INTERTEXTUALIDADE: ENTRANDO E SAINDO DO TEXTO.

Lucila Bezerra Quinder da Cruz - UFRN-DEPED-NEPELC A intertextualidade constitui-se uma das categorias de anlise da pesquisa O ENSINO DE LITERATURA: PROFESSORES E APRENDIZES E A ATUAO NA COMUNIDADE DE INTRPRETES NAS ESCOLAS DA REDE PBLICA DO RIO GRANDE DO NORTE (CNPq,1999), na 1 Sesso de Leitura em que o texto lido A Bela Borboleta, de Ziraldo e Zlio (1995), evidencia a conexo entre elementos similares aos contos de fadas, o que nos instiga a investigar em que esse texto se diferencia e o que ele, com sua diferena, torna mais evidente a comparao intertextual, dentro da perspectiva de que todo texto escrito em funo de outro(s) texto(s), no campo da produo. Isso nos leva a enfocar de modo especial, as formas encontradas por professores e alunos ao relacionar textos que promovam as operaes produtoras de sentido, no campo da recepo, portanto nos leitores, cuja leitura do texto, deveria lev-los a outros textos em que a conexo era visvel, explcita e sofisticada. Feito isso, verificamos que esse relacionamento entre os textos funciona como apoio para o leitor se acercar e atribuir sentidos ao texto literrio. Significa dizer tambm, que muito favorece o leitor entrar e sair do texto ao adotar estratgias para a identificao das semelhanas e dos pontos diferenciais entre eles. Da concluirmos que, nessa busca que se desenvolvem os sentidos, que se constri a compreenso do texto. Nesse ponto, observemos alguns episdios da 1 Sesso de Leitura aps a realizao da leitura em voz alta, ao se processar a discusso do texto, quando a professora perguntou: ALGUM CONHECE OS PERSONAGENS DESSA HISTRIA? Os alunos, sujeitos da pesquisa, responderam: Turma A: Josias: Os Sete Anes. Jlia: Branca de Neve. Vrios: Branca de Neve e Patinho Feio. Turma B: Jonas: O Gato-de-Botas. Celes: Branca de Neve e os Sete Anes. Miguel: O Gato de Relgio Maria: Peter Pan. Felix: O Patinho Feio. Turma C: Prof: Agora, eu queria saber o que vocs acharam da histria. Ney: Bonita e importante. Prof: Por que? Ney: Porque em um livro tem vrios personagens de outros livros, em um s. Com esses episdios (T. A e B), os alunos evidenciam campos de sentido no processo de acercamento do texto, a partir do reconhecimento de personagens e apresentam atitudes metacognitivas, ou seja, expem seu conhecimento, acionando a memria, a emoo e as informaes prvias. Essas estratgias indicam caminhos para explorar a categoria INTERTEXTUALIDADE como um recurso que possibilita ao leitor atribuir sentido ao texto. Como a professora da turma C, a de controle, no participou do planejamento do experimento, fez uma abordagem diferente do procedimento adotado pelas professoras das turmas A e B. Estas formularam uma pergunta direta que requereu dos alunos respostas objetivas. Por outro lado, a forma abordada pela professora da turma C, foi aberta, ou seja, estimulou os alunos a falar e a se expressar com mais liberdade, o que fez os alunos se sentirem vontade para expor suas opinies ou idias. Diante da resposta generalizada do aluno, a professora, como mediadora, instigou-o a reelaborar o seu pensamento. Em decorrncia da atitude de scaffolded/andaimagem (Graves, Graves,1995), exercida pela professora, o

aluno Ney aprofundou sua resposta com mais informaes, revelando seu repertrio de leitura dos contos de fadas Porque em um livro tem vrios personagens de outros livros, em um s o que revela que ele ao identificar os personagens, estabeleceu relaes entre os textos j conhecidos e o que estava lendo, fato que comprova a entrada desse aluno no texto. nesse momento que o professor deve expandir o conceito de intertextualidade, explicando-o de forma direta. No ato da leitura, encontramos personagens, partes da histria, cenas, dilogos que se parecem com outras histrias do nosso conhecimento. A nossa memria e afetos nos levam aos textos j conhecidos, que a leitura atual nos faz lembrar. A relao entre o texto que estamos lendo, com os j conhecidos, os tericos chamam de intertextualidade, ou seja, um texto nos leva a outros textos (Kristeva, 1969, Perrone-Moiss, 1978, Walty, 1996, Savioli e Fiorin, 1998). Atuando como mediador desse processo, o professor deve fornecer aos alunos operadores de leitura, compreendidos como chaves para abrir caminhos que ajudem o leitor a entrar no texto na busca de construo de sentidos. Esta compreenso nos leva a concordar com Walty (1996, p. 30) ao afirmar que a intertextualidade uma dessas chaves que nos permitem penetrar no texto, medida que faz dialogar um texto com outros textos, da mesma poca ou de pocas diferentes, de um mesmo espao ou de espaos diferentes. Assim, a leitura no perde seu carter dinmico,mantendo-se um processo em que texto, intertexto e contexto no se isolam. Ao verificar que todo texto um objeto heterogneo (de diferente natureza) seus nveis de abrangncia podem se dar em sentido amplo e restrito, segundo Koch (1998, p. 46):

NVEIS DE ABRANGNCIA DA INTERTEXTUALIDADE AMPLO o discurso/interdiscursividade RESTRITO de contedo x de forma explcita x implcita das semelhanas x das diferenas

Nessa anlise, pelas evidncias encontradas no texto dessa sesso de leitura, vamos nos ater ao nvel de abrangncia da intertextualidade em sentido restrito, ou seja, na relao desse texto com outros textos previamente existentes, naqueles que, efetivamente foram produzidos cujos tipos podemos considerar: de contedo x de forma; explcita x implcita; das semelhanas x das diferenas (Kock, ibidem, p.47). Quando os alunos reconheceram alguns personagens da narrativa A Bela Borboleta: Os Sete Anes, Branca de Neve, O Patinho Feio, O Gato-de-Botas e Peter Pan, eles ensaiaram o estabelecimento de relaes entre os textos, no nvel restrito. Dos 09 personagens inseridos na histria da Bela Borboleta, eles identificaram apenas 05. Ao verificarmos que o reconhecimento dos personagens no se deu em sua totalidade, inferimos que essa omisso est relacionada ausncia de repertrio de leitura, que limita o conhecimento prvio dos alunos. Nesse caso, compete ao mediador aproveitar as respostas dadas para instigar nos alunos o interesse para conhecer os outros personagens dessa narrativa. Para promover a intertextualidade, o professor pode fazer as seguintes questes, recorrendo s pginas do livro: Qual(is) desse(s) personagem(s) chamou(aram) mais a sua ateno? Por que chamou sua ateno? De onde vocs conhecem esses personagens? Como era a histria de cada personagem? O que esses personagens, que so de outras histrias, esto fazendo nesta narrativa? O que eles faziam nas suas histrias? Que outros personagens fazem parte desta narrativa?

Essas questes favorecem o conflito scio-cognitivo (Almasi, 1995), ou seja, provocam o estabelecimento de relaes que instigam aos leitores decifrarem o enigma do texto e conforme as respostas dadas, o professor deve expandir informaes sobre os personagens e ainda solicitar aos alunos que narrem as histrias que eles conhecem, provocando a identificao e a comparao dos sentimentos manifestos dos personagens nos textos referenciais com o texto atual. Observamos, nessa disposio, que a intertextualidade constitui-se em um desafio para que os alunos avancem nas relaes que este recurso possibilita. Portanto, o mediador deve ter repertrio de leitura para identificar os personagens e as narrativas intertextos, para, assim, assumir a atitude scaffolded/andaimagem, ou seja, ele deve expandir conhecimentos, estabelecer relaes, clarificar aspectos obscuros do texto, apoiar os alunos nas suas intervenes, promovendo a mediao no ato da leitura. Professor e alunos, sabedores desse processo de relaes entre os textos que circulam na sociedade, relacionando quem os produz e quem/como os recebe, torna-se mais fcil descobrir a gnese da leitura e, conseqentemente, o espao do leitor. A leitura passa a ser percebida, na perspectiva de Smith (1991), como a insero do texto num entrelaamento de relaes que envolvem as informaes trazidas pelo prprio texto e as que compem o repertrio do leitor. Torna-se evidente que quanto maior o repertrio de leitura mais possibilidades tem o leitor de realizar uma leitura mais sofisticada e interativa com o texto. O professor, exercendo a atitude scaffolded, deve fazer uma sntese do perfil dos personagens nas histrias originais e encaminhar os alunos para estabelecerem relaes com os personagens da narrativa atual. A relao dos sentimentos/perfis de cada personagem em suas histrias do passado e do presente faz com que o leitor apreenda com mais facilidade o sentido que a esses personagens est sendo dado nesse texto, alm de faz-lo inferir o porqu de suas entradas nessa narrativa. Isto s possvel porque a fico tendo a funo de jogo, de simulao, favorece, sob o nosso ponto de vista, a entrada simultnea dos personagens e leitores na narrativa, ao ancorarmos em Eco (1994, p. 137) com a afirmao: Por meio da fico, ns, leitores, exercitamos nossa capacidade de estruturar nossa experincia passada e presente. E assim, por analogia, os personagens vivenciam essa experincia por meio da intertextualidade, saindo dos seus livros e entrando no livro da Bela Borboleta. Exemplificando, vejamos as relaes entre dois personagens da histria, suas caractersticas nas histrias originais e os papis que desempenham na Bela Borboleta. O Gato-de-Botas: O LDER. Personagem central do conto de Charles Perrault (1697) e dos irmos Grimm (1810) exerce o papel de lder. esperto por concepo, e foi herdado por um garoto pobre, filho de um moleiro. quem toma todas as iniciativas para arrumar a vida de seu amo, usando de artimanhas e inteligncia, convencendo um rei de que seu amo era o marqus de Carab, dono de vastos domnios. Assim o pobre amo consegue se casar com a princesa. O Gato-de-Botas (atual) o lder da ao, ele quem arranja a luta, conservando sua condio original de esperteza, conforme o conto de Perrault/Grimm. E, sob sua liderana, perfilam-se os personagens convocados por ele e que esto presentes no imaginrio das crianas. Peter Pan: MENINO QUE NO QUERIA CRESCER. o personagem criado pelo romancista e dramaturgo ingls James M. Barrie (1860/1937). Apareceu pela primeira vez no conto O Pequeno Pssaro Branco. Mais tarde esse conto foi transformado na pea de teatro Peter Pan, o Menino que No Queria Crescer, de 1904. Peter Pan sai da Terra do Nunca para salvar outros personagens. Na sua atuao revelam-se sentimentos de solidariedade, justia, agilidade e coragem. Na Bela Borboleta o Gato de Botas que sai do seu prprio livro procura de outros personagens, convocando-os para salvar a borboleta presa no livro. Os mesmos sentimentos que movem o Peter Pan esto presentes na atitude do Gato de Botas.

Portanto, a categoria intertextualidade, em sua discursividade, est evidenciada atravs do dilogo entre o texto O Gato-de-Botas de Charles Perrault (1697) e o dos irmos Grimm (1810), o texto original de Peter Pan de James M. Barrie (1904), a verso de Peter Pan de Monteiro Lobato (1971) e o texto da Bela Borboleta de Ziraldo (1995). Para que haja um entendimento maior dos comentrios tecidos tomemos, como exemplos, alguns fragmentos de Peter Pan de Monteiro Lobato e o texto de Ziraldo. Do texto A Bela Borboleta, analisemos este episdio: Epa, epa, epa, epa, epa, epa, epa! exclamaram os Sete Anes. Faa logo! Falou o Coelhinho do Relgio (Ziraldo, p.8). O emprego da palavra epa (sete vezes equivale ao nmero de anezinhos na Bela Borboleta), seguido da fala do Coelho do Relgio, constatao essa que nos leva a Peter Pan, ao texto adaptado por Monteiro Lobato, neste episdio: ... o relgio bateu oito horas bem, bem, bem,bem, bem, bem... A senhora errou, Dona Benta! berrou logo Emlia, que no deixava escapar coisa nenhuma. A senhora s bateu seis bens. Dona Benta riu-se. No faz mal disse ela. Os dois que faltam ficam subentendidos. Mas o relgio bateu oito horas... (Monteiro Lobato, p.13). Ao relacionar esses textos, identificamos a fonte em que beberam Ziraldo e Zlio para produzir A Bela Borboleta. Vejamos ainda o episdio em que Wendy reconhece Peter Pan como o conhecedor de fadas: __ A primeira fada apareceu no mundo no dia em que a primeira criana nascida deu a primeira risadinha. __ Oh, nesse caso deve haver uma fada para cada criana do mundo, porque todas as crianas do uma primeira risadinha observou Wendy. __ Assim devia ser confirmou Peter Pan, __ se as fadas no fossem as criaturas mais fceis de morrer que existem. Morrem como passarinhos. Cada vez, por exemplo, que uma criana diz que no acredita em fadas, morre uma delas. (Monteiro Lobato, p. 21-22).

__Eu no estou presa, porque cada vez que uma menina __ que gosta do Gato-de-Botas, por exemplo __ abre este livro e move as suas pginas, eu bato as minhas asas! __ Eu no estou presa, porque, cada vez que o pai de um menino __ com saudades do Peter Pan __ tira este livro da estante e torna a passar suas pginas, eu volto a voar (Ziraldo, p.22-23). O uso da expresso cada vez est presente na explicao dada pela borboleta como um determinante textual que nos remonta ao contedo do dilogo de Peter Pan e Wendy acerca do nascimento/morte das fadas, relacionado ao sorriso das crianas e ao discurso da borboleta acerca da fantasia peculiar leitura de literatura. A borboleta se configura como a metfora do livro e da fada. Cada vez que lemos a borboleta/livro fazemos renascer a borboleta/fada. No episdio em que Peter Pan d lies de vo a Wendy.

__ Antes de mais nada vocs precisam tomar umas lies de vo. __ assim __ e Peter Pan deu uma demonstrao esvoaando pelo quarto como se fosse uma borboleta (Lobato, p. 26). Explicao da borboleta: Eu vo... quando algum abre o livro e folheia minhas asas ou faz mover estas pginas terminou a borboleta toda emocionada, quase virando poeta (Ziraldo, p. 24). Certamente o Peter Pan, no est presente na Bela Borboleta por acaso. Como o personagem que voa como uma borboleta, parece nos convidar a viajar nas pginas do livro/borboleta e seguir nesse vo apaixonante da leitura num trnsito livre por mundos imaginrios. Assim na Bela Borboleta, por meio da intertextualidade, a tradio se une para enfrentar o presente, as foras se unem para enfrentar o presente libertar a borboleta/livro. Da enfatizarmos que o professor como leitor mais experiente, deve conhecer as histrias clssicas para fazer a leitura desse texto. Pois, como afirma Eco (1994, p.132): Levar a srio as personagens de fico tambm pode produzir um tipo incomum de intertextualidade: uma personagem de determinada obra ficcional pode aparecer em outra obra ficcional e, assim, atuar como um sinal de veracidade. o que acontece com a obra ficcional A Bela Borboleta com a entrada dos personagens dos 07 contos de fadas originais, o que pode ser esclarecido por Eco (ibidem, p.132) quando diz: Quando se pem a migrar de um texto para o outro,as personagens ficcionais j adquiriram cidadania no mundo real e se libertaram da histria que as criou. Nessa ao, os personagens so parte essencial desse texto novo que lhe imprimem nova pulsao, novos sentidos. Consigna-se assim o texto como o espao textual: confluncia, cruzamento sinttico e semntico de textos existentes. A sintaxe narrativa da Bela Borboleta apresenta uma organizao textual com elementos literrios criativos e inovadores que revelam o carter parodstico desta obra. Quando se atribuem papis aos personagens dos contos de fada nessa narrativa, exerce-se um deslocamento, ou seja, recorre-se a um outro perfil que passa a ser protagonizado pelos personagens selecionados pelo autor. Nessa perspectiva, SantAnna (2001, p.27-28), nos afirma que, Falar de pardia falar de intertextualidade das diferenas, levando-nos compreenso desse recurso literrio como uma forma de inverter ou ampliar o sentido de um texto matriz, anunciando o novo, o diferente, criando um novo paradigma, um novo discurso, que se constri numa relao dialgica com os textos que o antecedem. Por fim, retomamos o ponto mximo desse jogo textual que A Bela Borboleta se firma, como um exemplo singular da relao intertextual e por apresentar um nvel mais sofisticado de intertextualidade que o revelar-se como um tema metalingstico o livro intertexto do livro que sob a tica do autor, fala da sua finalidade, de que feito para ser lido, dando um testemunho que o livro s livro quando est nas mos do leitor. Fechado, ele significa morte, repouso. da sua natureza querer estar sempre nas mos dos leitores. O tema leitura retomado como referncia ao objeto livro e aos elementos que o compe. Em seu desfecho, confirmam-se as hipteses: as fadas no esto mortas! Os contos de fadas devem ser vivificados tanto na produo quanto na recepo. Foi acreditando nessa premissa que as personagens saram do livro A Bela Borboleta, retornando aos seus livros de origem como realam, especificamente, os determinantes textuais presentes nas pginas 30 e 31, nas linguagens verbal e noverbal dessa narrativa, que tematiza um convite implcito leitura dos textos originais os contos de fadas. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

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