Especializacin en Competencias docentes para la Educacin Media Superior La educacin centrada en el estudiante

Introduccin
Armando Snchez
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Cuando el ser humano pierde su significacin aparece una sensacin de apata como expresin de su estado de aminoramiento de la conciencia. Cuando las personas sienten su insignificancia como individuos, sufren un debilitamiento paulatino de su sentido de responsabilidad humana. Para qu llenarse de responsabilidades si lo que uno hace realmente no sirve para nada y, de todos modos, uno debe estar con los nervios listos para huir? Hay dos tipos de ansiedad: la que lleva a hacer frente a las situaciones difciles y amenazantes (ansiedad normal), y la que paraliza, que lleva al replegamiento de la conciencia, el bloqueo de los sentidos y, cuando se prolonga conduce a una sensacin de despersonalizacin y apata. Esta ansiedad (neurtica) es la prdida del sentido de uno mismo en relacin al mundo objetivo. La ansiedad acontece a causa de una amenaza a los valores que una persona identifica con su existencia como persona en s misma. La causa ms grave de la ansiedad estudiantil es la ausencia de significado de los conocimientos. El aprendizaje tiende a perderse cada vez ms en la exteriorizacin de la adquisicin de datos y la mera acumulacin de hechos. Por su parte Lafarga (1978) plantea: Por qu hablar de la educacin centrada en el estudiante? Es posible hablar de un sistema pedaggico no centrado en el estudiante? Tal vez resulta pleonstico hablar de un proceso educativo centrado en el estudiante, donde podra estar centrado?2 Nuestro sistema educativo, por las paradojas tericas y prcticas con que en todo momento nos confronta, parece haber descuidado la ms evidente de las premisas: que la educacin debe tener presente, sobre todas las cosas, el aprendizaje del alumno. Anota que todos somos distintos por nuestras caractersticas fisiolgicas, temperamento, carcter, medio en que vivimos, historia, condicionamiento y experiencias; por lo tanto, la organizacin del campo perceptual en cada uno es diferente pues es producto de la conjugacin caracterstica de todos estos factores diversos en cada individuo. Es por eso que el aprendizaje humano, como creciente proceso de individualizacin, debe ser considerado como diferente en cada persona. As, el profesor debera tener como funcin principal facilitar el aprendizaje significativo, congruente con la personalidad de cada alumno, y slo como funcin secundaria, la transmisin de los conocimientos. Desde la perspectiva del desarrollo humano que considera al ser humano, una persona "... que desarrolla confianza en su propio organismo como instrumento de vida sensible, acepta pautas internas de evaluacin, aprende a vivir como quien participa de un proceso dinmico y fluyente, donde la experiencia continuamente le permite descubrir nuevos aspectos de s mismo..."3 los planteamientos de Lafarga parecen muy congruentes a esta concepcin, y de ah, la importancia de investigar en los alumnos cules son las cualidades de aquellos que promueven su aprendizaje. Lafarga no est ajeno a esta concepcin y desde diferentes ngulos a buscado acercarse a la problemtica de que los alumnos no sean meros receptores de datos y acumulacin de hechos de los profesores, sino promover que estos apoyen y faciliten el aprendizaje de los alumnos que les ayude a crearse a ellos mismos y puedan dar significado a su existencia.
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Editado con fines didcticos para la Especializacin en Competencias docentes. UPN, 2010. Tomado de: http://iteso.mx/~armandos/apcenest1.doc Lafarga y Gmez del Campo. Desarrollo del potencial humano. Vol. II, p. 263. 3 Rogers, Carl. El proceso de convertirse en persona. Paids, Mxico, 1997, p.116.

Aprendizaje

La forma en que aprende cada estudiante, considerndolo como una persona nica e irrepetible dadas sus caractersticas heredadas y aprendidas, es diferente de los otros. Cada estudiante, de acuerdo a estas caractersticas, ordena su campo perceptual para dar significado al mundo en que vive. De ah que desde la concepcin humanista, nos parezca importante la identificacin y explicacin de los principios bsicos del aprendizaje. Cmo puede un maestro facilitar en sus alumnos este aprendizaje? Qu entendemos por aprendizaje significativo? Qu implica la educacin centrada en el estudiante? Carl Rogers (1983) expone los siguientes principios del aprendizaje, que pretenden dar respuesta a las preguntas: Cmo aprende una persona? Cmo se puede facilitar el aprendizaje? 1. El ser humano tiene un deseo natural por aprender. 2. El aprendizaje significativo se logra cuando el estudiante percibe el tema de estudio como importante para sus propios objetivos. 3. El tipo de aprendizaje que implica un cambio es amenazador y existe tendencia a rechazarlo. 4. Los aprendizajes que amenazan el propio autoconcepto se asimilan con mayor facilidad si las amenazas externas son reducidas. 5. El aprendizaje significativo se logra principalmente mediante la prctica. 6. El aprendizaje se facilita cuando el estudiante participa responsablemente en el proceso. 7. El aprendizaje comprometido que incluye la totalidad de la persona - su afectividad y su intelecto es el ms perdurable y profundo. 8. La independencia, la creatividad y la confianza en s mismo se facilitan si la autoevaluacin y la autocrtica son significativas. 9. Desde una consideracin social, el aprendizaje ms til en el mundo moderno es el aprender a aprender, que significa adquirir una continua actitud de apertura frente a las experiencias e incorporar en uno mismo el proceso de cambio.

Facilitador del aprendizaje

1. El maestro tiene la funcin de crear el ambiente o clima inicial para las experiencias del grupo. 2. El maestro, como facilitador, ayuda a identificar y clarificar las expectativas y propsitos individuales, as como los objetivos ms generales del grupo. 3. Confa en que el estudiante desea lograr metas para l significativas, siendo sta la fuerza motivacin de trasfondo en todo aprendizaje. 4. Organiza y facilita a los alumnos el ms amplio y variado conjunto de recursos de aprendizaje. 5. El facilitador se presenta a s mismo como un recurso flexible para ser utilizado por el grupo. 6. Cuando responde a las expresiones e inquietudes del grupo, acepta actitudes de contenido intelectual o emocional y se esmera en darle a cada aspecto la importancia debida. 7. Conforme se vaya estableciendo un clima de comprensin y libertad, el maestro se va encaminando a ser un miembro activo del grupo, expresando sus ideas como un individuo ms. 8. La forma de relacionarse con el grupo es compartiendo sus vivencias y su intelecto sin tratar de imponerlos, sino presentndolos como un aporte ms, que puede ser aceptado o rechazado. 9. Durante las clases prestar atencin a los componentes afectivos que se susciten en el grupo. 10. En su funcin de facilitador, el maestro es capaz de reconocer y aceptar sus limitaciones.

Aprendizaje significativo

Moreno Lpez4 entiende por aprendizaje significativo cuando el alumno asimila e integra aquello que aprende. Utiliza la metfora de la digestin, para aclarar que el aprendizaje significativo consiste en triturar los alimentos, descomponerlos en sus partes qumicas, hacerlos pasar por el torrente sanguneo y por ltimo incorporarlos a las clulas y tejidos, de manera tal que pasen a formar parte del organismo mantenindolo y dndole energa. Por otro lado, el aprendizaje no significativo sera como tragarse los alimentos sin lograr digerirlos, de tal suerte que no pasen los nutrientes a la sangre y no lleguen a integrarse a las clulas del cuerpo.
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Moreno Lpez, Salvador. La educacin centrada en la persona. El Manual Moderno, Mxico, 1983, p. 34.

Continuando con la analoga, Moreno pregunta: de qu depende que un alimento pueda ser asimilado e integrado en mayor o menor grado? Responde que son cuatro los factores principales: 1. El contenido nutritivo del alimento. 2. El funcionamiento del organismo en ese momento. 3. Las necesidades actuales del organismo. 4. Algunas condiciones del medio circundante tales como el clima y la altura. El equivalente de estos cuatro elementos en la educacin sera: 1. Los contenidos, la informacin, las conductas o habilidades que hay que aprender. 2. El funcionamiento de la persona en sus diferentes dimensiones (biolgica, psicolgica, social). 3. Las necesidades actuales y los problemas que la persona enfrenta como importantes. 4. El ambiente en el que se verifica el aprendizaje.

La educacin centrada en el estudiante

Para Lafarga, como mencionamos anteriormente, debido a las diferencias individuales -a causa de la conjugacin de nuestras caractersticas fisiolgicas, temperamento, medio ambiente, forma en que organizamos nuestro campo perceptual, lugar en que vivimos, etctera-, el aprendizaje humano debe ser considerado como diferente en cada persona, y la funcin principal de un maestro ser facilitar el aprendizaje ms significativo de acuerdo a la personalidad de cada estudiante. Expone las hiptesis bsicas de la educacin centrada en el estudiante: 1. El aprendizaje escolar, como todo aprendizaje, es el producto de la diferenciacin del campo experiencial y perceptual del individuo a travs de sus opciones de aprender o no aprender, favorecidas u obstaculizadas por su ambiente. 2. Todo esfuerzo constructivo en el aprendizaje depende del inters por enriquecerse y producir, originado en el interior del alumno, ms que de las presiones interna o externa. 3. Las metas de cualquier sistema educativo se pueden formular as: facilitar en el estudiante: a. Las iniciativas por las cuales pueda sentirse responsable. b. Las decisiones inteligentes para impulsar y dirigir su propio aprendizaje. c. Las actitudes sanamente crticas para evaluar en forma constructiva sus realizaciones y las de los dems. d. La integracin de conocimientos flexibles, adaptables a problemticas diversas, ms que la memorizacin acumulativa de materiales dispersos. e. La internalizacin de actitudes que lo capaciten para utilizar sus recursos y experiencia ante problemticas desconocidas. f. La cooperacin efectiva de sus compaeros. g. El trabajo por el gozo de ser constructivo y beneficiarse a s mismo y a los dems, ms que por el solo inters monetario, el poder abusivo o la aprobacin de las figuras de autoridad.5 Desde la perspectiva del desarrollo humano y de aquellos interesados en el cambio de la persona, muchos son los maestros, psiclogos, terapeutas, instructores, facilitadores del trabajo en grupos, que han manifestado su ocupacin por el tema, considerando que la educacin centrada en el estudiante debiera ser la piedra angular en este proceso de enseanza aprendizaje.

Lafarga, op. cit. p. 268.

Mtodo centrado en el estudiante

Objetivos
*Determinados por el grupo *nfasis en el desarrollo de competencias y en los cambios afectivos y actitudinales *Intenta desarrollar la cohesin del grupo *nfasis en la resolucin de problemas y en el proceso de descubrimiento, aprender a aprender *Se busca que el estudiante se conozca ms a s mismo *Se promueve la independencia, iniciativa y responsabilidad en el trabajo del estudiante

Mtodo centrado en el maestro

*Determinados por el maestro *nfasis en los contenidos temticos y en los cambios intelectuales *No intenta desarrollar la cohesin del grupo *nfasis en la acumulacin de datos, informacin y de conocimientos ya elaborados *No se busca que el estudiante se conozca a s mismo *El estudiante depende de las indicaciones y los sealamientos del maestro en la realizacin del trabajo *Mucha participacin del maestro *Interaccin maestro-estudiante *El maestro corrige, critica o rechaza las contribuciones errneas o irrelevantes de los estudiantes *El maestro determina las actividades *La discusin versa slo sobre el material del curso *No se entregan reportes acerca de las experiencias del aprendizaje personal en clase *Determina el curso de la discusin *Expresa su evaluacin, aprobacin o desaprobacin y hace correcciones *Participa como un experto-autoridad dentro del grupo *Escucha los problemas y cuestiones planteados por el maestro *Pide y espera que le maestro le de respuestas y soluciones *Deja al maestro la responsabilidad de la disciplina y de las actividades realizadas en clase

Actividades de clase
*Mucha participacin de los estudiantes *Interaccin entre los estudiantes *El maestro acepta las contribuciones de los estudiantes aun cuando sean errneas o irrelevantes *El grupo determina sus propias actividades *Se promueve la discusin acerca de las experiencias personales de los estudiantes *Se entregan reportes acerca de las experiencias de personal.

Funciones del maestro

*Coordina la discusin del grupo *Manifiesta su aceptacin y su comprensin emptica *Participa como un miembro ms del grupo

Funciones del estudiante

*Plantea sus problemas e inquietudes personales *Busca e investiga sus propias respuestas y soluciones *Comparte la responsabilidad de la disciplina y de las actividades realizadas en clase

Evaluacin
*Las calificaciones y los exmenes tienen muy poca importancia *El estudiante es responsable de presentar evidencia de su trabajo *Maestro y estudiante comparten la responsabilidad de la calificacin *Las calificaciones y los exmenes son tradicionales e importantes *El estudiante se somete a los exmenes y los requisitos sealados por el maestro *El maestro asume toda la responsabilidad de la calificacin