I SYMPOSIUM IBEROAMERICANO DE DIDCTICA UNIVERSITARIA

SANTIAGO DE COMPOSTELA

ESTRATEGIAS DIDCTICAS INNOVADORAS PARA LA FORMACION INICIAL DE DOCENTES (Edifid)

Saturnino de la Torre ( UB) Oscar Barios (UMCE- S. Chile) Jos Tejada ( UAB) Inmaculada Bordas (UB) Mara de Borja (UB) Paulino Carnicero (UB) Nuria Rajadell (UB) Luis Tort (UB)

ESTRATEGIAS DIDCTICAS INNOVADORAS PARA LA FORMACIN INICIAL DE DOCENTES (Edifid)

Saturnino de la Torre (UB), Oscar Barios (UMCE- S. Chile), Jos Tejada (UAB), Inmaculada Bordas (UB), Mara de Borja (UB), Paulino Carnicero (UB), Nuria Rajadell (UB), Luis Tort (UB). Origen y problemtica El Proyecto Estrategias Didcticas Innovadora para la Formacin Inicial de Docentes (Edifid) tiene su origen en Santiago de Chile en mayo de 1998. La Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin est iniciando un nuevo plan de estudios que afecta a diecisiete carreras de formacin de los diferentes niveles educativos y reas de conocimiento. El ambicioso plan se basa en el desarrollo de competencias profesionales de los futuros docentes. Pero es preciso un plan que promueva el desarrollo de metodologas innovadoras y prcticas docentes que hagan viable el plan. El mero conocimiento de los principios de una reforma no es suficiente para aplicarla en las aulas. Es por ello que haca falta una propuesta que integrara el carcter formativo, innovador e investigativo. As surge el proyecto de innovacin y mejora integral de la formacin inicial de las carreras docentes, que tiene el propsito de "optimizar el proceso y la calidad de la formacin de educadores en las carreras de Pedagoga, a travs de un cambio global del currculo, cambio que afecta al enfoque, estructura y contenidos curriculares, complementndose con nuevos planteamientos metodolgicos y con apoyo de recursos tecnolgicos". El concepto de innovacin metodolgica es, pues, un eje fundamental en la renovacin docente. La estructura curricular bsica del nuevo plan de formacin va mucho ms all de la formacin profesional tradicional. Incorpora el desarrollo personal y de investigacin. Se establecen cinco lineas de formacin insertas en la carrera: - Lnea de formacin personal y cultural - Linea de formacin profesional docente - Lnea de formacin docente aplicada en cada uno de los semestres - Lnea profesional de la especialidad - Lnea de formacin investigativa. Por otra parte se hace hincapi en una formacin basada en el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas y competencias. La innovacin curricular que se promueve busca la mejora de la calidad del sistema, yendo ms all de la formacin personalizada, tomndose en consideracin parmetros como: - El mejoramiento del cuerpo acadmico - La mejora de recursos de aprendizaje - Mejora de la infraestructura - Consultora y reingeniera de procesos - Difusin y marketing - Mejora de la calidad en los servicios al estudiante - Relaciones con otras instituciones educativas 2

Los antecedentes formales de esta investigacin hay que buscarlos en la preocupacin del Grupo de Asesoramiento Didctico, del Departamento de Didctica y Organizacin Educativa, por mejorar la enseanza universitaria. Preocupados por los escasos cambios que producen en los estudiantes las metodologas expositivas y constatando que los modelos de formacin tradicionales tampoco cambian la prctica docente, nos hemos lanzado a buscar alternativas didcticas que partiendo de la utilizacin de nuevas estrategias metodolgicas permitan reflexionar sobre la propia prctica y cambiar las creencias, los roles y los hbitos docentes. En esta lnea de bsqueda de alternativas didcticas, el Grupo de Asesoramiento Didctico de la Universidad de Barcelona ha venido investigando en temas como la utilizacin didctica de los errores, la elaboracin de mapas descriptivos y explicativos de la innovacin educativa, las estrategias de simulacin, la evaluacin de los aprendizajes, etc.. El proyecto de Estrategias didcticas innovadoras que presentamos tiene la pretensin de integrar conceptual y operativamente tres temticas pedaggicas que tradicionalmente se han abordado por separado: Innovacin, Formacin, Investigacin. Tres procesos que nos proporcionan la clave de una enseanza universitaria renovada y de calidad. La mayor parte de universidades tienen entre sus objetivos la mejora de la calidad docente a travs de la renovacin metodolgica y actualizacin y adecuacin de sus contenidos a los avances cientficos y demandas sociales. Con este proyecto queremos contribuir a esa demanda institucional y social desarrollando nuevas estrategias docentes innovadoras, realizando con ellas innovaciones metodolgicas al tiempo que formativas e investigando los efectos y cambios que tales innovaciones generan. Tres conceptos, tres procesos en un slo proyecto. Esta integracin conceptual es una de las novedades del proyecto que estamos desarrollando. El marco terico en el que se inscribe la presente investigacin toma como punto de partida el enfoque de interaccin sociocultural, las teoras del cambio y la utilizacin formativa de los estmulos del medio a partir del modelo ORA (Observar, Relacionar, Aplicar) elaborado por el profesorado que presenta el actual Proyecto de investigacin (S. de la Torre y otros, 1997, 1998). Tres niveles conceptuales que nos permitirn construir el nuevo conocimiento, sistematizarlo a travs de modelos de cambio y transferirlo a la prctica a travs de estrategias didcticas innovadoras. De este modo se puede lograr un conocimiento terico integrado, unas habilidades flexibles y adaptativas, unas actitudes y hbitos predispuestos al cambio y acordes con los principios psicopedaggicos del aprendizaje relevante e implicativo. Las aportaciones de M.C. Moraes (1998), M. Csikszentmihalyi (1998), D. Goleman (1996), R.E. Quinn (1997), E. Lorenz (1993), H. Maturana (1996), entre otros, nutren los supuestos epistemolgicos y tericos de la investigacin. Esto, es una visin interactiva en la que se van produciendo ajustes y adaptaciones entre la persona y el medio, en la que confluyen los componentes cognitivos, afectivos, pragmticos y conativos, los cuatro puntos cardinales de una formacin integral. Ya no podemos dejar fuera de nuestros modelos los factores emocionales y afectivas por cuanto sabemos que son el motor de los cambios ms slidos y profundos, ni los climas o ambientes que son el humus del desarrollo humano. Por lo que respecta a modelos formativos se remarca la linea reflexivo-creativa, yendo ms all de las teoras de Apple, Giroux, Kemmis, quienes remarcan en exceso la crtica y demolicin de lo establecido por el sistema. Esto es, no slo hay que desvelar las fallas, deficiencias y problemas, sino que es preciso aportar ideas para su solucin, generando alternativas constructivas, mejorando propuestas, creando nuevas condiciones. Una actividad prctica de este modelo es la mejora de los documentos. Un ejemplo ms para aprender de los errores. Queremos formar profesionales innovadores y creativos. Entendemos que el cambio del pensamiento, de las creencias y de la actuacin docente no se consiguen a travs de cursos sobre las teoras pedaggicas, ni circunscribindose a la mera reflexin sobre la prctica entre iguales, ni practicando tcnicas excesivamente pautadas, sino generando climas e intercambios con diferentes niveles de experiencia. La observacin, reflexin y aplicacin constituir el modelo base de las estrategias docentes elaboradas. El enfoque interactivo partir de crear situaciones, climas y entornos de aprendizaje que permitan una implicacin e inmersin del discente en el proceso de aprendizaje. 3

Modelo IFI. Innovar-Formar- Investigar Innovar, formar e investigar no son tres conceptos independientes, sino tres momentos de un mismo proceso hacia el cambio y la calidad sostenida. Las tradicionales metodologas de enseanza universitaria basadas en la mera transmisin de informacin no responden a las demandas socioculturales de nuestros tiempo ni se ajusten a los principios de construccin del conocimiento que caracterizan a la mayor parte de reformas educativas. Es por ello que desde consideraciones epistemolgicas, psicosociales y pedaggicas se hace necesario la bsqueda de estrategias docentes alternativas, que tomen en consideracin los principios de: Creatividad, Calidad, Competencia y Colaboracin. Principios, que nos permiten avanzar hacia la nueva sociedad que se configura en los umbrales del s. XXI y que ya han sido proclamados por Unesco como ejes de la nueva formacin. Ellos sern como los pilares que sustentan el cambio formativo de los docentes. Formar hoy no es tanto instruir en contenidos culturales cuanto preparar para el cambio en los cuatro dimensiones bsicas del ser humano: conocimientos, sentimientos y actitudes, habilidades y voluntad o empeo en la realizacin de tareas. El modelo didctico que facilita dichos cambios es el construido a partir de la experiencia y la investigacin, denominado ORA (Observar, Relacionar, Aplicar). De este modo, apuntamos a un modelo de formacin integral en sus principios, en sus aspiraciones y en sus orientaciones didcticas. El proyecto Estrategias didctica innovadoras para la formacin inicial de docentes tiene el propsito de desarrollar una serie de estrategias de formacin integral para la mejora de la enseanza, dentro de un marco sociocultural de cambio permanente y de una inquietud por la bsqueda de la calidad. El proyecto no se agota, sin embargo en la elaboracin de materiales y estrategias docentes, sino que pretende evaluar e investigar dichos materiales y estrategias en la prctica mediante modelos de estudio de caso constatando los cambios que se producen en el alumnado y profesorado, tanto en conocimientos como en actitudes, hbitos y utilizacin de los aprendizajes. En tal sentido, creemos que el impacto del presente proyecto formativo-innovador-investigador tendr un triple efecto: a) Elaborar nuevos materiales y estrategias docentes para el cambio innovador que facilite la creacin de una nueva cultura metodolgica entre los docentes universitarios y de otros mbitos. b) Incidencia especfica y directa, mediante la formacin, entre aquellos docentes que apliquen y experimenten estrategias didcticas innovadoras as como el efecto en cascada sobre el resto del profesorado y del alumnado que est formndose, cuando acten como docentes en los diferentes niveles educativos. c) Efecto expansivo en otras reas de conocimiento y en otros profesores universitarios. El proyecto busca integrar tres procesos pedaggicos vinculados al cambio, que habitualmente se presentan por separado en los estudios, como son: la formacin del profesorado, la innovacin educativa y la investigacin de la prctica.

INTEGRACION DE PROCESOS DE INNOVAR, FORMAR, INVESTIGAR

S. DE LA TORRE

FORMAR
DESARROLLO PROFESIONAL

INNOVAR
MEJORA COLABORATIVA

SER, SENTIR: actitudes, valores, climas, colaboracin, apertura, sensibilidad, flexibilidad SABER, CONOCER Conocimiento de disciplina C.psicopedaggicos, C. didcticos y curriculares HACER, ACTUAR Toma decisiones, disear Proyectos innovadores Estrategias did. innovadoras, Evaluacin aprendizajes QUERER Superar dificultades, conflictos Habitos de trabajo Bsqueda de calidad Desarrollo personal

Equipos de trabajo Actitud hacia al cambio Cultura colaborativa Conocer teoras del cambio Conocer procesos de innovacin Manejar estrategias de innovacin Prever y superar resistencias Crear climas constructivos Afontar conflictos DOCENTE: Profesional de la enseanza innovador y creativo

OBSERVAR Sujetos, situaciones, relaciones, roles, climas, ... ACOTAR PROBLEMA Identificar, delimitar, definir problemas, Formular congeturas, hiptesis, teoras RECOGER INFORMACION Recoger hechos, datos, opiniones, Relacionar, sistematizar la informacin INTERPRETAR Y CONCLUIR MEJORAR LA PRACTICA

INVESTIGAR
CONOCER PARA MEJORAR

Dimensin formativa de la innovacin

Innovar para formar, formar para innovar "En el pasado, el intervalo entre cambios era mucho mayor que la vida humana... Hoy es al contrario, y por lo tanto nuestra formacin debe prepararnos para una continua novedad de condiciones de vida" (N. W. Alfred) Es preciso establecer una estrecha vinculacin entre innovacin y formacin, al partir ambas del concepto bsico de cambio. Es ms, creemos que todo proyecto educativo o docente debiera inspirarse en esta doble vertiente: buscar la formacin docente/discente y promover la innovacin o mejora de manera intencionada, planificada y permanente. Un proyecto que se limita a reproducir roles, cultura, conductas y modos de ensear carece de espritu innovador. Por el contrario, un proyecto que da entrada al cambio en alguno o varios de los elementos de diseo puede ser calificado de innovador. Cuando el cambio afecta a la estructura, a los valores, a la ideologa, a los roles y usos, al comportamiento docente y discente o se orienta a cambios sociales, estamos ante un proyecto transformador. En cualquier caso la innovacin como cambio valioso o compartido es el sustrato permanente del desarrollo humano y del progreso cientfico, cultural, social y tecnolgico. Justificamos la dimensin formativa desde tres perspectivas: formacin como cambio, profesionalizacin y formacin a travs de la innovacin. Cuando nos referimos a la Didctica como campo de procesos y al aprendizaje, y la formacin como cambio, estamos entendindolo como cambio cognoscitivo, actitudinal, conativo y de habilidades o destrezas. Se hace patente una propuesta globalizadora y holstica de la formacin al tiempo que se incide en la necesidad del cambio interno, un cambio que hace posible el desarrollo personal. En tal sentido, el aprendizaje mecnico y superficial, como el que tiene lugar muchas veces antes de los exmenes, carece de valor formativo por cuanto no comporta cambios relevantes para la persona. El verdadero aprendizaje ha de comportar cambios constructivos. Por ello hemos de ir hacia el aprendizaje relevante, punto de encuentro entre el aprendizaje acadmico y el aprendizaje de la vida. El aprendizaje espontneo es til, pero no suficiente; el aprendizaje acadmico es slido, pero incompleto. La interaccin entre uno y otro posibilita el crecimiento personal. El aprendizaje significativo puede estar provocado por la creacin de dos estructuras semnticas paralelas como la referida a la cultura pblica con su semntica experiencial, y la cultura acadmica con su semntica propia. En el sujeto pueden subsistir ambas significaciones de forma independiente, de tal modo que recurra a una u otra segn el contexto. El aprendizaje relevante es ante todo significativo. El aprendizaje relevante es integrador de los diferentes campos de la experiencia. No se trata tan solo de que el alumno adquiera la cultura, sino que la reconstruya. En tal sentido es preciso partir de la cultura socialmente organizada, pero no anclarse en ella. Bajo esta perspectiva carece de sentido dirigirse al grupo medio de la clase, ya que no deja de ser una abstraccin. Cada alumno es una realidad diferencial. El aula debiera ser un lugar de interaccin, negociacin e integracin de culturas: la experiencial y la acadmica. La segunda puede ser comn a todos, pero no as la primera. Si trasladamos este concepto a la formacin del estudiante universitario, que es nuestro punto de mira, ello representa que hemos de formarlo creando situaciones de aprendizajes relevantes. Qu significa esto? Pues que el conocimiento acadmico debiera asociarse con los conocimientos experienciales, con los conocimientos anteriores, con los estmulos socioambientales, con las prcticas llevadas a cabo en los Centros educativos o de otro tipo. En suma, que la estructura semntica acadmica solamente resultar relevante cuando se combina con la estructura semntica experiencial. Esto se consigue mediante la reflexin y transferencia entre las diferentes informaciones recibidas. Raramente se encontrar el formador o profesional de la educacin con situaciones equivalentes a las estudiadas en la carrera. De ah que sea preciso adaptar sus saberes (experienciales y acadmicos; relativos a creencias y expectativas) a las 6

situaciones o contextos reales. Ello requiere una reflexin crtica y una actitud transformadora hacia la informacin recibida. La prctica se convierte en un elemento imprescindible en la capacitacin profesional, pero no slo por lo que tiene de ejercitacin o aplicacin, sino como apoyo a la estructura experiencial y como generadora de teora. Una manera de operativizar esta idea est en solicitar del alumno que ante una lectura (por ejemplo de una obra recomendada), una conferencia, un debate, etc. busque aspectos ligados a la propia experiencia y lleve a cabo transferencias a situaciones hipotticas o reales. Los modelos de formacin inspirados en la recepcin pasiva de informacin conducen a la acumulacin sin integracin. Resulta preocupante la cantidad de horas que pasa el estudiante de humanidades recibiendo informacin en las aulas y la escasa utilizacin que hace de ella en su actuacin profesional. Por qu? Porque no lleva a cabo aprendizajes relevantes y en ocasiones ni siquiera significativos. Ser la experiencia posterior la que gue muchas de las decisiones tomadas. La teora puede estar alimentando la prctica, pero es preciso removerla y explicitarla a travs de la reflexin. El pedagogo-a o psicopedagogo-a, en su funcin asesora, es un facilitador del encuentro teora-prctica y de los aprendizajes relevantes. Ayuda a descubrir el significado terico de las prcticas, y en cuanto lleva a cabo tal funcin, pone en juego su profesionalidad. Porque los problemas en educacin no se resuelven de forma mecnica ni recurriendo a procesos tecnolgicos, sino que comportan procesos abiertos al dilogo y la reflexin. La tercera perspectiva subrayada ha sido la formacin a travs de la innovacin. Pocas dudas existen sobre la necesidad de formar al profesor y al pedagogo para mejorar la calidad de la enseanza, para optimizar el proceso educativo, para innovar, introduciendo cambios valiosos que comportan formacin personal y desarrollo institucional o social. Menos frecuente es recurrir a los procesos de innovacin como estrategia formativa. Esto es, promover la formacin permanente a travs de proyectos de innovacin. El centro, departamento o profesorado que pone en marcha un proyecto de cambio, de solucin de problemas o de actualizacin, posee la mejor estructura para formarse a travs de aprendizajes relevantes. Llevar a cabo una innovacin, que tenga como base el Centro, representa iniciar un complejo proceso de relaciones entre compaeros, debates, lecturas, preparacin de nuevos materiales, demanda de apoyo, superacin de obstculos, seguimiento, etc. Este es el mejor entorno para la formacin. De ah que se apueste por una formacin del profesorado que: a) est vinculado a proyectos de mejora o solucin de problemas de la prctica docente; b) que dichos proyectos respondan a alguna de las facetas del proyecto de Centro; c) que cuenten con los recursos necesarios Administracin; (econmicos y personales) por parte de la

d) que exista un reconocimiento del esfuerzo y dedicacin de los profesores implicados mediante comisiones externas de seguimiento y evaluacin; e) que no se desperdicien los escasos recursos asignados a los Centros y formacin del profesorado sino que vayan vinculados a determinados proyectos o experiencias innovadoras. El carcter innovador de este Proyecto no est tanto en el tema abordado, cuanto en el modo de hacerlo: en el enfoque comprensivo que se adopta, en la consideracin estratgica y procesual tanto de la educacin como de la innovacin, en la conceptualizacin de la enseanza como cambio formativo, en el aprendizaje relevante, en la cudruple dimensin cognoscitiva, afectiva efectiva y conativa de la formacin. Estamos ante una concepcin innovadora por cuanto se parte de una orientacin comprensiva dirigida al crecimiento personal e institucional, y mediante ellos a la mejora social. Las instituciones educativas no son estructuras inmviles , sino organizaciones susceptibles de mejora y crecimiento; en suma, organismos que aprenden

Objetivos del Proyecto Los principales objetivos que se plantean en el Proyecto tienen que ver con la elaboracin de materiales y estrategias que faciliten la mejora de la enseanza universitaria as como su implementacin, innovacin y constatacin de los cambios obtenidos en alumnado y profesorado. Sern objetivos prioritarios del proyecto de investigacin: 1.- Analizar la realidad metodolgica en las aulas. Constatar y analizar el tipo de metodologa didctica utilizada por el profesorado en las carreras pedaggicas o docentes y las experiencias innovadoras que estn llevndose acabo, tanto en estrategias tanto docentes como evaluativas. 2.- Reflexionar sobre el cambio y los modelos de formacin y profesionalizacin docente. Poner las bases de un modelo integral de formacin universitaria que, dentro del paradigma de interaccin sociocultural, tome en consideracin las orientaciones socioculturales remarcadas por Unesco para el tercer milenio (creatividad, calidad, colaboracin, competencia), las dimensiones fundamentales del ser humano (cognitiva, afectiva, efectiva, volitiva) y los principios psicopedaggicos de interactividad, autoaprendizaje, actitudes colaborativas, utilizacin de los aprendizajes. Estas reflexiones servirn de referente fundamental en la formacin del profesorado universitario. 3.- Describir los supuestos tericos, el procedimiento a seguir y orientacin curricular de aquellas estrategias didcticas innovadoras , en los mbitos social, organizativo y de aula, que contribuyan a la mejora de la calidad en la enseanza. 4.- Incorporar dichas estrategias como innovacin metodolgica, adaptado las pautas y orientaciones generales a los diferentes contextos, contenidos y personas. 5.- Hacer el seguimiento investigativo de la utilizacin de dichas estrategias en la prctica del aula y los efectos o cambios formativos en el profesorado tanto del grupo investigador como del profesorado que colabora. 6.- Difundir el modelo de formacin y los resultados de la investigacin a travs de los materiales textuales, en video y en otros soportes audiovisuales. Las audiencias del proyecto. Los principales destinatarios y beneficiarios del presente proyecto son: a) El alumnado universitario implicado en la innovacin metodolgica b) El profesorado del grupo de investigacin que acrecienta su nivel formativo y de desarrollo profesional c) El profesorado que colabora implementando algunas de las estrategias didcticas innovadoras en su aula d) El profesorado universitario que desea conocer el modelo formativo as como las estrategias didcticas. e) El profesorado que lleva a cabo tareas de formacin universitaria, beneficindose tanto de los conocimientos de la investigacin, como del modelo terico de formacin y de las estrategias didcticas susceptibles de ser adaptadas a otros contextos. f) Los investigadores, Administradores y responsables de la calidad de la enseanza universitaria, encontrando en este proyecto propuestas terico-prcticas de inters para llevar a la prctica.

DISEO Y TEMPORALIZACIN DEL PROYECTO Metodologa Para alcanzar los anteriores objetivos se propone una metodologa descriptivo - etnogrfica de exploracin del campo mediante cuestionario complementado con entrevista en una primera fase y de estudio de caso en la segunda. Se recurrir, pues, a una metodologa complementaria descriptivo-explicativa. La aproximacin a la realidad respecto a la metodologa didctica utilizada en las enseanzas de contenidos pedaggicos se llevar a cabo mediante un cuestionario semiabierto al profesorado y alumnado y entrevista semidirigida que permita contrastar los resultados. Se tomarn en consideracin indicadores como: a) Roles y actividades del docente y del discente en clases de crditos tericos y prcticos b) Relaciones que se establecen entre el alumnado y entre ste y el profesorado c) Caracterizacin del clima de aula d) Distribucin del tiempo: motivacin inicial, explicacin, dilogo o discusin, sntesis. e) Utilizacin del espacio. f) Materiales y recursos utilizados g) Otros aspectos: organizativos, de autoridad, lenguaje, etc. La investigacin referida a los efectos y cambios atribuidos a las estrategias se realizar mediante la experimentacin como estudio de caso. Se triangular la informacin respecto a los momentos, las personas y los instrumentos. Los instrumentos y documentos a utilizar harn referencia al momento previo como los materiales aportados al alumno y la programacin de clase; otros durante la clase como la observacin exterior y la grabacin de lo ocurrido y otros que destacan el momento posterior como el informe del profesorado, la entrevista o el diario de clase realizado por el alumnado. Esta triangulacin avala la fiabilidad de los instrumentos y las personas. Fases y duracin El proyecto, se desarrollar a lo largo de tres aos, en seis estadios, procediendo desde una fase de conocimiento y anlisis de la realidad docente universitaria en Ciencias de la Educacin de universidades implicadas, pasando por la construccin de las bases tericas y diseo de estrategias hasta la experimentacin y constatacin de los cambios formativos logrados. Primera fase. Anlisis de la realidad metodolgica, construccin del marco terico y elaboracin de estrategias didcticas innovadoras. (ao 1999) 1. Estadio I. Constatacin y anlisis de la metodologa didctica que utiliza el profesorado en crditos tericos y prcticos. 2. Estadio II. Elaboracin de las bases tericas y modelo integral de formacin. 3. Estadio III. Diseo y elaboracin de estrategias docentes innovadoras en la enseanza universitaria. Dichas estrategias y procedimientos didcticos tendrn en consideracin los mbitos de intervencin social, organizacional y de aula. Segunda fase. Experimentacin y verificacin de los efectos producidos en la nueva metodologa.. (ao 2000) 4. Estadio IV. Aplicacin y experimentacin de las estrategias y materiales diseados por miembros del equipo de investigacin y profesorado colaborador, en las aulas universitarias. 5. Estadio V. Investigacin, mediante estudio de caso, de los cambios generados en personas, agrupaciones y otros elementos. Validacin del modelo ORA en el mbito de la enseanza universitaria. 6. Estadio VI. Sistematizacin de la informacin recogida, interpretacin y consideraciones. 9

Tercera fase. Difusin y evaluacin del impacto del Proyecto (ao 2001) Estadio VIII.- Elaboracin de nuevos materiales y estrategias a partir de las prcticas docentes innovadoras y difusin de los mismos, tanto textuales como visuales. Estadio VIII. Difusin del modelo formativo y de las estrategias metodolgicas entre el profesorado de otras instituciones y universidades creando una cultura innovadora. Estadio IX.- Evaluacin del impacto y conclusiones PUESTA EN MARCHA Y PRIMERAS APORTACIONES. Los contenidos formativos A punto de finalizar la primera fase de la investigacin se han elaborado las bases tericas y diversas estrategias en los mbitos de la intervencin social, en el mbito escolar y centradas en el aula. El contenido de los referentes tericos se estructura en torno a los siguientes epgrafes: 1. Tres ideas en accin. Innovacin-Formacin-Investigacin 2. Perfil docente y modelos de formacin 3. El docente Innovador 4. Profesionalidad docente 5. Una propuesta innovadora de formacin integral 6. El profesorado que queremos. 7. Estrategias didcticas innovadoras y creativas Entre las estrategias didcticas se describen algunas en entornos externos al aula, como las estrategias ludiformes en entornos sociales, estrategias basadas en entornos urbanos, estrategias organizativas y el conflicto como estrategia para el cambio. Otras centran su atencin dentro del aula como la utilizacin de los errores, la tcnicas grupales, el dilogo analgico creativo y la interrogacin didctica. Algunas de ellos son objeto de una comunicacin especfica en este Symposium. El material elaborado termina como estrategias evaluativas referidas a sistemas, a la evaluacin del trabajo en grupo y la estrategia del portafolios. El material El material elaborado no se presenta como definitivo, sino que servir como recurso para ser comentado, discutido y mejorado con las aportaciones de los asistentes. La peculiaridad de este planteamiento es que el formando no recibe el material como algo acabado, sino que se le da la oportunidad de poder enjuiciarlo, completarlo, mejorarlo. De este modo, al tiempo que se forma en nuevos conceptos se siente capaz de realizar las propias aportaciones. El inconveniente del enfoque tradicional es que se proporciona la informacin como verdad slida e indiscutible. De este modo se lleva a cabo un proceso de formacin activa al contrastar lo aprendido a travs de la experiencia con lo recibido por otras vas. Experiencia inicial. Cmo trabajar un documento La primera experiencia se inici con un grupo de 40 profesores en la UMCE (Chile). Las siguientes experiencias se realizaron en Universidad de Tarapac (Arica, Chile), Universidades de Concepcin (Chile) y La Serena (Chile), con caractersticas peculiares en cada lugar. Se parti de la presentacin de un mensaje musical realzado a travs de una proyeccin por ordenador. Con ello se pretenda crear un clima inicial que impactara, hiciera sentipensar y generara un dilogo enriquecedor entre los asistentes, objetivos que se lograron. Por otra parte se pretenda corregir la imagen extendida de que recursos informticos deshumanizan, demostrndose que pueden contribuir a despertar la sensibilidad, los sentimientos y transmitir mensajes poticos. Este inicio fue seguido del visionado de unas imgenes de lo que suceda en un aula real acompaadas de comentarios sobre el poder de la palabra del docente. Afortunadamente se perdi el sonido original reforzndose la fuerza de las imgenes. Todo ello seguido de un 10

ejemplo de la estrategia Dilogo Analgico Creativo entre el cambio y la resistencia , gener tal impacto y deseo de participacin, que la sesin se convirti en un verdadero ejemplo de aprendizaje entre iguales. El documento entregado se trabaja por grupos, quienes han de responder a estas tres cuestiones: 1) Qu ideas, afirmaciones o partes del documento han impactado ms, han incitado a pensar o sentir. Compartir las impresiones en el grupo. 2) Destacar aquellas ideas o propuestas del documento que segn el sentir del grupo deberan estar presentes en el curriculum y en el pensamiento y actuacin del profesorado. 3) Ideas o propuestas que sugiere el documento con las cuales se sienten cmodos para llevar a la prctica en colaboracin con otros compaeros-as. En otra de las sesiones se piden propuestas concretas al documento para mejorar alguno o algunos de los aspectos siguientes: a) Estructura general del documento, atendiendo a los epgrafes o grandes indicadores. b) La secuencia y coherencia de las principales ideas c) Nuevas ideas a aadir a su contenido para enriquecerlo d) Incorporar ejemplos que ilustren algunos conceptos e) Mejorar el estilo o lenguaje hacindolo ms comprensible y sencillo de entender f) Conectar algunos textos con situaciones de la realidad g) Aadir glosario de trminos menos usuales de significacin dudosa h) Incorporar algn elemento de impacto textual o grfico. i) Incorporar algn esquema o sinopsis que clarifiquen conceptos y sus relaciones j) Presentar una sntesis final a cada subcaptulo k) Realizar varias preguntas al final de cada subcaptulo que sirvan de reflexin o debate y faciliten la asimilacin de los contenidos. Estas y otras cuestiones facilitan un aprendizaje activo y creativo para desarrollar conocimientos pedaggicos, capacidades intelectuales, habilidades cognitivas y competencias profesionales.

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