UNIRSE ES UN BUEN COMIENZO INTEGRANTES DEL COLECTIVO MARIA DEL REFUGIO HOLGUIN LARA .

- Maestra del Primer Grado A MARGARITA ROMO HERNANDEZ.- Maestra del Segundo Grado A GABRIELA MEJIA GOMEZ .- Maestra del Tercer Grado A MARIA GUADALUPE RODRIGUEZ IBARRA .- Maestra del Cuarto Grado A SILVIA PATRICIA RODRIGUEZ IBARRA .- Maestra del Quinto GradoA CELESTE NATALI SILVA IBARRA.- Maestra del Sexto Grado A ANGELINA GONZALEZ URIBE.- Directora FRANCISCA ARCINIEGA HERNANDEZ.- Asesora del Programa Estatal de Lectura.

ESCUELA: LAZARO CARDENAS CLAVE: 08DPR0540L TEL. 639 125 83 66 DOM. CONOCIDO, LOMA CHICA, MPIO. DE SAUCILLO, CHIH. CORREO ELECTRONICO: angelinagonzalezu@hotmail.com ZONA: 131 SECTOR: 27 SUBSISTEMA: FEDERAL

13 DE MARZO DE 2012

UNIRSE ES UN BUEN COMIENZO Cmo comenzar a escribir estos renglones sin herir sentimientos, sin menospreciar capacidades; cmo apreciar la luz de cada persona, rescatar lo bueno y de ah, construir un presente y un futuro envidiable. El ir y venir del quehacer educativo, nos implica reflexionar diariamente sobre lo que hacemos o dejamos de hacer en nuestras aulas, y es precisamente, que al

analizar la manera en que ejercemos nuestra tarea educativa, podemos observar que en nuestra escuela practicamos los valores y a su vez nos darnos cuenta de que contamos con muchas experiencias en las que en ocasiones, hemos experimentado sentimientos como la tristeza, el miedo, el enojo, la desesperacin, la esperanza y la satisfaccin. As pues que a travs de los siguientes relatos sucedidos en la escuela primaria de Loma Chica; el colectivo docente expresamos como hemos vivido los valores con nuestros alumnos, padres de familia y entre maestros. Como primera experiencia deseamos citar la manera de cmo se defini este tema para esta narrativa de experiencias, y queremos hacerlo, pues de ninguna manera fue sencillo el convencernos de abrir nuestros corazones ante la crtica de los dems. Puesto que era inminente entrar en esa parte ntima de los profesores, el trato hacia sus alumnos, a los padres de familia y viceversa, cremos que se podan herir sentimientos al encontrar fallas, ya que en ocasiones nuestro ego profesional no nos permite ver nuestros propios errores.

As que al citar a los maestros para definir el tema del trabajo, evidentemente nos enfrentamos con varias resistencias, pues claro, a quien le gusta poner sus trapitos al sol. Sin embargo, tras varias plticas se logra convencer, pero ahora vena lo ms difcil; el lograr los testimonios y juntar las evidencias que avalaran este trabajo, no por que no existieran, sino porque el hecho de reconocer que no siempre estamos bien, y eso, no es sencillo. As que la informacin no se recab rpidamente, sino por el contrario, fluy lenta pero con un buen trmino, en la que nos unimos para analizar nuestra prctica y con esto, favorecer lo ms importante y central de la educacin, nuestros alumnos. Comenzaremos con la primera experiencia la cual fue con una maestra que comienza su reflexin de la siguiente manera. Cuando hablamos de miedo, hacemos referencia a una perturbacin o angustia del nimo ante un peligro que puede ser real o puede ser imaginario, presente o futuro. Tambin lo podemos llamar como cierto temor o recelo de que suceda algo contrario a lo que yo como persona deseo. Esto lo viv en mi trabajo, siento miedo por no poder solucionar un conflicto, por no poder controlar la disciplina en el grupo o simplemente por ser rechazada por los padres de familia, alumnos y compaeros docentes,

En el ao anterior me toc un alumno que no quera trabajar y agreda con mucha facilidad a sus compaeros, lo cual me llev tiempo para poder analizarla y ver que era lo que le provocaban los enojos a este alumno. Un da me acerqu a l para preguntarle que le suceda y porque agreda a sus compaeros, le pregunt: -qu es lo que te molesta?- por lo que el educando contest: - que se me culpe de cosas que yo no hago-. Desde ese momento me fue ms difcil acercarme a l, por lo que comenc a citar a los padres para conocer su situacin en casa, los padres simplemente dijeron, maestra el nio en casa no da problemas. En ese instante me sent frustrada, triste etc., por lo que platiqu de nuevo con el nio, a lo que l respondi que simplemente ya no quera venir a la escuela. Es difcil para nosotros docentes darnos cuenta y conocer todas y cada una de las vivencias de los alumnos y por lo tanto darles un trato justo. Pero ahora comprendemos que eso es parte de nuestra labor, el favorecer el gusto del alumno por la educacin, el lograr ambientes en el que ellos se sientan cmodos; an cuando sabemos que no podemos ser una madre para cada uno, entendemos que necesitamos valorarlos y apoyarlos en sus necesidades; aprender a motivar a aprender no es una encomienda fcil por que estamos comprometidos a mejorar la vida de los nios. Nos dimos cuenta que este alumno sufra cuando se le peda la tarea y l saba que se le consideraba el peor, que nunca cumpla, pues no era un buen alumno, no escriba bien, as que todo esto aumentaba su sufrimiento.
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Nuestro alumno ya traa una experiencia amarga y si nosotros como docentes, la conocemos y an as le exigimos que cumpla con todo, lgico es que de alguna forma sacara a relucir su coraje, su impotencia y su desesperacin. El caso hizo crisis cuando este alumno empez a agredir a los compaeros de los otros grupos, a quitarles su dinero y lgico que como los otros alumnos vean que no se atenda a fondo el problema, pues empezaron otros nios a actuar como l. Por ello, decidimos pedir el apoyo de Seguridad Pblica del Municipio para que trabajaran con los alumnos el tema del Bull ying, as como tambin con una pltica de valores. Aprovechamos adems la oportunidad del Instituto Estatal Electoral para realizar una votacin electrnica de los valores que ellos consideraron ms importantes, no sin antes realizar un anlisis concienzudo de cada uno de ellos. Pero esto no fue suficiente; este alumno lleg al grado de golpear a un maestro que le llam la atencin y a otra compaera que le pidi que no lo hiciera, por lo que tuvieron que intervenir otros dos compaeros maestros, se les manda hablar a sus padres y en lugar de ellos se present una ta que nos comenta que cuando el pap acude a la escuela se presenta armado con un cuchillo - Que lo lleva por si la maestra no entiende que es lo que est pasando con el nio- la seora dice que ella no le gustara que llegase a pasar otra cosa ms grave y que ella est dispuesta a hablar con el DIF si se requiere para que se solucione este problema. Al respecto la directora visita el saln de clases y al igual que la maestra de grupo dialogamos con l, quien llorando nos cuenta una bola de mentiras, ya que
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llorando nos dice que no aguanta la espalda de los golpes que sus padres le acaban de dar; por esta razn; la directora decide denunciar al DIF y nosotros apoyamos su decisin, pero cuando le revisan su espalda nos damos cuenta que nunca hubo tales golpes. A partir de entonces gozamos tambin con la asesora de la Psicloga del DIF quien ha hecho orientaciones a los maestros, a los padres y a los alumnos, ella nos aconsej trabajar con todo el grupo de alumnos y de padres porque de una forma u otra, todos ramos parte del problema pero tambin parte de la solucin. Actualmente el nio est incorporado al trabajo, juega con sus compaeros, ha aprendido a controlar su agresividad y es aceptado en los equipos de trabajo, adems de que respeta a sus compaeros y maestros por lo que tambin l es respetado. Por otro lado los maestros no solo nos encargamos de impartir la clase, en ocasiones somos todlogos y a manera de broma nos hacemos llamar as; a esto lleg como reflexin otra compaera quien considera que los maestros muchas veces estamos estresados y por lo tanto aunque queremos cumplir, lo hacemos a medias, para comprender un poco mejor sto a continuacin cito lo que ella expres: Los maestros hoy en da nos vemos envueltos en una serie de actividades extra clase que lo nico que originan es que los docentes estemos presionados y con una carga de trabajo inmensa. Muchas de estas actividades nos originan un estrs relacionado con el ambiente o contexto donde se vive o donde se labora. Hoy por hoy, no hay nadie que pueda decir que no ha padecido de un momento de angustia, irritacin e inquietud ante el resultado
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de tanta carga de trabajo que como docentes tenemos extra a la labor que como maestros de grupo tenemos que desempear. La sobrecarga de trabajo, el bajo salario, la exagerada carga de papelera administrativa, son unas de las causas importantes de estrs en el docente. Estas situaciones de crisis repercuten en los diferentes mbitos de la vida, en lo personal, lo social, familiar y laboral. En el mbito laboral, los profesores presentamos una carga de problemas que podran afectar nuestras vidas como tal, esto se puede percibir u observar en los bajos salarios percibidos por concepto de pago de su trabajo; as mismo, est la deficiente infraestructura de las instituciones, carencia de recursos indispensables para trabajar, aulas inadecuadas, que no permiten el cumplimiento eficiente y eficaz de sus funciones y responsabilidades. Toda esta situacin repercute en la vida personal de los docentes originando desgano, cansancio, inconformidad, insatisfacciones, generando en l una calidad de vida no acorde con sus expectativas. Quiz esto sea muy cierto, pero sin embargo consideramos que esto no lo podemos ver como un factor que limite nuestro trabajo, ya que necesitamos estar al da y aun cuando estemos con mucha carga de trabajo no podemos dejar a un lado la prctica de valores en el aula. Pues precisamente nosotros los maestros, s mal pagados y en ocasiones hasta mal queridos o mal valorados en nuestros propios hogares; nosotros, s, nosotros tenemos en nuestras manos el material ms precioso que la vida puede ofrecer, a
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nuestros nios y es a ellos a quien debemos dedicar nuestro trabajo, por que ensear es una cuestin de amor. Por eso y por lo que la maestra valientemente expres es que en nuestra escuela se ha promovido el trabajo colaborativo, se est intentando trabajar como un verdadero equipo entre maestros y padres de familia, por lo que hemos promovido Talleres de formacin profesional, a lo cual nos estamos reuniendo las tardes de los Mircoles para leer y analizar los materiales con los que trabajamos. Se cont con Escuela para Padres la cual se llev a cabo con el valioso apoyo de la psicloga del DIF, esto con el fin de apoyar a los padres en las diferentes interrogantes que se les presentaran; adems, teniendo presente que a travs de ellos se puede crear en los nios una conciencia sobre valores y la importancia que tienen para vivir en sociedad. Otra de las estrategias para atender el tema del Bull ying fue implementar el trabajar valores en el aula a travs de la lectura, por lo que a continuacin presentamos el testimonio de otra maestra que expresa como trabaj este tema con sus alumnos. Comenzar platicando que para un maestro no es sencillo mantener la disciplina en el grupo siempre, por lo que aunque puedo decir que tengo un grupo que no tiene tantos problemas de este tipo, esto no significa que no requieran que se les refuerce en valores. As que a travs de un cuento del rincn de lecturas de ttulo Pnduli, en el cual unos animales se mofan de los defectos de otros, podemos trabajar valores como el respeto, la tolerancia y la honestidad.
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Para esto organic al grupo en dos equipos con el propsito de realizar un debate en donde tratamos el tema de las burlas, apodos y tambin la honestidad. Los alumnos se mostraron motivados lo que fue muy gratificante en lo personal, pues considero que es necesario que tengamos presente que los valores no solo le competen a la asignatura de Educacin Cvica y que adems a travs de la lectura podemos transportar a nuestros alumnos a otros mundos de imaginacin que les pueden ayudar a reflexionar sobre sus propias conductas. Otra forma de regular la conducta es a travs de un reglamento establecido al comienzo de ciclo y de conocer al grupo; as que tenemos que ponernos muy listos ante esto, pues es algo que se debe cumplir, lo cual no implica que deber ser impuesto por el maestro, sino que los alumnos lo propongan. Lo que debemos vigilar de un reglamento es que las normas implementadas se cumplan, lo cual manifest otra maestra quien se incorpor cuando el ciclo estaba ya avanzado, quien dijo sentir gusto por su cambio pero miedo por el hecho de no saber qu grupo le tocaba. Al encontrarme aqu me di cuenta que haba nios con diferentes problemas, pero se notaban dos casos difciles en particular, sent mucho enojo ante esta situacin pues uno de ellos retaba mi autoridad, as que me volvi intolerante y comenc a mandar los problemas a la direccin pues senta que haba agotado mis recursos. As que con ayuda de la directora comenc a trabajar en equipo con los padres de familia, lo que al contrario de lo que yo esperaba me result benfico, utilic platicas sobre valores y entre todos hicimos el reglamento del saln.
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Me siento contenta de ver cmo los padres a travs de practicar la tolerancia y la empata apoyan para mejorar la conducta de sus hijos y favorecer tambin la lectura, lo que denota compromiso. Creo que mi falla es que en ocasiones olvido el reglamento, lo cual no dura mucho pues los mismos nios me lo hacen saber. Me siento motivada y espero obtener unos buenos resultados en ENLACE, pues ahora s que mis alumnos son capaces de lograr cosas muy buenas. Por lo que considerando lo anterior, dentro de las soluciones para cambiar nuestro contexto, decidimos aplicar algunas estrategias para desarrollar valores tanto en los alumnos como en los padres, pero principalmente con los maestros, ya que es con nosotros mismos donde se da la primera comunidad de aprendizaje. La primera y muy importante fue involucrar a los padres de familia; cada uno de nosotros en las reuniones le informamos a los padres sobre el aprovechamiento de su hijo(a), as como de su comportamiento con sus compaeros y hacia nosotros, si estaban siendo agresivos, incumplidos con tareas, si no compartan sus cosas, para que tambin ellos tomaran medidas al respecto. Involucrarlos no nada ms en la conducta, sino tambin en los hbitos de lectura, les mostramos cmo estaba la lectura de sus hijos en cada uno de los aspectos, velocidad, fluidez y comprensin lectora para que nos colaboraran y tuvieran la oportunidad de ayudar a sus hijos y establecer con ellos relaciones positivas y agradables. Por lo que buscamos ser constantes para aprovechar al mximo la disposicin que se ha logrado despertar con los padres de familia, invitndolos a participar en las
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diversas actividades de la escuela como es el caso de la lectura, donde se trabajan talleres para que apoyen en sus hijos en esta tarea; al mismo tiempo, lograr la unin familiar ya que el compartir padres e hijos en un ambiente de amor que fortalezca la autoestima de los alumnos y poco a poco mejoren el desempeo acadmico. Con los alumnos practicamos algunas cosas como:

Para pelear se necesitan dos, esto con el fin de que aprendan a aceptar su responsabilidad en una pelea o en un conflicto.

Evitar respondan a las agresiones o provocaciones de sus compaeros, e informando de inmediato a los docentes la situacin.

Sean amables y respetuosos con sus compaeros y con cualquier persona; aunque hemos batallado un poco ms con las reglas de cortesa: Por favor, Gracias, Con permiso.

Controle sus emociones, principalmente si stas son de enojo. Se ponga en el lugar de la otra persona. Evitar poner sobrenombres.

Algo muy notorio y digno de contarse es que los alumnos de nuestra escuela tienen el buen hbito y costumbre de entregar el dinero que se encuentran en la escuela, esto alude a que tienen fomentado en gran medida el valor de la honestidad. Sabemos que trabajar los valores en los nios no es algo acabado porque se estn observando resultados; debemos ser constantes y no quitar el dedo del rengln.
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Otra de nuestras estrategias fue compartir nuestra prctica, nuestras angustias, nuestros miedos, nuestros corajes, nuestras inseguridades y aunque fue muy difcil reconocer nuestros errores ante nuestros compaeros y aceptar las crticas lo fue an ms, y muy poco agradable; todo con la consigna de : Vamos a decirnos nosotros, lo que no queremos que alguien de fuera nos lo grite en la cara o en alguna reunin de padres; esto hizo que aunque al principio con la cara hasta el piso, poco a poco hemos cambiado, fue muy difcil en un principio aceptar cuando se nos sealaba un error, pero practicando la empata, salimos adelante, tomando en cuenta que no es lo que digas sino cmo lo digas. El trabajo colaborativo fue otra de las estrategias que nos han funcionado, porque debemos ser congruentes con lo que pensamos, con lo que decimos y con lo que hacemos; antes tenamos que organizar y escribir hasta el mnimo detalle en algn evento y era muy comn escuchar: Eso no me toca a m. Ahora no hace falta escribirlo ni decirlo; hoy por hoy, sacamos adelante cualquier evento que se programe en la escuela, colaboramos todos porque tratamos de mantener el pensamiento de que la escuela somos todos y que lo que le impacta a uno, le impacta a todos. La rendicin de cuentas en las reuniones de Consejo Tcnico, refirindonos no precisamente a la cuestin monetaria, sino que, por consejo del supervisor de que en cada reunin analizramos el avance o retroceso de los alumnos y los problemas de disciplina, nos pidi que analizramos las causas y buscramos sacar siempre compromisos para resolver problemticas que se presenten tanto en el aula como en la escuela; por lo que cada uno de nosotros, desarrolla la responsabilidad de cumplir de la manera ms ptima su trabajo.
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Y despus de un comienzo vienen los resultados, es precisamente el comentario del director de otra escuela que nos visita. Lo que me llam la atencin es como trabajan en orden los nios sin que el maestro les est llamando la atencin o regandolos; y es que, en toda la escuela se observa la disciplina, los alumnos no pelean entre ellos y creo que es algo que se ha venido trabajando desde hace tiempo porque luego se sabe cuando los alumnos estn actuando cuando uno realiza las visitas Con todo este anlisis nos damos cuenta que el problema no es que surjan conflictos sino que no los gestionemos adecuadamente. Por ello las relaciones que se establezcan entre los compaeros de trabajo son una parte fundamental para lograr el xito de nuestra escuela; a lo que una maestra comenta: A veces dentro de nuestra escuela y del aula misma, estigmatizamos a los actores que intervienen en la tarea educativa, alumnos, padres y compaeros mismos; nos dejamos guiar por actitudes y acciones del pasado; sin siquiera a veces brindar la oportunidad de mostrarse ante nosotros, con ello prejuzgando su personalidad, su actuar y su manera de interrelacin para con nosotros. Y ese prejuicio que realizamos con frecuencia, entorpece, debilita y lacera el quehacer educativo, las relaciones interpersonales y profesionales; pero que, con el fomento de valores y el desarrollo de competencias de cada uno de nosotros tenderemos a manejar y resolver conflictos, seremos hbiles para discernir informacin;

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tendremos la capacidad de llevar a cabo de manera ms efectiva la integracin, la solidaridad, la tolerancia, el respeto, el trabajo en equipo y la honestidad, todo ello: UNIRSE ES UN BUEN COMIENZO, POR ESO NUESTRO LEMA: UNO PARA TODOS, Y TODOS PARA UNO. FIN

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