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Rsum
Conscients de limportance croissante que revtent la formation en distanciel et
par voie de consquence les mthodes, outils et activits articules autour dun
apprentissage autonome, cette tude se propose dvaluer lensemble des
ressources pdagogiques en ligne mises disposition de linternaute apprenant.
Comme les contenus interactifs et multimdia concernant le FLE (franais
langue trangre) sont innombrables, nous nous sommes centrs sur le franais
de spcialit (FOS: franais sur objectifs spcifiques), en particulier, le franais
des affaires et du tourisme. Notre objectif tant de complter un travail
prcdent portant sur lvaluation des sites FOS, de nouveaux critres ont t
considrs pour une utilisation optimale des ressources en jeu. Il savre quune
bonne combinaison des outils pdagogiques disponibles sur Internet pourrait
tre une bonne option pour les apprenants du franais des affaires, alors que les
outils de formation interactive concernant le franais du tourisme demeurent
insuffisants pour garantir un apprentissage adquat de cette langue spcifique.
Mots cls: TIC, ressources pdagogiques en ligne, franais sur objectifs
spcifiques (FOS), franais des affaires, franais du tourisme.
Abstract
ISP: un euuluution oj online peJugogicul resources
Given the increasing importance of distance learning and therefore of the need
for methods, tools and activities designed for self-learning, this paper proposes
to make an evaluation of the existing resources available on the Internet for
online learners. As interactive and multimedia content for FFL (French as a
Le FOS: une valuation des ressources
pdagogiques en ligne
Nuria Rodrguez Pedreira et Carlos Valcarcel Riveiro
Universidade de Santiago de Compostela
finuprod@usc.es et fivalcar@usc.es
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N. RODRGUEZ PEDREIRA et VALCRCEL RIVEIRO
Foreign Language) is considerable, the analysis focuses on FSP (French for
Specific Purposes), and particularly on French for business and tourism. The
goal of this paper is to complete work done previously on the evaluation of
websites devoted to FSP, by applying new criteria for an optimal use of online
resources. The results of this research point out that a good combination of
learning content available on the Net might be a profitable option for learners of
business French, while e-learning tools for French used in the tourism area
remain insufficient.
Key words: ICT, e-learning resources, French for Specific Purposes (FSP),
French for business, French for tourism.
1. Introduction
Dans les dernires dcennies, lenseignement/apprentissage du FLE a subi
de nombreuses transformations tant mthodologiques que pdagogiques.
Les publics apprenants intresss par lapprentissage dune langue trangre
ont galement volu. Les raisons de cette volution sont multiples: le
dveloppement des nouvelles technologies de linformation et de la
communication (TIC), les transformations du march linguistique, ainsi que
la demande diversifie dun enseignement pratique de la part des publics
professionnels contribuent la diffusion dun enseignement/apprentissage
spcifique adapt aux nouveaux dfis. Surgissent alors un certain nombre de
dnominations parallles rpondant ce renouveau mthodologique:
franais fonctionnel, franais de spcialit, et franais sur objectifs
spcifiques (FOS), qui finit par simposer vers les annes 90. Comme
laffirment Cuq et Gruca (2003: 321) la science et la technique sont
dsormais partie prenante du champ de la culture, et () une langue qui veut
conserver sont statut de langue internationale de communication ne peut
plus ignorer ce fait. Le public est dsormais la recherche dun
enseignement fonctionnel qui lui assure son intgration dans le march du
travail. Les besoins de lapprenant ne se cantonnent pas lacquisition des
comptences langagires ncessaires la communication mais ils stendent
aux savoir-faire professionnels (prendre un rendez-vous par tlphone,
passer une commande, rdiger une lettre commerciale, prparer un voyage
daffaires). Tauzin (2003: 82) manifeste ce propos le FOS ce nest pas
enseigner le franais ou apprendre le franais, mais cest bien apprendre du
franais pour. Cest du franais pour travailler pour les uns et pour
suivre des tudes pour les autres. Lapprenant napprend donc plus le
franais (langue culturelle), mais du franais (langue fonctionnelle).
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Limportance de cet enseignement rside dans le fait quon y aborde des
sujets directement lis au centre dintrt des apprenants, autrement dit,
quon y enseigne un franais spcifique utilis en situation de communication
relle dans un contexte linguistique particulier. Ainsi, comme le signale
Richer (2004: 11) Ces apprenants () visent une rentabilit de la formation,
un retour significatif sur investissement en formation () et prsentent une
forte motivation professionnelle et/ou sociale.
1
Il ne fait donc aucun doute que lenseignement du franais sur objectifs
spcifiques met au premier plan lapprenant et son activit professionnelle.
Nous reprendrons volontiers notre compte laffirmation de Mangiante et
Parpette (2004: 158) dclarant que Le grand intrt du FOS sur le plan
mthodologique rside () dans la cohrence, le lien explicite quil tablit
entre besoins des apprenants et objectifs de cours. Non seulement
lenseignant de FOS doit-il pouvoir amener lapprenant connatre la langue
franaise mais aussi doit-il savoir dvelopper pour lui un vritable agir
communicationnel, professionnel et culturel (Richer, 2004: 14). Il doit
parvenir pour cela une matrise la fois langagire et culturelle et sadapter
aux diffrents domaines de spcialit. Doivent sy ajouter la ncessit dune
didactique spcifique adapte aux exigences des apprenants, qui focalisent
leurs besoins sur des savoir-faire langagiers et professionnels.
La mthodologie du FOS se singularise donc par le poids que revt la
dimension sociale dans le contexte dapprentissage ce qui se traduit par
ltablissement dobjectifs visant le domaine la fois lexical et
socioprofessionnel. Le besoin de mettre en place des programmes
spcifiques denseignement se fait sentir de plus en plus dans les institutions
qui doivent redoubler defforts pour fournir des ressources la fois
humaines et matrielles. La gnralisation des quipements informatiques
dans les centres denseignement devrait conduire une innovation de la
mthode denseignement/apprentissage qui demeure le plus souvent ancre
dans une pdagogie trop classique de la diffusion des savoirs par la parole et
lcrit. Lutilisation des TICE (technologies de linformation et de la
communication pour lenseignement) suppose un pas en avant dans le
processus dapprentissage, donc une plus grande souplesse dans
lorganisation des enseignements, en modules. Soulignons aussi une forte
implication des tudiants dans ce contexte dapprentissage justifie par
lmergence des nouveaux outils pdagogiques (formation sur mesure,
autovaluation, suivi personnel, tutorat).
Les TIC offrent, en gnral, une interactivit pousse que ne permettent pas
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les ouvrages sur papier, les cassettes ou les vidos. Ainsi, non seulement la
Toile permet-elle un travail tutor mais elle garantit un apprentissage
autodirig. La combinaison dun enseignement en modules et les multiples
ressources didactiques disponibles sur le Web (activits pdagogiques
diverses, forums de discussion, tchats, blogs, etc.) suffisent, selon nous,
assurer dans un premier temps une formation initiale en langue de spcialit.
Bien entendu il ne faut pas oublier la qualit et la richesse de lenseignement
classique en prsentiel qui appelle les apprenants la rflexion et aux
changes communicatifs. Pourtant, lattrait et la diffusion croissante des
TICE, contribuant la modernisation des universits, a vocation prendre le
relais.
2. Analyse des ressources e-learning en franais des
affaires et du tourisme
Un recensement ainsi quune valuation sommaire des ressources
pdagogiques disponibles sur le Web ont t mens dans une tude
pralable
2
. Chaque ressource retenue devait faire lobjet dune numrotation
suivant une grille danalyse labore cet effet. Loriginalit de cette grille
provient du fait quelle peut tre rutilise et modifie autant que possible
pour lvaluation doutils pdagogiques en ligne. Comme disent Guyot-
Clment et al. (2003: 5):
Nous avons voulu vous faciliter lemploi dInternet, vous permettre
daccder des informations aussi diverses que possibles, pour viter de vous
perdre dans les mandres de la Toile () bref, mettre le maximum datouts
de votre ct pour rendre lenseignement et lapprentissage de la langue
franaise encore plus attractifs.
Notre prtention ici est dapprofondir le travail entam prcdemment, en y
apportant de nouvelles donnes susceptibles dinfluer sur le taux de
popularit des sites concerns.
Les rsultats que nous prsentons sous forme de donnes numriques
pourraient tre la base du succs plus ou moins grand des sites consults
et ils peuvent bien constituer un excellent indice de ltat de la question.
Nont t envisages que les ressources e-learning pour lapprentissage de la
langue de spcialit, en ce qui concerne tout particulirement le franais des
affaires et du tourisme. Outre le modle de grille danalyse dans lequel y sont
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inscrits les scores obtenus par chaque site
3
, nous prsentons une grille
complmentaire explicative de ces rsultats (cf. Annexe 2).
Un premier classement des sites slectionns pourrait tre tabli en fonction
de leur structure et de leurs objectifs. Dune part, se dtachent de lensemble
de vritables mthodes en ligne qui proposent aux internautes un
apprentissage progressif et structur en modules. Cest le cas de la mthode
thalandaise Bonjour de Thalande (S9), consacre lapprentissage du franais
du tourisme, ainsi que des sites Comment vont les affaires? (S5) et Make French
Your Business (S7), labors dans le cadre des programmes ducatifs de Radio
France Internationale et de la BBC. Dautre part, les sites restants constituent
plutt des banques de ressources pour lapprentissage et lenseignement du
franais des affaires et du tourisme. Il sagit du site Le franais en affaires, labor
sous le partenariat de diffrentes institutions publiques et prives du Qubec
(S2), du site de la section de langues de la CCIP (S3) et du complment en
ligne de la mthode au format papier Pour parler affaires (S4). Il faut y ajouter
les rubriques sur le franais des affaires des portails Franc-parler (S1) et Bonjour
de France (S6), de mme que le chapitre franais des affaires de
Bibliolangues, une ressource conue essentiellement pour les enseignants. Les
diffrences entre ces deux types de sites mthodes didactiques et portails de
ressources pdagogiques, ainsi que leurs carences et avantages respectifs,
imposent leur utilisation complmentaire dans le cadre dun apprentissage
autonome ou dun enseignement soutenu par les TIC.
Au total, nous avons retenu neuf sites consacrs, pour la plupart,
lapprentissage du franais commercial et des affaires
4
. Seul le site S9
envisage en exclusivit le franais du tourisme, bien que certains sites comme
S3 offrent aussi des activits pour apprendre un certain nombre daspects de
la langue de ce secteur.
3. valuation catgorielle de la sitographie retenue
Lanalyse des moyennes obtenues dans chaque catgorie pour lensemble des
sites (cf. Fig.1) rvle, dabord, que les contenus linguistiques et le travail des
diffrentes comptences (orale et crite) ne sont pas abondants, mme si, en
gnral, les moyennes indiquent une prsence acceptable de ces deux
lments. cela sajoute, dans lensemble des sites, labsence dactivits
proposes pour consolider les acquis grammaticaux des usagers, ainsi quun
manque de prvision concernant la disparit des niveaux susceptibles de
caractriser le public vis par ces sites, cest--dire, les apprenants en ligne.
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Face ces carences, les moyennes densemble refltent galement linsertion
de nombreux contenus socioprofessionnels et labondance dlments de
soutien pour lapprentissage des lments linguistiques (documents
authentiques, glossaires, synthses, etc.). Cependant, cela ne suffit pas
compenser le dsquilibre que nous avons constat, en gnral, entre
lapprentissage de savoir-faire professionnels et de savoir-faire
communicatifs.
Lanalyse des moyennes catgorielles relve aussi certaines dficiences
concernant la conception Web des sites. Tel est le cas de leur performance
interactive (existence de forums, dintervention tutoriale, etc.), leur frquence
dactualisation, le nombre de langues dinterface ou la diversit et pertinence
des composantes iconographiques.
Dun point de vue plus gnral, une prise en compte des moyennes calcules
pour lensemble des deux grands groupes de catgories conception du site
et contenus de formation
5
nous permet de mieux saisir les forces et les
faiblesses des sites retenus dans notre analyse. Les rsultats obtenus mettent
en vidence dautres disparits prsentes par la plupart des sites concernant
lintgration des composantes de conception Web (lisibilit, graphisme,
options de tlchargement, etc.) et les contenus linguistiques et
professionnels.
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Figure 1. Moyennes par catgories.
0.78
1.111.11
1.33
1.441.44
1.56
1.89
2.22
2.44
2.56
2.672.67
2.892.89
3.44
3.67
0.00
0.50
1.00
1.50
2.00
2.50
3.00
3.50
4.00
P
C
L
U
E
G
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D
C
I
O
C
B
S
C
L
2
P
V
C
L
1
P
I
Q
R
R
I
A
C
L
C
S
N
C
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Dune part, une premire catgorie de sites semble accorder plus
dimportance aux facteurs de composition. Il sagit l des mthodes en ligne
proposes par les compagnies de radiotlvision publiques (S5, S7), mais
aussi des sites de ressources conus pour lapprentissage autonome (S1, S4,
S3). Par rapport ces derniers, les mthodes en ligne de RFI et de la BBC
prsentent un dcalage plus marqu, leurs moyennes de contenus restant
bien en dessous de 2. Dautre part, une seconde catgorie de sites proposant
des ressources pour lenseignement/apprentissage (S2, S6, S8) privilgient
les contenus linguistiques et/ou professionnels de faon plus ou moins
significative. Cependant, le dcalage entre les deux types dlments semble
tre ici moins fort que dans le groupe prcdent.
Finalement, seule la mthode en ligne du franais du tourisme (S9) prsente
un quilibre satisfaisant entre les lments de conception Web et les
contenus linguistiques et professionnels.
4. La performance mise en diagramme de dispersion:
un point de vue plus nuanc
Dans une premire approche de notre travail (Rodrguez Pedreira et
Valcrcel Riveiro, 2005), nous avons tabli un classement des sites retenus
en fonction de leur score moyen pour lensemble des catgories (cf. Fig.
2). Les disparits enregistres entre les catgories de conception Web et
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0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5
S7
S5
S8
S1
S6
S9
S2
S3
S4
Score moyen 1.41 1.65 1.82 1.82 2.29 2.35 2.47 2.59 2.71
Score Conception 2 3 1.6 2 2 2.4 2 2.6 3.4
Score Contenus 1.2 1.3 1.9 1.9 2.3 2.4 2.6 2.3 2.5
S7 S5 S8 S1 S6 S9 S2 S3 S4
Figure 2. Score moyen par site et par classes catgorielles.
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celles se rapportant aux contenus de formation nous ont pousss les
intgrer conjointement, afin de fournir une analyse plus nuance
conduisant optimaliser lutilisation des ressources disponibles en ligne.
La mise en diagramme de dispersion des moyennes obtenues pour chaque
groupe de catgories contenus et conception (cf. Fig. 3) nous permet de
vrifier les dsquilibres qui existent dans chaque site au niveau de leur
performance.
Cette mise en diagramme a t effectue en talant les moyennes de
conception Web sur laxe y et le score en contenus de formation sur laxe x.
Pour chaque groupe de catgories, nous avons considr comme
insuffisants les sites prsentant des moyennes en dessous de 2 et comme
suffisants ou acceptables ceux dont la moyenne tait gale ou suprieure
ce chiffre. Cela nous a permis de diviser le diagramme de dispersion en
quatre zones qui expriment quatre degrs de performance.
Ainsi, les sites intgrs dans laire situe en haut droite obtiennent des
moyennes gales ou suprieures 2 dans les deux grandes catgories. Sur le
diagramme, ils se trouvent donc dans une zone de suffisance. Il sagit de deux
sites de ressources (S4 et S3), qui enregistrent aussi les meilleurs scores
moyens, et de la mthode du franais du tourisme (S9). Les sites S6 et S2 sont
galement inclus dans cette zone mais ils sont placs sur la ligne se trouvant
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0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4
CONTENUS
S 4
S 5
S 7
S 8
S 1
S 3
S 9
M
S 6 S 2
dsquilibre suffisant
insuffisant dsquilibre
Figure 3. Performance et dsquilibres de la sitographie retenue.
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dans la limite du dsquilibre favorable aux contenus de formation. De ce
point de vue, ces sites, quoique acceptables selon les critres de notre analyse,
seraient moins conseillables que S4 et S3.
Du ct oppos, le site plac dans le carr en bas gauche (S8) prsente des
carences importantes dans les deux catgories, ce qui le rend le moins
conseillable pour lapprentissage autonome du franais des affaires
6
. De leur
part, les mthodes en ligne de RFI (S5) et de la BBC (S7) se trouvent dans la
zone du dsquilibre favorable aux composantes de conception Web. Cest
aussi le cas de S1, le site de ressources Franc-Parler, qui se trouve, comme S7,
sur la limite minimale de la suffisance des contenus de formation. Enfin,
quant lensemble de la sitographie retenue, reprsente par M sur la figure
3, ses moyennes la placent dans la zone de suffisance.
5. Comment surmonter le dsquilibre entre contenus
et conception?
Mme si lensemble des ressources disponibles en ligne savre acceptable
selon les critres retenus dans notre analyse, tous les sites, sauf S9,
prsentent des dcalages plus ou moins apprciables en ce qui concerne
lquilibre entre conception Web et contenus de formation. La question qui
se pose alors est celle de savoir comment surmonter ces dsquilibres afin
doptimiser la performance des ressources en ligne pour
lenseignement/apprentissage du franais des affaires et du tourisme.
notre avis, une utilisation complmentaire de celles-ci simpose. Pour y
parvenir, il conviendrait peut-tre de combiner les mthodes en ligne avec
lutilisation des ressources proposes dans les portails FOS. Dans ce sens,
nous pensons quune bonne option pour le franais des affaires serait celle
de conjuguer lutilisation de S5 et de S4. La mthode de RFI Comment vont les
affaires prsente une conception Web remarquable qui est accompagne dun
bon traitement des composantes interculturelles ainsi que dune progression
acceptable des contenus de formation. Le dficit observ pour ces derniers
pourrait tre compens par les activits proposes sur le site Pour parler
affaires, complment en ligne dune mthode au format papier. Dautres
combinaisons sont galement possibles, comme S7+S4 ou bien S5+S4+S3
si le but est de passer lexamen de la CCIP.
En ce qui concerne le franais du tourisme, le site Bonjour de Thalande
prsente un bon quilibre entre contenus de formation et conception Web,
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quoique les lments de formation interculturelle naient t conus que pour
le public thalandais. ce propos, llaboration dun portail de ressources
ciblant exclusivement le franais du tourisme serait souhaitable. Limportant
tant quil puisse tre capable de rassembler une riche mosaque de
comptences interculturelles susceptibles dattirer des internautes tudiants
issus de tous les coins du monde.
(Article reu en octobre 2006)
BIBLIOGRAPHIE
Dr Nuria Rodrguez Pedreira est Matre de Confrences lUniversit de
Santiago de Compostela. Elle est titulaire dun doctorat en Philologie
franaise et travaille dans deux axes de recherches: la linguistique
synchronique, en particulier dans les domaines smantique et syntaxique, et
le franais de spcialit (FOS).
Dr Carlos Valcrcel Riveiro est professeur associ lUniversit de
Santiago de Compostela. Il a fait son doctorat en Philologie romane et
actuellement ses deux lignes de recherche sont la golinguistique, en
particulier du domaine dol, et le franais sur objectifs spcifiques (FOS).
NOTES
1
Cest nous qui soulignons.
2
Pour plus de dtails, voir Rodrguez Pedreira et Valcrcel Riveiro (2005).
3
La grille dment complte figure en Annexe 3.
N. RODRGUEZ PEDREIRA et VALCRCEL RIVEIRO
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Cuq, J.-P. et I. Gruca (2003).
Cours de didactique du franais
langue trangre. Grenoble:
Presses Universitaires de Gre-
noble.
Guyot-Clment, C., J.-L. Penfor-
nis, P. Le Fort, S. Le Page et M.
Blanche (2003). Les 500 sites
Internet. Paris: Belin.
Mangiante, J.-M. et C. Parpette
(2004). Le Franais sur Objectif
Spcifique: de lanalyse des be-
soins llaboration dun cours.
Paris: Hachette.
Richer, J.-J. (2004). Pour une
didactique spcialise du Fran-
ais sur Objectifs Spcifiques.
Point Commun 22: 10-14.
Rodrguez Pedreira, N. et C.
Valcrcel Riveiro (2005). FOS
et Internet: ressources
pdagogiques en franais des
affaires et du tourisme, in
Curado, A., M. Rico, E.M.
Domnguez, P. Edwards, R.
Alejo et J.A. Garrido (eds.),
Languages for Academic and
Professional Purposes in the
21st Century University
Framework, 431-440. Cceres:
Universidad de Extremadura.
Tauzin, B. (2003). Outils et pra-
tiques du FOS dans lenseigne-
ment, la formation densei-
gnants, les examens et ldi-
tion. Table ronde in Y-a-t-il un
franais sans objectifs(s) spci-
fique(s)?. Les cahiers de las-
difle 14: 71-83.
06 RODRIGUEZ.qxp 11/4/07 16:46 Pgina 118
4
Afin dviter les rptitions, nous citerons les sites analyss par des codes (S1, S2, S3, etc.). Ceux-ci, ainsi
que les sites auxquels ils se rapportent, sont prciss dans la section sitographie, la fin de ce travail.
5
Cf. Annexes 2 et 3.
6
En ce qui concerne le score moyen, ce site noccupe pourtant pas le dernier rang, mais les mthodes
dauto-apprentissage en ligne S7 et S5 (vid. Fig. 2). Dautre part, il faut rappeler que S8 a t plutt conu
pour les enseignants.
Annexe 1. Sitographie
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S1:
FRANC-PARLER http://www.francparler.org/parcours/fos.htm
http://www.francparler.org/parcours/affaires.htm
http://www.francparler.org/parcours/tourisme.htm
S2: LE FRANAIS EN AFFAIRES AU
QUEBEC ET EN AMERIQUE DU
NORD
http://www.francais-affaires.com/
S3: CENTRE DE LANGUE DE LA
CHAMBRE DE COMMERCE ET
DINDUSTRIE DE PARIS
http://www.fda.ccip.fr/
S4: POUR PARLER AFFAIRES
(CHANCEREL)
http://www.chancerel.com/pourparler/
S5: COMMENT VONT LES AFFAIRES?
(RADIO FRANCE
INTERNATIONALE)
http://www.rfi.fr/fichiers/langue_francaise/languefr/cva_espagnol/
20cursos.asp
S6:
BONJOUR DE FRANCE http://www.bonjourdefrance.com/index/indexfranaff.htm
S7: MAKE FRENCH YOUR BUSINESS
(BBC)
http://www.bbc.co.uk/education/languages/french/business/index
.shtml
S8: BIBLIOLANGUES (FRANAIS DES
AFFAIRES)
http://bibliolangues.free.fr/conception/FDA/page1activites.htm
S9: FRANAIS DU TOURISME
(BONJOUR DE THALANDE)
http://www.thaicyberu.go.th/OfficialTCU/main/French_course/mai
nmenu.asp
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Annexe 2. Grille danalyse utilise
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Catgo
ries
*
Nul
0
Insuffisant
1
Moyen
2
Bon
3
Excellent
4
NC Plus de 25 Plus de 12 Plus de 6 Plus de 4 Immdiat
PI Embrouille Vague Simple Are Dveloppe
LU
Monolingue
en franais
Bilingue
(franais/LE
autre que
langlais)
Bilingue
(franais /
anglais)
Trilingue Plurilingue
RI
Dispropor-
tionne
Inadquate Adquate Complte Exhaustive
S
T
R
U
C
T
U
R
E
,
P
R

S
E
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N
C
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I
O
N
TD Absent Rare Suffisant Considrable Abondant
PC Statique Exceptionnel Rgulier Frquent Permanent
CL Absent Rare Suffisant Considrable Abondant
EG Absent Rare Suffisant Considrable Abondant
CL Absent Rare Suffisant Considrable Abondant
ACL Absent Rare Suffisant Considrable Abondant
ND Inexistant Vague 2 niveaux 3 niveaux
3 niveaux
chelonns
BS Absent Rare Suffisant Considrable Abondant
QR
Pauvre/
Absent
Sommaire/
Rare
Convention-
nel/Suffisant
Original/
Considrable
Innovateur/
Abondant
CI Absent Rare Suffisant Considrable Abondant
C
O
N
T
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N
U
S
CS Absent Rare Suffisant Considrable Abondant
P
U
B
L
I
C

V
I
S

PV Non explicit Amateurs

tudiants en
FP
Etudiants et
enseignants
de FP
Etudiants et
enseignants
de FP et
profes-
sionnels
C
O
N
T
A
C
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S
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F
O
R
U
M
S
OC Absents
Restreints et
payants
Libres et
gratuits
Payants et
guids
Libres et
guids
*
NC (Navigation et chargement); PI (Prsentation de linformation); LU (Langues utilises); RI (Recherche de
linformation); TD (Tlchargement des documents); PC (processus de cration); CL (Contenus linguistiques);
EG (exercices de grammaire); CL (comptences linguistiques); ACL (Autres contenus linguistiques); ND (niveau
de difficult); BS (Bibliographie et sitographie); QR (Qualits remarquables); CI (Contenus iconographiques); CS
(Contenus socioculturels); PV (Public vis); OC (Options de communication).
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Annexe 3. Score des sites pour chaque catgorie danalyse
LE FOS: UNE EVALUATION DES RESSOURCES
IBRICA 13 [2007]: 109-122
121
CATGORIES
S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 M
NC
4 4 4 4 4 4 4 4 1 3,67
PI
2 2 3 4 2 3 2 2 4 2,67
LU
0 2 0 2 3 0 2 0 1 1,11
RI
3 2 3 4 3 3 2 2 4 2,89
S
T
R
U
C
T
U
R
E
,
P
R

S
E
N
T
A
T
I
O
N

E
T
C
O
N
C
E
P
T
I
O
N
TD
1 0 3 3 3 0 0 0 2 1,33
PC
3 2 2 0 0 0 0 0 0 0,78
CL
1 2 3 4 3 3 3 3 1 2,56
EG
0 3 0 4 0 3 0 0 0 1,11
CL
0 2 4 3 1 3 2 2 3 2,22
ACL
3 3 3 4 2 2 2 3 4 2,89
ND
0 2 2 1 1 4 1 1 1 1,44
BS
4 4 2 2 0 0 0 2 3 1,89
QR
3 3 2 4 2 2 1 3 4 2,67
CI
1 1 1 1 0 3 0 2 4 1,44
C
O
N
T
E
N
U
S
CS
4 4 4 2 4 3 3 3 4 3,44
PUBLIC VIS PV
0 4 4 4 0 4 2 2 2 2,44
CONTACTS ET
FORUMS
OC
2 2 4 0 0 2 0 2 2 1,56
MOYENNE PAR
SITES
1,82 2,47 2,59 2,71 1,65 2,29 1,41 1,82 2,35
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