Los contenidos actitudinales en los nuevos currculos EL SABER VALORAR: ENSEANZA.

LAS ACTITUDES COMO CONTENIDOS DE

En el currculo vemos lo que las administraciones educativas quieren ensear y la forma en que quieren hacerlo. La escuela fue siempre un generador de actitudes, en donde cada alumno adquiere una actitud hacia sus profesores, compaeros, la materia en s, la escuela y los programas; es por esto que los profesionales empezaron a tomar conciencia de la atencin que deban prestarle a la alimentacin de las actitudes dentro de la formacin escolar. Las actitudes, al igual que los conceptos y procedimientos, son parte integrante de todas las materias de aprendizaje. Es decir, se exige el aprendizaje de ciertas actitudes que son comunes en todas las materias, como el respeto por el material, la participacin en clase o en las actividades recreativas, el dialogo, el debate, etc.; mientras que en otras materias las actitudes tendrn que ser, adems, mas especificas con la materia misma, como por ejemplo, el inters por las aportaciones de la ciencia a la sociedad. Esta exigencia de actitudes en las materias es para que el alumno aprenda ese contenido de forma ms productiva y significativa, promoviendo tambin, ms armona en el aula y que las relaciones entre alumnos sean ms fluidas y llevaderas. LAS ACTITUDES GUIAN AL APRENDIZAJE Las actitudes guan al proceso de percepcin y cognicin para el aprendizaje de cualquier contenido educativo. Los currculos expresaban el contenido que deba ensersele al alumno y los valores que deba transmitir la escuela, sin darle demasiada importancia a lo que el alumno pensaba de esta imposicin educativa, entonces la planificacin de tcnicas para facilitar el aprendizaje de conocimientos y valores, era escasa. Es decir, se pensaba que si la enseanza era buena, entonces el aprendizaje tambin lo era, sin importar la valoracin del alumno hacia lo que se le este enseando, la manera en que lo hagan o quien lo hiciera, que es lo que influira en lo que el alumno ha de aprender. Si se le presta ms atencin a la valoracin subjetiva de cada alumno hacia lo que va a aprender, podemos identificar tres factores: 1. La curiosidad, el inters por profundizar en el tema, la concentracin en la tarea, etc., son factores que favorecen al aprendizaje. Estas actitudes son decisivas para la adquisicin de conocimientos.

2. Los factores afectivos y emocionales en el xito o fracaso del aprendizaje. 3. La posibilidad de que una actitud positiva se manifieste mediante un comportamiento acorde. Por ejemplo, una valoracin positiva del ambiente que existe en el aula. La buena relacin entre todos puede hacer que el alumno se muestre ms interesado en el contenido de la materia y la participacin en clase. La introduccin de las actitudes en los contenidos educativos supone una mejor relacin entre los procesos de enseanza y aprendizaje de los contenidos. ACTITUDES A RAIZ DE CADA MATERIA CONCRETA Las actitudes ms generales que se pretenden ensear en la escuela son la participacin en los debates, rigor en el trabajo, curiosidad por el saber, respeto a todas las opiniones ajenas, objetividad en el anlisis, etc.; estos son objetivos explcitos de las diferentes materias. Toda valoracin es siempre por un objeto, una persona, una situacin o un suceso, adems de tener lugar en un momento en especfico en la que el individuo ocupa una posicin determinada. Una persona desempea roles distintos, se ubica en marcos normativos y de valores diferentes, pero tambin interacta con sujetos distintos. Todos estos factores intervienen para que el individuo tome una evaluacin para luego poder expresarse hacia el resto; y pretender una consistencia absoluta del evaluador sera negar la influencia de los factores situacionales y relacionales. Es en el aprendizaje y enseanza de una materia donde tendr lugar el proceso de formacin y cambio de actitudes. Si las actitudes se refieren a un objeto, la valoracin de ese objeto depender del contenido de cada una de las materias que se imparten (contenido cognitivo), de las relaciones afectivas y emocionales dentro del grupo y el poder de dicho objeto para promover al individuo una serie de acciones como trabajar en grupo, debatir, etc. Entonces el alumno desarrollara actitudes positivas o negativas hacia determinadas materias. No solo por el contenido de cada asignatura sino tambin del ambiente generado durante el aprendizaje de estos conocimientos y de mostrar un comportamiento que sea aceptado por los dems. ACTITUD: COMPLEJIDAD PARA ENSEAR La inclusin de las actitudes en los currculos como contenido concreto de aprendizaje, amplia la pedagoga de los profesores, la cual hace que la enseanza sea ms compleja.

Esto se debe a que no existe un marco terico para elegir como mtodo de intervencin para la formacin y cambio de actitudes en los alumnos, que los profesores en realidad, no tendran por qu saber. Entonces el profesor se ve obligado a limitarse, no solo en las pretensiones, sino tambin en la aplicacin de mtodos en la escuela.

APRENDIZAJE DE LAS ACTITUDES

Primero aparece el concepto de socializacin, que es un proceso de aprendizaje o adquisicin de actitudes y comportamientos en contextos interactivos. Particularmente, vamos a hablar de la socializacin que existe en la escuela, poniendo en claro que la socializacin es un proceso que se extiende a lo largo de la vida; y que las actitudes y comportamientos aprendidos forman parte integrante de todo juicio, decisin o accin que realice el individuo a lo largo de ella. La socializacin es causante de los cambios de actitudes o la inconsistencia, y hasta poco coherente, entre actitudes y conductas. La Socializacin La socializacin es el aprendizaje continuo de actitudes y comportamientos, basado en constantes cambios. El individuo aprende habilidades, conocimientos, valores, normas, actitudes y roles que les permite relacionarse socialmente, lo cual incide en el aprendizaje. Ya que a lo largo de la vida, las personas viven diferentes situaciones, ms complejas cada vez, el individuo va cambiando, reafirmando o rechazando actitudes y valores previamente mantenidos. Todo grupo que rodee a la persona, lo somete a una serie de presiones y exigencias distintas que hacen que cambie su visin del mundo. Y estos cambios de escenarios, personajes y normas es lo que implica ese aprendizaje continuo, que se conoce con el nombre de socializacin. Esto rige nicamente para los cambios actitudinales y comportamientos que tienen relacin en la interaccin con otras personas. Conocimientos y habilidades instrumentales no se consideran procesos de socializacin, como por ejemplo, el proceso de crecimiento. Existen dos enfoques importantes sobre la socializacin.

1. El individuo es un sujeto receptivo que interioriza aquellas normas, valores, actitudes y comportamientos que contribuyen a la perpetuacin del orden social existente y al mantenimiento de su posicin dentro de los distintos contextos sociales. Esta perspectiva estructural-funcionalista, marca los procesos de adaptacin y conformidad a las exigencias de la sociedad. 2. Parte de un sujeto activo que participa en un proceso continuo de interacciones y negociaciones a partir de las cuales, se crea y recrea. Marca el desarrollo de la persona y su participacin activa en la construccin del YO y de las distintas situaciones sociales. El individuo desarrolla un concepto de s mismo, una identidad y un conjunto de actitudes, comportamientos que contribuyen a la adquisicin de roles como mecanismos de autoconocimiento y de conocimiento de los otros, lo cual constituye la base de toda interaccin social. Ambos enfoques son importantes ya que, si bien el individuo contribuye activamente a la creacin de las situaciones de interaccin, cabe aclarar que sta misma tiene lugar dentro de unas estructuras sociales con propias normas y mecanismo de funcionamiento y organizacin. Los procesos de socializacin pueden afectar a todos los individuos de manera diferente, por eso se pueden producir diferencias especificas entre las personas, o similitudes. La Socializacin en la escuela Desde el principio de la etapa escolar, los nios adquieren conocimientos cada vez ms complejas, habilidades analticas y verbales. Adems, incorporan normas y roles que actan como gua de su conducta. Por ltimo, voluntariamente o no, los nios o adolescentes, aprenden actitudes sobre s mismos, sobre los dems y sobre el mundo por el hecho de encontrarse en una situacin pblica. Que los nios vayan a la escuela es una imposicin que realizan sus padres y hasta el Estado. Esta obligatoriedad del proceso escolar, condicionar la definicin que cada alumno va a tener de su rol y del de los dems, la interaccin entre profesor-alumno, y la reaccin que tiene este ultimo ante el profesor, as como la actitud hacia s mismo, hacia los dems y hacia la escuela misma. Cuando el nio entra a la escuela por primera vez se ve sometido a una evaluacin por parte del profesor, sus compaeros y su familia. El logro personal es una objetivo principal de la escuela, del cual su calificacin tiene

consecuencias para la construccin del autoconcepto y la autoestima, que servirn para la actitud hacia uno mismo y hacia los otros. La escuela tambin valora la acomodacin del nio al orden establecido, en donde la influye la personalidad (as como la perseverancia, la constancia, el esfuerzo, la puntualidad, la complejidad intelectual, etc.) que estn directamente relacionados con la construccin de actitudes. El aprendizaje escolar es un proceso interaccional en donde la forma de actuar y/o comportarse depende del grupo al cual pertenece. Y hacia una autoridad (profesor/a), al establecerse un sistema de roles y de estatus, los alumnos reaccionaran de formas distintas. PROCESOS DE APRENDIZAJE EN LA ESCUELA El aprendizaje de las actitudes exige un saber previo de las normas y reglas que rigen el sistema social, adems de que es necesario que el individuo interaccione con otras personas. Cuando el nio es capaz de emitir sus propias valoraciones y juicios (morales o no) es porque atraves, previamente, una serie de procesos de aprendizaje que vienen impuestos desde el exterior, y por situaciones de interaccin que condicionaran futuras evaluaciones internas o actitudes. El aprendizaje condicionado: el refuerzo social y el castigo Es normal en las primeras edades escolares, que automticamente se adecuen a las normas y reglas que se presentan en la escuela, incluso sin comprenderlas. Entre los controles que se ejercen sobre el nio para que esto ocurra, existe el refuerzo social y el castigo. El refuerzo social es cualquier accin del medio que cambia la probabilidad de que ocurra una respuesta. Estn los refuerzos positivos, que sirven para aumentar la posibilidad de que suceda un comportamiento deseado. Y estn los reforzadores negativos o castigos, que disminuyen la frecuencia de una conducta no deseada. Algunos investigadores pensaron que el castigo no era efectivo, ya que aun su comportamiento haya sido inhibido temporalmente, no debilita la motivacin para ejecutar dicha accin indeseable; ahora se cree si el castigo es intenso, podra ser eficaz la supresin de estos actos, siempre y cuando el castigo se aplique en cada ocasin en que un acto indeseable se presente. Actualmente hay que destacar que un componente afectivo es tambin un factor importante para evitar comportamientos no deseados. Los nios aprenden rpidamente los comportamientos que evitan el castigo, y por eso llegan a anticiparlo. En esta anticipacin, puede intervenir la ansiedad o temor a ser castigado. Se cree que el hecho de dar razones de por qu no se

debe realizar ciertos actos, intensifica la eficacia del castigo, y evitan la ansiedad o el miedo. El profesor dispone de una serie de refuerzos para intentar acomodar el comportamiento, los valores, las creencias y las actitudes de sus alumnos, estos son el elogio, el castigo, el privilegio y por supuesto, las notas, que no solo sirven para evaluar el desarrollo cognitivo de sus alumnos sino tambin para recompensar a quienes se ajustan al orden social, o castigar a quienes no lo hacen. El autor Heider, quien considera que todo comportamiento ser determinado por factores internos y/o externos (1958), ha sealado que una aproximacin fsica entre dos personas produce acta como intensificador de los sentimientos. Segn Berscheid (1969), la proximidad genera ms atraccin que rechazo entre esas dos personas. En la escuela, esa proximidad entre los alumnos y los profesores, sirve para que los alumnos perciban informacin y obtengan experiencia acerca de las recompensas y los castigos que pueden llegar a recibir del maestro. Por eso Berscheid, opina que el individuo establecer una relacin en la que priman los sentimientos de armona. Aprendizaje con modelos Adems de aprender a travs de la experiencia directa, aprendemos observando e imitando ejemplos que nos dan fsica o verbalmente otras personas, mismo los medios de comunicacin e inclusive la imaginacin. Se lo conoce como aprendizaje por observacin, modelado o imitacin, lo que tendemos a reproducir de otros individuos, acciones, actitudes o respuestas emocionales. Freud, sostena que el individuo estaba motivado por la dependencia de afecto. Una segunda teora del modelado era la reduccin de ansiedad como la motivacin bsica de la imitacin. Segn las investigaciones de Albert Bandura, deben darse cuatro elementos para que el aprendizaje tenga lugar: 1. Prestar atencin al comportamiento del modelo 2. El acto modelo debe ser recordado 3. Poder las destrezas necesarias para ejecutar dicho acto. 4. Estar motivado para aprender e imitar. Segn Zimbardo y Leippe, este comportamiento imitativo es ms probable que ocurra en contextos en los que hay numerosos modelos que hacen lo mismo. En el aula, existe un solo profesor para muchos alumnos, o sea que hay solo dos roles, el de profesor y el de alumno, y el rol del alumno lo tienen muchos, quienes adems, tienen aproximadamente la misma edad, y el mismo estatus, y el mismo poder ante el profesor.

Los alumnos se someten a la evaluacin pblica de sus compaeros, a los castigos que se aplican a ciertas conductas, y eso les sirve como modelo para imitar o a evitar. Todo ello llama su atencin porque anticipa posibles experiencias, agradables o no. Y al ser al menos un ao que se mantiene esa relacin con los modelos, la frecuencia con que se producen los ejemplos es muy elevada, entonces es difcil que un alumno olvide los modelos que se tratan de ensear, por lo tanto, los compaeros de clase son modelos de comportamiento y actitudes, adems de actuar como refuerzo social. No solo los compaeros, sino tambin el profesor o la profesora, que tambin de manera reflexiva marca las pautas de conducta y trasmite los criterios que justifican las normas de comportamiento. Internalizacin A medida de que el nio crece empieza a gobernar sus acciones y pensamientos desde dentro. Internaliza lo aprendido y empieza a elaborar sus propios criterios de evaluacin (morales y actitudinales), que no necesariamente son acordes a las normas ni a las evaluaciones de los dems; y no siempre son aceptadas por el resto, pueden haber ciertas discrepancias entre las actitudes de una persona y la otra, lo que produce estados o situaciones problemticas que se trataran de resolver. Tanto con la conformidad de las normas del grupo, o de alguien del grupo; o si no puede pasar que no encuentren la necesidad de resolver esa ambivalencia o contradiccin y prefieran mantener la inconsistencia entre actitudes y conducta.