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APRENDIZAGEM EM NATAO: UMA ABORDAGEM CONTEMPORNEA Guilherme de Azambuja Pusseldi1,2 Mnica de Carvalho Ribeiro1 RESUMO A natao um esporte com

m muitas habilidades motoras, que requerem movimentos coordenados e devem ser aprendidos para que sejam executados corretamente. No entanto, estas habilidades so pouco estudadas pelos cientistas do esporte e do desenvolvimento motor. Os mtodos parcial e global de aprendizagem so muito utilizados, sendo o primeiro o que se preconiza na sua grande maioria, com as habilidades motoras e seu desenvolvimento acontecendo em fases distintas. No processo de aprendizagem deve-se apresentar quais sero os movimentos a serem executados, quais habilidades que sero objetivadas e onde podero ser executadas. Por isso, a seqncia didtica deve ser bem entendida para ser bem executada. No processo de aprendizagem, inicia-se o ensino dividindo-o por tarefas progressivas, do simples para o complexo, e a demonstrao ou um modelo adequado so a prtica da explicao oral ou gestual do movimento proposto. No processo de ensino-aprendizagem, as unidades didticas devem estar de acordo com o desenvolvimento dos estgios relacionados adaptao, ao equilbrio e respirao. Pode-se concluir que o professor deve se preocupar em estudar seu aluno desde as caractersticas da personalidade at a execuo dos gestos motores e o desenvolvimento destes. Deve-se dar uma grande importncia aos professores de aprendizagem, pois, quanto melhor eles trabalham, melhores sero os resultados. Palavras-chave: natao, aprendizagem motora, habilidade.

As habilidades motoras As habilidades motoras so tarefas que requerem movimento e devem ser aprendidas, a fim de serem executadas corretamente. Dessa forma, quase todo o ato motor ou movimento pode ser considerado
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Centro Universitrio Belo Horizonte, Belo Horizonte, Minas Gerais, Brasil. Universidade de Itana, Itana, Minas Gerais, Brasil.

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uma habilidade, como, por exemplo, os movimentos de braos do nado crawl (MAGILL, 2000). Damasceno (1992) e Campos (1998) afirmam que o crescimento e o desenvolvimento so um produto da interao contnua da hereditariedade e da influncia do meio. Conforme Guedes e Guedes (1997), o crescimento correspondente s alteraes fsicas nas dimenses do corpo como um todo, ou de partes especficas, em relao ao tempo. O desenvolvimento corresponde seqncia de modificaes evolutivas nas funes do organismo. Segundo estes autores, em condies normais, os tecidos e rgos crescem segundo um padro e velocidade prprios. Dessa maneira, cada um sofre uma maturao individual, que se relaciona sua diferente capacidade de execuo e aprendizagem das habilidades motoras. As diferenas na execuo das habilidades podem ser atribudas s diferentes estruturas corporais, ou seja, o crescimento fsico um dos determinantes da performance (ECKERT, 1993; DURANT et al., 1978). De acordo com Erichsen (2000), a aquisio de habilidades motoras, particularmente as aquticas, ainda pouco compreendida. Por isso, o corpo de cada um nico. Cabe a cada um achar a melhor forma de utiliz-lo para se deslocar no caso na gua com maior facilidade e velocidade, pela quantidade de energia utilizada (REIS, 1997), a fim de que os movimentos sejam satisfatrios e atinjam evolues posteriores nas etapas de aprendizagem e aperfeioamento posterior nos estilos dos nados. Conforme os processos pedaggicos utilizados na aprendizagem da natao, tm-se os seguintes mtodos: GLOBAL - compreende a realizao dos movimentos somente pelo aspecto da imitao relacionada reao dos estmulos. Corre-se o risco da realizao de movimentos errados. PARCIAL - compreende atividades de adaptao ao novo meio, atravs da equilibrao. Tal aspecto alcanado atravs de exerccios educativos que permitiro sensaes de equilbrio conseqentemente, ocorrer flutuao. Posteriormente, os deslocamentos dentro da piscina representaro a propulso e, por conseguinte, o ensino dos estilos dos nados. O mtodo parcial um dos mais utilizados. Ele parte de uma pequena para uma grande parte, permitindo ao aprendiz vivenciar suas evolues ao executar os movimentos na gua confere seqncia ao
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gesto motor a ser realizado. E tambm h o resgate do feedback dos anteriores e sua relao com os posteriores. Reis (1997), por exemplo, tem a seguinte seqncia proposta: primeiro trabalha-se a aprendizagem, depois apura-se a tcnica, para depois aumentar a velocidade; com isso, teremos nadadores experientes e com habilidades adequadas. Catteu a Garrof (1990) sugerem a mesma seqncia primeiro melhora-se a tcnica para depois aumentar a velocidade. Essa uma forma ilustrativa da diviso da aprendizagem pelo mtodo parcial, relacionada aprendizagem, ao aperfeioamento e experincia. Conforme Gallahue e Ozmun (2003), o modelo desenvolvimentista de Educao Fsica est baseado na proposio de que, para ocorrer as habilidades motoras e seu desenvolvimento, que devem acontecer em fases distintas (reflexos, habilidades motoras rudimentares, padres motores fundamentais e habilidades motoras especializadas), cada qual se processa nas categorias de movimento (estabilidade, locomoo e manipulao). A aplicao ocorre nas reas de contedo da atividade fsica que se agregam aos componentes de aptido fsica relacionada sade e ao desempenho motor. Isso se aplica aos nveis apropriados de aprendizagem de habilidades motoras. Estas se implementam nas diversas abordagens de ensino indiretas (explorao motora e descoberta orientada), que se refere ao mtodo global, e diretas (comando e tarefa), que se refere ao mtodo parcial. Segundo Schimidt e Wrisberg (2001), a aprendizagem e performance motora no so distintas, pois o processo de repetio da performance motora torna-se necessrio para que os indivduos alcancem altos nveis de aprendizagem motora. O aspecto da performance motora sofre alteraes relacionadas a fatores temporrios (fadiga, tdio, ansiedade e motivao). Ao utilizar as repeties, estas produzem aumento na aprendizagem e auxiliam na consolidao do movimento. Entretanto, no devem ser impostas de forma rgida ou autoritria, para no prejudicar as etapas de aprendizado. Ocorre distino das caractersticas em relao performance e aos estgios de aprendizagem. O comportamento motor est relacionado s diferentes capacidades estveis e duradouras, conforme a individualidade de cada um. A teoria relacionada prtica inclui as noes de capacidades motoras gerais, especificidade e capacidades fundamentais. As diferentes combinaes destas so bases para a performance de
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diferentes tarefas executadas. Dessa forma, o sistema motor humano torna-se um processador de informaes a serem captadas e executadas. Os trs principais estgios de processamento de informao so: identificao dos estmulos; seleo de resposta e programao da resposta. A eficincia motora dos indivduos est relacionada aos processos das diversas formas de informao sensorial, que determinam os nveis de aprendizagem nos mtodos global e parcial. Os sinais sensoriais do ambiente so chamados de informao exteroceptiva. J os de dentro do corpo so chamados de informao proprioceptiva ou cinestsica. A performance humana opera dentro de um sistema de controle de circuito fechado (ex.: tomada de deciso, efetores da ao msculos e articulaes), execuo das aes; feedback sobre o estado do ambiente e comparao para se contrastar o estado real com o determinado pelo sistema. Os principais tipos de circuito e sistemas so os que seguem. O circuito aberto baseado no conceito de programa motor, que considera alguns movimentos dirios como sendo controlados automaticamente (GRECO e BENDA, 1998). Este circuito est relacionado produo de aes rpidas, ou seja, no ocorre tempo para o sistema processar o feedback em relao aos erros e sua correo. Dessa maneira, num programa motor, o tempo de reao torna-se mais lento para movimentos complexos do que para movimentos simples. Conforme Shea et al. (1993), h pontos positivos e negativos relacionados ao circuito aberto. Dentre os positivos h a produo de movimentos rpidos, que explicam a ocorrncia dos movimentos balsticos, sem que haja tempo para o feedback e a disponibilidade de ateno, em que o feedback no processado durante o movimento e a ateno que algo disponvel para a correo do movimento no utilizada. Quanto aos aspectos negativos, relacionam-se ao fato de que a ausncia do feedback tornar-se- fator determinante, pois, se houver o erro, este permanecer e no haver um mecanismo para sua regulao. Tambm h meno s condies ambientais que se modificam, visto que o movimento, ao ser modificado constantemente, se relacionar a variao do ambiente. A teoria do circuito fechado, conforme Adams (1971), consiste num sistema de feedback em que a deteco e correo do erro so
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os elementos principais. O sistema nervoso central, ao receber o feedback dos receptores sensoriais, utiliza-os na seleo de respostas e na formulao do plano de ao, ou seja, permite o planejamento, a realizao dos movimentos e a posterior correo do movimento iniciado ao se executar. Conforme Shea et al. (1993), os pontos positivos desta teoria so a prtica de novos movimentos, que, ao serem executados, permitem a correo imediata e anlise da posio real e da desejada. Com relao aos pontos negativos tm-se os seguintes: demanda ateno, que se torna necessria para a correo dos movimentos (quanto mais precisos forem os movimentos, mais h necessidade de correo e maior ateno); e demanda de tempo relacionada ao maior nmero de correes que sero feitas dentro do tempo necessrio para execut-las (nem sempre h tempo suficiente para receber e processar a informao do feedback, que superior ao tempo de execuo do prprio movimento). A teoria do esquema baseia-se na proposta de Schimidt (1995), que se fundamenta no conceito do Programa Motor Generalizado, no qual o produto pode variar ao longo das dimenses para se produzir novidade e flexibilidade ao movimento. Nesse processo ocorre a invarincia relacionada ao controle motor, atravs da organizao temporal relativa, que possui um conjunto de proposies, entre intervalos temporais na ao que caracteriza a estrutura temporal de uma classe de movimento. Os alunos utilizam movimentos de classes variadas, como deslizar na gua e iniciar a pernada e a braada, ou a respirao e o controle respiratrio.

Processo de aprendizagem No processo de aprendizagem, deve-se apresentar quais sero os movimentos a serem executados, quais habilidades sero objetivadas e onde podero ser executadas. Inicia-se o processo estabelecendo uma meta que dever ser gradativamente alterada medida que ocorre a transformao da aprendizagem atravs da direo dos elementos de tarefas aprendidos anteriormente e as semelhanas das habilidades objetivadas. Cada aprendiz est num diferente nvel de motivao e aprendizagem. Tambm estes possuem diferentes tipos de experincias motoras anteriores. Dessa forma, tornar possvel uma avaliao do progresso da aprendizagem e observar com clareza os aspectos
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relacionados com as habilidades objetivadas, ao alcance das metas, fornecer feedback significativo sobre as melhoras das habilidades e execuo dos gestos motores e o estabelecimento de novas metas (SCHIMIDT e WRISBERG, 2001). Esses autores estabelecem que o processo das tcnicas de prtica fsica e suas divises se relacionam s seguintes divises: Prtica parcial: envolve a prtica de uma habilidade complexa em uma forma simplificada. Fracionalizao: tipo de prtica parcial em que duas ou mais partes de uma habilidade complexa so praticadas separadamente. Segmentao: uma parte da habilidade objetivada praticada at que esta seja aprendida. Ento adiciona-se a segunda parte primeira e se pratica as duas juntas, e assim sucessivamente, at se atingir a habilidade objetivada. Simplificao: a dificuldade em algum fator da tarefa-alvo reduzida (Ex.: exerccios educativos). De acordo com os mesmos autores, h algumas tcnicas que so teis no auxlio instruo, como: familiarizao com a situao de aprendizagem; comunicao adequada; auxlio nos aspectos cognitivos; mudanas do foco de ateno; capacidade de atingir as metas; sees de prtica mais curtas; equilbrio entre a prtica e o descanso; instrues breves e simplificadas; nfase em conceitos familiares relacionados com as experincias prvias; oferecimento de demonstraes com caractersticas essenciais; e direcionamento da ateno para caractersticas - chave de uma demonstrao. Esses aspectos se relacionam seqncia proposta por Basilone Neto (1997), nas unidades didticas relacionadas ao ensino da natao. Alguns nadadores assimilam mais rapidamente a habilidade motriz do que outros, porm deve-se estabelecer o limite individual e orientar conforme a tcnica, atravs de estmulos visuais e observaes de outros nadadores. Tais circunstncias podem contribuir para a aquisio de tcnicas melhores ou piores, de acordo com a qualidade da orientao. A habilidade motriz define-se como uma alterao do tipo de movimento relacionado a exerccios de fora, flexibilidade, coordenao e tcnica. Estes so relacionados aos mecanismos neuromusculares ligados com a prtica do movimento e as vias que se interligam. As vias

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do sistema nervoso central conduzem os impulsos eltricos e motores at os motoneurnios. Tal juno neuromuscular determina quais msculos, ou poro destes, sero solicitados para a execuo do movimento. Counsilman (1984) refere-se Teoria de Caixa de Memria, a qual se relaciona aos padres nervosos inconscientes (adquiridos em experincias anteriores) que se acumulam no sistema nervoso central. No entanto, quando se pratica pela primeira vez uma habilidade, esta tem o controle consciente do indivduo. medida que se processam as repeties, ocorre o domnio da habilidade, que convertida numa parte de aptides acumuladas pela pessoa, at que seja automatizada. Isso se processa conforme o mtodo das repeties das atividades. Na fase inicial do aprendizado, a pessoa, ao realizar os movimentos, utiliza o crtex cerebral, ou seja, pensa detalhadamente na tarefa do movimento e sua execuo. Por exemplo, quando se tem um aprendiz no nado crawl, este deve pensar em tirar os braos para fora dgua e em bater as pernas. Nesse momento, os centros cerebrais enviam comandos para a realizao dos movimentos, que sero executados de forma lenta e imprecisa. Ocorre tenso indesejvel devido a uma atividade muscular desnecessria. medida que a habilidade se torna constante e mantm-se sua prtica, ocorre automatizao, diminuise a tenso muscular e o movimento se torna mais preciso e eficaz. Segundo Counsilman (1984), os trs nveis para o controle do movimento se processam da seguinte maneira: 1 nvel - Consciente: o indivduo aprende uma habilidade pela primeira vez ou introduz mudanas nela. O crebro concebe o movimento. 2 nvel - Automtico: a repetio do movimento passa a transferir o controle motor para os centros inferiores e subcorticais que ativam, coordenam e aperfeioam o movimento. 3 nvel - Controle reflexo do movimento: inferior aos outros dois e constitui apenas parte do movimento total. Os trs nveis se interligam ao se resolver um movimento complexo de nadar, por exemplo: bater braos e pernas e coordenar a respirao.

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Sequncia didtica na aprendizagem De acordo com Basilone Neto (1997), a seqncia didtica deve ser bem entendida para ser bem executada. A orientao simples e clara: deve-se mostrar, pedir e depois executar. Devem-se evitar orientaes complexas e difceis de ser entendidas e evitar utilizar termos tcnicos, pois podem se obter maus resultados. Dessa forma, no processo de aprendizagem inicia-se o ensino dividindo-o por tarefas progressivas, do simples para o complexo. No se deve exigir que realize uma tarefa alm da que o corpo possa executar, pois pode gerar um sentimento de incapacidade e algum trauma. Os alunos iro aprender a realizar os movimentos aps o instrutor executar ou utilizar um modelo adequado, alm de explicar simultaneamente. Dessa maneira, os alunos podero compreender os ensinamentos e realiz-los at adquirirem o hbito da sua automatizao. Estes devem ser de fcil compreenso para que as suas repeties no se tornem um processo cansativo. No processo didtico, a demonstrao, ou um modelo adequado, a prtica da explicao oral ou gestual do movimento proposto. Sua importncia caracteriza a complexidade do contedo proposto e os nveis de desenvolvimento dos alunos. Prope-se fazer o gesto e pedir aos alunos que o faam no imitando o modelo, mas estimulando-os a fazer; com isso, eles faro e alcanaro os demais objetivos propostos. A proposta de se ensinar o nado crawl primeiro baseia-se no aspecto motor relacionado com o movimento dos braos, elasticidade da coluna vertebral, desenvolvimento dos movimentos de locomoo atravs de movimentos alternados e coordenao cruzada (rastejar, engatinhar, andar, trepar e correr). um dos estilos que ir permitir posteriormente o ensinamento de outros estilos, como o costas e borboleta (COUNSLIMAN, 1984).

A natao como processo educativo A natao representa a atividade fsica que permite evitar afogamentos e um esporte com caractersticas fundamentais no desenvolvimento motor, pois possui aspectos notveis para a explorao de um novo meio e as crianas podem conhecer as formas de executar a tcnica dos nados e a orientao para outros esportes aquticos. Nesses
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aspectos se relacionam os trs objetivos fundamentais: educativo, utilitrio e competitivo, que so alcanados quando se associam a uma aprendizagem completa (BASILONE NETO, 1997). A organizao do espao fsico, dos materiais e do recrutamento humano deve ser criteriosamente analisada e selecionada, para que os objetivos sejam atingidos. Por isso, desde o espao ao redor da piscina, a prpria, a infra-estrutura da escola de natao ou academia, o pessoal que presta servio a esta, a fachada, os materiais devem ser de qualidade, pois este ser o prximo espao de convivncia da criana e, para isso, deve ser acolhedor e lhe oferecer confiana. No se pode esquecer dos brinquedos, das brincadeiras, dos jogos, do aspecto ldico, dos motivos aquticos, que so tambm primordiais no processo de aprendizagem. Conforme Basilone Neto (1997), os recursos materiais so fundamentais na etapa de aprendizagem, pois estimulam aspectos da percepo visual e motora e a execuo dos exerccios bsicos, como os de mergulho, por exemplo. Os objetivos tcnicos devem ser estabelecidos antes do incio do curso; de acordo com Basilone Neto (1997), obedecem seguinte seqncia: aprendizado da natao, seguro de vida, aperfeioamento da tcnica, forma fsica e sade, finalidades competitivas posteriormente e, principalmente, o desenvolvimento educacional da criana e atualizao para os professores. As reas que se relacionam direta ou indiretamente ao esporte e ao atleta ou indivduo nas suas etapas de aprendizagem so estas, conforme Singer (1984): Psicologia Social, Psicologia do Desenvolvimento, Psicologia da Personalidade e Psicologia Educacional. Estes aspectos citados permitiro relacionar os movimentos de coordenao complexa, execuo dos movimentos com preciso e concentrao intensa, desde que se tenham sido ensinadas as habilidades principais com efetividade nas etapas de aprendizagem. A aprendizagem na natao ocorre atravs dos planos de curso, que so determinados atravs dos seguintes objetivos propostos por Faria Jnior (1974):
Objetivos Especficos: So os produtos da aprendizagem de determinada disciplina ou prtica educativa. So mencionados no Plano de Curso. Objetivos Imediatos: So aqueles que se espera que o aluno alcance. Esto propostos no Plano de Aula. R. Min. Educ. Fs., Viosa, v. 12, n. 2, p. 59-71, 2004

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Contedos: So relacionados ao ensino e tais devero ser atingidos conforme os objetivos educacionais propostos. Facilitam a aprendizagem da prtica educativa.

No processo de ensino-aprendizagem, as unidades didticas que constituiro os objetivos propostos devem estar de acordo com o desenvolvimento dos estgios relacionados a: 1. Adaptao: caracteriza-se pelo aspecto geral no s do meio lquido, mas do novo ambiente de convvio com companheiros, professores e outras pessoas. Nesse momento se mantm contatos diretos com os alunos, investigando os seus gostos, realizando atividades ldicas e prazerosas antes de dar incio s atividades propriamente ditas da natao. Relaciona-se aos aspectos de relaxamento muscular e mobilidade articular, que so fundamentais na realizao de movimentos corretos, alm do ensino correto da mecnica respiratria. Direcionar atividades prprias para os grupos etrios. 2. Equilbrio: enfatizar a capacidade de diferenciao entre os componentes da natao (equilbrio, respirao e deslocamentos) em relao ao aspecto aqutico e s condies comuns destes no meio terrestre. Esses componentes sero, a princpio, para os aprendizes - problemas, pois tem se o automatismo adquirido na terra, que regulado pelas sensaes do corpo e razes mecnicas e tcnicas. Na gua h algumas alteraes, como posio na horizontal (a cabea fica na horizontal e a viso na vertical), contrariamente posio terrestre, em que se tem a cabea na vertical e a viso na horizontal. As sensaes dos ps e do tnus muscular de sustentao so modificadas. 3. Respirao: considera-se como uma das tarefas mais importantes na aprendizagem, pois se necessita da conscincia corporal e do ritmo respiratrio, atravs da coordenao destes durante a execuo dos nados. Antes de dar incio aos nados mais a respirao, devem-se utilizar os exerccios da iniciao, porm com grau de dificuldade modificado, ou seja, a respirao torna-se associada tais. Verifica-se a importncia de trabalhar por etapas, atravs da execuo de exerccios relacionados aos graus de dificuldade (fceis, mdios e difceis).
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Os exerccios utilizados nos quatro estilos dos nados, segundo Reis (1997), descrevem e seguem a seqncia pedaggica do mtodo parcial de aprendizagem. Partem do princpio de aprendizagem bsica para os nveis de complexidade e dificuldade, que ocorrem no processo evolutivo dos nados. Dessa forma, ocorre trabalho gradativo acerca das etapas desde o primeiro contato corporal com a gua, por meio de atividades descontradas, ldicas, relaxantes e que proporcionam ao aluno segurana e confiana no meio lquido, que diferente daquele a que se est habituado ao executar as tarefas cotidianas meio terrestre. A partir disso, o aluno pode vivenciar a aprendizagem, a tcnica, a correo da tcnica e o aperfeioamento posterior dos estilos dos nados. Isso ocorre em virtude da anlise dos parmetros de comparao desde o incio at o estgio em que o aluno se encontrar na execuo dos exerccios de natao. Pode-se perceber que h relaes significativas entre o crescimento humano e orgnico e o desenvolvimento das habilidades. Ressalta-se que a aquisio de habilidades motoras aquticas ainda pouco compreendida (REIS, 1997), devendo-se estuda-las, bem como a sua relao com o comportamento psicomotor e as etapas de aprendizagem.

Concluses Pode-se concluir que o professor deve se preocupar em estudar seu aluno desde as caractersticas da personalidade at a execuo dos gestos motores e o desenvolvimento destes, pois a partir de ento ele passar a constituir parte do universo de aprendizagem do aluno, ou seja, a influncia deste ser constante e primordial no cotidiano do aluno. Por isso, deve-se preocupar o professor em se aquele que contribuir com conceitos e valores para os alunos; ir orient-lo medida que o aluno alcance confiana e passe a v-lo como exemplo isso em decorrncia da virtude, do empenho, do amor ao trabalho, da compreenso e soluo para respostas aos problemas e, principalmente, do respeito ao aluno pelo que ele e poder vir a ser. O professor de natao no um tcnico, e sua funo fazer com que a criana aprenda a nadar; entretanto sua funo to ou mais importante que a do tcnico e a aprendizagem significa o curso

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primrio na trajetria de um campeo. Deve-se dar uma grande importncia aos professores de aprendizagem, pois, quanto melhor eles trabalham, melhores sero os resultados.

ABSTRACT Swimming is a sport with many motor skills that need ability and are necessary to make correctly. However, these abilities are few studied by the scientists of the sport and the motor skills. The partial and global methods of learning are often used, but it is the partial method that praises in its great majority, being the motor abilities and its development happening in distinct phases. In the learning process it must be presented which will be the movements to be executed, which abilities that will be objectified and where they could be executed. Therefore the didactic sequence must well be understood well to be executed. In the learning process education is initiated dividing it for gradual tasks, of the simple ones for the complex, and the demonstration or an adequate model is the practical one of the verbal or motor explanation of the considered movement. In the learning process the didactic units must be in accordance with the development of the periods of training related to the adaptation, the balance, and the breath. It can be concluded that the teacher must be worried in studying its child since the characteristics of the personality, until the execution of the motor gestures and the development of the same ones. A great importance must be given to the learning professors, therefore how much better they work, better will be the results. Key-words: swimming, motor skills, ability

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