TEORA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL PROPUESTA TEORICA DEL DR.

REUVEN FEUESTEIN La modificabilidad cognitiva estructural es la propuesta terica del Dr. Reuven Feuerstein, en ella plantea el desarrollo cognitivo en trminos dinmicos, es decir, susceptible de ser modificado en tanto se trabaje sobre las habilidades o funciones del pensamiento necesarias para realizar un eficiente acto mental o proceso de aprendizaje. Feuerstein, identifica 29 habilidades cognitivas como pre-requisitos o cimientos del pensamiento, que permiten realizar operaciones mentales ms complejas. l plantea que un desarrollo cognitivo deficiente, es producto de habilidades cognitivas descendidas, por lo tanto, si se trabaja para mejorar estas funciones o habilidades es posible lograr una modificabilidad cognitiva estructural en el sujeto. Objetivo General de la propuesta de Feuerstein es: Aumentar la capacidad del organismo humano de ser modificado a travs de la exposicin directa a estmulo y experiencias proporcionadas por los enfrentamientos con los hechos de la vida, en situaciones formales e informales de aprendizaje. Objetivos especficos: - Correccin de las funciones cognitivas deficientes. - Adquisicin de Contenidos: conceptos, vocabulario, operaciones, relaciones, etc. - Desarrollar hbitos de pensamiento y actitud reflexiva. (Feurstein habla de desarrollar la motivacin intrnseca, yo prefiero hablar de favorecer la emocin adecuada para el aprendizaje.) - Desarrollar el insight, el darse cuenta, estar atento a la disposicin corporal propia y ajena. Actitud reflexiva. El Dr. Feurstein, propone la teora de la modificabilidad cognitiva estructural, en la que afirma que es posible modificar y mejorar la habilidad de aprender, es decir, optimizar y enriquecer los procesos de pensamiento, para lo cual : -Mira el fenmeno del conocer (aprender), a partir de pre-requisitos o habilidades cognitivas (de pensamiento), que hacen posible operaciones mentales ms complejas. -Sistematiza estos pre-requisitos e identificar 29 habilidades cognitivas. -Propone una estructura (modelo terico) para el Acto Mental.(entrada-elaboracin y salida). -Disea un Programa de Enriquecimiento del Pensamiento, que implica poner en juego las habilidades cognitivas mencionadas, y que como resultado da origen al acto mental eficiente. -Sistematiza las condiciones que hacen de un profesor un buen mediador, en trminos de criterios de mediacin. -Sistematiza las condiciones que hacen de una familia, un agente transformador y favorecedor del desarrollo cognitivo del nio. ESQUEMA DE LA PROPUESTA DEL DR. FEURSTEIN MODIFICABILIDAD DEL DESARROLLO COGNITIVO:

Existen dos tipos de factores que participan en la modificabilidad cognitiva, los factores distales y los proximales. Para Feurstein, los factores proximales intervienen sobre los factores distales, pudiendo modificarlos tanto positiva como negativamente. Entre los factores proximales est lo que Feuerstein llama Experiencia de Aprendizaje Mediado, donde la calidad de la interaccin y la intensidad de la mediacin son determinantes para lograr un desarrollo cognitivo ptimo, llegando a superar las circunstancias o factores distales que estaran limitando el aprendizaje. Lo central de la propuesta es la Modificabilidad del Desarrollo Cognitivo, y el mecanismo que propone Feuerstein para lograrlo es la Experiencia del Aprendizaje Mediado. -.Factores Distales: -Factores genticos -Factores orgnicos -Nivel de Maduracin Endo-exgeno: -Balance emocional del nio y de los padres -Estmulos ambientales Exgeno: -Nivel socioeconmico y educativo -Diferencia Cultural -.Factores Prximos: 1-Carencia de Experiencia de aprendizaje mediado: Aprendizaje por Exposicin (experiencia) Directa E-O-R Endgenos: 2-Experiencia de aprendizaje Mediado Calidad de interaccin Intensidad de la mediacin E -H- O -H- R

Adecuado Desarrollo Cognitivo

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO (E.A.M.) La experiencia de aprendizaje mediado constituye el principal mecanismo que Feuerstein propone para lograr la modificabilidad cognitiva y se caracteriza por brindar una rica interaccin, donde el menor experimenta el estmulo o circunstancia, con mediacin del adulto, con el objetivo de optimizar y aprovechar al mximo la exposicin al estmulo, filtrando lo relevante de lo irrelevante, guiando su foco de atencin. En la Experiencia de Aprendizaje Mediado, el mediador modifica el estmulo en cuanto a intensidad, contexto, frecuencia y orden, y al mismo tiempo despierta en el nio una actitud vigilante, mayor conciencia y sensibilidad que contribuyen a una disposicin ptima al aprendizaje, tanto mediado como directo. La Experiencia de Aprendizaje Mediado, se considera: -el primer factor determinante del desarrollo cognitivo diferencial -y el primer elemento determinante de la capacidad para modificarse de una persona. La Experiencia de Aprendizaje Mediado, requiere de un adulto o mediador que ponga en juego en la interaccin con el menor, los siguientes criterios de mediacin, que hacen que la interaccin sea efectiva:

-Intencionalidad, es decir, explicitar claramente lo que deseo que aprenda, quiero que aprendas a pescar, o quiero que aprendas a leer, por esa razn hoy vamos a conocer las letras que ms adelante te permitirn leer con facilidad. Cuando le muestro mi intencin al nio, surge en l la reciprocidad, por eso ste criterio lleva por nombre Criterio de Intencionalidad y Reciprocidad. -Trascendencia, el objetivo es fomentar el desarrollo de conceptos y estrategias generalizables, que trascienda la tarea inmediata, para poder ser reutilizadas por el nio en otros eventos. Implica moverse con el menor, de modo tal que l descubra la importancia que tiene o podra tener ste aprendizaje en otros eventos de su vida, (mirada sistmica). Podramos preguntarle: En qu otra situacin de tu vida, crees que te sera til poner en juego la estrategia que hoy aprendiste? O En qu otra circunstancia uno pone habitualmente en juego esta estrategia?. Esto lo llevar a: - Comparar - Reunir datos provenientes de dos o ms fuentes de informacin - Comunicar sus hallazgos -Atribucin de Significado, mostrarle al nio el sentido que tiene esta actividad para m, el significado que yo le atribuyo, y cmo surge esta atribucin de significado en mi historia y por qu fue significativo para mi aprender sto. Y desde all mi deseo de compartir con l o ellos esta experiencia que puede ser provechosa para ellos tambin. De este modo yo le muestro al nio lo importante de ser explcito, para que el otro pueda escuchar en la emocin adecuada (emocin que le permita or lo que digo). -Regulacin de la conducta, es decir, inhibicin de la impulsividad y adaptar el ritmo a las caractersticas del nio y la tarea. -Sentimiento de Competencia, fomentar en el menor un sentimiento de aptitud, de legitimidad en su aprender, de vivirse competente. Establecer experiencia de aprendizaje mediado, implica considerar y estar atento a los siguientes factores: 1-.Ambientes Familiares 2-.Criterios de Mediacin 3-.Mapa Cognitivo Contenido Modalidad de lenguaje Operaciones mentales Fases del acto mental: (Habilidades Cognitivas) Nivel de complejidad Nivel de abstraccin Nivel de eficacia BREVE DESCRIPCIN DE LOS FACTORES MENCIONADOS 1-.Ambientes Familiares En relacin a los ambientes familiares, Feuerstein distingue dos tipos

-Ambiente Pasivo-Aceptante -Ambiente Activo-Modificante. (Favorece la Modificabilidad Cognitiva) 2-.Criterios de Mediacin Para Feuerstein un verdadero mediador genera interacciones de calidad, en las que expresa y transmite claramente al menor, lo que l llama criterios de mediacin: -Intencionalidad y Reciprocidad -Trascendencia -Significado -Sentimiento de Competencia -Regulacin y Control del Comportamiento -Conducta de Compartir -Individualizacin y Diferenciacin Psicolgica -Bsqueda de las Metas- Planificacin y realizacin de los objetivos -Comportamiento de desafo -Conocimiento del ser humano como entidad cambiante -Alternativa Optimista -Pertenencia a la Especie Humana 3-.Mapa Cognitivo Constituye un modelo conceptual, que ayuda a localizar las reas de problemas especficos del menor y a producir los cambios correspondientes. Para poder medir con efectividad la calidad del acto mental, se debe tener en cuenta los 7 parmetros del mapa cognitivo, que nos permitirn analizar e interpretar la actuacin del sujeto. Contenido -Familiaridad -Lejana Modalidad o Lenguaje -Pictrica (dibujo) -Figurativa (figuras geomtricas) -Simblica (Signos, smbolos, seales) -Grfica (escrita) -Numrica (matemtica) -Verbal: Oral o Gestual -Combinacin de las anteriores Operaciones mentales Reglas u operaciones mediante las cuales la informacin es organizada, transformada, manipulada y comprendida para generar nueva informacin. Sencillas: identificacin y comparacin. Complejas: silogismo, pensamiento analgico, pensamiento transitivo, permutacin, multiplicacin lgica, seriacin, categorizacin.

Habilidades Cognitivas y Fases del acto mental 1-Fase de Entrada: Habilidades que afectan la cantidad y calidad de los datos recogidos. 1.- Percepcin vaga y superficial (borrosa y confusa)

2.- Conducta exploratoria impulsiva, asistemtica y no planificada. 3.- Carencia o deficiencia de instrumentos verbales. 4 Y 5.- Carencias o deficiencias en la orientacin espacial o temporal. 6.- Carencia o deficiencia en la constancia y permanencia del objeto. 7.- Deficiencias en la necesidad de precisin y exactitud. 8.- Dificultades para considerar ms de una fuente de informacin a la vez. 2-Fase de Elaboracin: Habilidades cognitivas que impiden el uso eficaz de los datos disponibles. 1.- Dificultades para percibir la existencia de un problema y definirlo. 2.- Dificultad para diferenciar los datos relevantes de los irrelevantes y relacionar los primeros entre s. 3.- Carencia o deficiencia en la conducta comparativa espontnea debido a una baja necesidad de sistematizacin. 4.- Estrechez del campo mental. 5.- Percepcin episdica de la realidad. 6.- Deficiencias en la necesidad de buscar evidencias lgicas. 7.- Limitacin o carencia de la interiorizacin del propio comportamiento. 8 Y 9.- Restriccin del pensamiento hipottico inferencial y deficiencias en estrategias para comprobar hiptesis. 10.- Deficiencias en la planificacin de la conducta. 11.- Deficiencias en la elaboracin de categoras cognitivas. 12.- Deficiencia en la conducta sumativa o falta de necesidad de conducta de recapitulacin. 13.- Dificultad para establecer relaciones virtuales. 3-Fase de Salida: Habilidades cognitivas que afectan la comunicacin adecuada de ideas y ejecuciones motoras como respuestas y soluciones. 1.- Modalidades de comunicacin egocntrica. 2.- Deficiencia en la proyeccin de relaciones virtuales. 3.- Bloqueo en la comunicacin de la respuesta. 4.- Respuestas por ensayo y error. 5.- Carencia de instrumentos verbales para comunicar adecuadamente las respuestas previamente elaboradas. 6.- Carencia de la necesidad de precisin y exactitud al comunicar las respuestas. 7.- Deficiencias en el transporte visual. 8.- Conducta impulsiva que afecta a la naturaleza del proceso de comunicacin. Nivel de complejidad

Se refiere a la cantidad de datos o estmulos presentes en la tarea. Por ejemplo la copia de la Figura Compleja de Rey, implica un alto grado de complejidad, pero baja abstraccin. Nivel de abstraccin Tiene que ver con la lejana a lo concreto. Por ejemplo, reproducir la Figura Compleja Rey de memoria implica un alto de nivel de abstraccin, porque implica una representacin mental. -Manipulacin motora -Percepcin sensorial -Representacin mental Nivel de eficacia El nivel de eficacia de un acto mental puede medirse de acuerdo a la rapidez y precisin con que se ejecuta y por la cantidad de esfuerzo experimentado en la ejecucin de la tarea. Sin embargo el nivel de eficacia que presenta una persona, puede verse facilitado o afectado, no slo por la Capacidad del sujeto, sino tambin por la necesidad (no se ha visto en la necesidad de ser eficaz) y por la orientacin (tipo de ocupacin o trabajo que lo hace estar ms o menos familiarizado con la actividad).

MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL El Dr. Feuerstein, elabora un Programa de Enriquecimiento Instrumental, (P.E.I.), que consiste en la aplicacin de 38 instrumentos especialmente diseado para lograr el adecuado desarrollo de las habilidades cognitivas. El P.E.I. persigue la Modificabilidad Cognitiva Estructural (M.C.E.). La Modificabilidad Cognitiva, puede definirse como Estructural, cuando: -Los cambios parciales afectan al todo. (Cohesin Parte-Todo) -Existe una transformacin del propio proceso de cambio, de su ritmo, su amplitud y su direccin. (Transformismo) -El cambio es perdurable por s mismo, reflejando as su naturaleza autnoma y autorreguladora. (Autorregulacin y Perpetuacin).

Claudia Cornejo Chvez Resumen a partir de curso P.E.I. primer nivel Universidad Diego Portales Centro de Desarrollo Cognitivo

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