e da escola, etc. Sabemos que os primeiros ensinamentos vm da famlia, pois com eles os filhos aprendem a interagir e depois se desenvolvem e aperfeioam ao participar de outros ambientes. Afirma Scoz, 2002, p.22 que no h apenas uma nica causa para os problemas de aprendizagem [...] preciso compreend-los a partir de um enfoque multidimensional, que amalgame fatores orgnicos, cognitivos, afetivos/ sociais. Sabe-se que um aluno quando apresenta dificuldades de aprendizagem nem sempre tem deficincia mental ou algum tipo de distrbio parecido. Na verdade existem fatores fundamentais que precisam ser trabalhados para se obter melhor rendimento em todos os nveis de aprendizagem. 7 bvio que quando falamos em aprendizagem, no estamos relacionando aquisio de conhecimentos apenas disciplinares, mas tambm de outros que so de vital importncia para o ser humano. que devem ser entendidas como desafios a serem vencidos, comeando a partir do cotidiano dos

O professor como mediador do processo de ensino-aprendizagem, precisa ser interventor na resoluo de problemas e desenvolver um trabalho consciente, que promova aprendizagens. Sendo assim a escola um dos lugares mais privilegiados para diminuir problemas de aprendizagem. Ela deve oferecer condies favorveis, satisfatrias e ambiente adequado para que o aluno possa se sentir bem acomodado no modo da escola ensinar. Precisa promover momentos de reflexo de ao psicopedaggica, e priorizar o papel de reconstruir a figura do aluno e do professor, onde o professor facilita a aprendizagem e o aluno seja o criador do seu processo pessoal, educacional e social/cultural. Quando a escola ensina a aprendizagem significativa, o significado para a vida do aluno. 1.2 - Estratgicas Psicopedaggicas e Dificuldades de Aprendizagem conhecimento aprendido e apreendido e passa a ter

A psicopedagogia constituda a partir de dois saberes e prticas: da psicologia e pedagogia. Tambm recebe influencia da psicanlise, porm diferencia- se da psicologia escolar nos aspectos: origem, formao e atuao. Quanto origem, a psicologia escolar tem como foco compreender as causas do fracasso escolar e a psicopedagogia tem como funo psicologia escolar configura como uma especializao na procurar as causas e rea de psicologia, tratar determinadas dificuldades de aprendizagem especficas. Quanto formao, a enquanto a psicopedagogia aberta a todos os tipos de profissionais e reas de atuao. A atuao da psicologia escolar configura especificamente como rea psicolgica e a psicopedagogia age de forma interdisciplinar, abrangendo a psicologia e a pedagogia.
[...] A psicopedagogia alm de dominar a patologia e a etiologia dos problemasde aprendizagem, aprofundou conhecimentos que lhe possibilitam uma contribuio efetiva no s relacionada aos problemas de aprendizagem, mas, tambm, na melhoria da qualidade do ensino oferecido nas escolas. [...]. Dessa forma contribui para a percepo global do fato educativo e para a compreenso satisfatria dos objetivos da educao e da finalidade da escola, possibilitando, assim, uma ao transformadora. (SCOZ, 2002, p. 34). 8

Aprendizagem no se restringe apenas a aprender a ler escrever. Porm muitos alunos no conseguem ler e escrever na idade/srie que se supe que deva dar a aprendizagem. Nisto so freqentes as queixas de alguns professores de que, a maioria de seus alunos, est com problemas relacionados ao grafismo e leitura e que no conseguem

assimilar o contedo programtico; Sabe-se que alguns problemas de aprendizagem podem ser resultantes da interao da criana com o seu meio. A nossa capacidade de concentrao, de trabalho e de reflexo, se altera dependendo de nosso estado emocional e quando conseguimos um controle adequado do nvel de nossa ansiedade, a capacidade criativa, o pensar, o perceber e o aprender passa ter significados e a partir de ento, superamos emocionais. Sendo assim, a psicopedagogia contribui com o trabalho de minimizar alguns problemas de aprendizagem, tanto dos alunos que tem Dificuldades de Aprendizagem (DA), como tambm, daqueles que, na viso da escola, so considerados normais para aprender, ou seja, bastam dominar a leitura, a escrita e situaes matemticas. Quando as aes pedaggicas no so organizadas, resultam em desarmonia e podem causar no aluno, situaes problemas que requerero encaminhamentos de interveno especfica com profissionais da rea. A capacidade de conseguir tolerar frustraes um dos fatores importantes para ser levado em conta pelos professores dentro da sala de aula, pois o prprio ambiente escolar, quando no capaz de supera desafios, pode tornar- se motivador para acontecer falhas no desenvolvimento da aprendizagem e leva defasagem, desarmonia, problemas afetivos/ emocionais e ao baixo rendimento escolar. Isto causa elevado nvel de tenso e de frustrao, e conseqentemente, ocorre o desinteresse e eventualmente uma averso generalizada aos estudos, por conta do baixo fator afetivo promovido pela escola e tambm pela famlia. O aluno precisa ter uma estrutura emocional controlada para ser capaz de tolerar as cobranas impostas pela escola, pois muitas vezes obrigado a cumprir atividades que vem a partir de um currculo escolar inquestionvel, que no tem muito a ver com o momento, os anseios e suas expectativas. So atividades que no contemplam as necessidades que a vida requer para o aluno no diz respeito a um futuro promissor. 9
[...]. Sentimentos bsicos de alegria e tristeza, sucesso e fracasso experimentados em relao aos objetos e situaes tambm sero experimentados, futuramente, em relao s prprias pessoas, o que dar origem aos sentimentos interindividuais. (SISTO, 2001, p.102).

nossas dificuldades. O ambiente familiar do aluno, neste momento, se for

acolhedor propicia a ele melhores condies para lidar com seus impulsos agressivos e

O insucesso do aluno pode lev-lo ao fracasso e conseqentemente ao

abandono escolar. A manifestao de baixo desempenho e ou dificuldades de aprendizagem pode acontecer de forma momentnea ou duradoura, mas qualquer destas situaes deve ser motivo de preocupao e alerta, tanto para a escola como para os pais. Quando se leva em considerao as influncias dos vnculos afetivos, positivos e negativos, do sujeito com os objetos e situaes, a escola compreende o processo de aprendizagem dos alunos e assume diferentes intensidades e postura para orientar condutas de personalidade e de comportamento disciplinar, com menor ou maior grau de estabilidade. Neste momento a interveno psicopedaggica de suma importncia acontecer, pois focaliza o sujeito na sua relao com a aprendizagem.
A interveno psicopedaggica focaliza o sujeito na sua relao com a aprendizagem. A meta do psicopedagogo ajudar aquele que, por diferentes razes, no consegue aprender formal ou informalmente, para que consiga no apenas interessar- se por aprender, mas adquirir ou desenvolver habilidades necessrias para tanto [...]. (RUBINSTEIN, 2001, p.25).

10

2-

REVISO DE LITERATURA

2.1- Olhar e Escuta na Psicopedagogia

O olhar e a escuta so elementos complementares no processo de anlise de fenmenos sociais, pois, o ver e o escutar contribuem nesse processo. Para Weffort (1997), no ouvimos realmente o que os outros falam, e sim o que se quer ouvir. Neste sentido, o ver e o ouvir demandam implicaes e entregas ao outro. A situao analtica desenvolvida por Freud (1976) para o seu mtodo psicanaltico, surge e se desenvolve na escuta e para a escuta singular qual se prope (FALCO; MACEDO, 2004, p. 2). Assim, como recurso proveniente da tcnica psicanaltica e que aos poucos vem conquistando espao em diferentes profisses, a escuta clnica apresenta-se e destaca-se como ponto relevante intersubjetivo, caracterstico do encontro analtico. Segundo Cecim (1997, p. 31), essa escuta difere-se da audio. Porque, enquanto a audio permite apreenso/compreenso de vozes e sons audveis, a escuta clnica refere-se apreenso/compreenso de expectativas e sentidos, audio das expresses e gestos, posturas e condutas durante a escuta. E, esta, no se limita exclusivamente ao campo da fala, [mais do que isso] busca permitir os membros interpessoais que constituem nossa subjetividade para cartografar o movimento das foras de vida que engendram nossa singularidade (CECCIM, 1997, p. 31). A escuta tambm um elemento que pode contribuir acerca da atuao do psiclogo no ambiente escolar, esta pode ser utilizada como mecanismo capaz de apreender os fenmenos que se efetivam no interior das escolas, Partindo da perspectiva de Martins (2003), isso significa que as funes da escuta se apiam sobre diversificadas vises de mundo, portanto, implicam diferentes paradigmas e, conseqentemente, em aspectos e maneiras especificas de percepo dos fatores analisados. Para Adronio (1990, p. 40) apud Martins (2003, p. 44), existe nessa escuta, assim como na interpretao que a acompanha, uma primeira forma de multirreferencialidade e a linguagem do outro, sua indexabilidade que fundamental aprender e falar, para encontrar os diversos fios de sua pr histria e os avatares de seus desejos. 11 Para tanto, na especificidade clnica, o discurso no necessita ser explicito, porque ela joga essencialmente ao nvel do subentendido. A escuta desenvolvida na rea pedaggica, ela diferencia-se das demais escutas, trazendo a marca da construo do conhecimento de modo

dialogado. Contudo, por se tratar de um campo hbrido entre a pedagogia e a psicologia, a escuta psicopedaggica pode ocorrer sob diferentes aspectos, envolvendo o planejamento, a avaliao e a reflexo sobre a escuta, mas importante a este profissional possuir ou adquirir uma atitude clnica, onde se possa efetivamente escutar atentamente os professores no espao escolar e traduzir o subentendido de suas falas (FERNANDEZ, 1991, p. 125). Esta pesquisa props estudar de que forma a escuta psicopedaggica vem contribuindo no interior da instituio escolar.

2.2- A Escuta Clnica na Psicopedagogia

A atuao do psicopedagogo, em instituies escolares, requer postura/atitude clnica frente s diversas produes sejam elas explcitas ou implcitas dos indivduos a quem se prope interveno psicopedaggica. Nesta perspectiva, a escuta psicopedaggica clnica insere-se como mecanismo de verificar e tratar os diferentes fenmenos que se apresentam no cotidiano do trabalho docente nas escolas. Para se apropriar da utilizao da escuta clnica na psicopedagogia, relevante antes, caracterizar o olhar clnico como aquele que toma em considerao um campo de pesquisa ou de interveno estruturado por um jogo de relaes e de intervenes dinmicas e complexas. No entanto, ele tambm supe que o prtico e o pesquisador estejam convenientemente deslocados da relao, isto , que eles assumam uma postura de implicao-distanciamento. Tal postura, por sua vez, possibilitar-lhes- estar efetivamente co-presente na situao que eles analisam, sem perder, para tanto, suas especificidades e suas competncias (MARTINS, 2003, p. 43). Isto remete que a atitude clnica necessria ao psicopedagogo ante sua possibilidade de interveno, implica a busca por novos sentidos para sua relao com o objeto pesquisado. 12 A observao torna-se, assim, importante. Pois, o olhar clnico se estabelece fundamentalmente na observao. Contudo, a escuta se impe como fator imprescindvel no que

se refere ao temporal, aquilo no-dito (MARTINS, 2003, p. 44). Portanto, para Martins (2003), isto significa que as diferentes funes do olhar e da escuta clnicas, que se apiam em perspectivas diferentes e, consequentemente, em metodologias tambm especficas, precisam ser articuladas no intuito de se estabelecer pontos de referncia nos aspectos temporal e espacial.O psicopedagogo, enquanto terapeuta um sujeito que legaliza a palavra do paciente, [...] algum que com sua escuta outorga valor e sentido palavra de quem fala, permitindo lhe organizar-se (comear a entender-se), precisamente a partir de ser ouvido (FERNANDEZ, 1991, p. 126). Com isso, a escuta psicopedaggica torna-se fator preponderante no atendimento a heterogeneidade de/dos professores na escola, possibilitando-lhes, vez e voz para expressarem-se oralmente e/ou atravs de mensagens subliminares. O psicopedagogo terapeutizando, precisa posicionar-se em um lugar capaz de proporcionar-lhe a anlise eficaz, de modo a permitir ao paciente organizar-se e dar sentido ao discurso a partir de um outro que escuta e no desqualifica, nem qualifica. Somente a partir das fraturas do discurso, por um lado, e de nos aproximarmos, por outro lado, por encontrar o dramtico, resgataremos o interessante, o original dessa histria (FERNANDEZ, 1991, p. 126). 2.3- A postura analtica e a atitude clnica na psicopedagogia O psicopedagogo deve escutar e traduzir (FERNANDEZ, 1991, p. 127) de modo transcendente o que lhe apresentado, buscando a atitude clnica necessria no trato dos dados obtidos atravs de sua escuta e anlise. Pois, so as palavras, ou sua ausncia, associados com a cena penosa, as que do ao sujeito os elementos que impressionaro sua imaginao (MANNONI apud FERNANDEZ, 1991, p. 127). Assim, a funo da escuta psicopedaggica no fazer o paciente confessar o tido como importante, mas sim, garantir ao indivduo a possibilidade de que fale do que realmente carece de importncia.Para Fernandez (1991, p. 128), o lugar analtico, to importante para o desenvolvimento da escuta clnica, lugar de testemunha e atitude clnica, da atitude do que escuta e traduz promovendo um discurso mtico e no real. Lugar e atitudes necessrios a todo terapeuta, que o psicopedagogo dever assumir. Neste sentido, a referida autora apresenta sua proposta ou guia para o psicopedagogo conseguir uma 13 1. Escutarolhar o primeiro momento da interveno psicopedaggica supe escutarolhar o outro e mais nada. De acordo com Fernandez (1991, p. 131), escutar no sinnimo de ficar em silncio, como olhar no de ter os olhos abertos; escuta psicopedaggica: (FERNANDEZ, 1991, p. 131)

2. Deter-se nas fraturas do discurso estar atento aos aspectos trazidos atravs do discurso verbal, assim como ao corporal, ao agir subjetivo do sujeito; 3. Observar e relacionar com o que aconteceu previamente fratura registrar as fraturas, as formas diferentes de expressar-se; 4. Descobrir o esquema de ao significao para encontrar o esquema de ao, no necessrio deter-se no contedo do mesmo, mas no processo e nos mecanismos (FERNANDEZ, 1991, p. 132); 5. Buscar a repetio dos esquemas de ao buscar detectar em que outras situaes e com que outros contextos e contedos repete-se este esquema; 6. Interpretar a operao, mais do que o contedo levantar as concepes e idias inconscientes sobre a aprendizagem, estabelecendo relaes com a operao particular que constitui o sintoma (FERNANDEZ, 1991, P. 133). O momento da interveno psicopedaggica nico tanto para o paciente, quanto para o terapeuta, e requer o estabelecimento de uma relao harmnica entre ambos, onde o escutar esteja presente cotidianamente neste processo. Para isso, Fernandez (1991, p. 131) esclarece que escutar no sinnimo de ficar em silencio, como olhar no de ter os olhos abertos. Escutar, receber, aceitar, abrir-se, permitir, impregnar-se. Todavia, o terapeuta deve aprimorar a sua escuta para alm do que o paciente expe oralmente, permitindo-lhe falar e ser reconhecido, e ao terapeuta compreender a mensagem (p. 131) para poder intervir da melhor maneira possvel. No entanto, para Martins (2003) imperioso que ambos estejam convenientemente deslocados na relao estabelecida, isto , que eles assumam uma viso/postura de implicao distanciamento. Esta postura possibilitar-lhes- efetivamente estarem co-presentes na situao que analisam, sem para isso, perder suas especificidades e suas capacidades. Ou seja, uma postura/atitude clnica que se estruture numa escuta, que aqui deve ser compreendido como um mecanismo de acompanhamento acerca da realidade, registrando-se o vivenciado, o experimentado. preciso criar espaos onde as vivncias institucionais possam ser afirmadas e verdadeiramente escutadas. 14 Esta perspectiva, no plano das prticas do psicopedagogo, poder fomentar o reconhecimento e a apropriao de elementos at ento desconsiderados na abordagem dos

processos educativos, possibilitando uma reapropriao da experincia e de outros sentidos, a eles atribudos, pela abertura ao desconhecido, pela disponibilidade para a alterao (e por conseqncia da heterogeneidade), para a escuta do inefvel (MARTINS, 2003, p. 44).

2.4 - Conh ecendo a Psicopedagogia Psicopedagogia enquanto campo de estudo que tem como objeto os problemas de aprendizagem, preocupa-se com a aprendizagem em toda sua extenso, entendendo esta como um processo intrnseco na educao. Percebese que o surgimento da Psicopedagogia segundo por Kiguel nasce na fronteira entre a Pedagogia e a Psicologia, a partir das necessidades de atendimento de crianas com distrbios de aprendizagem, consideradas inaptas dentro do sistema educacional convencional (1991, cada indivduo nico. Porm a preocupao com os problemas de (no) aprendizagem, pois o problema na a prendizagem, e a inexistncia de uma aprendizagem bem sucedida, que fez com a Psicopedagogia ganhas se espao prprio, pesquisas e representantes em vrias partes mun do. No incio do sculo XX o enfoque orgnico orientou os mdicos, educadores e terapeutas na definio e neuropsiquitricos, desenvolvidos dos em problemas de aprendizagem, a hospcios que neste perodo foram estimulados os estudos neurolgicos, neurofisiolgicos laboratrios junto classificavam rigidamente os pacientes como anormais. Aos poucos os conceitos de anormalidade foram inseridos nas escolas, cons eqentemente a criana que no conseguia aprender era taxada como anormal, devida a causa fracasso escolar ser atribuda a alguma anomalia anatomofisiolgica. Anteriormente a Psicopedagogia significava o conhecimento e o estudo do sujeito individual, enquanto sociedade. 15 A ampliao no mbito da Psicopedagogia permitiu aprofundar o estudo, enquanto sujeito individual quanto trabalhar esses conceitos no a educao significava o conhecimento da do seu p.22), ou seja, sistema onde todos deveriam aprender igualmente e ao mesmo tempo, ignorando o fato de que

macrossistema (VISCA, 1991, p.16-17). Abre-se um novo campo de abrangncia, que ao contrrio do que se imaginava usualmente, a Psicopedagogia no se restringe apenas ao estudo das dificuldades e distrbios de aprendizagem (pensam ento esse fundamentado pelo fato da Psicopedagogia surgir como uma alternativa de interveno para as dificuldades de aprendizagem), e sim em todo o processo envolvido na aprendizagem, seja no seu estudo normal ou patolgico, seguido de tratamento preventivo ou teraputico. A aprendizagem est presente em vrios mom entos da vida, e com ela as dificuldades que podem surgir em qualquer etapa da educao, posteriormente do ensino formal. 2.5 - Objetivo de Estudo da Psicopedagogia O objeto de estudo o processo de aprendizagem, o processo utilizado pelo sujeito enquanto construtor de seu conhecimento. Algumas pessoas ao estudarem aprendizagem entendem que o contrrio da aprendizagem a o contrrio da dificuldade da aprendizagem, mas no entendo desta forma, aprendizagem a no aprendizagem. A Psicopedagogia tem como objeto de estudo a aprendizagem humana, como se d o aprender, suas variaes e os fatores implicados, como ocorrem as alteraes na aprendizagem e como preveni-las, ou trat-las, Bossa (2000 ). A Psicopedagogia avalia a aprendizagem e a percebe no apenas como um ato intelectual e passivo, mas coloca em p de igualdade aspectos cognitivos, afetivos e sociais. A partir das contribuies tericas de Piaget, Pichon - Rivire, Freud, facilitar o processo de e institucionalmente. V igotsky e outros, a psicopedagogia se prope a aprendizagem, intervindo preventiva, teraputica

16 Nesse sentido, a psicopedagogia o processo pelo qual se proporcionam condies que facilitam o desenvolvimento do indivduo, do grupo,

da instituio e da comunidade, bem como preveno e soluo de dificuldades existentes, de modo a atingir objetivos educacionais e pedaggicos (Masini, 1984, Jornal do CRP). As causas da no aprendizagem podem ser de naturezas dist intas, como: No aprenderam porque no passaram por um processo sistemtico de ensino; Foram ensinadas, mas por algum motivo externo ao sujeito (didtica do professor, filosofia da escola, nmero de alunos por classe, problemas sociais, culturais, etc.), no aprenderam; Finalmente no aprenderam por dificuldades individuais especficas (orgnicas e emocionais). Cabe ao psicopedagogo seu inicialmente diferenciar as situaes resgatando

facilitadoras /dificultadoras pelas quais

as pessoas

passaram

processo (incluindo na histria de vida a aprendizagem) Exemplo:

Como andou? Como falou? Como se adaptou escola? Como reagiu frente s tarefas escolares... Posteriormente identificar o quando e o porqu. neste contexto atual que o Psicopedagogo conquista espao. Uma conceitos", observao minuciosa assinalada pela e uma Esse escuta atenta detalhe, o numa sem a papel "pr real do imparcialidade, pode detectar

problemtica da instituio escolar. " proximidade, porm no de

psicopedagogo nas instituies: olhar em facilitando o processo de aprendizagem. Afinal, a Psicopedagogia nasceu da

relao de

cumplicidade", afirma Csaris (2001 ); necessidade de uma melhor

compreenso do processo da aprendizagem humana e assim estar resolvendo as dificuldades da mesma, ou mesmo prevenindo-as, visando o interesse e o prazer do aluno e do professor pelo processo de ensinar e aprender, garantindo o sucesso escolar para todos. 17 Com vasto cabedal terico, a Psicopedagogia tem diversos e diferentes fatores nos quais se basear para tentar explicar eventuais entraves no processo de aprendizagem, passa ndo a assumir um papel mais abrangente, "cujo principal

objetivo a investigao sobre a origem da dificuldade compreenso de seu

de,

bem

como a

processamento, considerando todas

as variveis que

intervm neste processo", como afirma Rubinstein (1992, p. 103). 2.6- Tratamento Ps icopedaggico p reventivo O tratamento preveno, ou seja, psicopedaggico preventivo promovendo a consiste na

no acompanham ento,

assistncia

psicopedaggica. O tratamento psicopedaggico preventivo indicado para o trabalho institucional, pois neste ambiente a psicopedagoga poder detectar possveis perturbaes no processo de aprendizagem, promo vendo orientaes equipe pedaggica, a famlia, e ao aluno, procurando estar sempre atenta ao processo de aprendizagem deste com intuito de prevenir possveis problemas. Para Bossa, proposta da Psicopedagogia, numa ao preventiva, adotar uma postura crtica frente ao fracasso escolar, numa concepo mais totalizante, visando propor novas alternativas de ao voltadas para a melhoria da prtica pedaggica nas escolas (2000, p.31). 2.7- T ratamento Ps icopedaggico Teraputico O tratamento tratar este psicopedaggico teraputico consiste numa etapa,

possivelmente posterior ao tratamento psicopedaggico preventivo, que visa aluno que apresenta reais problemas de aprendizagem, que j recebeu um diagnstico, ou seja, foi foi acompanha do na escola, onde

acompanha do no mdulo coletivo e agora ser acompanha do individualmente. Isto no quer dizer que o tratamento psicopedaggico teraputico no possa ser realizado juntamente com o preventivo, apenas tem uma indicao mais especfica para os casos de problemas de aprendizagem que j foram trabalhados preventivamente, no tendo sido resolvido o problema. 18 Nesta etapa do tratamento, a psicopedagoga far uso de tcnicas como provas (psicomtricas, projetivas, especficas), jogos, entre outras para tratar o aluno de indivduo. forma contextualizada, pessoal e principalmente respeitando o

2.8- Psicopedagogia Educacional A (2000) Psicopedagogia Educacional pode assumir tanto um car ter

preventivo bem

como assistencial. Na funo

preventiva, segundo Bossa

cabe ao psicopedagogo perceber eventuais perturbaes no processo com as

de aprendizagem, participar da dinmica da comunidade educativa, favorecendo a integrao, promo vendo orientaes metodolgicas de acordo caractersticas e particularidades dos indivduos do grupo, realizando processos de orientao . J no carter assistencial, o psicopedagogo participa de equipes responsveis pela elaborao de planos e projetos no contexto terico/prtico das polticas educacionais, fazendo com que professor es, diretores e coordenadores possam repensar o papel da escola frente a sua docncia e s necessidades individuais de aprendizagem da criana ou, "ensinagem". da prpria

2.9- Psicopedagogia Hospitalar

De acordo com Vasconcelos (2000), as doenas tratadas no hospital podem ser classificadas em: - Acidentes, sejam acidentes domsticos (queimaduras, quedas, feridas), ou acidentes externos. Para esta categoria, junte-se tentativa de suicdio, estupros e espancamentos (casos de maus- tratos). Esta primeira classificao constitui o que se chama traumatologia e internaes gerais. - Enfermidades de m forma o congnita, como afec es sseas, nefrolgicas, hepticas, neurolgicas ou musculares: m-forma o de membros ou do esqueleto, escolioses, luxaes congnitas das articulaes do quadril, miopatias, etc. 19 - Finalmente, enfermidades adquiridas ao nascimento ou de crescimento: debilidade As motora cerebral, poliartrite, poliomielite, tumor es musculares ou equipes mdicas agrupam cirurgies, mdicos, anestesistas, ss eos, cnceres.

enfermeiras, auxiliares de enferma gem, nutricionistas, fisioterapeutas, terapeutas ocupacionais, psiclogos, assistentes sociais, sejam elas recreativas, bem como, ou psicopedagogos. diversas, humanitrias. Toda as etapas de uma Ainda pode-se contar com visitas voluntrias, com intenes religiosas esta equipe acompanha, direta ou indiretamente, todas hospitalizado. O psicopedagogo, atravs do diagnstico clnico, ir identificar as causas dos problemas de aprendizagem. Para isto, ele usar instrumentos tais como, provas operatrias (Piaget), provas pedaggico etc. Na clnica, o psicopedagogo far uma entrevista inicial com os pais ou responsveis para conversar sobre horrios, quantidades de sess es, honorrios, a importncia da freqncia e da presena e o que ocorrer. Neste mom ento no recomendvel falar sobre o histrico do sujeito, j que isto poder atrapalhar a investigao. nascimento, ser O histrico do sujeito, desde seu relatado ao final das sesses numa entrevista chama da projetivas (desenhos), histrias, material

internao, que em geral so enfrentadas de forma diferente por cada indivduo

anamn ese, com os pais ou responsveis.

2.10 - Psicopedagogia no Ensino Religioso

Atualmente o assunto em questo vem sendo discutido com grande nfase na opinio da comunidade acadmica. Acredita-se que a incluso desta disciplina na grade curricular beneficiar o ambiente escolar, visando diminuio de atos de violncia dentro e fora da escola. Nos dias atuais comum ver o medo de alguns profissionais que esto ingressando no mercado de trabalho, quando so encaminhados para realizao da disciplina de Estgio Supervisionado dentro das instituies pblicas de ensino. 20 Em outras palavras, o papel do psicopedagogo neste processo objetiva ser de um mediador entre famlia, escola e sociedade civil, j que trabalha com o processo de leitura, compreenso e interpretao textual. Educadores do passado, como Rousseau dizia no Emlio:

O culto essencial o do corao. Deus no rejeita nenhuma homenagem, quando sincera, sob qualquer forma que lhe seja oferecida. (Rousseau, 1967:627). Pestalozzi tambm se pronuncia afirmando: Conservao dos sentimentos piedosos da criana: elevao Religio e virtude com plena conscincia e conhecimento de seus deveres: estimulo a uma alegre atividade autnoma da criana; estmulo pesquisa e reflexo pessoal e atravs de tudo isso, promover a aprendizagem do conhecimento e das qualidades que a vida exige. (Pestalozzi, 1980:59). A troca de conhecimentos nos faz refletir e cada vez mais nos motiva ir busca do saber. O livro de Provrbios, escrito no antigo testamento por Salomo, filho de Davi, que era rei de Israel, uma verdadeira fonte de sabedoria e justia, assim como, o livro de Eclesiastes, que retrata o aconselhamento para a vida diria. Tendo em vista que o psicopedagogo um pesquisador em ao na busca de alternativas para minimizar e ou prevenir conflitos na busca de solues, quer seja, na questo da aprendizagem ou entre outras que possam surgir na rea de educao e sade do escolar, isto faz com que se venha a fazer uma reflexo sobre o ensino religioso nas escolas pblicas. Eles tm sempre um leque de histrias pra contarem. Ento, o que fazer para sensibilizar alunos, professores e comunidade estudantil para aes que promovam a paz? Reflitamos juntos: professores com medo dos alunos e alunos com medo dos colegas e do professor. A transmisso de valores foi um dos principais argumentos utilizados para solucionar a questo. A Esperana Divina na formao do carter do indivduo foi um dos recursos utilizados para tentar resolver o problema. Alguns estudiosos ressaltam a existncia de duas vertentes de pensamentos antagnicos com fortes argumentos de pesquisadores. A comunidade cientifica se pronuncia, alguns contra, outros a favor, mostrando seus pontos de vista coerentemente, atravs de dados fornecidos pelo IBGE e alguns relatos de profissionais diversificados da rea do Direito, pedagogos, socilogos, telogos, filsofos, antroplogos e a comunidade escolar como um todo. 21 Diante desse fato, de suma importncia repensar as relaes entre famlia, escola, Estado e sociedade no processo educativo. Como responsveis na formao do educando, tendo como objetivo principal, o desenvolvimento cognitivo, afetivo, fsico e social importante que

se faa um trabalho de sensibilizao no despertar da espiritualidade da criana, do jovem e adolescente. Enfim, acho de suma importncia o ensino religioso (ensino bblico) dentro da escola. O desafio encontrar mestres, que sejam conscientes e neutros em sua religiosidade. Para transmitir os conhecimentos bblicos, necessitamos de educadores verdadeiramente comprometidos com a moralidade, pois os pais enfatizam muito este aspecto. Porque voc ensina a teoria e o aprendente te observa, se voc faz na prtica aquilo que ensina.Entendo a preocupao dos pais, em relao transmisso dos contedos. Da forma, como vai ser abordado o assunto do pecado, da desobedincia as leis de Deus, da questo da morte, entre outros mais. No entanto, os alunos vo aprender tambm sobre o amor, o perdo e as virtudes que devero ser cultivadas. Assim como a orao e o louvor a Deus, que segundo, as escrituras sagradas so nossos verdadeiros alimentos espirituais. Finalizo ressaltando que importante conhecer as escrituras descobrir, na viso dos seus livros, argumentos para defender seu ponto de vista, j que, s podemos opinar sobre determinado tema, quando temos algum conhecimento prvio sobre o mesmo.

22 3- PROBLEMATIZAO O problema consiste na preocupao em relao ao da prtica

pedaggica, de alguns professores, frente interferncia de fatores intra e extras escolares, que causam problemas de aprendizagem nos alunos e os levam ao fracasso escolar. O presente estudo promove uma anlise aprofundada dos reestrutura aprender. 4- QUESTES DA PESQUISA Como esta sendo a contribuio do Psicopedagogo ao complexo ato de ensinar ? Qual a sua viso sobre a psicopedagogia na educao, psicopedagogia hospitalar e psicopedagogia na teologia ? O Psicopedagogo poder /pode colaborar para a melhoria no processo aprendizagem ? problemas da realidade escolar e a reinterpretao de fatores que levam o aluno a ter dificuldades para

5- OBJETIVO 5.1- Objetivo Gerais: Este e s t u d o tem como objetivo detectar falhas no decorrer de todo o processo de aprendizagem, envolvidos, bem orientando e acompanhan do todos os sujeitos como percebendo e trabalhando nas dimenses envolvidas. Ou seja,

a linha de trabalho definida pelo psicopedagogo, a forma de ao e investigao para identificar as possveis defasa gens no processo de aprender. Tama nha a complexidade deste ato, todas disfuno orgnica ou uma comprometendo a aprendizagem. as variveis devem ser consideradas, desde uma estar falha no processo de compreenso, que pode

23 5.2 - Objetivos Especficos: Um dos objetivos especficos da pesquisa o de fornecer uma abordagem consolidada em Referncias tericas encontradas sobre a conceituao da psicopedagogia educacional,

hospitalar e na teologia, e prticas (exploratrias) sobre a conceituao da psicopedagogia educacional e verificar se o uso do conceito psicopedaggico servir para obter resultados satisfatrios no aprendizado. 6- JUSTIFICATIVA O fundamento da Psicopedagogia o estudo da aprendizagem humana, que se constitui a cada mom ento em qualquer tempo. Intrnseca ao ser humano, que se d em todos os sentidos, em qualquer local e continuamente. Justamente por ser necessidade de to ampla e complexa, essa habilidade, surgiu a dedicar-se a ela, seja um profissional com perfil especfico para

potencializando-a ou fortalecendo-a perante as adversidades encontradas ou criadas. Podemos afirmar que, devido interdisciplinaridade de sua forma o, o psicopedagogo um profissional apto para inserir-se nesta cadeia de conhecimento e informao a que estamos expostos. Os problemas de aprendizagem constituem uma situao real dentro das Instituies escolares, portanto faz-se necessrio que todos os envolvidos no processo de ensino e aprendizagem sejam leitores e pesquisadores de problemas de aprendizagem para que possa os possibilit-los a entender melhor como se d a influencia de fatores intra e extras escolares e como podem ser trabalhados de forma a minimizar problemas de aprendizagens, no dia a dia da escola. Muitos alunos tm apresentado dificuldades de aprendizagens j nas primeiras fases escolares e o acompanha por um longo perodo de sua vida, ocasionando srias dificuldades para desenvolver aprendizagens. Ainda so poucas as pesquisas sobre a importncia da psicopedagogia como metodologia primordial para o desenvolvimento do trabalho das escolas, no combate aos problemas de aprendizagem dos alunos. 24 Mas quando educadores escolares fazem reflexo sobre sua prtica de ensino, possvel analisar o porqu do aluno no conseguir aprender e provocam o insucesso do aluno, da escola e da famlia do aluno. precisa, recorrer intervenes aos psicopedagogos que psicopedaggicas contribuam como soluo conseguem detectar Para tanto, a escola estratgias diminuir e os para fatores que esto interferindo, negativamente, no processo de aprendizagem e que para juntos estruturarem aes,

problemas de aprendizagem, pois o aluno, o aluno sujeito de transformao e de aquisio de aprendizagens.

7- HIPTESE A metodologia do trabalho da psicopedagogia permite que p e d a g o g o s t e nham melhor desenvolvimento da sua prtica pedaggica , de maneira a contribuir com o desempenho da aprendizagem dos alunos. A contribuio do psicopedagogo ao complexo ato de aprender pode se concretizar em diferentes instituies, sejam elas escolares, clnicas, h ospitalares ou organizacionais. Ainda muito jovem no cenrio a que se presta, vem construindo sua histria atravs de intensas pesquisas que envolvem teoria e prtica, mostrando-se sria e comprometida em sua atuao, construindo parcerias com diversas reas do conhecimento e da atividade humana. A versatilidade e competncia deste profissional certamente sero reconhecidas, tornan do-o um parceiro imprescindvel no atual e futuro mercado de trabalho. Defender a necessidade da existncia de psicopedagogos dentro das escolas, para auxiliar no trabalho do pedagogo, fazer opo por uma interveno que reeduque a prtica pedaggica dos professores, para acontecer a melhoria da aprendizagem. contar com o sucesso do aluno, da escola e da famlia do aluno.

25 8- METODOLOGIA DA PESQUISA Para realizao deste estudo, pesquisou-se uma psicopedagoga e quatro professoras de uma escola pblica, localizada na zona norte da cidade de So Paulo-Capital, sendo utilizado como critrio de incluso todos os funcionrios que atuam numa mesma instituio escolar. Em relao pesquisa de campo, foi utilizado como instrumento para coleta de dados a realizao

de entrevistas. Os dados obtidos foram analisados partindo-se da perspectiva da abordagem qualitativa. De um modo geral, as entrevistas qualitativas so muito pouco estruturadas, sem um fraseamento e uma ordem rigidamente estabelecidos para as perguntas, assemelhando-se muito a uma conversa. Tipicamente, o investigador est interessado em compreender o significado atribudo pelos sujeitos a eventos, situaes processos ou personagens que fazem parte de sua vida cotidiana (ALVES-MAZZOTTI; GEWANDSZNAJDER, 1998, p. 168). Neste contexto, constituram-se como aspectos a serem englobados na entrevista com a psicopedagoga: 1) A forma como esta compreende e analisa a funo de sua escuta; 2) Ao modo como tem escutado os professores desta instituio, se exerce essa escuta cotidianamente, assim como isso ocorre; 3) As possveis contribuies desta escuta aos professores na interveno psicopedaggica, a forma como isso se efetiva. As entrevistas com as professoras constavam: 1) A respeito da percepo em relao atuao da psicopedagoga na escola; 2) Ao modo como percebe e analisa a possvel parceria entre ambos, a forma como essa parceria pode contribuir na prtica docente no trato das dificuldades de aprendizagem dos alunos; 3) A existncia de possveis oportunidades de ser escutada pela psicopedagoga nesta instituio, a forma como ocorre; 4) Os momentos destinados a reunio onde se possibilita a exposio de problemas, etc.

26 Partindo-se destes itens, as entrevista foram realizadas. Assim, optou-se por iniciar a coleta de dados atravs da entrevista com a psicopedagoga, para, posteriormente, realiz-las com as professores que recebem assistncia desta profissional. Todavia, visando preservar a identidade dos sujeitos pesquisados, foram utilizados nomes fictcios para os participantes da pesquisa. 8.1- RESULTADOS

A realizao da entrevista com a psicopedagoga englobou fundamentalmente trs aspectos bsicos em torno da escuta psicopedaggica aos professores na escola. Sobre a forma como esta compreende e analisa a funo de sua escuta na instituio, a mesma abordou que reconhece a relevncia desta, afirmando que ao escutar o outro vou percebendo as suas necessidades, o que realmente est sendo vivenciado pela profissional. Posteriormente, em torno do segundo aspecto, a respeito do modo como a psicopedagoga tem escutado os professores desta instituio, se exerce essa escuta constantemente, assim como isso se d na prtica. Obteve-se a seguinte resposta: Atravs de dilogo procuro escutar com ateno as necessidades dos profissionais que trabalham comigo, buscando entender o ponto de vista de cada um, visto que ao escut-los trocamos ricas experincias e, assim, explorar dimenses e possveis caminhos para solucionar as demandas necessrias. E, esses momentos ocorrem durante as reunies pedaggicas quinzenalmente (MRCIA). Outro aspecto levantado foi a partir das possveis contribuies desta escuta aos professores na sua interveno, bem como a forma como isso se efetiva, onde a mesma respondeu que ao escutar o outro (os professores) podemos perceber suas necessidades e a de seus alunos e, procurar orient-los da melhor maneira possvel. A atuao psicopedaggica no pode ser efetivada em momentos inadequados como em reunies pedaggicas, mas em espaos e momentos especficos, onde a professora seja oportunizado a expressar-se em sua multiplicidade, e a psicopedagoga escut-lo transcendentemente. Contudo, esta escuta no pode/deve estar contaminada com impresses impregnadas de esteretipos e de fraturas das relaes sociais estabelecidas entre ambos. 27 Para tanto, Weffort (1997), salienta que a ao de escutar clinicamente o outro um processo reflexivo e analtico de sair de si para ver e compreender o outro e a realidade segundo seus prprios pontos de vista, sua subjetividade, singularidade e segundo sua histria. Assim, para Weffort (1997), a escuta constitui-se como uma ao altamente movimentada, reflexiva, estudiosa e transcendente.

O lugar da escuta poder possibilitar ao psicopedagogo criar situaes coletivas, espaos de construo de conhecimentos sobre si mesmo sobre a escola, sobre as experincias dos envolvidos no processo educacional, etc. de tal forma que os problemas vividos sejam amplamente discutidos e a busca de solues para os mesmos, compartilhada (MARTINS, 2003, p. 44). Ao psicopedagogo cabe, no exerccio de sua escuta, de acordo com as concepes de Fernandez (1991), detectar os lapsos, as diversas dificuldades na expresso do discurso, da forma como os cortes so efetivados, das inconsistncias, das repeties, das pausas prolongadas, emerge o inconsciente, etc. Durante a realizao das entrevistas com as quatro professoras, pode-se detectar uma inquietao em torno do acompanhamento psicopedaggico realizado nesta escola. Partindo-se deste pressuposto, o primeiro aspecto levantado foi a respeito de como elas percebem essa profissional e sua atuao na escola. Onde obteve-se consideraes como: Ela trabalha bem, buscando sempre saber nossas necessidades e ajuda no que pode, entretanto, o tempo dela aqui na escola pouco, o trabalho acaba sendo fragmentado. Ademais, abordaram que percebem a relevncia dessa profissional atuando num ambiente escolar e que a parceria estabelecida nesta acaba contribuindo na prtica docente, pois, segundo as entrevistadas, o atendimento que ela nos garante ajuda a possibilitar aos alunos uma melhorara comportamental em sala de aula e na aprendizagem. Outro aspecto discutido com as professoras foi se elas tm oportunidades de serem escutados pela psicopedagoga nesta instituio, assim como a forma que isso se efetiva, da existncia ou no de momentos destinados a reunies, onde elas pudessem expor seus problemas, etc. Onde elas afirmaram que sim, que ela ouve suas queixas em momentos especficos nas reunies pedaggicas que se efetivam quinzenalmente. Assim, reafirmam que o tempo destinado para tal fim pouco. 28

Os discursos das professoras entrevistadas aparentam estar emersos em um receio (medo) em expressar realmente o que pensam a respeito da atuao da psicopedagoga na instituio. E isso vislumbrado atravs do subliminar de suas falas, nas inquietaes, nos olhares, nas expresses, nas faltas, etc. Com isso, evidencia-se a importncia da criao de

mecanismos que garantam as professoras serem efetivamente escutadas pela psicopedagoga neste espao. Confrontando a viso da psicopedagoga e das professoras

Atravs do confronto entre as informaes obtidas a partir da realizao das entrevistas tanto com a psicopedagoga, quanto com as professoras participantes deste estudo, pde-se detectar fraturas nos discursos destas em relao atuao da psicopedagoga nesta unidade escolar e o modo como suas intervenes se efetivam no cotidiano deste espao. A escuta, elemento to relevante ao psicopedagogo, tido/visto tanto pela psicopedagoga quanto pelas professoras que recebem seu acompanhamento, meramente como um canal auditivo capaz de apreender falas e possibilitar a interveno partindo-se destas. Contudo, a escuta clnica necessria a este profissional, requer o transcendente, o subentendido do discurso exposto oralmente. Ou seja, o exerccio da escuta clnica, por sua vez, tem como perspectiva desvelar dimenses do cotidiano escolar e das relaes que o estruturam at ento impensadas, desconhecidas, mas que tangenciam as prticas que a se estabelecem (MARTINS, 2003, p. 45). As professoras no podem/devem ser encaradas como pacientes da psicopedagoga, da a preciso da adequao da escuta clnica para o atendimento s mesmas. Entretanto, a escassez na fundamentao terica/prtica a respeito da escuta clnica na psicopedagogia revela uma possvel falha no processo de formao desta profissional, que muitas vezes, no preparada para assumir uma postura/atitude clnica ante a demanda. Na construo da escuta necessria ao psicopedagogo, constata-se, segundo Weffort (1997, p. 1) alguns movimentos necessrios a sua construo: 1 movimento de concentrao para a escuta do prprio ritmo [...] o que se quer observar, que hipteses se quer checar, o que se intui que no se v, no se entende, no se sabe qual o significado, etc.; 29 2 o movimento que se d no registro das observaes, seguindo o que cada um se props na pauta planejada, onde o desafio est em sair de si para colher os dados da realidade significativa e no idealizada;

3 o movimento de trazer para dentro de si a realidade observada, registrada, para assim poder pens-la, interpret-la [...]. Neste movimento podemos nos dar conta do que ainda no sabemos. Macedo e Falco (2009, p. 6) apud Freud (1937) apontam para o importante efeito da escuta clnica no campo analtico: a anlise um processo terminvel enquanto se refere ao uso da capacidade de escuta do analista, mas interminvel enquanto se refere capacidade adquirida pelo paciente de escutar-se. O processo analtico, a partir da escuta do psicopedagogo, envolve a instrumentalizao da escuta do paciente em relao a si mesmo. 8.2 - CONSIDERAES FINAIS Para se chegar s ltimas palavras deste estudo, retoma-se a questo que o originou: de que forma a escuta psicopedaggica vem contribuindo no interior da instituio escolar? A resposta para tal indagao pode ser obtida sob as seguintes dimenses: Atravs da pesquisa de campo realizada, percebeu-se que a escuta psicopedaggica no tem acontecido/contribudo nas intervenes efetivadas na instituio escolar fonte da coleta de dados, pois, a psicopedagoga no demonstrou exercer a escuta clnica as professoras neste espao. Assim, evidenciou-se que as entrevistadas no demonstraram apropriao a respeito do real significado da escuta para a psicopedagogia. Segundo Weffort (1997), os indivduos no foram educados para a escuta, nem para seu real significado. Ou seja, a escuta acaba estereotipada exclusivamente para a funo auditiva. Cabe registrar a escassez de material sobre a escuta na psicopedagogia, fator que pode ser preponderante quanto a sua no utilizao por parte da profissional pesquisada. Assim, visualiza se ainda, a falta de recomendaes e orientaes tcnicas em relao apropriao e utilizao da escuta transcendente ao que falado e apreendido auditivamente, capaz de captar lapsos, falhas, repeties, sintomas, queixas, o subjetivo, etc. aspectos que lhe permita interpretao e interveno adequadas. 30 Para Macedo e Falco (2009), a formao do terapeuta precisa estar atrelada ao famoso trip formao terica, atividade de supervisionar-se e anlise pessoal constitui os recursos na qualificao do processo de escutar o outro. Com isso, detecta-se que os psicopedagogos precisam estar abertos para efetivamente escutar os professores e suas queixas na escola, no

auditivamente, mas de modo transcendente, buscando ento, a sintonia com o ritmo do outro, do grupo, adequando em harmonia (WEFFORT, 1997, p. 1) para favorecer o trabalho deste no contexto escolar. Portanto, fica evidente a relevncia de os cursos de formao em psicopedagogia se adequarem a essa necessidade de estimular o desenvolvimento da postura/atitude e escuta clnicas para que o profissional possa escutar os professores na escola e tambm desenvolver as intervenes convenientes. O alcance da escuta psicopedaggica est conectada a apropriao de um fazer-se terapeuta. Em virtude disso, ao se propor um estudo em torno da escuta psicopedaggica aos professores na escola, laa-se um olhar, segundo Macedo e Falco (2009), para a importncia dado pelo terapeuta s falas, gestos, movimentos, etc. de seu analisado, isso demonstrou o papel da escuta deste em relao a si prprio, em sua investigao pessoal. Pois, a escuta da psicopedagogia encontra sua vitalidade na capacidade do analista em perceber e reconhecer o valor e a necessidade de ser ele prprio escutado, gerando em si uma capacidade que est fora do domnio da rigidez ou da padronizao, e que por isso abre espao escuta do outro.

31 9 - CRONOGRAMA DE EXECUO

ATIVIDADES 1

/ PERODOS

28/6 29/6 30/6 01/6 02/7 03/7 04/7 05/7 06/7 07/7 X

Apresentao do Projeto de Pesquisa Levantamento de Literatura

2 3 4

Elaborao do Projeto de Pesquisa Montagem do Projeto Levantamento de Dados Tratamento dos dados Anlise dos Dados Interpretao dos Resultados e Concluso Elaborao do Relatrio Final Reviso do Texto Entrega do Trabalho

X X X X X X X X

5 6 7

X X X

32 10- REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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37