Lerporprazer

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS FACULDADE DE EDUCAO
DISSERTAO DE MESTRADO
O LER POR PRAZER: A CONSTRUO DE UMA FORMA DE ENTENDIMENTO DA LEITURA NOS ANOS 80
FERNANDA TORRESAN MARCELINO Orientadora: LILIAN LOPES MARTIN DA SILVA
2003
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS FACULDADE DE EDUCAO
DISSERTAO DE MESTRADO
Ttulo O Ler por Prazer: A construo de uma forma de entendimento da leitura nos anos 80
Autor: Fernanda Torresan Marcelino Orientadora: Llian Lopes Martin Da Silva
Este exemplar corresponde redao final da Dissertao defendida por Fernanda Torresan Marcelino e aprovada pela Comisso Julgadora.
Data: 29/08/2003 Assinatura:__________________________________

Llian Lopes Martin da Silva (Orientadora)
COMISSO JULGADORA:
______________________________________________
Ana Lcia Nogueira Horta ______________________________________ Maria Ins Ghilardi-Lucena _______________________________________ Norma Sandra de Almeida Ferreira
2003
by Fernanda Torresan Marcelino, 2003.
Catalogao na Publicao elaborada pela biblioteca da Faculdade de Educao/UNICAMP

Bibliotecrio: Gildenir Carolino Santos - CRB-8/5447
Marcelino, Fernanda Torresan. M331L O ler por prazer : a construo de uma forma de entendimento da leitura nos anos 80 / Fernanda Torresan Marcelino. -- Campinas, SP: [s.n.], 2003. Orientador : Lilian Lopes Martin da Silva. Dissertao (mestrado) Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educao. 1. Leitura. 2. Prazer. 3. Interesse na leitura. 4. Livros e leitura. I. Silva, Lilian Lopes Martin da. II. Universidade Estadual de Campinas. Faculdade de Educao. III. Ttulo. 03-130-BFE
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Em memria de: Meu pai, Dcio, pelo seu forte amor paterno e por ter me ensinado que a nossa profisso deve estar alicerada no que nos d prazer. Meu av, o v Godoy, que me deixou como herana o amor pelos livros. Minha av, Victria, por ter me embalado a cada noite com histrias encantadoras.
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AGRADECIMENTOS
A Deus que me deu foras fsicas e emocionais para realizar este sonho de voltar a estudar, mesmo no meio de tantos problemas e carga de trabalho. minha me, Antonieta, que me ensinou a ser forte e a no desistir facilmente. Ao meu marido, Davi, a meus filhos, Jonatas e Daniel, que sempre me ajudam e me cobrem de carinho. s minhas irms Denise, Bernadete e Renata, que sempre me ouvem com ateno e pacincia. Profa. Dra. Llian Lopes Martins da Silva, que me recebeu, quando eu estava sem orientao, em razo da aposentadoria do Prof. Dr. Ezequiel Teodoro da Silva e que foi sempre paciente, cuidadosa, compreensiva nos momentos que passei por uma srie de entreveros. Gostaria de expressar que a Profa Llian acima de tudo uma orientadora especial, que se entrega ao trabalho junto com seus orientandos: ajuda a criar, a estabelecer relaes, a sintetizar, a analisar. Ela conseguiu tirar idias e concretiz-las, quando, para mim, tudo estava obscuro. Obrigado por seu zelo e rigor acadmico. Ao Prof. Dr. Ezequiel, pelo acolhimento no incio do projeto, incentivando a realizao deste trabalho. Ao Prof. Dr. Joaquim Brasil Fontes Junior pelo fornecimento de informaes valiosas a respeito de Barthes. Profa. Dra. Ana Lcia Nogueira Horta, Profa. Dra. Maria Ins Ghilardi-Lucena e Profa. Dra. Norma Sandra de Almeida Ferreira pelas valiosas sugestes durante o exame de qualificao e participao na banca de dissertao. A todos os colegas do Colgio Progresso, pelos momentos de torcida, de descontrao e de amizade. Vocs fazem com que o cotidiano seja agradvel. Aos amigos Rosa, Andr e Janine, pelo companheirismo e incentivo. Cidinha (da Biblioteca) e Graa, pelo interesse e disposio em ajudar. Ao Ronaldo, Rosa, Andr, Claudete, Graa, Cidinha, Carolina e Caio, pelas entrevistas concedidas. Sra. Ruth Hayashi Yamamoto pelas oraes e constante interesse. Todos vocs so vozes que ecoam nesta pesquisa.
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H, sem dvida, muitos tipos de vozes no mundo, nenhum deles, contudo, sem sentido. Apstolo Paulo (I COR. 14:10)
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SUMRIO
Resumo.............................................................................................................................xi
Abstract...........................................................................................................................xiii
1. O lugar das indagaes: a ttulo de memorial ............................................................01
2. Esta Pesquisa..............................................................................................................19
3. A meio do caminho: com a palavra pais, alunos e professores..................................29
4. A voz de Barthes ecoa na escola do Brasil.................................................................45 4.1. Barthes e o prazer do texto.................................................................................47 4.2. Barthes, um homem e seu tempo.......................................................................49 4.3. Uma voz e um vasto pblico: uma palavra autorizada.......................................51 4.4. As condies de produo do discurso barthesiano no Brasil............................59
5. A revista Leitura: Teoria e Prtica: o hbito e o prazer do texto na primeira metade dos anos 80................................................................................................................63 5.1. Uma nova revista e a luta contra a crise da leitura.............................................65 5.2. A formao do hbito de ler e o gosto pela leitura ........................................71 5.3. A no-obrigatoriedade da leitura na escola .......................................................77 5.4. A defesa da paixo pelos livros .......................................................................80 5.5. A discusso do livro didtico ..............................................................................83 5.6. A fora da idia da leitura prazerosa..................................................................84
6. A revista Leitura: Teoria e Prtica: o prazer do texto na segunda metade dos anos 80...............................................................................................................................89 6.1. O texto de fruio como agente de formao de leitores...................................91 6.2. A necessidade da leitura de prazer na escola e na biblioteca............................97 6.3. O prazer retoma Barthes: a polmica intensificada .........................................101
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6.4. O prazer de ler nas mos do professor ............................................................108 6.5. O discurso do prazer apropriado.......................................................................111
7. Nas dissertaes de mestrado e teses de doutorado dos anos 80: hbito de leitura ou prazer de ler?...........................................................................................................117 7.1. O hbito e o interesse pela leitura....................................................................120 7.2. O aumento dos trabalhos sobre leitura e o prazer de ler a partir de 1986.......123
8. A Ciranda de Livros: o prazer que gera o hbito.......................................................129 8.1. A FNLIJ e as campanhas de promoo de leitura ...........................................131 8.2. A Ciranda de Livros ..........................................................................................139
9. Uma palavra e mais outra, uma palavra sobre/sob outra: guisa de concluso......151
Referncias Bibliogrficas.............................................................................................161
Anexos...........................................................................................................................165
RESUMO
Como se formou entre pais, alunos e educadores a idia (hoje amplamente aceita) de que a leitura de literatura deve ser uma experincia no imposta e obrigatoriamente de prazer dentro do contexto escolar? Tendo como pressuposto as idias de Bakhtin de que a fora de um discurso est em seu jogo polifnico, na multiplicidade de vozes que o formam e de que cada poca e cada grupo social tem um repertrio discursivo, esta dissertao props-se buscar o processo de construo dessa forma de entendimento da leitura, empreendendo a investigao em discursos produzidos para e por professores na dcada de 80 do sculo XX. Selecionaram-se, do amplo campo discursivo dessa rea, quinze exemplares da revista Leitura: Teoria e Prtica, publicada pela ALB: Associao de Leitura do Brasil (n. zero ao 14); uma campanha de promoo de leitura, A Ciranda de Livros criada no incio da dcada pela Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil (FNLIJ); resumos de dissertaes e teses sobre leitura defendidos em 1980 e constantes do Catlogo presente no livro A Pesquisa em Leitura no Brasil (1980-1995) de Norma Sandra de Almeida Ferreira, alm de tomar como ponto central as idias de Roland Barthes sobre o prazer de ler, publicadas no livro O Prazer do Texto.
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ABSTRACT
How has the idea of literature reading (today amply accepted) been formed among parents, pupils and educators as a non imposed and mandatory experience in school? Based on Bakhtins ideas that the strength of the speech is its polyphonic way, in the multiplicity of voices that make it, and each age and social group has a discursive repertory, this dissertation proposed to search the construction process of this reading understanding form, undertaking the research in speeches produced for and by teachers in the decade of 80. Among the ample discursive field of this area some materials were chosen to be analised: fifteen samples of the magazine Leitura: Teoria e Prtica, published by ALB Associao de Leitura do Brasil (Brazilian Reading Association) (numbers zero to 14), one Book Promotion Project, A Ciranda de Livros (Books as A Game) created in the beginning of the decade by Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil (National Infantile and Juvenile Book Foundation) dissertations and thesis abstracts about readings defended in 80s and reported in the Catalogue present in the book A Pesquisa em Leitura no Brasil (1980-1995) by Norma Sandra de Almeida Ferreira, taking as the central point the Roland Barthess ideas about the reading pleasure, published in the book O Prazer do Texto.
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O ler por prazer: a construo de uma forma de entendimento da leitura nos anos 80
CAPTULO 1 O lugar das indagaes: a ttulo de memorial
Pois um acontecimento vivido finito, ou pelo menos encerrado na esfera do vivido, ao passo que o acontecimento lembrado sem limites, porque apenas uma chave para tudo o que veio antes e depois. Walter Benjamin
Sou professora h mais de vinte anos, formada em 1981 na primeira turma ingressante do curso de Letras da Unicamp. Durante todos esses anos lecionei em escolas com propostas pedaggicas diversificadas: desde escolas pblicas estaduais de periferia e centrais, em Campinas e So Paulo, bem como em escolas particulares. Fui professora efetiva da rede pblica estadual e, por um perodo, lecionava na rede particular e estadual ao mesmo tempo. Atualmente, exero minha atividade profissional apenas na rede particular de ensino. Minhas maiores preocupaes no incio de minha vida profissional no se reduziram, apenas, ao tipo de proposta pedaggica das escolas em que trabalhei, nem mesmo clientela por elas atendida. Antes, essas estavam focalizadas na questo da importncia da leitura dos textos literrios e no modo como a leitura da literatura poderia ser feita por jovens e adolescentes, de modo que exercesse sobre eles uma atrao por esse tipo de texto. Desejava formar leitores competentes, apaixonados por livros, especialmente os de fico. Nessa poca, esse era o meu leitor ideal: no aquele que lesse com entonao, ou se preocupasse com a anlise refinada de textos. Antes, o jovem que visse a leitura da literatura no apenas como trabalho escolar, mas como uma necessidade cotidiana, afinal era preciso ler. Um leitor que buscasse nos textos significaes, que produzisse interpretaes diversas, de acordo com a sua sensibilidade aqui residia a competncia desejada nesse ato de leitura. Queria que meus
alunos pudessem adquirir familiaridade com esse tipo de texto, de modo a no v-lo distncia, sem compreend-lo. Sentia a necessidade de que eles soubessem apreciar o belo, segundo o meu ponto de vista. Esse meu ponto de vista havia sido construdo em minha vida de leitora, desde criana, com a influncia da famlia, com a biblioteca de clssicos de meu av, as orientaes recebidas dos professores do ensino fundamental e mdio, acrescida minha escolha profissional e formao que eu havia recebido na Universidade. A minha inteno era propor um programa de leitura que significasse um caminho de formao para todos, e que fosse espelhado no meu prprio caminho. Essas preocupaes se tornaram insignificantes diante da realidade com que me deparei ao trabalhar em escolas de periferia. Eu j havia participado de 3
um congresso de educao, quando assumi as aulas em uma escola de favela. As discusses desse congresso e a dura realidade dessas escolas fizeram-me encarar a leitura como uma forma de levar os alunos a compreenderem melhor a sociedade em que vivemos, como forma de alert-los para vises novas, no passivas, contra a explorao sofrida pelas classes desprivilegiadas. A partir desse momento, a leitura, para mim, no somente poderia levar os alunos para o lugar do sonho, mas tambm poderia trazer o sonho para a realidade possvel. Essa relao entre leitura e conscientizao poltica estava ganhando corpo na sociedade brasileira daquela poca. Muitos dos meus professores de literatura e lingstica do IEL (Instituto de Estudos da Linguagem da Unicamp), no final dos anos 70, estavam voltando de um perodo de exlio voluntrio (ou no). Figuras como Roberto Schwarz e Fbio Lucas estavam presentes com grande fora em encontros dentro das Universidades e fora delas. Na rea de Educao, a grande figura que retornava, ento, era Paulo Freire com a pedagogia do oprimido ou educao libertadora, termos que ecoavam nas discusses a respeito da melhoria do ensino. Com as idias desses intelectuais, espervamos grandes reviravoltas no campo da educao, em especial no sistema de educao pblica do pas. Em 1982, o lanamento do livro A importncia do ato de ler, que trazia uma palestra proferida por Paulo Freire sobre as relaes da biblioteca popular com a alfabetizao de adultos (XI Congresso Brasileiro de Biblioteconomia e Documentao, realizado em Joo Pessoa, em janeiro de 1982) e um trabalho apresentado na abertura do III Congresso de Leitura do Brasil (COLE), realizado em Campinas, em novembro de 1981, exemplificam como, naquele momento, ganham novas foras as discusses sobre o ato educacional e suas relaes com os atos polticos. A leitura, como diz Antonio Joaquim Severino no prefcio ao livro de Freire, um ato poltico. Em suas palavras:
(...).a aprendizagem da leitura e a alfabetizao so atos de educao e educao um ato fundamentalmente poltico. (SEVERINO, 1984, p.8)
Eu no tinha dvida: o aluno precisava ler para estar mais consciente de sua realidade. E eu sabia, tambm, que existia uma vida de leitura, e que essa deveria ser iniciada na escola e eu, como professora responsvel pelo ensino da lngua, tinha o dever de introduzir meus alunos nesse mundo. muito difcil falar do que vivi nessa poca com o devido distanciamento. Hoje expresses como leitura do mundo e leitura da palavra, ou, do mundo da leitura para a leitura do mundo, j se tornaram quase jarges no vocabulrio dos professores de lngua portuguesa. Muitos so os livros que falam sobre o assunto, mas, no perodo a que me refiro, esses termos eram uma grande novidade. Em 1985, aps ter trabalhado alguns anos como professora contratada da rede estadual de ensino em Campinas, eu me tornei professora efetiva da rede estadual e assumi o cargo em uma escola de primeiro grau, como era denominado o ensino fundamental na poca, em uma escola que atendia a populao que residia na favela Paraispolis, em So Paulo. Eu lecionava no curso noturno. No havia biblioteca. Tentei levar alguns livros de casa, a fim de iniciar um programa de leitura, mas os livros sumiam. Tentava conseguir alguns exemplares nas editoras, mas era um pouco difcil, pois a divulgao de livros junto s escolas ainda era feita de uma forma bastante tmida naquela poca. Minha aposta naquele momento era que, conhecendo certos e bons autores e obras da literatura brasileira e alguns clssicos da literatura infantojuvenil universal, os alunos estariam adquirindo uma viso crtica do mundo em que viviam e compreenderiam melhor o lugar que lhes reservava uma sociedade com distribuio de renda desigual, na qual os que detinham a cultura tambm detinham o poder econmico. Mas meus alunos no sabiam ler como eu imaginava que
crianas/adolescentes de quintas sries deveriam ler. Antes de lecionar em So Paulo, havia trabalhado em escolas pblicas estaduais centrais de Campinas, principalmente no segundo grau e magistrio e, claro, no havia me encontrado frente a essa dificuldade. J em So Paulo, segundo meu ponto de vista, na poca, os alunos mal sabiam escrever e sequer decodificar textos. Essa situao me apavorou. Eu nunca tinha sido professora alfabetizadora, e sentia que precisava de noes na rea.
A Escola da Vila1 ficava perto de minha casa, ento me inscrevi em um curso de Alfabetizao que traria como novidade, para mim, Emlia Ferreiro e Ana Teberosky. Embora os trabalhos dessas duas psiclogas tratassem da aquisio da escrita pela criana, comecei a refletir a respeito de como melhorar a insero de meus alunos em uma sociedade de escrita, partindo do pressuposto de que eles moravam em uma metrpole, cheia de oportunidades de leitura. Se os alunos pesquisados por Ferreiro e Teberosky eram crianas urbanas e aprendiam a escrever formulando hipteses, os meus alunos tambm poderiam melhorar o desempenho escolar a partir de uma intensificao dos contatos com essas situaes de leitura. Partindo de tais idias comecei a trabalhar com pequenos textos em sala de aula e a levar os alunos a bibliotecas, espaos culturais, com visitas guiadas. O Centro Cultural So Paulo, na estao Vergueiro do Metr, tornou-se um dos meus lugares favoritos. Ali, alm da Biblioteca, havia exposio de artes, teatro, biblioteca em braile e restaurao de livros. Fazamos uma visita, no apenas na parte dos livros, mas tambm nas exposies de artes plsticas e depois sentvamos para conversar. Os que participavam das atividades, compartilhavam na volta, narrando para a classe o que tinham visto e ouvido. Essa atividade oral acabava se desdobrando em pequenos textos, que eram lidos no apenas por mim, mas tambm pelos colegas de classe, para verificar que o vivido havia acontecido como o narrado e o conhecimento de mundo se ampliava da leitura do mundo para a leitura da palavra. Os alunos j estavam conseguindo ler com mais desenvoltura as crnicas que eu trazia para a escola. Livros da Coleo Para Gostar de Ler, da editora tica, tornavam-se um grande deleite em sala de aula. Conseguia nas editoras, com preos mais baixos, os clssicos da literatura universal, adaptados para jovens, tais como Robinson Cruso, Robin Hood, e algumas colees de autores nacionais e livros indicados para jovens lanados pela editora Brasiliense Coleo Jovens do Mundo Todo tais como O Menino de Palmares, de Isa Silveira Leal, que estava sendo distribudo pela Secretaria da Educao do Governo do Estado de So Paulo (Fundao
Essa era uma escola particular, de ensino fundamental, que ficava no bairro Butant, em uma chcara, prximo a USP. Ela oferecia cursos de pequena durao a pais e profissionais da educao no perodo noturno.
para o livro Escolar, Implantao, Instalao e Ampliao de Bibliotecas Escolares), mas que no havia ainda chegado em minha escola. Alm desse trabalho, levava os jornais de casa e, divididos em grupos, os alunos liam diversas notcias e escolhiam as que lhes interessavam e montavam um jornal falado. Relembrei essa poca a partir de meu relacionamento com os alunos e as atividades desenvolvidas em sala de aula, desejando mostrar como a leitura da literatura ocupou desde o incio um lugar importante em meu trabalho como professora. Quero, entretanto, retomar esse perodo sob um outro ngulo: o dos docentes. Estvamos no governo de Andr Franco Montoro, depois do governo de Paulo Maluf, marcado por inmeras greves dos professores em funo das imensas perdas salariais que se acumularam durante seu governo e um quadro de descaso com a educao no Estado. Montoro iniciou o governo em 1982, com metas definidas para o sistema educacional, no apenas no sentido de promover a construo de novos edifcios escolares, a fim de atender aos bairros que no tinham salas suficientes para a populao, mas dando incio a uma srie de novos programas pedaggicos. O primeiro deles foi a implantao do ciclo bsico, e, juntamente com ele, cursos de capacitao profissional, ou cursos de reciclagem profissional, como eram chamados ento. Esses cursos, oferecidos pelas Universidades Estaduais, como USP, UNICAMP e UNESP, eram remunerados e os professores eram incentivados a participar. As discusses das novas propostas que aconteciam nas delegacias de ensino, ou, quando existia um grande nmero de participantes, nos anfiteatros de escolas pblicas, tambm eram remuneradas, ou trocadas por horas-aula. O professor se via incentivado a participar, chamado a conhecer e debater quais os rumos que a educao no Estado poderia tomar. Participei de muitas dessas discusses. A proposta da implantao do ciclo bsico sofria muita resistncia por parte das professoras que j trabalhavam h algum tempo nas escolas, pois viam essa nova organizao como forma de aprovao em massa dos alunos e no como meio de ampliao do nmero de alunos na escola e de uma nova forma de avaliao. As discusses nos grupos grandes, dos quais todos os professores deveriam participar, por ocasio do planejamento e dias especiais que as delegacias de ensino reservavam para 7
isso, eram extremamente acaloradas. Um grupo de professores era resistente a mudanas, descrente de que a alterao das prticas pudesse promover resultados significativos. Outro grupo, confiante e desejando que novos encontros pudessem acontecer e, conseqentemente, alteraes mais amplas no sistema educacional. A informao que recebamos era a de que, no segundo ano de implantao do ciclo bsico, a aprovao havia subido para dez por cento em relao ao primeiro ano de sua implantao (1984). As notcias eram animadoras e, como estava prevista a reorganizao gradativa de toda a escola pblica, s podamos ter esperana. Essa esperana surgia no apenas em relao aos programas que estavam sendo implantados, mas em face do perodo poltico que estvamos vivendo no Brasil, com o fim da ditadura militar, e, em So Paulo, com o fim do governo Paulo Maluf. Aos professores estava sendo oferecida a oportunidade de participar da elaborao do que se chamava, nesse perodo, de educao democrtica. O que vimos no governo posterior, o de Orestes Qurcia (19871990) foi a no continuidade nos programas oferecidos e, acrescida a isso, a gradativa retirada dos incentivos para a participao dos cursos de aperfeioamento, tais como pagamento de horas-atividade e remunerao para participao dos encontros, at o momento que os cursos no foram mais oferecidos aos professores. As discusses que ocorreram em torno do ciclo bsico foram o ponto de partida para as discusses da proposta de lngua portuguesa que salientava questes a respeito das prticas utilizadas para a aquisio da leitura e da escrita, do desenvolvimento da expresso oral e de outras expresses, da ampliao da viso de mundo pela aquisio de conhecimentos e habilidades fundamentais das diferentes reas do currculo. A proposta de Lngua Portuguesa inclua os subsdios para a reflexo curricular, que levantavam aspectos a respeito do que linguagem, do que texto, das formas de discriminao social na atividade lingstica; aspectos relacionados ao ato do ensino da Lngua, tais como o respeito linguagem da criana e o ensino da norma padro, a eliminao dos preconceitos e das
discriminaes, a criatividade e o ensino de Gramtica.2 As escolas recebiam, entre 1984-1987, atravs da Secretaria de Estado da Educao, em verses preliminares, todas as propostas curriculares para o ensino de cada uma das diferentes disciplinas que compunham o currculo escolar. O prprio texto enfatiza o seu papel de simples condutor reflexo:
Por tudo isso, a resposta a essas questes no pode ser doada ao professor, mas deve ser buscada por aqueles que participam efetivamente do processo ensino-aprendizagem na escola. Por isso, A PROPOSTA DE LNGUA PORTUGUESA NO DEVE SER LIDA COMO UMA SOLUO, UM RECEITURIO OU UM ROL DE CONTEDOS A SER SEGUIDO; ELA PRETENDE, ANTES DE TUDO, SER UM ESTMULO REFLEXO, VISANDO A UMA MUDANA DE PONTO DE VISTA E DE ATITUDES EM RELAO LINGUAGEM E LNGUA E A UMA CONSCINCIA DO PAPEL DO PROFESSOR DE LNGUA PORTUGUESA, PARA QUE SEJA CAPAZ DE ADEQUAR SUAS AES A ESSE PAPEL. (grifos do autor) (SO PAULO, 1986, p. 3)
Ao falar dos textos dos alunos, a proposta fazia uma reflexo sobre o que o professor lia e sobre as vivncias dos estudantes. medida que deveramos aceitar determinados comportamentos lingsticos e deles partirmos para a reflexo, tambm deveramos repensar os valores dados literatura lida na escola e como esse tipo de texto chegava at s crianas/jovens. A nfase, naquele momento, era posta sobre a reflexo nos trabalhos com produo e leitura de textos:
Por isso, atribuir sentidos a textos (tambm) construir outros textos e produzir conhecimentos, entendendo conhecimento como trabalho e no como mero consumo de informaes adquiridas nos livros e nas aulas. E isso vale para o texto escrito em que mais se coloca a questo de estabelecer a inteno do autor e a interpretao que ele quer autorizar. No texto literrio, por exemplo, o trabalho do autor o trabalho para transformar uma experincia jamais pensada, jamais dita, jamais feita em algo que se torna pensvel, dirigvel, factvel. Quando bem sucedido, o trabalho do artista abala o j institudo e se torna mediador entre autor e leitores, um instrumento eficaz de conhecimento, no somente pelo quadro que compe mas pelos processos de recomposio e reconstruo, de reflexo ativa e crtica, que leva a realizar a cada leitura. nessa ao recproca e interao que o conhecimento possvel como
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SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao, Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas. Proposta curricular para o ensino de lngua portuguesa; 1 grau. 2ed preliminar, So Paulo, 1986
algo construdo pelos sujeitos e no como um conjunto de contedos estveis doados pelo autor (ou pelo professor como intrprete privilegiado) a seus alunos.
(SO PAULO, 1986, p.4)
Atravs da leitura e anlise, o aluno produziria textos de melhor qualidade que revelassem o seu interesse pessoal e abrissem o espao para novas discusses, leituras e, posteriormente, novas propostas de textos:
Como j observamos, o professor deve estender esses modos exemplificados de operar sobre o texto com imaginao e com permanente ateno para o interesse e as reaes dos alunos. (SO PAULO, 1986, p.13)
Em 1988, chega s escolas a 3 edio da Proposta, em verso ampliada, que contempla, alm dos aspectos j comentados, tambm os referentes leitura e interpretao de textos. Essa no se restringe mais mera decodificao, mas destaca as condies de produo dos textos, imagem que o autor faz do leitor, os pressupostos necessrios leitura, preconceitos revelados nas entrelinhas etc. A Proposta, na verdade, est trazendo ao meio escolar os novos pressupostos das cincias da linguagem, especialmente relacionados anlise do discurso. O trabalho com leitura em sala de aula aponta para a diversidade de textos, alm da presena da literatura. Essa est relacionada diversidade de interpretaes, atribuio pessoal de sentidos, reflexo atravs de discusses em sala de aula. Outro fator importante destacado: a leitura da literatura como fruio, como prazer esttico. Aponta a verso de 1988:
Bom, podemos ler um texto, sobretudo literrio, como quem se serve dele para um momento de fruio e de prazer esttico. Nesse caso, provavelmente no ser interessante analis-lo ou tentar descrever as fontes textuais do encantamento desse processo ldico singular. Mas h inmeros textos prticos, descritivos, argumentativos, em que, dentre as inmeras leituras possveis em novas circunstncias, deve ser relevante identificar a leitura prevista e desejada pelo autor. (SO PAULO, 1988, p.41)
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Em 1989, por questes familiares, pedi remoo para Campinas e trabalhei em diferentes escolas da regio. Comecei a perceber algumas mudanas em relao aos procedimentos metodolgicos para a rea de Lngua Portuguesa, especialmente no que dizia respeito ao trabalho com a literatura. Eu continuava indicando, quando possvel, um nico livro de literatura comum a toda a classe. Parecia no ser assim com os demais. Os professores participavam dos Congressos de Leitura, patrocinados pela Associao de Leitura do Brasil a cada dois anos. Comecei a receber informaes desses eventos atravs deles. Todos eles, quer seguissem uma linha mais tradicional ou no, gostavam dessa atividade. As discusses sobre o gosto/prazer de ler j estavam presentes nesses encontros. 3 Na sala de aula, por parte dos alunos, comeava-se tambm a ouvir com uma certa freqncia a expresso gosto para a leitura, acompanhada, por vezes, de uma certa resistncia em relao leitura de literatura. Alguns alunos discutiam comigo, diziam que ler era muito chato, que no gostavam de ler. Ainda assim, a maioria deles lia os livros e conversvamos sobre eles em sala de aula. A leitura de textos de jornais e revistas no encontrava tanta resistncia e as atividades com essas publicaes eram realizadas at com certo prazer. Eu j ouvia com maior freqncia a frase no li porque no gostei ou no leio porque no gosto ou a professora tem que escolher um livro que a gente goste. Essas atitudes comearam a me incomodar, pois no conseguia mais a adeso da classe para a elaborao de atividades com os livros que selecionava. Eu tinha uma viso bastante particular a respeito da necessidade de indicar bons livros. Para mim, os alunos teriam a oportunidade de ler um livro, s vezes com mais esforo do que se escolhessem um exemplar sem a interferncia do professor, mas que poderiam discutir com a ajuda de um leitor mais maduro (eu, claro). A escola, segundo o meu ponto de vista, tambm tinha a obrigao de apresentar alguns bons autores para os alunos como forma de lev-los a formar um gosto
Os COLEs eram um lugar especial para essas discusses. Mas no apenas eles. Nessa poca, a equipe do Prof. Joo Wanderley Geraldi (Unicamp) j havia realizado na cidade, junto rede municipal (1983) e estadual (1984-1985), vrios encontros de formao, com base em O texto na sala de aula (1984), considerado por Silveira (1991) o brevirio do professor de Lngua Portuguesa atualizado, naquele ano.
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pessoal, a formar sua histria de leitura. Segundo talo Calvino, em Por que ler os clssicos:
De fato, as leituras da juventude podem ser pouco profcuas pela impacincia, distrao, inexperincia das instrues para o uso, inexperincia da vida. Podem ser (talvez ao mesmo tempo) formativas no sentido de que do uma forma s experincias futuras, fornecendo modelos, recipientes, termos de comparao, esquemas de classificao, escalas de valores, paradigmas de beleza: todas coisas que continuam a valer mesmo que nos recordemos pouco ou nada do livro lido na juventude. Relendo o livro na idade madura, acontece reencontrar aquelas constantes que j fazem parte de nossos mecanismos interiores e cuja origem havamos esquecido. Existe uma fora particular da obra que consegue fazer-se esquecer enquanto tal, mas que deixa sua semente. A definio que dela podemos dar ento ser: 3. Os clssicos so livros que exercem uma influncia particular quando se impem como inesquecveis e tambm quando se ocultam nas dobras da memria, mimetizando-se como inconsciente coletivo ou individual.
(CALVINO, 1993, p.10)
Eu acreditava nessa fora que um livro pode ter em relao formao cultural dos alunos, uma relao paradoxal na qual mesmo que eles o esquecessem, algo ficaria marcado na memria. Em 1993, assumi algumas classes em uma escola particular em Valinhos. As classes eram pequenas, com, no mximo, vinte alunos por sala e tinham biblioteca de classe, formada pelos alunos no incio do ano. Poderia pensar que estava em uma escola ideal, se a comparasse com a realidade que enfrentei em outras escolas, mas no foi dessa forma que me senti nesse lugar. Eu tinha mais aulas de portugus que nas outras escolas, seis por semana. Uma aula semanal era dedicada leitura em sala, e outra troca de livros e relatos de leitura. A escola ficava em uma chcara e saamos para ler debaixo das rvores. Mas os alunos no pareciam gostar de ler. Escolhiam os livros pelo nmero de pginas, geralmente livros infantis, os quais continham muitas ilustraes e pouco texto escrito. Eu tentava intervir nas escolhas, pois acreditava que alunos de quinta, sexta e at stima sries poderiam se envolver com textos mais longos e densos, mas a coordenao da escola me impedia, j que, segundo a proposta, eu no deveria interferir na escolha dos alunos. Nas rodas de discusso das leituras
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realizadas, eles se limitavam a dizer gostei e no gostei. Eu tentava criar uma discusso, mas essa era denominada de chata. Ainda permanecia firme na idia de que a escola era um lugar que poderia no apenas garantir muitos e diferentes livros para os alunos de modo a incentivar a prtica ou hbito de leitura, mas formar um certo gosto, sem se eximir do dever de apresentar certos e determinados autores e obras. A leitura de todo e qualquer texto viria como conseqncia. Aqui, mais uma vez, eu me identificava muito com as opinies de talo Calvino a respeito dos livros clssicos:
Naturalmente isso ocorre quando um clssico funciona como tal, isto , estabelece uma relao pessoal com quem o l. Se a centelha no se d, nada feito: os clssicos no so lidos por dever ou por respeito mas s por amor. Exceto na escola: a escola deve fazer com que voc conhea bem ou mal um certo nmero de clssicos dentre os quais (ou em relao aos quais) voc poder reconhecer os seus clssicos. A escola obrigada a dar-lhe instrumentos para efetuar uma opo: mas as escolhas que contam so aquelas que ocorrem fora e depois da escola. (CALVINO, 1993, p.12)
Pensando dessa forma, perguntava-me como poderia dar ao aluno os instrumentos para que, um dia, fora da escola, ele pudesse fazer as suas opes. A opo na mo do aluno e a desconsiderao do professor como algum que indica/escolhe os livros de leitura me causavam grande angstia. Essa era a tnica do trabalho naquela escola. Mas no apenas l. Quando participava de congressos, como os COLEs, ou assistia a palestras na Unicamp, os meus conflitos aumentavam ainda mais. Nesses encontros muitas vezes eram questionados os conceitos de bom livro e bom escritor e at mesmo o conceito de clssico. Ser que eu no estava, de fato, cerceando uma importante liberdade dos alunos em nome de idias que agora passavam a ser to relativizadas? O fragmento do texto de Regina Zilberman (1991), ilustra bem os conflitos que cercavam o ensino de literatura na escola naquele momento:
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Em vista disso, impe-se uma primeira investigao, com o fito de questionar os objetivos que motivam a presena do texto na sala de aula. Esses podem, de um lado, endossar o modo como o sistema escolar admitiu a introduo da literatura no currculo, delegando-lhe a tarefa de representar uma tradio e um patrimnio cultural, cujo valor e importncia esto previamente avalizados por instituies confiveis e socialmente reconhecidas, o que os torna inatacveis. (...) De outro os objetivos podem levar em conta os interesses do aluno, para quem talvez a tipologia de textos e a afirmao antecipada de valores podem parecer arbitrrias, se no provierem de uma formao dele ou se relacionarem sua experincia de leitura. (ZILBERMAN, 1991, p.118)
At 1994, trabalhava na escola pblica e na particular. Aps dois anos de afastamento da rede pblica, em 1996, requeri a exonerao de meu cargo como professora da Secretaria Estadual de Educao e continuei exercendo minha funo como professora na escola particular, em Campinas, onde permaneo at hoje. Nessa escola particular, na qual ingressei em 1995, as atividades de leitura realizadas eram completamente diferentes das que eu desenvolvera com os alunos de Valinhos. Segundo informaes recebidas ao ingressar, as atividades de leitura feitas com os livros da biblioteca de classe no haviam sido satisfatrias e, portanto, tinham sido eliminadas do trabalho pedaggico, pois os alunos liam pouco e os livros escolhidos por eles eram muito simples para a faixa etria de cada srie. A escola optou, ento, pelo retorno leitura de um livro de literatura comum a toda a classe, indicado pelo professor. Geralmente o tema desse livro estava fortemente vinculado ao contedo de outras disciplinas essa atividade era denominada Unidade de trabalho. Essa unidade, na verdade, era um trabalho interdisciplinar, em que cada professor contribua com o seu contedo, formando um ncleo comum de discusso e aprendizagem. Eu, particularmente, me senti bastante vontade com esse tipo de atividade, pois a Literatura no estava a servio da cincia, ou como suporte para temas desenvolvidos em Histria, Geografia e Cincias. A literatura tinha o papel de fornecer uma viso diferenciada, artstica, de um mesmo assunto que era tratado nas outras disciplinas. O trabalho, portanto, estava, ao mesmo tempo vinculado a um grupo, mas eu tinha a liberdade de desenvolver as atividades que quisesse 14
com esse livro na minha disciplina. Os alunos percebiam o elo de ligao existente e, s vezes, havia, como encerramento dessa unidade de trabalho uma nica atividade/avaliao a ser realizada por eles. Foi esse o quadro que encontrei, e a proposta que recebi, naquele momento, seria a de ampliar o projeto de leitura os alunos deveriam ler, ainda, livros de literatura comuns a toda a classe, mas que no estivessem apenas vinculados s Unidades. Alm disso, essa leitura deveria ser, de alguma forma, avaliada, a fim de assegurar que todos os alunos fossem obrigados a ler os ttulos propostos. Fomos, eu e as demais professoras da rea, ampliando o projeto de leitura: em princpio, os alunos passaram a ler um livro por bimestre e, depois, um livro por ms. O vnculo com as demais disciplinas no foi perdido inteiramente. Procurvamos encontrar livros cujos temas estivessem relacionados com os contedos de Histria, Geografia e Cincias, quando possvel, sem perder um outro fio condutor que havamos elegido: romances de aventura para as quintas sries, literatura de suspense para a sexta srie, teatro e histrias de amor para as stimas e literatura brasileira (especialmente contos) para a oitava srie. Devo acrescentar que todos os livros deveriam se encaixar em um padro por ns estabelecido: livros clssicos ou de literatura que ns julgssemos de qualidade, sempre com texto integral, ou adaptados por autores de renome da literatura nacional. Era a professora da srie quem indicava qual seria a leitura mensal, os alunos no tinham qualquer opo de escolha. O problema em sala de aula comeava quando se falava o nome do livro que os alunos deveriam ler naquele ms. Geralmente, as quintas e sextas sries no reclamavam da leitura, mas as stimas e oitavas sries primavam pelo deboche. Alguns j diziam que no iam comprar o livro indicado e reclamavam muito do tipo de texto: tamanho do livro, gnero, linguagem, tema etc. Mesmo assim, a maioria dos alunos se virava para ler, pois eles sabiam que iriam ser avaliados. Entretanto poucos gostavam dessa atividade. A avaliao (um resumo, prova, fichamento, resenha) era realizada aps a discusso em classe. Geralmente s se manifestavam aqueles que j se apresentavam como pessoas que gostavam de ler. Os outros diziam que no liam (completamente) os livros mas se descobria que acabavam lendo uma parte ou s deixavam de ler o final.
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Argumentavam que liam apenas o resumo ou comentrio que conseguiam na internet e que a discusso ajudava-os a compreender os livros. Percebi, tambm, com o tempo, que alguns mesmo tendo lido os livros, diziam que no liam, pois parecia uma vergonha ter lido e gostado de um livro que havia sido indicado pela professora. Estavam sempre prontos a dizer que eles deveriam escolher os livros a serem lidos na escola e traziam sugestes, que se reduziam aos mais vendidos nas livrarias e mais comentados na mdia. Outros alegavam que no gostavam de ler e que iriam continuar a ler apenas os resumos. Eu no encontrava resistncia em nenhuma outra atividade que realizava como professora de Portugus, nem mesmo em relao ao estudo de Gramtica ou atividades de produo de textos, atividades essas normalmente execradas pelos alunos. Ento, por que tanta resistncia no momento de ler um livro? Comecei a observar que o discurso da leitura prazerosa na escola j estava fortemente presente nas falas tanto de adolescentes quanto de professores e ainda dos pais. Esses questionavam indicaes feitas, repetindo argumentos dos filhos quanto chatice de alguns livros, ao seu deslocamento em relao poca atual. At certo momento de minha vida como professora de portugus, embora tivesse lidado com escolas sem livros, alunos que no queriam ler, que afirmavam no gostar de ler, alunos com dificuldades, alunos que no liam etc, no havia me encontrado ainda com o questionamento direto daquilo que eu, desde o ingresso na vida profissional, entendia ser um direito e uma obrigao minha: o de propor/exigir leituras, indicando certos e bons livros. Era verdade, entretanto, que de certo ponto em diante comeara a me encontrar com a polmica entre a leitura de livre escolha e a leitura obrigatria, polmica essa atravessada pela idia da necessria gratuidade e prazer de ler na escola. Tambm era verdade que, nessa ltima escola, a sistemtica da indicao e imposio da leitura foi um dia substituda pela formao das bibliotecas de classe, com a possibilidade da livre escolha pelos alunos. Entretanto, um formato de trabalho que foi sendo substitudo em funo de avaliaes pelo retorno leitura obrigatria, de indicao do professor.
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Nesse contexto, os alunos no mais resistiam apenas leitura, antes resistiam idia de que esta fosse proposta pelo professor, reivindicando para a vida escolar autores e obras que lhes garantissem prazer na experincia. Foi esse o pano de fundo que acabou fornecendo as questes levantadas nesta pesquisa.
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CAPTULO 2 Esta pesquisa
Vozes veladas, veludosas vozes, Volpias dos violes, vozes veladas, Vagam nos velhos vrtices velozes Dos ventos, vivas, vs, vulcanizadas. Cruz e Sousa
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Esta pesquisa foi gerada a partir das indagaes surgidas dos desafios do trabalho com a literatura no ambiente escolar, especialmente aqueles relativos prtica de leitura da comunidade escolar em que trabalhamos nos ltimos oito anos. Mas tambm est articulada s polmicas que se travaram entre ns, especialmente na dcada de 80, sobre a leitura da literatura, sua obrigatoriedade ou no. A escola sempre valorizou a leitura da literatura, entendendo-a dentre outras coisas como um hbito a ser adquirido e um gosto a ser formado e agindo nessa direo atravs de uma complexa regulao da prtica que inclua o favorecimento do convvio dos alunos com autores e obras consagrados. Aos poucos, essa situao foi se modificando e este trabalho pergunta: Como se disseminou entre pais, alunos e professores a idia de que na escola no se deve obrigar a ler a literatura, nem se pode reservar ao professor o direito (antes exclusivamente seu) de selecionar autores e obras? Como se construiu entre ns a idia da leitura como atividade necessariamente prazerosa e gratuita na escola? A partir de que momento da nossa histria cultural e escolar recente, por que razes e de que maneira a expresso prazer de ler ou ainda ler por prazer passou a ganhar fora e procurar enraizamento na instituio escolar, a ponto de hoje sustentar-se como uma idia j bastante estabilizada na cultura escolar? So questes que no nos colocam na discusso sobre que livros e autores indicar, as dificuldades e formas de enfrent-las, a leitura obrigatria ou no na sala de aula. Antes, nos levaram a querer considerar o processo pelo qual um conjunto de foras atuou na construo de um ponto de vista que busca fixar a leitura da literatura como uma atividade que deve ser necessariamente prazerosa/gratuita para o aluno, elegendo, do amplo conjunto dos discursos relativos leitura de literatura, alguns suportes que, de forma diversificada, foram endereados, nos ltimos vinte anos, escola e aos professores. A busca se volta para os caminhos percorridos pelas idias de um autor, ou de um grupo de pessoas, at se tornarem opinio de uma comunidade. O campo dos discursos sobre a leitura, o livro e a literatura em sua interface com a escola vasto, incluindo, dentre outros, o do mercado editorial, dos documentos oficiais que postulam prticas e contedos para o ensino, do livro didtico, etc.
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Nos anos 80 esse campo alargou-se consideravelmente com a intensificao dos debates nessa rea, o surgimento de entidades e instituies de apoio leitura, a promoo de seminrios e congressos, a publicao de peridicos especializados, o desenvolvimento da pesquisa acadmica, do mercado editorial do gnero infanto-juvenil. No incio dessa dcada, as discusses se fortalecem em torno da ento nomeada crise da leitura e, segundo Moraes (1999, p. 43) esse discurso pode ser atribudo a diversos mbitos:
a uma crise econmica brasileira que atinge o poder de compra (inclusive de livros) e tambm reduz, para alguns setores da sociedade, a possibilidade de tempo para a leitura, tambm pela falta de livros e bibliotecas; pelo fracasso na produo do hbito e do gosto de ler etc.
Com o aumento das pesquisas no campo da leitura, com o crescimento das publicaes especializadas, podemos encontrar, no incio da dcada de 80, um conjunto de textos que no apenas denunciam a situao da leitura no Brasil, vista por seus autores, como desfavorvel, como tambm empreendem uma busca no sentido de lutar pela democratizao do ensino e, principalmente, pelo direito de acesso aos livros e leitura por todos os brasileiros das mais diversas classes sociais. Falando a respeito dessa poca e citando o editorial da revista Leitura: Teoria e Prtica, Moraes (1999, p. 43) ainda acrescenta:
Ao longo da dcada de 80, os debates sobre os diferentes aspectos da leitura ganham fora com a realizao da bienal (desde 1978) dos Congressos de Leitura COLE e, posteriormente, com a criao da Associao de Leitura do Brasil ALB (1981), que a partir de 1982, passa a publicar, semestralmente, a revista Leitura: Teoria e Prtica que se prope a ser ... veculo para a comunicao e o intercmbio entre aqueles que se preocupam com os problemas de leitura em nosso pas (Editorial da revista LTP, n 0, 1982, p.02)4
Desse campo, esta pesquisa recorta um conjunto de quinze volumes da revista Leitura, Teoria e Prtica, tentando realizar um levantamento pontual do perodo em que a idia do prazer de ler na escola comea a ganhar fora nas
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Grifos da autora.
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discusses sobre a leitura no Brasil, no interior desse peridico especializado. A anlise inclui os quinze exemplares da dcada de 80, da revista nmero 0 at a de nmero 14. A escolha dessa revista recai sobre o fato de, desde seu primeiro nmero, esse peridico acolher de uma maneira bastante abrangente a discusso sobre a leitura no Brasil, alm de ter mantido a sua periodicidade desde o seu lanamento. Podemos acrescentar a esses fatores a presena constante de artigos de intelectuais de todo o Brasil de textos resultantes de participaes e discusses surgidas nos Congressos de Leitura, promovidos pela Associao de Leitura do Brasil, que se estabeleceu naquele incio de dcada, aglutinando um grupo de professores universitrios, liderados pelo professor da Faculdade de Educao da Unicamp, Ezequiel Theodoro da Silva e que se mantm ainda hoje como uma importante entidade nacional ligada s questes da leitura. Tambm lana mo do catlogo da tese de doutorado de Norma Sandra de Almeida Ferreira Pesquisa em Leitura: Um estudo dos resumos de dissertaes de mestrado e teses de doutorado defendidas no Brasil, de 1980 a 19955, com o objetivo de verificar quais as teses e dissertaes de mestrado do mesmo perodo que tratavam da questo do prazer de ler e do hbito da leitura, e quais eram as vozes que ecoavam a favor de cada um desses discursos. Esse material nos auxilia em nossa tarefa na medida em que traz uma classificao dos documentos de forma clara e objetiva, pois apresenta um inventrio da trajetria da pesquisa brasileira sobre leitura no perodo j mencionado. Os dados levantados at aqui nos ajudaro a compor um quadro da forma como a leitura de literatura era tratada na escola e no meio acadmico nesse perodo. Tambm recorreremos ao livro O prazer do texto6, de Roland Barthes, obra responsvel por diversas discusses em torno do jogo que se estabelece entre leitor e texto e suas mais diferentes nuances. Em conseqncia dessas discusses, muitas das prticas escolares em torno da leitura de literatura foram postas em questo, juntamente com as idias de hbito da leitura e prazer de ler. Esse livro surge como obra marcante, ponto gerador de discusses sobre a
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FERREIRA, Norma Sandra de Almeida. Leitura no Brasil: catlogo analtico de dissertaes de mestrado e teses de doutorado: 1980-1995, superviso Llian Lopes Martin e Silva, Campinas, S.P:FE/UNICAMP; Graf. Central, 1999. 6 BARTHES, Roland. O prazer do Texto. 4 ed., So Paulo: Perspectiva, 1996.
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leitura da literatura, inclusive em artigos publicados na Revista Leitura: Teoria e Prtica, que tomamos como material de anlise. Uma das imagens da leitura que est completamente disseminada hoje a que a associa ao prazer. Esta uma imagem veiculada pela propaganda dos livros de fico (por exemplo, nos catlogos das editoras), pelas campanhas de incentivo leitura, tambm por um certo discurso acadmico e pelo conjunto de textos publicados para a orientao da ao pedaggica na escola formal. Por isso, acrescentamos ao campo discursivo eleito para a pesquisa, o material de uma campanha de promoo de leitura surgida nos anos 80 e realizada pela Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil: a CIRANDA DE LIVROS (19821985). O material da campanha que conseguimos reunir inclui: 1- um impresso que se destina a esclarecer o que a Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil 2- quatro volumes (vol 1,2,3,4) de um manual de orientao ao bibliotecrio, apresentando cada uma das etapas nas quais se constituiu a campanha 3- um apoio de livros plstico que circulavam na campanha, constando, apenas, os nomes dos livros que ali ficavam expostos. 4-dois impressos: Boletim Ciranda de Livros, ano 1,n 1 e n 2 5-um informativo a respeito do que seria o projeto Ciranda de Livros 6- um livreto: Leitura Recomendada (orientao tcnica) 7- xrox de um livro Ciranda de Livros Memorial de um projeto pioneiro 8- um livro, em ingls, sobre o projeto realizado. 9- um cartaz destinado a ser exposto nas bibliotecas pblicas.
Uma genealogia dessa idia (a do prazer de ler) nos levaria certamente a uma incurso pela histria da leitura no mundo ocidental. No o caso neste trabalho, que pergunta somente pelo processo mais recente de sua edificao entre ns, num conjunto restrito de fontes ou documentos escritos. Processo que teve fora suficiente para estabiliz-la no s entre os membros de uma comunidade profissional os professores como tambm entre os alunos e seus pais. No analisaremos cada um dos textos que compem o nosso corpus individualmente e em sua ntegra, mas passando de um texto a outro, rastreando 24
nfases, delimitando passagens a preocupao principal ser evidenciar a consolidao de uma idia dentro das manifestaes discursivas apontadas anteriormente. Tendo como ponto de partida a multiplicidade das vozes que, por um determinado perodo ecoaram dentro e fora dos meios universitrios, buscaremos mapear o crescente estabelecimento e fortalecimento de uma idia: no mais a da obrigatoriedade da leitura, mas da obrigatoriedade da leitura prazerosa no meio escolar. No pretendemos ver os diferentes discursos de forma isolada, porque pensamos que eles se contrapem, se justapem, se concretizam e se enrazam atravs de uma multiplicidade de vozes. O dilogo com o material selecionado pauta-se nas idias de Bakhtin (2002) de que a linguagem um fato social e que sua existncia est fundada nas necessidades de comunicao, no podendo ser estudada fora da sociedade. Para esse autor, tampouco, pode-se considerar que um texto tem sua materialidade fora dos outros discursos que geraram o seu surgimento. Brando (s.d.) esclarece que:
Para Bakhtin , a dialogizao do discurso tem dupla orientao: uma voltada para os outros discursos como processos constitutivos do discurso, outra voltada para o outro da interlocuo o destinatrio (...)
(BRANDO, s.d., p. 53)
Segundo esse autor, toda enunciao faz parte de um processo de comunicao ininterrupto, um elemento de um dilogo, termo esse entendido em seu sentido mais amplo que inclui as produes escritas. A enunciao, ento, a rplica do dilogo social, portanto, no existe fora do contexto social no qual ela est inscrita.
E, no entanto, a enunciao monolgica j uma abstrao, embora seja uma abstrao do tipo natural. Toda enunciao monolgica, inclusive uma inscrio num monumento, constitui um elemento inalienvel da comunicao verbal. Toda enunciao, mesmo na forma imobilizada da escrita, uma resposta a alguma coisa e construda como tal. No passa de um elo da cadeia dos atos de fala. Toda inscrio prolonga aquelas que a precederam, trava uma polmica com elas, conta com as reaes ativas da compreenso, antecipa-as. Cada inscrio constitui uma parte inalienvel da cincia ou da literatura ou da vida poltica. Uma
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inscrio, como toda enunciao monolgica, produzida para ser compreendida, orientada para uma leitura no contexto da vida cientfica ou da realidade literria do momento, isto , no contexto do processo ideolgico do qual ela parte integrante.
(BAKHTIN , 2002, p. 98)
Portanto, para Bakhtin a enunciao no existe efetivamente fora de um contexto social, porque ela o produto da interao de dois indivduos socialmente organizados; e, mesmo que esse interlocutor a quem a enunciao se destina no seja real, ser substitudo pela imagem de um representante mdio do grupo social ao qual pertence o interlocutor, ou pela imagem de um representante do grupo a quem a enunciao se destina.
Qualquer enunciao, por mais significativa e completa que seja, constitui apenas uma frao de uma corrente de comunicao verbal ininterrupta (concernente vida cotidiana, literatura, ao conhecimento, poltica, etc). Mas essa comunicao verbal ininterrupta constitui, por sua vez, apenas um momento na evoluo contnua, em todas as direes, de um grupo social determinado.
(BAKHTIN, 2002, p.123)
Assim, podemos perceber dois movimentos: um dentro da formao do prprio discurso, que traz em si as vozes do horizonte social e a imagem do interlocutor a quem ele pretende atingir; o outro o da concretizao dessa enunciao, que continua a se disseminar e a tecer a multiplicidade de discursos. Brando (s.d.), de uma forma bastante sinttica, traduz esses movimentos interlocutrios:
Esses fios dialgicos vivos so os outros discursos ou o discurso do outro que, intertextualmente, colocados como constitutivos do tecido de todo discurso, tm lugar no ao lado mas no interior do discurso. O discurso se tece polifonicamente, num jogo de vrias vozes cruzadas, complementares, concorrentes, contraditrias.
(BRANDO, s.d., 53)
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Esse ponto de vista exige, portanto, que esta pesquisa, voltando-se para os discursos das revistas, volte-se tambm para outros discursos dela contemporneos e que com ela dialogam. Trata-se, ento, de construir um espao discursivo de anlise, atravs do recorte realizado em um campo discursivo mais amplo. Em resumo: esta investigao visa recompor, a partir do material pesquisado, um painel da importncia que se d, em determinado momento de nossa histria recente, questo de se imprimir um hbito de leitura nos alunos e/ou leitores de biblioteca e, em outro, muito prximo a este, nfase dada na formao de um leitor independente, que procura os seus livros baseados no gosto pessoal e que dever, necessariamente, sentir prazer ao realizar a leitura dentro de um contexto essencialmente escolar. Por qu? Porque ensinar a ler na escola hoje assume formas que no podem ser compreendidas como nicas, naturais. Em outros momentos da histria da escola e do ensino da leitura, a formao de leitores no foi entendida do mesmo modo que a entendemos hoje. Para Batista (1998) a leitura vista como um ato to natural, fazendo parte de tal forma de nosso cotidiano que acabamos acreditando que ela no necessitaria de problematizao ou reflexo. Mas, quando olhamos para a histria do ensino da leitura, observamos que no se entendia a formao de leitores como se entende hoje. Quando realizamos certas prticas pedaggicas ou apoiamos certas vises, aderimos a
concepes/discusses no campo da leitura e formao de leitores que so forjadas historicamente. Esse trabalho quer ajudar a esclarecer aspectos de um momento em que um ponto de vista foi forjado, num passado recente. Concordamos com a idia que:
[...] refletindo sobre o nosso passado, poderemos possibilitar, queles envolvidos no ensino da leitura, uma ocasio para refletir sobre o nosso presente e futuro, incitando a se perguntar: o que formar leitores, hoje? para que os formamos?
(Batista, 1998, p. 22)
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CAPTULO 3 A meio do caminho: com a palavra pais, alunos, professores.
Cada poca e cada grupo social tem seu repertrio de formas de discurso na comunicao scio-ideolgica. Mikhail Bakhtin
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Em meio ao desejo de compreender o fortalecimento e imposio da idia da leitura prazerosa no ambiente escolar, lanando mo de algumas fontes escritas que circularam nos anos 80, surgiu a vontade e a curiosidade (talvez necessidade) de saber um pouco mais das opinies de colegas de trabalho, pais e alunos. Como essa idia era compartilhada por eles? Era mesmo uma idia que circulava entre eles? Que sentidos emprestaram leitura como hbito, gosto ou experincia de prazer? Como seus depoimentos poderiam articular-se (ou no) quilo que encontraramos nos documentos em investigao? Buscando aferir melhor a situao que j se apresentava em nosso trabalho cotidiano e motivara a pesquisa, realizamos uma srie de entrevistas (que incluram dois pais de alunos, duas bibliotecrias, dois alunos e dois professores de outras reas, matemtica e geografia), perguntando de que formas essa polmica entre a liberdade de escolha dos livros e a imposio do professor, entre o gostar e o habituar-se ao ler com ou sem prazer, se apresentava a eles. Procuramos, atravs dos alunos, alguns pais que pudessem conceder uma entrevista. Em princpio buscvamos aqueles que faziam uma crtica em relao ao trabalho de leitura obrigatria. Esses no se dispuseram a conversar sobre o assunto. Selecionamos, ento, aleatoriamente, dois pais que gravaram entrevistas, posteriormente transcritas. Todos, exceto uma me (o encontro deuse em sua casa), foram entrevistados na escola, na biblioteca. Infelizmente no conseguimos o depoimento dos alunos que mais defendiam a livre escolha durante as aulas. Os outros depoimentos foram tomados de colegas de trabalho, selecionados aleatoriamente. As entrevistas no foram realizadas com formalidade, mas como uma conversa sobre leitura, j que o objetivo principal seria apenas verificar como, hoje, os pais, alunos e professores de outras reas entendem a leitura da literatura no contexto escolar, alm de esclarecer qual a percepo existente em torno da polmica da leitura obrigatria ou no, do gosto pela leitura e do prazer de ler. Utilizamos um roteiro semi-estruturado. Se o entrevistado no se mostrasse interessado em discorrer sobre a questo abordada, mudvamos a 31
pergunta. Do contrrio deixvamos que relatasse suas observaes/experincias sobre o assunto. De forma geral as entrevistas foram curtas, de dez a quinze minutos de durao. Apenas as conversas com as bibliotecrias duraram um pouco mais, cerca de vinte minutos. Todas foram feitas individualmente, gravadas em junho de 2001. Antes da entrevista todos receberam uma ficha de identificao que deveria ser preenchida com nome, endereo, idade, profisso, tipo de formao etc. O objetivo dessa ficha seria identificar melhor quem eram os interlocutores e, se necessrio, retomar alguma observao que fosse mais interessante ou no tivesse ficado devidamente esclarecida. Com as bibliotecrias as perguntas giravam em torno de seu contato maior com pais e alunos na busca dos livros e na formao de leitores. As questes foram: Na sua prtica profissional, como voc atua junto ao usurio da biblioteca na orientao, na escolha, na justificativa? Ao longo da sua vida profissional quais as mudanas percebidas na questo do livro e da leitura para o usurio? Como os pais buscam para seus filhos os livros na biblioteca? Quais os critrios adotados? Como os professores procuram/argumentam/escolhem os livros na biblioteca? Quais so os discursos sobre formao de leitor no Curso de Biblioteconomia (formar para o hbito X formar para o gosto/prazer de ler)? Quais as mudanas que foram percebidas por voc no discurso sobre a leitura de literatura para as crianas e jovens? Qual a sua opinio a esse respeito?
Em relao aos pais as perguntas recaram sobre a orientao em torno da leitura de seus filhos. A primeira questo estava relacionada sua vida pessoal (dos pais) como leitores. As demais questes se referiam a como eles orientavam/sancionavam ou interditavam a leitura de seus filhos; como eles se posicionavam em relao programao de leitura feita pela escola e, como 32
viam a questo da livre escolha dos livros de literatura. Procurvamos perceber como se relacionavam os termos hbito/ prazer de ler em seus depoimentos e como eles haviam formado a posio que defendiam. Aos alunos perguntamos se liam a lista de livros solicitada pela escola, o que questionavam nessa lista, se liam outro tipo de literatura fora da escola e para que achavam que servia a leitura de literatura na escola. Com os professores das outras reas lanamos questes a respeito do que pensavam sobre a leitura de literatura na escola, com um destaque especial para a incorporao dos termos hbito/gosto pela leitura. Tentvamos perceber qual a percepo que cada um tinha a respeito do uso desses termos no ambiente escolar.7 De acordo com o depoimento dos pais e das bibliotecrias, os alunos parecem gostar muito de ler quando so pequenos, nas primeiras sries escolares. Depois, por volta dos treze anos, esse gosto vai arrefecendo. Como professora j havia percebido que esse era um momento delicado no processo de formao de um leitor: quanto mais o aluno cresce, o gosto pela leitura parece diminuir. H uma enorme mudana de interesses, de prticas no interior da escola e fora dela, da feio dos livros ofertados, das maneiras de ler esperadas pela escola. Segundo uma das bibliotecrias, porque eles esto interessados em outras coisas como namoro e atividades fsicas e no gostam de perder tempo com leitura. Para ela os novos interesses convocam todo o tempo dos adolescentes.
(M.G./bibliotecria)... o que eu observo em linhas gerais, que o gosto pela leitura vai diminuindo...Na idade menorzinho, eles tm mais gosto pela leitura, eles so mais fanticos com os livrinhos. Se deixar, por exemplo, o primeiro ano, o jardim, o segundo ano na biblioteca, eles ficam o dia inteiro e o dia inteiro eles tm o que mexer, vai chegando a adolescncia, sexta, stima, oitava srie, acho que a cabea est voltada para outra coisa, ler para eles um bicho de sete cabeas, eles escolhem assim: eu quero o menor livro, o menor nmero de pginas. difcil, Graa, chato? E sempre
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As entrevistas no sero apresentadas nesta dissertao de forma completa, pois o meu interesse recai
apenas no tipo de discurso sobre a leitura existente na escola hoje. Selecionamos apenas trechos que tratavam das questes pertinentes a esta pesquisa. Os entrevistados sero identificados pelas iniciais de seus primeiros nomes, seguidas da informao que aponta para o lugar social do qual produzem sua contribuio para este trabalho.
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que eu pergunto: Como que t esse livro a. Ai, chato. s vezes um livro gostoso, eles acham que chato. Porque eu acho que o pensamento deles no est direcionado para o livro, est direcionado para outras coisas. No ?Adolescncia...
O acesso internet tambm , na sua opinio, outra das justificativas para que a atividade da leitura seja deixada de lado:
(M.G./bibliotecria) Com exceo, alguns alunos, porque tem alguns alunos da 7 e 8 que dizem assim: Ai, Graa, no precisa de livro no, tem a internet. T tendo esse bloqueio assim: tem a internet, a gente v tudo, a gente v que livro, o que que conta. A eu explico pra eles que no por a...
No entanto, a outra bibliotecria entrevistada, Maria Aparecida, tem uma opinio diferente a respeito da leitura dos adolescentes. Ela no diz que eles deixam de ler, antes observa o tipo de leitura que eles procuram fazer na fase da adolescncia, exatamente na fase da descoberta do namoro ou do amor, como vimos na fala anterior. Esses adolescentes procuram livros de poesia, mas escondem a sua opo dos adultos ou at mesmo de outros integrantes de seu ambiente escolar. H, tambm, uma diferena de atitude de leitura dos meninos em comparao com a das meninas.
(M.A./bibliotecria) Poesia... tanto as meninas quanto os meninos. Eles gostam demais de poesia. Quando eles comeam essa poca de namoro, de paquera, eles comeam a ler, mas pra eles, mas no divulgam, trs, quatro rapazes, ou meninos, vm procura, lem, mas no querem que o outro saiba. Isso eu j peguei vrios. Inclusive a hora que voc chega no corredor, ou perto da estante, eles mudam, guardam o livro, disfaram para que voc no veja o que eles esto lendo. diferente das meninas. As meninas vm, mostram, contam o que esto lendo, que tipo de poesia, se tem mais poesia e tal. Os meninos, no, eles j lem escondido. Para no mostrar a parte do amor. Essa fala revela que, ao contrrio do primeiro depoimento, os alunos esto interessados em ler, s que se escondem para no revelar suas preferncias. A percepo das duas bibliotecrias de que h uma mudana. De uma espcie de fanatismo com os primeiros livros/leituras, (talvez prprio do momento de descoberta da possibilidade de um comportamento bastante valorizado socialmente e no mundo adulto) para uma espcie de atitude que traz como preocupaes: a facilidade ou no do empreendimento; a quantidade de tempo 34
que se vai precisar dispender. Maiores os alunos, maiores os livros, maiores as exigncias postas pela escola em relao leitura, maior a percepo do esforo necessrio para vencer o trabalho de ler, compreender, interpretar e maiores as outras e diferentes vontades. O leitor adolescente , com certeza, um leitor em conflito. Ser que em conflito com a leitura toda e qualquer leitura? Se o texto no for chato, parece que no. Se for curto, tambm no. Se puder ler com rapidez, no. Se lhe parece fcil, tambm no. E se for de poesia, ou algo que lhe fale daquilo que novo em sua vida e com o qual quer ficar inteiramente engajado, tambm no. Mas o mais comum pensar que esse leitor adolescente deixou de gostar da literatura e um dos depoimentos diz que ele quer mesmo parecer aos seus pares um menino que no gosta de ler, talvez como desejou parecer algum fantico pelos livros quando comeou a aprender a ler. O depoimento abaixo d uma outra pista desse leitor, que nos permite levantar uma idia: talvez o gostar ou no gostar de ler seja algo que na tica do leitor adolescente sobretudo, precise traduzir mais do que a sua relao com o texto literrio e a prtica cultural da leitura. Quem sabe, a identidade que deseja ter perante o grupo que valoriza e no qual deseja estar inserido e ser aceito. No bem um gostar ou no. Mas ser visto como algum que gosta ou no e sofrer avaliaes por isso. Ento no seria tudo apenas uma questo do livro certo. O gostar ou no pertence a uma trama bastante complexa, da qual tocamos aqui s levemente. Isto pode ser melhor percebido com a escolha dos livros pelos alunos menores, pois para eles so indicados ou previstos livros mais curtos. As crianas pequenas se interessam por livros com muitas pginas para dizer que no so mais crianas. Ento, ler ou no, gostar ou no; este ou aquele livro so escolhas reguladas pelos valores sentidos da leitura, ou seja, por aspectos que ultrapassam, e muito, o prprio livro.
(M.A./bibliotecria) De 1a a 4a srie. Tem uns que no gostam de ler, a gente

tenta sempre traz-los para a leitura. De que forma? Aconselhando aqueles livros que (...) eles no querem levar livros pequenos, eles falam que livro pequeno de criana, como eles no se consideram crianas eles querem levar livro grosso, grande. No que eles levem livro grosso, grande, no pode ter muita leitura, ento aconselho a levar
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aqueles livros onde o aluno participa da histria, que o Enrola e Desenrola, da Ediouro, infelizmente no tem mais, mas agora esto surgindo uns outros da Editora tica, que da coleo O Olho, uma coisa assim, da tica, que aonde eles participam da histria, ento no precisa ler o livro todo e s vezes dentro deste prprio livro tem vinte finais ento so onde ele tem que participar realmente A comea a gostar da histria, e atravs daqueles eles vo vir Biblioteca e falar, eu quero levar o outro dessa coleo, reserva este para mim, este para o fulano.
Se o leitor, especialmente o adolescente, um leitor em conflito, tambm verdade que ele algum que precisa se submeter. Tanto nesse depoimento, quanto no dos pais e dos alunos, nos diversos momentos, quando o acesso e a escolha so livres, ainda os adultos continuam interferindo na escolha das crianas/adolescentes. Na escola, a bibliotecria orienta a escolha e em casa so os pais. Quando a escola no faz a escolha e deixa que seja feita pelos alunos, esta fica sujeita a outros adultos, normalmente os pais, que tm poder de compra e de deciso e que, nos casos entrevistados, nem sempre acertam. Os pais selecionam a leitura dos filhos de acordo com a propaganda, os artigos de revistas, jornais, ou em relao s suas prprias experincias de leitura, o que eles gostam de ler. A escolha acaba no sendo a do filho novamente.
(M.A./bibliotecria) Primeiro era o pai e agora a mdia ento, Harry Potter. Harry Potter est nessa novidade e tal. As crianas chegam a pedir para o pai comprar ou ento a me v: Ai, esse livro deve ser timo. muito bom. Compram. A maioria das crianas comea a ler e no gostam.
(M.G./bibliotecria) Na sada dos livros por emprstimo, para levar para casa, no h orientao, livre escolha, desde o maternalzinho at a oitava srie, o aluno escolhe o que ele quer, porque a biblioteca funciona com livre acesso, caso o aluno, por exemplo um aluno da sexta, stima, oitava srie pegue um livro que no est adequado para a idade dele, a gente sugere para ele no levar, que ele no vai dar conta, que muito grosso, mas nada muito obrigado, se ele teimar no , eu quero ler esse livro, eu vou conseguir a gente deixa.
(C./me) Ele mesmo, esse Harry Potter, eu li muito em revista, foi muito comentado, muito, foi muito, no sei, muita gente estava lendo, at adultos. Ento, ele falou que os amiguinhos estavam lendo, em livrarias eu vi, ento foi um dos livros que tava na cara da gente aonde a gente ia. E o resto leitura que a escola determina... Ele pega l na escola
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(C./aluna) Monte de gente estava comentando, em jornal, monte de lugar, estava comentando que o livro era muito bom. Como eu no sou muito de ler, no fui eu que tomei a iniciativa. A minha me falou que, ento, que acha que ela tinha visto a histria que era uma historia de suspense e a, sei l, que aquele l poderia me interessar. No, minha me estava lendo primeiro que eu, ai eu e minha me estava lendo tambm. Ento, minha me, quando terminava um livro, ela j comprava outro. Ento agora, j que tenho todos os livros, quando acaba um, j passo para o outro.
Tais depoimentos dizem que, mesmo quando a escolha parece ser livre, seja ela na casa ou na escola, de fato ela no . Os pais, bibliotecrios e professores tambm costumam justificar a falta de interesse dos alunos pela falta de concentrao ou pelo seu interesse maior em atividades fsicas.
(C./me) Ento, eu percebo, s que eu acho que ele precisa ser mais incentivado, porque o Bruno muito mais de coisas fsicas, ele gosta de brincar de skate, de jogar bola, de basquete, que o que ele treina, ele menos de coisas de concentrao, precisa ser uma coisa que chame muito a ateno dele, ento eu preciso estar policiando e nem sempre eu posso estar fazendo isso, pois eu no fico em casa o dia inteiro.
(M.G./bibliotecria) Porque o jovem hoje, tudo o que eles querem na internet, no computador... Eles no querem saber de pesquisar, eles querem olhar um CD rpido, eles querem buscar na internet. s vezes eles vm pesquisar aqui e eu falo: Olha, no Almanaque Abril tem isso, isso, isso... Que Almanaque Abril o qu! Me d o CD do almanaque que eu puxo mais rpido.Eu acho que comodidade da vida moderna, no ? No entanto, no essa a justificativa dos prprios alunos. Eles apontam para a dificuldade da leitura, para a linguagem complicada, para a leitura entrecortada, pois necessrio recorrer a todo instante ao dicionrio, do contrrio eles no conseguem compreender a narrativa. Isto exige deles uma atitude de leitura, um esforo de compreenso, que eles no conseguem ou no desejam ter naquele momento.
(C./aluno) A diviso de livros, definidos pelos professores, deveria ser mais conforme a vida do aluno, mais adaptados aos dias atuais, algumas obras pecam pela sua antigidade. Sendo antigas as obras permitem palavras mais difceis ocorrendo incompreenso por parte dos alunos em grande maioria.
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(C./aluna) [o livro que prefere ler] No um livro com palavras muito difceis, porque os livros que estamos lendo agora, se no estivermos com dicionrio, voc no consegue entender. Eu no sei, por que l tem uma certa... Eu gosto de suspense. A histria, quando voc l um pedao, ela te motiva a ler outro, voc vai e quando voc v, voc j acabou o livro. Os depoimentos vo dando um certo colorido ao nosso leitor jovem: movimento/velocidade/sintonia com as coisas da atualidade, de seu tempo, com a trama da histria que consegue o seu engajamento. Mas tambm falam dos sentimentos dos adultos para com as maneiras vivenciadas na leitura por esses jovens. Os adultos as entendem como comodidades prprias da vida moderna que parecem lamentar, quem sabe, nostalgicamente. Ou ento, como prprias de um sujeito dependente ora do incentivo, ora do policiamento. Embora o desinteresse dos alunos tenha diferentes explicaes ou sentidos, todos, pais, professores e alunos, concordam em um ponto: o papel da escola enquanto lugar de indicao de determinadas obras, autores e orientao de leituras. A justificativa a de que se a escolha for livre o aluno no far uma opo deliberada por determinados autores, pois sozinhos no conseguiriam fazer a leitura de certas obras.
(A./pai) Eu acredito que a gente tem de ter um bom senso neste aspecto. Voc tem que ter a tanto uma leitura direcionada, que pode ser uma leitura no to prazerosa para a criana, mas voc ensinar que esta leitura prazerosa possa se tornar, atravs da explicao e da metodologia da leitura, ou em determinados momentos voc pode deixar temas livres onde voc pode procurar temas mais relacionados ao cotidiano da criana que fatalmente este cotidiano vai trazer para ela um universo mais prximo e conseqentemente vai trazer um prazer de leitura. Eu acho que tem que ser direcionado para alguns textos, que eu acho extremamente importante que a criana tenha esta diversidade de leitura mesmo que ela no goste. (R./professora) Na Escola, na fase da adolescncia muito difcil voc deixar ele escolher o que ler, porque para eles a leitura ainda muito desagradvel. O professor deve orientar as leituras e exigindo porque a partir da que ele vai adquirir o hbito. (R./professora) Dentro de um trip. Voc no vai poder deixar por que eles vo pegar muita coisa ruim que eu acho que no vale a pena. Tem que haver vrias opes mesmo para poder escolher, o tipo de livro a ser lido. [ eu pergunto] O que voc acha que ruim? R No os clssicos e tm livros de literatura muito bons; entretanto tm aqueles livros que so feitos mais para vender em quantidades, estes eu acho que tm que ser descartados. Quando os pegamos, observamos que so livros preconceituosos. 38
(R./professor) Bom, eu acho que os professores precisam pedir para os alunos lerem os clssicos mesmo e a par dos clssicos alguns outros livros assim que tenham leitura agradvel que possam suscitar alguma discusso, algum debate, alguma coisa que possa ser depois, posteriormente, analisada pelo professor e pelos alunos. Os clssicos porque, talvez eles no tenham a oportunidade de serem, de certa maneira at, conduzidos leitura dos clssicos porque da... Se eles no tiverem essa oportunidade, talvez eles no tenham acesso a isso e eu acho que um patrimnio pessoal voc ter acesso aos clssicos e depois poder apreci-los. E os outros que at servem para que o aluno adquira o hbito, o gosto da leitura, o prazer de ler, n? Sinta prazer em ler, que, para mim, eu leio at hoje porque eu gosto, no s porque eu ache que precise.
(C./aluna) [eu pergunto] Ento voc est me dizendo que deveria ser o prprio aluno escolher? A a professora v se est de acordo. De acordo com o qu? Sei l, se ela est lendo um livrinho da primeira srie ela no deveria aceitar. Mais para a gente aprender alguma coisa.
(C./aluno) Eu acho que essencial, a escola quanto base vocacional, para uma
criana para um adolescente, ela deve fornecer instrumentos para formao cultural da pessoa, atravs de livros, de uma boa literatura, e atravs de professores capacitados, os livros se tornam essenciais para os alunos.
interessante observar, nos depoimentos acima, as seguintes afirmaes: 1. A leitura agradvel permite a aquisio do hbito, do gosto e do prazer pela atividade. Pensa-se que porque a leitura agradvel, fcil, prazerosa, tambm repetvel, incorporvel na vida cotidiana. O hbito da leitura compreendido como conseqncia da vivncia agradvel desta prtica, ou seja, quando se faz algo e essa experincia agradvel, prazerosa, quase inevitvel que ela se transforme em hbito. 2. Uma leitura agradvel quando o texto guarda uma proximidade com o cotidiano da criana. 3. No caso disto no acontecer, numa leitura direcionada, a explicao e a forma de abordagem do texto pelo professor podem reverter a situao. Estamos todos entre o hbito e o prazer de ler.
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Ler: um prazer que desemboca no hbito, na nsia, na necessidade.
(R./professor) Hbito. Inicialmente a questo do prazer. Eu tinha prazer em ler e eu acho que voc acaba se habituando, como a droga eu acho, n? Tem algo a ver com a droga. Voc acaba se viciando na droga, porque em determinado momento, pelo menos, prazeroso, te d prazer. Da voc, mesmo quando a droga no te d mais prazer, que chega uma hora que a droga no d mais prazer, ele se droga por necessidade at, no consegue ficar sem, porque ele se sente mal. Acho que com a leitura mais ou menos isso.
(R./professora) O meu filho Guilherme no gostava de ler. O prazer de ler veio a acontecer na 5 srie quando os professores comearam a exigir a leitura obrigatria. De alguns livros agradveis, ele comeou a desenvolver este hbito de ler. O Guilherme foi o seguinte, o professor estava fazendo um trabalho e eles tinham que fazer a leitura do Capites de Areia, do Jorge Amado, e foi a partir da que ele ficou com a nsia de ler vrios livros do Jorge Amado, at que virou um jornalista e agora escreveu um livro.
A droga certamente muito mais do que um hbito. um vcio, uma dependncia. De uma experincia de estado alterado de conscincia que gera muitas vezes o prazer (mesmo que tambm o desprazer). A dependncia se faz pelo menos por dois caminhos, talvez trs: o prazer da experincia (mesmo que apenas imediato); o que produz ou leva forte necessidade de estar repetidas vezes nesse estado (para no estar em outro, quem sabe); os sentidos emprestados por um grupo, uma cultura prtica de drogar-se. Seria assim com a leitura? Gostar, habituar-se, viciar-se, at depender dela para conseguir viver bem? Por que no nos tornamos viciados ou habituados ou mesmo dependentes de todas as outras coisas que realizamos com prazer na vida? Ou nos tornamos? Seria essa a imagem, hoje aceita, para todos os nossos excessos? O trabalho, a malhao, a bebida, o futebol, o sexo, o computador etc? Para a leitura, tambm? A leitura como paixo, como vcio, como algo pelo qual se voraz, algo para o qual se seduz, habita nosso imaginrio. Essas imagens guiam o nosso propsito e empenho de formao do leitor jovem. Assim como a imagem do leitor que de tanto gostar de ler e dedicar-se atividade torna-se o escritor.
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Ler: entre o hbito e o gosto
As bibliotecrias, por terem feito um curso que tratava diretamente da leitura, apresentam, de forma clara, a noo de que o termo gosto de ler recente. Uma delas menciona que, quando fez o seu curso (formada em 1981) no se usava o termo gosto da leitura mas sim desenvolvimento do hbito da leitura. O gosto pessoal, como ela mesma afirma. Em sua opinio se um aluno no gostou de um livro, outro pode gostar, mas o hbito deve ser desenvolvido, pode ser ensinado, pode ser estimulado.
(M.G./bibliotecria) Bom, no meu curso, parece que no, mas eu me formei bem recente, faz nove anos que eu me formei, eu me formei e logo entrei aqui, me formei depois de velha... E o que se pregava antigamente, que a biblioteca deveria ser fechada, s o bibliotecrio mexia, para no estragar os livros, j na poca que eu estudei a pregao a seguinte: a biblioteca serve de livre acesso, a crianada deve mexer, os pais devem mexer, escolher livros, porque no se forma mais hbito de leitura, se forma gosto pela leitura. Certo? Antigamente as primeiras bibliotecas, nossa senhora! Ningum entrava, ficava uma pessoa atendendo, no pode mexer na estante... At hoje existe biblioteca fechada, existe... Mas acho que o ideal como funciona aqui, a crianada pega tudo, deixa em cima da mesa, v o que quer o que no quer, s vezes procura para uma matria aquele assunto e acha outra coisa, a completa o conhecimento dela. (M.A./bibliotecria) E quando eles vm biblioteca pela primeira vez, eu converso com a classe toda, eu peo para que eles guardem um segredo comigo, que o seguinte: Quando eles lem um livro que eles gostam eu quero que eles passem para todos os amigos, que eles gostaram do livro, sem contar a histria toda, ento contar as partes principais do livro sem contar comeo, meio e fim, e quando eles no gostam, que eles no contem, porque o gosto no o mesmo, para que eles no contem, porque s vezes eles vo tirar o livro, o outro que no gosta devia estar olhando um livrinho na estante, folhando o livro e Ah! No leva, por que este eu no gostei. Mas pode ser que a criana goste daquele estilo de leitura. Eu peo que este seja o nosso segredo: que eles no contem para outra criana o livro que eles no gostaram de ler. Desta forma que ns vamos trabalhando com eles. (...) No, no precisa desenvolver o hbito de ler, ele gosta de ler. Agora mesmo na Universidade, na Faculdade de Biblioteconomia, quando recebo estagirias, elas j falam que no se usa mais, elas me corrigiram at, no se usa dizer mais o hbito de leitura, mas sim o gosto pela leitura: temos que difundir o gosto pela leitura, no o hbito. Ento tem muito interesse em que eu crie que eu faa que os nossos alunos adquiram este hbito de ir s livrarias. Eu falo: Vo s livrarias, conheam os livros que tem na livraria, tragam pra mim os nomes que eu no tenho. Eles gostam, eles vo muito. Olha vai ter um lanamento de um livro na Saraiva. E eu sempre fao propaganda, entrego para os professores do primrio, divulguem nas classes, o autor vai estar na Saraiva no dia tal, tal. Geralmente de Sbado ou Domingo, Sexta. Na segunda-feira os alunos vm falar: Eu fui, eu participei, conheci o autor, conheci Cicrano, conheci Fulano. 41
Ler: o hbito pelo gosto:
(M.A./bibliotecria) Ento isso que a gente fala, se voc comea a educar o aluno desde pequeno, ele vai chegar na universidade, no com o hbito de leitura, mas com o hbito pelo gosto da leitura, ele vai gostar de ler.
Ler: uma prtica (um hbito) que se herda (C./me) As pessoas que liam, um hbito, na minha opinio a leitura um hbito que vem quase que de pai para filho. Ento, se voc v seus pais lendo, conseqentemente, voc tambm vai querer: por que eles lem tanto? Voc vai pegar um livro e vai se prender a ler. (M.A./bibliotecria)... aquela criana que v o pai lendo, a me lendo, e que quer ler junto. Ento muitas vezes eu pergunto: como voc gostou de ler?Ah, meu pai tava lendo o jornal, minha me tava lendo o jornal..
(R./professora) Estou ouvindo isto deste que mudei para So Paulo, no interior
no tinha este hbito de leitura, nem a leitura como prazer. Eu vim fazer isto em So Paulo com a orientao de um parente-prima que estava emprestando livros de literatura, os clssicos que eram importantes para minha formao e eu passei a fazer disto um hbito, cada vez mais senti mais necessidade de estar lendo literatura.
Como se pode ver, h algumas certezas compartilhadas por todas (alunos, professores, pais, bibliotecrios) as diferentes figuras da comunidade escolar em que trabalho h oito anos: a certeza de que os adolescentes precisam ler e que precisam gostar de ler; a certeza de que escola cabe incentiv-los de alguma maneira para a prtica da leitura, como tambm cabe orient-los quanto escolha dos livros. Mas tambm h nesse conjunto de depoimentos, a polmica em torno da obrigatoriedade de leitura de certos autores/obras selecionados pela escola e do direito de escolha por parte dos alunos, bem como idias pouco claras relacionadas ao desenvolvimento do hbito de ler, formao do gosto, leitura realizada de forma prazerosa. Segundo Magnani (2001), a escola tem uma funo conservadora em relao leitura de literatura. Para ela, so recorrentes as idias de que a escola e a literatura formam para a vida. O fracasso escolar justificado, segundo esse pensamento, atravs da falta de hbito de leitura: 42
A falta de hbito de leitura tem sido apontada como uma das causas do fracasso escolar do aluno e, em conseqncia, do seu fracasso enquanto cidado. Subjacente a essa idia no s se encontra a crena de que a escola forma para a vida e que a leitura, especialmente a da literatura, tem grande parcela de responsabilidade nessa formao, como tambm se evidencia a vinculao histrica entre literatura e escola, o que se torna mais problemtico quando se pensa na instituio escolar como um espao de conservao e na literatura como a possibilidade da contradio e do movimento e, portanto, como agente de transformao. (MAGNANI, 2001, p. 11)
So conhecidos de todos ns os problemas e as dificuldades que alunos e professores tm compartilhado ao longo do tempo na busca da aquisio desse hbito e da formao desse gosto. Tambm so conhecidos os embates existentes no interior da escola e da famlia sobre as preferncias de leitura dos jovens e adolescentes e a literatura que a escola lhes prope/exige conhecer. E, ainda, as diferentes formas de entender essas dificuldades: ora uma questo de inadequao/adequao de obras, ora uma questo de faixa etria, ora um problema derivado do surgimento e fortalecimento de outros gneros e de outros veculos ligados ao mundo do entretenimento. Ainda segundo Magnani (2001), h entre os professores duas vertentes marcantes em relao leitura de literatura na escola. A primeira defende que os alunos devem ler os bons textos e cabe ao professor indic-los. O bom poderia, em uma posio, significar clssico, em outra, poderia ter um sentido ideolgico, referindo-se aos livros publicados a partir da dcada de 70 com um contedo que enfatizava a crtica social. A segunda vertente defende uma leitura quantitativa e liberta de juzos de valor sobre o texto:
O aluno no deve ser obrigado a ler nada. Deve-se, antes, deixar que leia o que quiser e quando quiser, para que ele adquira o hbito e o gosto pela leitura.
(MAGNANI, 2001, p. 62) nesta paisagem que ganhou fora a idia do ler por prazer, ler sem ser obrigado e sem ser avaliado no interior da escola. 43
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CAPTULO 4 A voz de Barthes ecoa na escola do Brasil
Algum cantando alguma cano A voz de algum nessa imensido A voz de algum que canta A voz de um certo algum Caetano Veloso
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4.1. Barthes e o prazer do texto
Temos uma voz marcante, na dcada de 70, na Frana, que se levanta a favor do prazer do texto. Essa voz, sem dvida alguma, a de Roland Barthes, quando lana o livro Le Plaisir du Texte, em 1973. Nele, o autor se entrega a questes at ento pouco discutidas a respeito da leitura prazerosa e do prazer do autor no momento da produo da escrita, em um texto hermtico e cheio de significaes, metforas, figuras e imagens que evocam o universo do corpo. Vozes ecoam atravs de cada pgina. No apenas a sua voz, ou a de sua comunidade e memria, mas as de seu tempo, que, desde os movimentos estudantis de 1968, buscavam a maior liberdade de expresso. Barthes lana questes como: O prazer do autor, no momento da escritura, assegurar-lhe-ia o prazer do leitor, ao realizar o ato da leitura? Como resposta a essa pergunta, levantam-se possibilidades dialticas: o prazer estaria no espao, no jogo estabelecido entre autor e leitor. Necessrio seria destacar aqui que a palavra francesa usada, no livro, para prazer jouissance, que deixa de forma mais explcita o sentido de prazer fsico. Em portugus adotou-se fruio, que, embora tendo a mesma acepo, em seu uso distancia-se do sentido fsico de gozo. Mas h outras expresses no texto que lanam mo do sentido de prazer fsico: um texto frgido, sade, desejo, seio da loucura, seduo, etc. Em suas palavras:
O prazer do texto semelhante a esse instante insustentvel, puramente romanesco, que o libertino degusta ao termo de uma maquinao ousada, mandando cortar a corda que o suspende, no momento em que goza.
(BARTHES,1996, p.10)
Nesse livro o prazer da leitura ultrapassa os limites do intelecto, vai alm, para o prazer fsico, e este surge no momento da ruptura, do novo, da subverso, de novas formas de linguagem, que, segundo ele, vo alm da margem fixada pela escola. A sintaxe textual cria novas formas de organizao, estabelecendo outras formas de leitura, atravs de vazios, de desconstrues da lngua. 47
Ele ainda acrescenta aspectos relacionados intensidade da leitura e ritmo prprio imprimido por cada leitor, individualmente, no momento do ato da leitura. O prazer no estaria pr-estabelecido no texto, mas surge no jogo ertico, poderia assim dizer, entre leitor e texto, no espao da leitura. O prazer da leitura no se d pela rapidez ou lentido em que ela feita, mas pelas relaes estabelecidas pelo leitor e texto. Portanto fica esvaziada qualquer tentativa de julgamento do texto. Segundo esse critrio, o prazer pessoal, intransfervel.
Se aceito julgar um texto segundo o prazer, no posso ser levado a dizer: este bom, aquele mau. No h quadro de honra, no h crtica, pois esta implica sempre um objetivo ttico, um uso social e muitas vezes uma cobertura imaginria. (BARTHES, 1996, p.20)
Para ele, embora a atitude de leitura prazerosa faa com que o leitor pare e pense em outras coisas, oua outras vozes, o prazer continua sendo um ato solitrio, no social, mesmo que as vozes que ultrapassam o texto o sejam. O prazer no algo simples, pois no um elemento do texto. Os textos no trazem, imbudos em si, as sensaes prazerosas. Essas so estabelecidas no momento da leitura. O que seria, ento, segundo ele, o texto de prazer e fruio? O autor estabelece uma distino entre esses dois termos:
Texto de prazer: aquele que contenta, enche, d euforia; aquele que vem da cultura, no rompe com ela, est ligado a uma prtica confortvel da leitura. Texto de fruio: aquele que pe em estado de perda, aquele que desconforta (talvez at um certo enfado), faz vacilar as bases histricas, culturais, psicolgicas, do leitor, a consistncia de seus gostos, de seus valores e de suas lembranas, faz entrar em crise sua relao com a linguagem. (BARTHES,1996, p.21)
Para Perrone-Moiss (1989) a traduo de jouissance para fruio est totalmente inadequada, se considerarmos o seu contexto terico. O termo est relacionado psicanlise, via Lacan, ligado a gozo, no sentido sexual do termo, tomado de forma metafrica. Para ela:
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(...) a jouissance a realizao paradoxal do desejo em pura perda. O gozo o que no serve para nada, diz ainda Lacan (...) E justamente por esse carter de perda, de gasto intil, que esse gozo o oposto da fruio, onde h o sentido de tirar proveito, de desfrutar passivamente o que ofertado (...). Por isso, a oposio plaisir-jouissance, em O Prazer do Texto, perde seu sentido se traduzida por prazer-fruio (...). O plaisir, o que nos d a velha literatura; a jouissance, o que nos arrebata e sacode, na escritura. No plaisir( prazer), o sujeito o dono de si e de seu deleite; na jouissance ( gozo, e no fruio) o sujeito vacila, experimenta a si prprio como falha, falta de ser. (PERRONE-MOISS, 1989, p. 80-1)
Mesmo que, para Barthes, as relaes prazerosas e de fruio do texto no estejam estabelecidas por um a priori, ou pela facilidade da leitura, hoje, no meio escolar, entre os adolescentes, essas relaes esto sempre juntas: o prazer deve estar contido no texto e ele ser prazeroso na medida em que a leitura for fcil e rpida. Mas, antes que tracemos ligaes entre o eco da voz de Barthes e a dos alunos, precisamos deixar claro quem foi Roland Barthes em seu tempo e o valor atribudo sua voz.
4.2. Barthes, um homem e seu tempo
Roland Barthes nasceu em 12 de novembro de 1915, em Chesburgo, porto do Canal da Mancha. Perdeu seu pai quando tinha onze meses. Sua me casouse novamente e, em 1924, a famlia mudou para Paris, onde Roland prosseguiu os seus estudos. Em 1934, comeou a padecer de uma doena que sempre o acompanhou: a tuberculose. Licenciou-se em Letras Clssicas e participou como ator, de um grupo de teatro. Comeou como professor secundrio, e, em 1948, depois de restabelecido de mais uma recada de tuberculose, comeou a atuar como professor universitrio em Bucareste e Alexandria. Embora nunca tenha defendido uma tese universitria, foi pesquisador do Centro Nacional de Pesquisas Cientficas em lexicologia e sociologia e publicou vrios livros e artigos. Tornou-se orientador de pesquisas na Escola Prtica de Altos Estudos de Sorbonne, em 1962. Ele acabou se tornando conhecido por ter 49
escrito alguns livros de crtica literria que provocaram imensa irritao em um mestre conceituado de Sorbonne, Raymond Picard, que denominava os seus escritos de nova crtica. A causa maior de toda essa polmica foi um pequeno livro intitulado Sur Racine, o qual trazia uma nova forma de ler esse escritor, no desmerecendo, em momento algum, o seu valor literrio. Vale acrescentar que Racine considerado como um modelo de gnio francs e seus textos decorados por uma multido de admiradores. Barthes havia tocado em uma figura venerada nacionalmente. Diversos crticos se ofenderam e Picard se tornou o porta-voz deles. Na verdade, a polmica estava travada em torno das palavras utilizadas por Barthes, de suas ondulaes de sentido e efeitos metafricos. PerroneMoiss (1989) destaca a questo do lxico e peso da palavra barthesiana em termos de domnio nessa rea. O escritor utilizava tcnicas de deslocamento de sentido, desvio das palavras de seu sentido original, o neologismo, o etimologismo. Por esse motivo, foi fortemente censurado por puristas da lngua.
Grande parte das polmicas criadas contra Barthes se detm em questes de palavras, desde os ataques de Raymond Picard contra os neologismos da nouvelle critique at as mais recentes discusses acerca da pertinncia do adjetivo facista atribudo lngua. Esses censores parecem no perceber que Barthes trabalha com a lngua como um escritor e no como um dissertador. Como os poetas, ele explora, nas palavras, suas conotaes, suas ambigidades, a cintilao do sentido mais do que o sentido. A palavra para ele um objeto sensual, ncleo de onde pode expandir-se todo um movimento textual ou, inversamente, concentrao ideal, lugar onde se condensa todo um pensamento. (PERRONE-MOISS, 1989, p. 71)
A conseqncia dessa polmica foi que o nmero de ouvintes em suas aulas foi se tornando cada vez maior, alcanando a ateno no apenas da universidade, mas tambm dos meios de comunicao. Ao mesmo tempo em que isso acontecia, ele era considerado um dos papas do estruturalismo, mas, em 1973, com a publicao de Le Plaisir du Texte, Barthes passou a reivindicar o prazer contra a cincia, os modelos abstratos e o rigor universitrio. Segundo Perrone-Moiss (1983, p.51): 50
No Prazer do texto, Barthes assume o individual contra o universal do modelo estruturalista, o corpo contra o conceito, o prazer contra a seriedade acadmica, o diletantismo contra o cientificismo. Distingue o prazer do gozo, ligando o primeiro aos textos literrios clssicos, e o segundo aos textos radicais da modernidade; os primeiros seriam legveis (receptveis e interpretveis segundo cdigos estveis e conhecidos), os segundos escriptveis, isto , suscitadores de uma outra escritura. Dependendo da leitura, certos textos antigos podem encaixar-se na segunda categoria.
Em 1977, passou a fazer parte do corpo docente do Colgio de Frana, instituio acima e fora da universidade, na cadeira de Semiologia Literria. Nesse local, os mais renomados professores franceses oferecem cursos livres e abertos ao grande pblico. Perrone-Moiss (1989) relata como o pblico aflua aos encontros com Barthes, em seu posfcio ao texto da aula inaugural nessa instituio:
Uma verdadeira multido corre para ouvir as aulas de Barthes no Colgio de Frana. A sala onde ele fala est repleta duas horas antes da aula. Restam duas salas sonorizadas, onde se pode ter a experincia de uma aula sem mestre: apenas sua voz, grave, clama, modulada, nunca professoral ou assertiva, mas sempre perpassada por uma leve autoironia. (PERRONE-MOISS, 1989, p. 87)
Em 1978, perdeu a me, pessoa com quem sempre viveu. Em 1980, ao sair do Colgio de Frana, foi atropelado por uma caminhonete, vindo a falecer um ms depois em conseqncia dos graves ferimentos sofridos no peito, regio mais frgil de seu corpo.
4.3. Uma voz e um vasto pblico: uma palavra autorizada
O motivo de estarmos destacando Roland Barthes no meio de outras vozes ligadas questo da leitura prazerosa, seria o peso dado sua voz, mais do que a de qualquer outro, no apenas no meio acadmico, mas tambm nos meios de comunicao. Perrone-Moiss (1983, p.41) destaca:
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(na dcada de 70) Foram promovidos a grandes mestres do estruturalismo: Lvi-Strauss na antropologia; Lacan na psicanlise; Foucault na filosofia; Barthes na lingstica-potica. Por um fenmeno tipicamente francs, esses nomes-obras foram captados pela imprensa de massa e pela televiso, de modo que um vasto pblico familiarizou-se, ento, com o jargo desses especialistas.
Joaquim Brasil Fontes Junior, escritor e professor da Faculdade de Educao da Unicamp, estudava na Frana nesse perodo, tendo participado dos seminrios dos quais Barthes era figura de destaque. Em 1987, escreveu um artigo publicado na revista Leitura: Teoria e Prtica, n 9: O insustentvel prazer do texto, no qual defende veementemente as idias lanadas por Barthes em seu livro, O prazer do texto, apontando as diferenas dos usos do termo prazer adotado na escola brasileira em oposio s idias de Barthes8. Por esses motivos ele foi convidado a dar o seu depoimento para esta pesquisa, de modo a revelar suas impresses acerca da figura de Barthes na Frana, na poca mencionada, e rememorar qual o impacto causado no lanamento dessas novas idias sobre o prazer da produo do texto e do leitor, para ele, no final da dcada de 70. Em seu relato, ele confirma qual o peso da presena da personalidade de Roland Barthes na intelectualidade francesa e na mdia de sua poca:
[...] j no comeo dos anos 70, ele comea a aparecer um pouco mais na mdia. Ele sempre teve um lado mundano. O Foucault sempre foi um homem mais duro, o Lacan tinha enjoado de mdia tambm, o LviStrauss, os outros intelectuais eram mais fechados. Ele era um homem bem aberto mdia e consciente da crueldade da mdia, a mdia se apoderava dele, distorcia um pouco o pensamento dele. O que vai acontecer o seguinte, a carreira dele deslancha,(...) tem um texto dele sobre a semiologia da moda, ele comea a se voltar para diversos outros objetos de investigao que no apenas o texto. uma opo semiolgica. (...) No final dos anos 70 que vem o grande brilho: ele convidado a assumir a ctedra no (...) Collge de France. (...) Ele j est, ento, na mdia. Aos sbados ele dava uma aula pblica, essa aula pblica que uma tradio do Collge de France. Ele tinha um pequeno grupo de alunos, de orientandos, seletos, com os quais ele trabalhava a Leila [PerroneMoiss] fazia parte desse grupo. No Collge de France era assim: a aula comeava s nove e meia, mas voc tinha que chegar s oito para encontrar lugar. Era uma sala imensa onde ele dava aula e outra sala
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Esse artigo ser analisado mais cuidadosamente no captulo 6 desta dissertao, o qual se refere revista Leitura: Teoria e Prtica.
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fechada, onde s se via a imagem dele pela televiso. Tinha as duas possibilidades. Essa aula pblica era uma aula mundana, todo mundo ia, uma aula maravilhosa... Eu assisti um curso com ele sobre a metfora do labirinto. Ele falava uma hora, dando uma palestra de uma hora, e as duas horas seguintes eram cedidas a um convidado famoso (.....) Ele se tornou uma figura que foi assumida pela mdia. Tinha um discurso muito peculiar. Existe, inclusive, um livrinho muito cruel, que saiu em 78, que se chama: Le Roland Barthes sans penne (assim como existe o ingls sem dificuldade e coisas assim esse livrinho, pegando os cacoetes de linguagem... Como se fosse para falar/escrever como Roland Barthes, Le Franais sans penne seria como aprender o francs sem dificuldade) (...). No final do livro h uma srie de pastiches do discurso de Barthes. Aconteceu na Frana na poca, o que acontece aqui no Brasil: as pessoas assumem os cacoetes do discurso marxista, do discurso psicologizante, muita gente falava mesmo, escrevia um certo barthesiano. Ento, era um pouco isso, nesse contexto, h, em torno do Barthes, essa atmosfera mundana, ele participou dela, ele mergulhou um pouco nela, ele foi vtima dela. Os jornais falavam qualquer coisinha...Quando ele escreveu Os fragmentos do discurso amoroso, um livro belssimo, a impressa pegou de uma maneira tambm um pouco cruel. Ento ele viveu Paris, a intelectualidade parisiense, viveu no meio desse turbilho.
Fontes destaca o conhecimento que o pblico tinha das idias de Barthes, que se tornou um intelectual da moda, a ponto de seu vocabulrio, sua forma de expresso, ser copiada pelas pessoas, no apenas ligadas universidade, mas pelos espectadores da mdia em geral, chegando a existir um discurso, denominado por Fontes, de barthesiano. A maneira como a imprensa no
apenas o recebia, como tambm publicava a crtica a respeito de seus livros e palestras, aumentava ainda mais a possibilidade de discusso e de disseminao de suas idias dentro e fora da universidade. A comunidade parisiense no apenas recebia suas idias como tambm as usava de forma como lhes interessava era uma forma de apropriao do discurso barthesiano, sob circunstncias alheias sua vontade e que fugia ao seu controle. Os discursos no podem ser controlados, eles no tm um dono, principalmente a partir do momento em que eles so apropriados por um pblico mais amplo, do contrrio ele se tornaria um discurso desconhecido, ou reservado a leitores especializados. No foi o caso de Barthes, homem aberto s discusses da intelectualidade francesa e, num sentido mais amplo, de toda a comunidade francesa interessada em suas idias. Segundo Fontes, ele no estava imune crueldade da mdia, e, apesar de tentar dizer como ele gostaria de ser lido, cada um se apoderava de seu discurso sua prpria maneira. 53
[...] O que traz essa multido heterclita a ouvir Barthes? o que ele prprio se pergunta, entre envaidecido e angustiado. O saber? Muitos anotam febrilmente suas palavras. Mas que uso podem ter essas notas? Esse mestre no fornece conceitos nem metodologias; esse guru no prega nenhuma religio. A moda? Mas que moda essa que confunde as categorias sociolgicas de faixa etria, de classe social? Se no h a nenhum operrio como saber? por uma contingncia do lugar, da hora, da injusta distribuio das linguagens; mas os bedis e os tcnicos de som se quedam a ouvir Barthes com a mesma ateno e aparente prazer que o velho condecorado ou o jovem liceano. (PERRONE-MOISS, 1989, p. 88)
Segundo Bakhtin no se pode evitar a dialogizao, pois toda palavra, depois de pronunciada viva e impura, dupla. Apenas o Ado mtico teria acesso palavra pura.
Um dos elementos chaves da teoria da linguagem de Bakhtin a palavra do outro, de um outro que no se ope, como categoria fechada, ao eu na linguagem viva, cada palavra como que o resultado de uma relao de fora entre o eu e o outro, numa tenso que se manifesta em todos os nveis, no material, na forma, no contedo, num todo inseparvel. Nossas palavras no so nossas apenas; elas nascem, vivem e morrem na fronteira do nosso mundo e do mundo alheio; elas so respostas explcitas ou implcitas s palavras do outro, elas s se iluminam no poderoso pano de fundo das mil vozes que nos rodeiam. (FARACO, 1988, p. 55)
As palavras de Barthes encontraram eco na comunidade francesa e um lugar onde teriam espao para a dialogizao. Acabaram no se tornando apenas palavras dele tornaram-se vivas e impuras. A fronteira de suas palavras passou a ser o espao criado entre ele e os espectadores que delas tomavam posse e se incumbiam de levar a outros, cada um sua maneira, mas encontrando um ncleo comum, isto , aquilo que tinham ouvido, ou mesmo at de uma mesma forma, lembrando, atravs da maneira de express-las, o discurso barthesiano, estabelecendo, assim, uma nova linguagem. O que ele pregava acerca do espao entre leitor e texto para que o prazer do texto pudesse existir, estava ganhando corpo atravs de suas palavras. Esse espao entre suas palavras e seus espectadores criava uma forma de circulao de suas idias.
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De acordo com Bakhtin (2002, p. 43) cada poca e cada grupo social tem seu repertrio de formas de discurso na comunicao scio-ideolgica. As novas formas de se referir a determinadas coisas j existentes, dependem de um consenso entre indivduos socialmente organizados dentro de um processo de interao. A apreenso do discurso de outrem se d, segundo Bakhtin, em determinada poca e de acordo com as tendncias sociais e dominantes.
Aquele que apreende a enunciao de outrem no um ser mudo, privado de palavra, mas ao contrrio um ser cheio de palavras interiores. Toda a sua atividade mental, o que se pode chamar o fundo perceptivo, e mediatizado para ele pelo discurso interior e por a que se opera a juno com o discurso apreendido do exterior. A palavra vai palavra.
(BAKHTIN, 2002, p.147)
No podemos precisar o nascimento de uma expresso, pois toda palavra dupla, impura, dialgica; o discurso social em todas as esferas de sua existncia e em todos os seus elementos (Tezza, 1988). No entanto, no podemos desprezar o valor atribudo a um discurso produzido por determinado sujeito e no por outro, em determinadas condies de produo. Segundo Foucault (2001), existem controles de produo dos discursos e um deles seria a seleo dos sujeitos que falam. Ningum poderia receber a aceitao, ou at mesmo a confrontao, ao produzir determinados discursos se no satisfizesse determinadas exigncias sociais ou estivesse qualificado para faz-lo. Esses discursos simplesmente no seriam ouvidos, seriam descartados. A palavra vale na medida em que pronunciada por um sujeito autorizado por uma dada comunidade. A enunciao s acontece se o sujeito se sente autorizado para pronunciar a palavra e s assim sua fala tem uma certa eficcia. A aceitao e interiorizao de determinados discursos dependem da qualificao do sujeito que produz o enunciado. Nas palavras de Foucault (2001, p.38):
A forma mais superficial e mais visvel desses sistemas de restrio constituda pelo que se pode agrupar sob o nome de ritual; o ritual define a qualificao que devem possuir os indivduos que falam (e que, no jogo de um dilogo, da interrogao, da recitao, devem ocupar determinada posio e formular determinado tipo de enunciados); define os gestos, os comportamentos, as circunstncias, e todo o conjunto de signos que
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devem acompanhar o discurso; fixa, enfim, a eficcia suposta ou imposta das palavras, seu efeito sobre aqueles aos quais se dirigem, os limites de seu valor de coero.
essa impostura intelectual que podemos atribuir a Roland Barthes e aceitao de suas palavras mais do que a de outros de seu tempo. Ele no fazia parte de um grupo desconhecido de intelectuais, alm de ter amplo acesso mdia e uma valorizao bastante acentuada na Frana9, ele satisfazia as exigncias do pblico que o ouvia: fazia parte do Collgge de France, instituio das mais valorizadas na Frana, era um intelectual que lanava polmicas na Sorbonne e nos meios intelectuais, seus artigos eram lidos por um grande pblico naquele pas. Todos esses fatores colocavam Barthes em uma posio tal que seus discursos produziam a eficcia desejada, mesmo que, em um primeiro momento, fosse nada mais que a gerao de uma grande polmica e o acirrar do nimo da crtica. Alm de todos esses fatores, Barthes era professor e assim era conhecido, alm de escritor de sucesso e, segundo Foucault, seu contemporneo no Collge de France, a educao contribui, de forma particular, para a apropriao e disseminao dos discursos. Ele deixa esta idia bastante clara em sua aula inaugural realizada nessa mesma instituio de ensino:
Enfim, em escala muito mais ampla, preciso reconhecer grandes planos no que poderamos denominar a apropriao social dos discursos. Sabese que a educao, embora seja, de direito, o instrumento graas ao qual todo indivduo, em uma sociedade como a nossa, pode ter acesso a qualquer tipo de discurso, segue, em sua distribuio, no que permite e no que impede, as linhas que esto marcadas pela distncia, pelas oposies e lutas sociais. Todo sistema de educao uma maneira poltica de manter ou de modificar a apropriao dos discursos, com os saberes e os poderes que eles trazem consigo. (FOUCAULT, 2001, 43)
O depoimento de Fontes ainda esclarece que as idias de Barthes sobre a leitura prazerosa circularam na Frana em um contexto bastante peculiar e diferenciado em relao ao Brasil. A esquerda francesa, defendendo uma leitura
Segundo Perrone-Moiss (1983, p.42) seus seminrios se transformaram em acontecimentos mundanos, em shows quase to concorridos como nossos festivais de msica popular
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ideolgica, como forma de transformao do mundo, via, nas idias sobre o prazer, uma forma de individualizao, em oposio ao social, alm de uma conduo para a alienao e conformismo com o mundo. Segundo Fontes, eles no compreendiam a extenso da forma de contestao e quais os fundamentos das idias barthesianas:
Elas causaram um grande impacto, as esquerdas gritaram com a questo do prazer. Voc precisa ver o contexto. O que acontece no contexto intelectual, digamos assim, franco-brasileiro, pegando um pouco o Brasil, a Frana... Quais so as tendncias desse pensamento entre os anos 60, 70, comeo dos 80? De um lado a fenomenologia, a fenomenologia marcou demais o pensamento no s filosfico, mas tambm o pensamento crtico. O Barthes marcado pela fenomenologia, Sartre... H uma crtica literria de cunho fenomenolgico muito interessante que tenta sair do impasse do objetivo e do subjetivismo. Quer dizer, fazer um estudo do texto mostrando, tambm descritivo, mas uma descrio que mostra o acontecer no texto no plo sujeito/objeto. A outra o estruturalismo, entra de uma maneira radical.(...) Ele entra em choque direto com o marxismo que a outra corrente que vem atravessando o pensamento europeu e, conseqentemente, o brasileiro, tambm nesse momento. Ento, quando o livro do Barthes surgiu, o ttulo, imediatamente, as primeiras tendncias [crticas] que vo contra o Barthes procedem das esquerdas. (...) h uma ala esquerda ligada questo da leitura, muito fechada, a leitura tem que ser uma leitura que promova modificaes no sujeito, na Histria. Ento, voc sabe, a questo marxista, de um certo tipo de marxismo. E o livro do Barthes, ele parte.... De onde ele parte? Ele parte desse contexto que est comeando a desestabilizar o estruturalismo francs. E uma das grandes figuras que vai despontar nesse momento Julia Kristeva, orientanda dele, ela vai exercer uma influncia sobre ele. A Kristeva acaba de publicar nessa poca tambm a Semiotique, que um livro em que ela tenta dar um passo alm do estruturalismo. E quem so os mestres dela? Um dos mestres dela Bataille, o outro Freud, Freud e Bataille que esto na base do pensamento de Barthes no Prazer do Texto. O conceito de prazer e o conceito de gozo que so os dois conceitos ele vai elaborar no Prazer do Texto, eles no dizem respeito ao prazer no sentido edonstico da palavra.
Seria importante salientar que a voz de Barthes ecoou na Frana, na dcada de 70 e no na dcada de 80, perodo que nos importa particularmente nesta pesquisa, mas, aqui no Brasil, as idias de Barthes se sedimentaram mais fortemente a partir da dcada de 80. Na dcada de 70 muitos de nossos intelectuais estavam residindo na Europa, por razes no apenas polticas, mas pelo aumento do nmero de cursos de ps-graduao oferecidos pelas universidades. Ainda Perrone-Moiss (1983, p. 42) quem faz essa observao 57
quando se refere ao pblico que freqentava os seminrios dos quais Barthes fazia parte, e destaca a importncia da presena dos brasileiros ali:
(Boa parte do pblico desses seminrios era latino-americano. Os maus momentos por que passavam, sucessiva ou concomitantemente, nossos pases, foravam ou convidavam os latino-americanos a arribar para outras plagas; e ir para Paris era uma espcie de reflexo cultural. Tambm no mesmo momento floresciam em nossos pases os cursos de psgraduao e, por necessidade profissional ou por fatalidade histrica, os latino-americanos das reas humansticas iam especializar-se em Paris. Houve um momento em que esses mestres parisienses, maiores ou menores, contavam e comparavam o nmero de seus respectivos Brsiliens; era uma espcie de teste de popularidade.)
Esses intelectuais, que eram ouvintes dos seminrios dos quais Barthes tomava parte, comearam a retornar ao Brasil no final da dcada de 70, perodo que coincide com a abertura poltica, final do perodo da ditadura militar. A escola brasileira estava desejando realizar mudanas mais significativas, e esses intelectuais trouxeram consigo muitas das idias que foram construdas e discutidas na Frana, entre elas a do prazer do texto. Mas, de uma forma diferenciada: aqui, no Brasil, o pensamento de esquerda abraou com intensidade a questo da leitura prazerosa. Ainda Fontes quem faz essa observao:
Pois , especialmente vai circular na esquerda do Brasil. muito curioso, pois a esquerda francesa gritou contra a questo do prazer, gritou. (...) , eu acho que ela entra seguramente por uma porta aberta por um pensamento de esquerda, que estava querendo revolucionar a escola brasileira, mudar a escola brasileira, no ?
A comunidade intelectual brasileira sofre forte influncia das idias vindas da Europa, mas essas passam, primeiramente, por um perodo de maturao e sedimentao, antes de tomarem forma e fora dentro de nossa comunidade. Segundo o depoimento dado por Fontes, h sempre um perodo de dez anos at que as idias ganhem fora, no apenas na passagem da Europa para o Brasil, mas tambm da Universidade para as escolas de ensino fundamental.
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Eu acho que vieram,as idias sobre o prazer do texto vieram de Barthes. Foi ele que ps em circulao, foi o pensamento de Barthes. 72, marca todos os anos 70. Esse tipo de pensamento no Brasil muito interessante, a relao do pensamento criativo, o pensamento elaborado fora da Universidade e os contextos pedaggicos, muito curioso. H geralmente uma distncia de dez anos entre uma teoria, que elaborada e reelaborada na Universidade, e a passagem dessa teoria para a escola. Geralmente quando ela chega na escola, ela j est desbastada, transformada em algo bastante simplificado.
4.4. As condies de produo do discurso barthesiano no Brasil
Foi esse perodo de dez anos que as idias de Barthes sobre a leitura prazerosa atravessou, at se sedimentar como temtica de diversos encontros de leitura, no por caminhos desejados pelo prprio autor do livro, pois esse afirmava que elas no eram para a escola, no se destinavam a um contexto pedaggico. Como vimos, as palavras no tm dono, e, ao serem incorporadas pelos intelectuais brasileiros tomaram um novo rumo, sendo direcionadas especialmente para a escola num momento em que esta estava sedenta por mudanas.
A palavra est sempre carregada de um contedo ou de um sentido ideolgico ou vivencial. assim que compreendemos as palavras e somente reagimos quelas que despertam em ns ressonncias ideolgicas ou concernentes vida.
(BAKHTIN, 2002, p.95)
As palavras a respeito da leitura prazerosa haviam encontrado eco no apenas nas vozes dos intelectuais franceses, mas, como apontamos, se tornaram familiares de um pblico que assistia aos programas de televiso, e chegaram at ns atravs de diversas formas. Essas idias eram produzidas e circulavam num momento histrico-social propcio que assegurava condies ideais de produo desse discurso. Segundo Foucault (1972 p. 59):
As condies para que aparea um objeto de discurso, as condies histricas para que se possa dizer qualquer coisa dele e vrias pessoas possam dele dizer coisas diferentes, as condies para que ele se inscreva em um domnio de parentesco com outros objetos, 59
para que possa estabelecer com eles relaes de semelhana, de vizinhana, de afastamento, de diferena, de transformao essas condies, v-se, so numerosas e pesadas. O que quer dizer que no se pode falar de qualquer coisa em qualquer poca, no fcil dizer alguma coisa nova (...) O objeto de discurso do qual estamos tratando seria a relao entre a leitura e o prazer no momento da realizao desse ato em um ambiente escolar, e este era uma idia nova, posta, aqui, no Brasil, nos anos 80. Portanto, necessrio haver as condies histricas propcias para que um discurso ganhe fora. Em relao questo da leitura prazerosa, houve a necessidade de um tempo, a fim de que as idias circulassem em diversos meios (na mdia, na produo acadmica, nos discursos para professores etc) at que essas condies fossem criadas e, assim, pudessem se estabelecer dentro do contexto escolar. Para Bakhtin:
As palavras so tecidas a partir de uma multido de fios ideolgicos e servem de trama a todas as relaes sociais em todos os domnios. portanto claro que a palavra ser sempre o indicador mais sensvel de todas as transformaes sociais, mesmo daquelas que apenas despontam, que ainda no tomaram forma, que ainda no abriram caminho para sistemas ideolgicos estruturados e bem formados. (BAKHTIN, 2002, p.41)
Vimos que houve uma circulao intensa dessas idias e que, embora no estejamos nos referindo a sistemas ideolgicos mais complexos, destacamos a forma de se encarar a leitura da literatura na escola e as transformaes dela advindas a partir da consolidao desses discursos, quer tenham surgido no meio acadmico, quer tenham penetrado na escola via exigncia dos alunos. Percebemos que h um movimento em relao produo desse tipo de discurso, que ora parte da academia, ora do pblico, mas que encontrou eco em uma determinada comunidade, devido a determinadas condies histricas de produo. Durante o depoimento do professor Joaquim, momento do qual a professora Llian Lopes Martin da Silva participou, vemos quais foram algumas das condies de produo desse discurso aqui no Brasil. Diz ela: 60
Porque ele [o discurso] aparece na relao com toda essa problemtica: a da crise, a do fracasso escolar, a da necessidade de uma pedagogia do educar divertindo, essa coisa que muito prpria da pedagogia. Para mim muito claro. Ele foi lido por ns, que nesse momento representvamos um grupo que lutava por mudanas no ensino de lngua portuguesa, na forma da leitura ser vivida dentro da escola (...) Era invocado como um argumento para que a leitura ganhasse uma outra dinmica no interior da escola.
Os anos 80 comeam no apenas com o perodo de abertura poltica, mas, na escola, surge um questionamento do ensino em vigor, tornando-se evidente a crise que a escola brasileira estava enfrentando. Os ndices de repetncia e de abandono dos estudos nos primeiros anos escolares eram assustadores. Um dos grandes viles do fracasso escolar era a leitura. Discutia-se a crise da leitura, expresso a todo o momento em evidncia. H, inclusive, um livro organizado por Zilberman (1982), reunindo textos dos mais reconhecidos profissionais ligados questo da leitura no Brasil, cujo ttulo destaca a questo da crise da leitura na escola: Leitura em crise na escola: as alternativas do professor. A evidncia da crise estava posta na falta de leitores no pas, salientando a falta de incentivo leitura nas escolas, a falta de hbito de leitura por parte dos alunos, o nmero reduzido de leitores no pas, levando-se em conta a venda de livros per capita etc. Nesses anos de crise, na academia estavam despontando os novos paradigmas recolhidos nas cincias da linguagem e teorias do conhecimento como Vigotsky e Bakhtin. Nos congressos e seminrios a grande tnica eram as discusses a respeito da prtica da leitura escolar, correo lingstica e produo textual. Os questionamentos a respeito da obrigatoriedade da leitura, seleo de livros, prazer de ler comeam a ultrapassar a esfera universitria e a atingir as escolas de ensino fundamental e mdio. O livro de Barthes j havia sido publicado na Frana h quase dez anos e no Brasil, naquele momento, anos 80, estavam criadas as condies propcias para o surgimento de um novo discurso sobre a leitura da literatura na escola. Cremos que foi nesse momento, em que os intelectuais brasileiros estavam empenhados em realizar mudanas mais sensveis no meio escolar, juntamente com a sociedade que pedia uma transformao na escola, que houve 61
a valorizao de determinados discursos a respeito da relao entre leitor/texto e a natureza do elo a criado, e se iniciou uma espcie de rejeio do termo hbito de leitura. Esse passou a estar relacionado a prticas mecanicistas, enquanto surgiu uma valorizao da leitura como uma relao de constituio dos sujeitos, como formao do gosto, fruio.
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CAPTULO 5 A revista Leitura: Teoria e Prtica: o hbito e o prazer do texto na primeira metade dos anos 80
Agora, Na revelao frontal do dia, A conscincia do limite, O nervo exposto dos problemas Carlos Drummond de Andrade
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5.1 Uma nova revista e a luta contra a crise da leitura A revista Leitura: Teoria & Prtica10 nasce, segundo a sua prpria concepo, num momento de crise, crise essa no apenas da escola, das prticas pedaggicas, mas da leitura e como esta tem seu incio na escola,est intimamente relacionada s prticas escolares associadas leitura. Essa publicao no apenas assume a crise como ponto de partida, razo de sua existncia e luta, como veicula discursos que reforam a imagem social de que o Brasil um pas que no l. O editorial do nmero zero (de nov. 82) esclarece que sua preocupao primeira seria a democratizao da leitura e revela que, para que essa democratizao se concretizasse, fazia-se necessria a realizao de uma luta, da qual a revista pretendia tomar parte. 11
LEITURA: TEORIA E PRTICA, cujo nmero zero estamos submetendo apreciao e crtica dos interessados, nasce com o propsito principal de servir como veculo para a comunicao e o intercmbio entre aqueles que se preocupam com os problemas da leitura em nosso pas. Destinase, mais especificamente, a todos aqueles que desejam lutar pela democratizao da leitura no contexto brasileiro atravs de um trabalho coletivo e transformador. (...) De igual modo, pretende resgatar toda uma histria de lutas pela extenso do direito de ler a todo povo brasileiro12.
O editorial do nmero um (1) reenfatiza o propsito inicial da ALB:
(...) A democratizao da leitura, meta e principal razo de ser da ALB, coloca como exigncia a transformao da escola, reclamando dos educadores uma nova forma de levar os alunos fruio crtica dos 13 textos.(...)
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A revista Leitura: Teoria & Prtica uma publicao semestral da ALB Associao de Leitura do Brasil, entidade fundada em Campinas, durante a realizao do 3 Congresso de Leitura (COLE), em novembro de 1981. A ALB uma sociedade sem fins lucrativos que tem por objetivo lutar pela democratizao da leitura e da educao no territrio nacional e congrega pessoas comprometidas com suas teses e princpios. A cada dois anos promove, em Campinas, o COLE Congresso de Leitura do Brasil, que o maior evento do gnero no pas. (Fonte: Leitura: Teoria & Prtica, jun. 2001) 11 Os captulos 5 e 6 desta dissertao fazem a leitura dos catorze nmeros da revista LEITURA: TEORIA & PRTICA dos anos 80 sob o ponto de vista do hbito/prazer do texto. Os trechos retirados dessa publicao sero identificados nas notas de rodap, por no se tratarem de meras citaes, mas de anlise do texto mencionado. 12 Editorial, LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n Zero, p. 2, nov. 1982. (grifo meu) 13 LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/Porto Alegre: ALB/Mercado Aberto, n 1, p. 2, abr. 1983.
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O que se preconizava naquele perodo era que o Brasil era um pas de no leitores, que imperava em nosso pas a ausncia de leitura. Segundo Possenti (2001), em artigo recente no qual analisa o discurso a respeito da leitura nos editoriais dessa mesma publicao, essa tese defendida comparando-se o nmero de analfabetos no Brasil e em outros pases, nmeros relativos a edies, livrarias, bibliotecas, freqncia a bibliotecas, nmeros de textos clssicos lidos por estudantes na Universidade, tiragem de jornais e revistas etc. Nos anos 80, a idia estabelecida era a de que o brasileiro no lia, e, para tanto, levava-se em considerao conceitos tais como o bom leitor, os bons livros, a forma correta de se ler, a leitura bem feita, a criticidade ao se realizar tal ato etc. Leitura: Teoria & Prtica nasce circunscrita dentro desse pano de fundo: o cenrio discursivo de uma crise da leitura/educao e, portanto, a revista veicula idias, em suas primeiras edies, de acordo com a percepo vigente naquela poca. O cenrio scio-econmico-cultural o de um aprofundamento das desigualdades sociais, da excluso e tambm da redemocratizao do pas. O esforo, em ambos os casos, o da mobilizao geral. As condies para que o discurso do prazer de ler aflore esto sendo estabelecidas nesse cenrio e funcionam como argumentos para o surgimento da publicao da revista. A revista est direcionada aos profissionais da leitura: professores, escritores, pesquisadores etc. O seu ttulo (Teoria e Prtica) traz em seu bojo no apenas a inteno de discusso de idias, mas de uma busca no sentido de torn-las efetivas, fazer com que seus leitores partam para uma prtica, prtica essa essencial naquele momento, como est claro no editorial do nmero zero: uma nova forma de levar os alunos fruio crtica dos textos. A nfase dada seria leitura crtica de textos, uma leitura transformadora da situao em que o pas estava mergulhado. Os artigos tambm eram produzidos por esses mesmos profissionais da leitura a quem essa publicao estava sendo dirigida: professores,
pesquisadores, pedagogos de forma geral. Assim como o nmero de participantes dos Coles cresceu substancialmente desde o seu primeiro evento, assim tambm cresceu o nmero de leitores da revista. Podemos perceber que havia um conjunto de discursos que estavam se concentrando no empenho da 66
democratizao de leitura e esses circulavam no apenas dentro da universidade, mas eram apontados em artigos que traziam as idias de professores que atuavam dentro das escolas, em pesquisas realizadas na universidade, mas que expressavam os problemas relativos leitura em diversos mbitos, alm da circulao dessas mesmas idias por orientadores de pesquisas e tcnicos em educao. A revista tambm informava acerca das iniciativas realizadas na poca que tinham por objetivo amenizar os problemas de leitura encontrados no pas. Esses foram os motivos que nos levaram escolha dessa revista e no de outra, como lugar de construo da idia do prazer de ler no meio escolar, alm de seus propsitos iniciais centrados no empenho da democratizao da leitura. Antes de fazer a anlise dos artigos que se referem mais pontualmente s prticas de leitura recorrentes na escola desse perodo, os anos 80, observando, de forma especial, a arquitetura das idias de hbito de leitura e prazer de ler, importante seria mencionar, de que maneira a revista destaca os aspectos da crise de leitura, j citados anteriormente, e que fazem parte do que denominamos condies de produo, que funcionam como pano de fundo para que a defesa da leitura prazerosa se dissemine na escola, da forma como se encontra nos dias de hoje.
Revista n Revista Zero, nov.82 n 0
O primeiro artigo, da revista nmero zero, que se refere mais
pontualmente crise de leitura na escola brasileira o de Llian Lopes Martin da Silva,14. Um dos questionamentos que ela faz em seu artigo : qual o significado da leitura na escola? Esse artigo traz os rumos de sua pesquisa em andamento15 e esclarece que ela surgiu devido s dificuldades de leitura de textos dos alunos ingressantes na universidade, e, em suas palavras, do quadro alarmante do no-saber, no-gostar e no querer ler.16 Acrescenta ainda, esclarecendo o quadro da crise de leitura nessa poca:
14
SILVA, Llian Lopes Martin da. O significado da leitura na escola. LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto,. n Zero, p. 35-36, nov.1982. 15 A pesquisa estava em andamento em 1982. Foi defendida em 1984 sob o ttulo A escolarizao do leitor: a didtica da destruio da leitura, Campinas, SP, 1984. Dissertao (Mestrado). Faculdade de Educao. UNICAMP. 16 op. cit. p. 35
67
Tal situao nos leva em primeiro lugar a perceber a dimenso trgica da questo da leitura no Brasil, quando nos reportamos grande maioria da populao que, desprovida dos meios adequados de subsistncia e marginalizada dos bens sociais a que tem direito, impedida de interagir com o cdigo escrito; e, em segundo lugar, a questionar o trabalho que se faz em leitura no interior das nossas escolas e que vem resultando, certamente ajudado por outros fatores, no que muitos chamam de crise da leitura.17
Vemos, portanto, que, em 1982, o discurso a respeito da crise estava presente nas pesquisas na Universidade, bem como em outras publicaes que tratam do tema da leitura. A resenha de Raquel Maria de Almeida Prado,18 que publicada na pgina subseqente ao artigo de Silva, s confirma o que acabamos de mencionar, pois tem como ttulo: Para sair da crise. O ttulo faz uma referncia no apenas crise da leitura que a escola vinha enfrentando, mas ao ttulo do livro (que j foi mencionado no captulo anterior) resenhado: Leitura em Crise na Escola: As alternativas do Professor, que tem como organizadora Regina Zilberman (1982). Para o livro, a leitura na escola brasileira estava em crise. As diferentes razes aparecem nos ensaios nele contidos: os alunos no liam, liam pouco, liam mal, no gostavam de realizar as atividades de leitura, no adquiriam as habilidades bsicas da leitura no ensino fundamental, no tinham acesso aos livros, os professores no realizavam atividades adequadas de leitura, no compreendiam o que era o ato de ler, o livro era utilizado de forma inadequada em sala de aula. Prado conclui sua resenha incentivando os leitores-professores:
A obra de interesse a todos quantos, de uma maneira ou de outra, esto ligados ao mundo da leitura e mais especificamente ao da crise da leitura. Interessa, sobretudo, aos professores que, depois dos pais, tm a chance de transformar a leitura, em instrumento altamente poderoso, quer na renovao pedaggica, quer na renovao social. Nessa renovao 19 todos ns devemos estar empenhados.
17 18
op. cit. PRADO, Raquel Maria de Almeida. Para sair da crise. LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n Zero, p. 37-40, nov.1982. 19 Op. cit. p. 40
68
O nmero um da Revista (do incio do ano de 1983) traz artigos que estimulam novas propostas de prticas de leitura na escola, e no deixa de alertar ainda para as agruras por que passa a educao brasileira20
Revista n 2, out.83
O artigo mais enftico em relao crise da leitura est presente na Revista n 2: Os meios de comunicao de massa e o hbito da
leitura21. A chamada elaborada pelos editores para este texto j esclarece o ponto de vista que ser questionado pelo autor do artigo:
Marques de Melo, neste estudo, analisa o problema relacionado com a crise do livro e da leitura como uma decorrncia da presena de outros MCM. Fato, opinio ou preconceito? Seria a escola a nica responsvel pela formao de leitores? Qual o papel das bibliotecas na popularizao da leitura? Leia para verificar como o autor responde a essas importantes questes.22
Melo menciona a expresso crise da leitura onze vezes em seu artigo, alm de usar outras expresses que nos remetem mesma idia. Ele inicia a reflexo questionando a crise, utilizando-se de estatsticas que do nmeros exatos a respeito do crescimento do consumo das mensagens impressas. No entanto, ele no rejeita totalmente a idia da crise, mas busca os fatores que seriam os responsveis pelo seu estabelecimento. Suas dimenses, segundo ele, so as seguintes:
a) O volume de leitores no tem logrado se reproduzir em proporo comparvel reduo das taxas de analfabetismo, expanso da rede escolar e ao ritmo de crescimento da prpria indstria editorial.
(...)
b) O volume da produo editorial, apesar de mostrar-se crescente, no tem sido suficiente para atender demanda dos novos leitores. (...) A crise da leitura afigura-se, portanto, como um fenmeno que no pode ser avaliado seno como produto da sociedade de classes e como decorrncia da vigente ordem econmica mundial, gerando
20
Editorial. LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto. n 1, p. 2, abr.1983. 21 MELO, Jos Marques de. Os meios de comunicao de massa e o hbito da leitura. LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 2, p. 17-30, out.1983. 22 LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 2, p. 17, out.1983. (grifos meus)
69
respectivamente uma desigualdade entre as classes proprietrias e as classes trabalhadoras e entre pases ricos e pases pobres, o que se 23 projeta na esfera cultural.
Melo no apenas levanta aspectos da crise, mas tenta desvincul-la da responsabilidade atribuda aos meios de comunicao de massa, e prope uma batalha contra esse quadro de dificuldades de leitura que, segundo ele, esto vinculadas a problemas maiores que, simplesmente, o da falta de livros e bibliotecas. Ele faz um levantamento de aspectos histricos e polticos e prope solues para a democratizao da leitura em nosso pas. Segundo ele:
A batalha pela leitura uma batalha a ser protagonizada pelos que hoje so excludos do mundo da cultura impressa, e na qual os intelectuais bibliotecrios, escritores, educadores devero figurar como coadjuvantes. No coadjuvantes passivos, mas animadores estratgicos.24
Nesse artigo podemos perceber que o discurso da crise da leitura faz-se presente, mesmo que seja de forma subjacente. No artigo de Melo, o que podemos observar que uma das causas atribudas crise da leitura seria o aumento dos meios de comunicao de massa, tese essa que, por ele, refutada. Para Possenti (2001, p.5):
Segundo esse autor [Maingueneau], uma das caractersticas fundamentais de cada discurso que deriva de um interdiscurso. Ou seja, para cada discurso h um outro discurso (pelo menos virtual), com o qual, entre outras coisas, ele mantm uma relao polmica.
Ao publicar textos que defendam ou refutem a crise da leitura a revista acaba mantendo um dilogo com outros discursos, que, mesmo sem estarem presentes na Revista, acabam revelando como a leitura era encarada nessa poca tambm em outras publicaes ou crculos.
23 24
op. cit. p. 17- 18 (grifos meus) op. cit. p. 30
70
5.2. A formao do hbito de ler e o gosto pela leitura

Revista n Zero, nov.82
V-se claro que o momento no era apenas de diagnosticar e
denunciar uma crise mas o de propor mudanas e essas surgiam com toda a fora nas pginas da revista. As duas ltimas pginas dos primeiros nmeros so reservadas para a divulgao de propostas, programas, atividades diversas de leitura realizadas no contexto brasileiro. O destaque que cabe aqui a apresentao, no nmero zero, da Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil (FNLIJ) e de uma de suas campanhas que ser alvo de nossas reflexes: a Ciranda de Livros:
Nestes quase quinze anos desenvolvemos nosso trabalho em quatro linhas que se complementam: 1) as publicaes; 2) os cursos e seminrios; 3) as pesquisas, e 4) que na realidade o objetivo ltimo de todas, a formao do hbito da leitura.25
A nfase dada, no trabalho desenvolvido pela fundao, formao do hbito de leitura nos jovens e adolescentes e esta expresso repetida ao longo do texto:
Para incentivar o hbito de leitura a FNLIJ tem procurado aprimorar a qualidade dos livros produzidos atravs da criao de prmios (...)26
Temos, em seguida, a apresentao do Projeto Ciranda de Livros:

O Projeto Ciranda de Livros, que agora iniciamos com a Fundao Roberto Marinho e o apoio da Hoescht do Brasil, certamente o mais amplo que tentamos nessa rea.27
Em meio aos discursos que enfatizavam a crise, desenvolve-se o apelo conscientizao da leitura, leitura reflexiva, recusa das interpretaes rgidas de textos e leituras pr-estabelecidas. Reivindica-se uma leitura libertria, qual se referiu Paulo Freire na entrevista que concede revista Leitura: Teoria e
25
SANDRONI, Laura Constncia Austragsilo de Athayde. Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil FNLIJ. LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n Zero, p. 41, nov. 1982. 26 op. cit. p. 42 27 op. cit.
71
Prtica - nmero zero. Surgiam artigos que traduziam uma busca de superao das dificuldades de leitura que o pas vinha enfrentando. Essa busca no se reduzia apenas aos programas de incentivo leitura, mas a novas prticas que deveriam ser vivenciadas nas bibliotecas e escolas. Um dos artigos que, em busca do hbito da leitura, apresenta uma nfase diferente daquela dos programas de leitura desenvolvidos at esse momento o de Maria Helena Magalhes, professora de Biblioteconomia da UFMG, Leitura Recreativa na Escola de 1 grau.
28
Ela destaca a importncia da realizao da leitura como
forma de lazer, de distrao, de alvio das tenses, de espao desvinculado da obrigao. Esse tipo de leitura no seria o nico presente na escola, mas estaria lado a lado com o da leitura utilitria. A respeito da escola ela diz:
(...) sabe-se que a escola das poucas instituies em condies de desenvolver no aluno uma atitude positiva em relao ao livro, promovendo a leitura e transformando-a em hbito e interesse permanente.29
Podemos constatar que, nesse incio de publicao da Revista, a idia de se desenvolver um hbito de leitura no meio escolar no era vista com maus olhos, antes, ela convivia pacificamente com outras expresses que, hoje, aparecem circunscritas em contextos diferentes, ou at mesmo opostos hbito e recreao. Aqui a voz que se levanta vem da rea da biblioteconomia. Hbito e recreao esto inseridos em um mesmo discurso. A fim de que uma expresso seja, paulatinamente, substituda por outra, ou se torne menos valorizada que outra necessria uma mudana da prpria ideologia que envolve esse termo. As palavras trazem em si a carga de seu emprego social e do jogo que se estabelece entre os falantes. O que vamos perceber ao longo das pginas dessa revista como o termo prazer de ler comeou a ganhar fora dentro desse contexto especfico: o dos leitores, divulgadores e escritores da revista. Segundo Roncari (1988, p.41), citando Bakhtin, h um processo no qual as idias originais de um autor tornam-se opinio de um grupo de pessoas e,
MAGALHES, Maria Helena de Andrade. Leitura Recreativa na Escola de 1 grau. LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n Zero, p. 33-34, nov. 1982. 29 op. cit. p. 33
28
72
posteriormente de uma comunidade. justamente esse processo que estamos tentando captar ao longo dos artigos publicados na revista analisada:
At a transformao das idias originais dos autores em opinio, e que ele chama de O processo de esquecimento progressivo dos autoresdepositrios da palavra do outro. A palavra do outro torna-se annima, familiar (sob uma forma retrabalhada, bem entendida); a conscincia se monologiza. tanto com as palavras, como com as idias do outro que tecemos nossa prpria conscincia e pensamento.
H um processo que a expresso prazer do texto vai percorrer at tornarse familiar, estar incorporada aos discursos, nesse caso, produzidos no meio acadmico e voltados para a escola. Isto no quer dizer que o discurso se originou no meio acadmico, antes que ele traz em si e acaba refletindo uma forma de ver o mundo em uma determinada poca, dentro de um campo discursivo mais abrangente, que ora parte da universidade, ora entra na universidade atravs das prticas sociais.
Isso significa que a linguagem condensa, cristaliza e reflete as prticas sociais, ou seja, governada por formaes ideolgicas. Ao mesmo tempo, porm, em que determinada determinante, pois ela cria uma viso do mundo na medida em que impe ao indivduo uma certa maneira de ver a realidade, construindo sua conscincia.
(FIORIN, 1990, p.54)
Esse processo de esquecimento progressivo por qual passa a expresso prazer de ler atravessa algumas etapas: a primeira delas, seria a identificao com as idias de um autor que surgiram em um dado momento propcio e no em outro, como aconteceu no caso de Barthes. O segundo momento, em relao a esse autor particularmente, seria a incorporao desse discurso, aqui, no apenas disseminado atravs dos livros, mas da mdia em geral, por um pblico amplo. Em seguida temos o esquecimento do autor, as idias j no tm mais um dono, elas fazem parte de uma comunidade, e comeam a tomar novos rumos e interpretaes, de acordo com o contexto em que so utilizadas.
73
Por isso, o discurso mais o lugar de reproduo que o da criao. Assim como uma formao ideolgica impe o que pensar, uma formao discursiva determina o que dizer. (...) O discurso no , pois, a expresso da conscincia, mas a conscincia formada pelo conjunto de discursos interiorizados pelo indivduo ao longo de sua vida. O homem aprende como ver o mundo pelos discursos que assimila e, na maior parte das vezes, reproduz esses discursos em sua fala.
(FIORIN, 1990, p.32,35)
Portanto, h um caminho que o discurso percorre at a sua total assimilao. Veremos, agora, a travessia desse caminho desde a nfase relacionada ao hbito at o crescimento do termo prazer de ler no contexto da revista Leitura: Teoria e Prtica, ao longo desses dez anos:
Revista n 1 abr.83
O primeiro artigo da revista nmero um, que relata o encontro de
escritores de obras infanto-juvenis com alunos do ensino fundamental, termina enfatizando quais os frutos alcanados pelo projeto em questo: o hbito da leitura.
Do ponto de vista didtico-pedaggico, os resultados so altamente gratificantes: o incentivo leitura como hbito, comprovado pelo crescimento espantoso da procura de livros nas bibliotecas escolares; o despertar do interesse pelo autor como elemento humano, pelo processo da criao literria e pelos problemas de editorao e de publicao de livros; (...)30
Nesse mesmo nmero da revista publicado um artigo cujo ttulo faz uma aluso s idias barthesianas: Como despertar o prazer da leitura31, mesmo que no traga nenhuma referncia explcita ao escritor. Embora o texto de chamada do artigo se refira a uma leitura gratificante, ainda o que explorado no interior do texto a questo do hbito da leitura:
30
MENDES, Mariza B. Teixeira. Encontros entre alunos de 1 grau e escritores infanto-juvenis. LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 1, p.5, abr. 1983. (grifos meus) 31 POND, Glria Maria Fialho. Como despertar o prazer da leitura, LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 1, p.13-16, abr. 1983.
74
Relato que mostra a conquista de um espao para uma leitura mais gratificante e menos traumtica no contexto escolar. (...) A leitura exerce um papel fundamental no s nos primeiros anos escolares como tambm em toda a vida do indivduo. (...) Para que isso ocorra, necessrio que se implante o hbito em todas as classes sociais, desde a mais tenra idade, e sobretudo na escola pblica que atinge o maior percentual da populao. (...) bem sabido que a falta desse hbito vem provocando problemas graves na expresso oral e escrita dos alunos de hoje. 32
No entanto, juntamente com esta nfase na implantao do hbito surgem os primeiros indcios da associao entre leitura-prazer:
Alm disso, h que salientar que a leitura s se implanta efetivamente se estiver associada ao prazer, ao jogo e arte, de modo que o receptor sinta-se sempre envolvido e motivado por ela, tendo tambm contato com as formas de comunicao mais bem elaboradas que caracterizam a arte em geral. (...) Pela motivao dos alunos, acredita-se ter despertado neles o prazer da leitura e o gosto pelas artes em geral, mostrando-lhes, de uma maneira dialtica, os valores de nossa sociedade veiculados pelos textos literrios lidos.33
Vale destacar aqui, que o projeto descrito nesse artigo da revista se norteou nas propostas da Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil, especialmente em relao questo do incentivo leitura, termo este que estava ganhando fora ao lado de expresses at ento valorizadas como hbito da leitura. Nesse incio dos anos 80 havia uma busca pela democratizao da leitura. O que se percebia, ento, que as prticas vivenciadas na escola at o momento no estavam alcanando os resultados esperados. Esse discurso no aparece de forma explcita nos artigos, mas de forma subjacente. Qual a forma, ento, de melhorar o quadro? No apenas buscar o desenvolvimento do hbito, mas esse viria atravs do despertar do prazer. H uma marca ntida aqui de busca de novas solues para a chamada crise da leitura. Ainda no nmero 1 da revista que estamos analisando foi publicado o resumo de uma pesquisa sobre a compreenso de textos dos alunos no ensino
32 33
op. cit. p.13,14 (grifos meus) op. cit. p.14, 16. (grifos meus)
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de 1 grau. Esse artigo levanta algumas consideraes, dentre elas a de que os alunos s compreendem bem os textos de que gostam, isto , os textos com os quais eles conseguem ter uma certa afinidade, que est relacionada afetividade, ao gostar do texto, conseguido atravs da identificao com personagens e passagens. O gostar vem atravs do conforto, o que produzir compreenso, e, neste caso, o professor dever estar apto para captar onde reside o interesse de seus alunos. a questo do interesse do aluno vindo tona, em uma pesquisa da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Aqui esto presentes as vozes das educadoras:
O gostar de ler s se realiza a partir de um impulso afetivo inicial que estabelece os laos entre o leitor e o texto, atravs de uma empatia que aproxima o leitor de um dado tema ou assunto, de uma personagem, de uma forma narrativa, de um estilo ou do esprito de um autor. Tal impulso afetivo se constitui ainda no motor que colocar em atividade as estruturas operatrias disponveis para uma melhor compreenso. Conhecer as caractersticas do leitor, seus interesses e sua maior ou menor aceitao de diferentes tipos de mensagem uma tarefa que pode e deve ser empreendida pelo professor, se ele est empenhado em formar legtimos leitores e no meros decifradores de textos. (...) Em sntese, registra-se a importncia de escolher textos prximos ao mundo do leitor ou que, se distantes, apelem a seu universo interior, do qual fazem parte sua imaginao e curiosidade.34
Mesmo que haja essa percepo a respeito do interesse do aluno e do gostar de ler, que aparece no texto entre aspas, ainda, juntamente com ele, registrada a expresso hbito de leitura:
Esta pesquisa exigiria estudo de casos, acompanhamento dos leitores mais bem sucedidos (mais ativos, mais rpidos e com hbitos mais formados)35.
A expresso gosto de ler, que mais tarde ganhar ainda mais fora associada ao prazer de ler, j comeava a despontar nos textos que eram produzidos por educadores, convivendo com a idia de desenvolvimento do
34
AVERBUCK, Ligia Morrone e outros. Leitura: fatores que interferem na compreenso de textos no ensino de 1 grau. LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 1, p. 37, abr. 1983. (grifos meus) op. cit. p. 38
35
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hbito. Ambas aparecem juntas, de uma forma pouco esclarecedora naquele incio dos anos 80: o hbito leva ao gosto, ou o gosto ao hbito? Um dos artigos, uma pesquisa em andamento, ainda da revista nmero um, traz essa juno de termos. Uma das questes da pesquisa seria: (...) quais as tcnicas e recursos utilizados pelo professor para incentivar o hbito da leitura? (...) pois muitos professores nem se preocupam em desenvolver essa atividade, ou que seja, estimular um hbito de to grande valor. No interior do mesmo artigo registra-se: o gosto de ler, simplesmente pelo prazer de ler, como hbito de vida ou forma de lazer, ignorado.36
5.3. A no-obrigatoriedade da leitura na escola

Revista n 2, out.83
O nmero 2 da revista Leitura: Teoria e Prtica, de outubro de
1983, marca o crescimento das contribuies para essa publicao, bem como a leitura desse peridico em todo o pas. O editorial nos informa:
De todas as regies do Brasil comeam a chegar cartas solicitando informaes sobre a ALB. As contribuies para Leitura: Teoria&Prtica so cada vez mais substanciais. Inmeras foram as congratulaes aos nossos trabalhos. Modstia parte, j somos reconhecidos como um significativo destacamento de luta, dirigido por uma clara viso terica e capaz de aglutinar os esforos para a transformao do cenrio da leitura 37 em nosso pas.
Nesse mesmo nmero da revista, h um levantamento feito por Arlete Ivone Pitarello da Silva38, a respeito dos trabalhos e artigos sobre leitura, inseridos em peridicos nacionais e internacionais, existentes no acervo da Faculdade de Educao da Unicamp. No h nenhuma referncia ao livro de Roland Barthes, embora j despontasse entre ns a questo do gosto, prazer de ler e fruio da leitura, termo esse empregado na traduo brasileira de Le Plaisir
VIEIRA, Alice. Leituras no 2 grau. LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 1, p. 40-43, abr. 1983. 37 Editorial. LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 2, p. 2, out. 1983. 38 SILVA, Arlete Ivone Pitarello da. Bibliografia Especializada. LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 2, p.36-41, out 1983.
36
77
du Texte. Na chamada, feita pela revista, entrevista/depoimento da escritora de livros infanto-juvenis, Ruth Rocha, podemos ler:
E Ruth Rocha prope alguns procedimentos no sentido de se evitar o 39 mandonismo e o autoritarismo quando da fruio da leitura...
Na entrevista, falando acerca do crescimento da literatura infanto-juvenil naquela poca, ela destaca, respondendo a uma pergunta sobre a
obrigatoriedade da leitura de literatura na escola, a importncia do gosto da criana, da opinio do aluno em relao ao livro lido:
A atividade que a professora pode ter em classe, a mais simples, seria apenas discutir o livro, sem muita obrigatoriedade de leitura. E quem no lesse, pacincia, porque tambm essa discusso deveria ser livre para que aquelas opinies das prprias crianas estimulassem os outros a ler (...) E tambm se esses no lerem, pacincia, que se vai fazer? No a 40 marteladas que voc mete na cabea a leitura.
O que observamos , primeiramente, a pergunta feita pela ALB a essa escritora, dando nfase ao aspecto da leitura obrigatria. A fala anterior de Rocha, afirmando que a leitura, na escola, deveria ser considerada uma atividade e no uma tarefa aparece impressa em letras itlicas. Nesse momento, estava apenas despontando, nas discusses sobre leitura no pas, a questo da noobrigatoriedade da leitura de livros no meio escolar, isto , apontava-se para o fato da lista obrigatria de livros indicados pela professora no estar produzindo os resultados esperados, ou seja, a formao de leitores permanentes e crticos. O conceito que estava despontando aqui, no incio dos anos 80, juntamente com a luta pela democratizao da leitura, luta essa fartamente enfatizada pela ALB em cada publicao, era o da no-obrigatoriedade da leitura de literatura na escola, e, juntamente com essa idia o fortalecimento do posicionamento da criana diante dos livros lidos, em detrimento da escolha do professor, ou da opinio pessoal do professor: a importncia do gosto/interesse pessoal da criana/adolescente, a sua opinio pessoal para a classe, a criana
39 40
LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 2, p.3, out 1983. ROCHA, Ruth. Para no vacinar a criana contra leitura. LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 2, p.5, out 1983. (grifos meus)
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como sujeito no processo de despertar o interesse em seus colegas de sala, a partir das leituras por ela mesma realizadas, a experincia individual sendo compartilhada com o coletivo. Mesmo que em funo desse tipo de prtica em sala de aula, nem todos os alunos lessem os livros indicados. Em artigo sobre os meios de comunicao de massa e o hbito da leitura, Jos Marques de Melo destaca o preconceito que existia, ento, em relao mdia televisiva, principalmente, colocando-a como responsvel pela morte da leitura. No entanto, ele se refere ao hbito da leitura tendo como ponto de partida duas possibilidades de leitura: a leitura utilitria e a leitura de prazer. So suas as palavras abaixo:
Com a mesma intensidade com que se acusa os MCM de responsveis pela crise da leitura, atribui-se escola a principal responsabilidade na formao do hbito de ler. (...) Mas ser que a escola efetivamente educa para a leitura? Em outras palavras: o leitor formado pela escola torna-se um leitor permanente? (...) Ganha fora a tese de que no a escola que forma leitores. A escola pode levar leitura compulsria durante algum tempo. Mas o leitor formado obrigatoriamente a partir das tarefas escolares deixa de ser leitor quando abandona a escola. Torna-se um leitor ocasional, casual. Porque esse leitor formado pela escola adquire a sensao de que leitura algo vinculado rotina da aprendizagem; portanto, uma atividade chata, cansativa, desinteressante. (...) O hbito da leitura no se aprende, pois, de forma compulsria na escola. algo que faz parte dos padres culturais de um pas, de uma comunidade. (...) Como ato intelectual, a leitura s tem sentido dentro de um contexto 41 especfico, que pressupe dois fatores essenciais: a utilidade e o prazer.
Importante destacar aqui que essa seria a primeira vez na revista que, de forma absolutamente explcita, esto registradas, num mesmo artigo, as seguintes relaes: a leitura obrigatria na escola no forma leitores efetivos, ela considerada, pelos alunos, uma atividade chata, no prazerosa, que causa desinteresse e, para que existam leitores efetivos, essencial o prazer no ato da leitura. Embora, nesse artigo, o prazer no esteja vinculado a prticas escolares,
MELO, Jos Marques de. Os meios de comunicao de massa e o hbito de leitura. LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 2, p.17-30, out 1983. (grifos meus)
41
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ele est vinculado existncia de leitores permanentes, formao efetiva de bons leitores.
5.4. A defesa da paixo pelos livros
Revista n 3, julho 84
A nfase na defesa da leitura prazerosa se efetiva no nmero 3
desta revista, j no meio do ano de 1984. Considero este nmero um marco nesta pesquisa. No apenas por trazer os termos hbito e prazer lado a lado, mas tambm pela presena nesse nmero da informao de que a cpia de um dos artigos que explicitam essa defesa haver sido muito requisitada pelos participantes do 4 COLE (ocorrido em 1983). Isto significa que ele foi lido por um grande nmero de profissionais de leitura, provavelmente por haver causado grande impacto e interesse nas novas idias ali semeadas. Este seria o artigo de Marisa Lajolo: Tecendo a leitura, texto no apenas lido pelos professores da poca, mas tambm citado em livros, dissertaes e congressos posteriores. A justificativa da revista para a publicao do texto de Lajolo bastante clara:
Este texto de Marisa Lajolo foi apresentado por ocasio do 4 COLE. As inmeras solicitaes recebidas pela ALB para a remessa de cpias fizeram com que a Diretoria inclusse o trabalho nesse nmero da Revista. Trata-se de uma leitura obrigatria queles que buscam a transformao da leitura no territrio nacional.42
Importante salientar que estamos quase na metade dos anos 80, e que a idia da leitura prazerosa vem ganhando fora nos congressos e nas publicaes para professores e que ainda resta um tempo at que esta mesma fora seja refletida nas prticas escolares. O artigo de Lajolo deixa bastante claro:
Para que a transformao ocorra, parece-me necessrio que a leitura deixe de integrar a categoria de bem de consumo e reencontre ou
42
LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 3, p.4, jul 1984. (grifos do autor)
80
reinvente seu estatuto de prazer, de artesanato, de contato profundo, livre, 43 pessoal e desembaraado entre leitor e texto.
Segundo ela, o que seria necessrio, a fim de que os problemas de leitura fossem solucionados na escola brasileira, envolveria a mudana de postura em relao leitura, primeiramente dos professores, que deveriam ter paixo pelos livros e, posteriormente, essa paixo chegaria at as crianas. Lajolo escreve, explicitamente, que est realizando uma proposta. Antes disso, porm, ela tece uma crtica formao de hbito de leitura:
Se preocupaes metodolgicas e/ou estratgias me parecem enganosas, parece-me tambm que o engano vem de longe: instaura-se a partir da tica pela qual se diagnostica a situao atual da leitura. Caracteriza-se o problema como sendo o declnio ou a inexistncia do hbito de leitura entre as geraes mais jovens. Fala-se de hbito de leitura como se esta constitusse uma atividade passvel de rotina, de mecanizao e automao, semelhante a certos rituais de higiene e alimentao, s para citar reas nas quais a expresso hbitos de j se cristalizou. Tanto o diagnstico (ausncia ou declnio do hbito de leitura) quanto a terapia (estratgias de motivao para a leitura) confirmam a carga de alienao do modo de leitura patrocinado numa sociedade como a nossa que revela, na linguagem com que fala de educao, uma concepo cuja verbalizao conota controle social e automao: reciclagem, treinamento, estratgias, hbitos.44
Aps levantar a sua objeo a termos como hbitos, ela levanta sua defesa, de uma forma bastante pessoal, a favor da paixo pelos livros:
Minha proposta que as discusses sobre a leitura, principalmente sobre a leitura numa sociedade que pretende democratizar-se, comecem por postular que os profissionais mais diretamente responsveis pela iniciao na leitura devem ser bons leitores. Um professor precisa gostar de ler, precisa ler muito, precisa ter paixo por certos livros e autores, dio forte de outros. Gostaria tambm de frisar que acredito que a prtica de leitura patrocinada pela escola deve ocorrer num espao de liberdade. A leitura s se torna livre quando se respeita o prazer e a averso de cada um em relao a cada livro. Ou seja quando no se obriga toda uma classe leitura de um mesmo livro, com a justificativa de que tal livro apropriado para a faixa etria daqueles alunos, ou que se trata de um tema que interessa quele tipo de criana. (...)
LAJOLO, Marisa. Tecendo a leitura. LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 3, p.4, jul 1984. (grifos meus) 44 op. cit. p.5 (grifos da autora)
43
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Sou, assim, contrria indicao de um determinado e nico livro para toda uma classe, por melhor que seja tal livro.45
Lajolo enfatiza a postura do professor diante dos livros e da leitura. A leitura prazerosa passa, antes de tudo, pelo amor ou dio do professor, diante desse ou daquele livro. Os termos grifados tambm apontam para a relao estabelecida entre a leitura prazerosa e a liberdade, termo esse que refora a idia da escolha pessoal do aluno como um ato positivo, libertador, que constri um novo espao de leitura nas prticas pedaggicas, e que, conseqentemente, conduz a uma certa eficcia. Essa eficcia produzida, no artigo, no apenas em razo das palavras utilizadas, mas tambm a forma de construo da sua defesa: parte-se de um poema de Joo Cabral de Melo Neto Tecendo a manh e a partir dele so estabelecidas relaes com a leitura de um grupo, sendo formada a partir da vida de leitura de cada um no meio escolar. No mesmo nmero da revista h tambm o texto de Geraldi, que vem se juntar ao de Lajolo na defesa da leitura gratuita na escola. Na verdade o artigo j havia sido publicado e, naquele momento a revista retoma as idias do autor, e acaba compondo um quadro mais claro das discusses a respeito da gratuidade da leitura que estavam emergindo nos meios escolares. Geraldi inicia seu texto enfatizando as premissas que norteiam, segundo seu ponto de vista, o ensino de Lngua Portuguesa, que estaria centrado em trs prticas: a da leitura de textos; a da produo de textos e a da anlise lingstica. No artigo, ir enfatizar a questo da leitura de textos, elencando as possveis posturas de leitura. Assim, segundo ele, mantemos diversos tipos de relaes com os textos. Temos, portanto, a leitura como busca de informaes, estudo do texto, a leitura do texto-pretexto e a leitura-fruio do texto. Dentre todas essas posturas levantadas, a ltima seria a que, naquele momento, seria a idia posta em evidncia, no por sua estranheza, mas pelo dilogo que ela podia estabelecer com os outros textos da mesma revista, especialmente o de Lajolo. Geraldi esclarece a respeito da leitura-fruio:
Com leitura-fruio do texto estou pretendendo recuperar de nossa experincia uma forma de interlocuo praticamente ausente das aulas de
45
op.cit. p. 5,6 (grifos meus)
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lngua portuguesa: o ler por ler, gratuitamente. E o gratuitamente aqui no quer dizer que tal leitura no tenha um resultado. O que define este tipo de interlocuo o desinteresse pelo controle do resultado Recuperar na escola e trazer para dentro dela o que dela se exclui por princpio o prazer me parece o ponto bsico para o sucesso de 46 qualquer esforo honesto no incentivo leitura.
H uma clareza nesses dois artigos na defesa da gratuidade da leitura, a leitura na escola como forma de prazer e espao de liberdade, ambos assegurados pela leitura no obrigatria. Outro artigo, nessa mesma revista, do Centro de Pesquisas Literrias do Rio Grande do Sul, confirma que a leitura como fonte de prazer estava ganhando espao nas pesquisas das universidades brasileiras. Falando da situao do ensino de literatura no 1 e 2 graus, no texto se afirma:
Nas duas ltimas dcadas vem se exacerbando uma atitude de descaso pela leitura como fonte de prazer e conhecimento entre alunos e professores na escola brasileira, revelada pelo baixo ndice de utilizao de livros no-didticos que a observao emprica pode verificar, seja em sala de aula, nas tarefas de casa ou na bibliografia efetivamente presente 47 no processo de ensino.
V-se que o quadro da defesa de uma leitura de prazer estava se tornando cada vez mais ntido na revista LEITURA: TEORIA E PRTICA. O outro fato que aqui merece destaque que as vozes que se levantaram em defesa da leitura prazerosa e da gratuidade da leitura na escola partiam da rea de Letras/Lingstica. Tanto Lajolo quanto Geraldi eram (so) professores do Instituto de Estudos da Linguagem da Unicamp; e Bordini faz parte do Centro de Pesquisas Literrias da PUC do Rio Grande do Sul.
5.5. A discusso do livro didtico

Revista n 4, jan.85
O nmero 4 da publicao que estamos analisando, de janeiro de
1985, foi inteiramente dedicado discusso do livro didtico. O editorial afirma

46
GERALDI, Joo Wanderley. Prtica de leitura de textos na escola. LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 3, p.30, jul 1984. (grifos meus) BORDINI, Maria da Glria. Uma metodologia alternativa para a leitura na escola. LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 3, p.34, jul 1984. (grifos meus)
47
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que havia uma movimentao no pas em torno das discusses do uso do livro didtico, de uma forma macia, em todas as escolas e que as histrias escolares de leitura estavam embasadas unicamente nos textos publicados nesses livros. A preocupao maior dos artigos tecer uma crtica no aos textos que constituem o livro didtico, mas, de uma forma mais categrica, maneira como os textos so levados a serem lidos pelos alunos e s atividades propostas aps a realizao da leitura, geralmente oral, em sala. H um outro aspecto que tambm destacado, a substituio de obras inteiras por trechos muitas vezes adaptados que aparecem nos livros e a forma como a leitura feita: dirigida, coletivamente, limitada ao tempo da aula. Podemos, nesse nmero da revista, destacar um pargrafo que se refere, de uma forma bastante pontual, ao hbito de leitura e prazer do texto. O artigo um resumo da Dissertao de Mestrado, de Llian Lopes Martin e Silva, que tem como ttulo A escolarizao do Leitor: A didtica da destruio da leitura. Em certo momento de seu texto, ela interpela a questo da leitura ainda se apresentar, naquele momento, na escola, como hbito. E lana um
questionamento a respeito a possibilidade de se instaurar a leitura gratuita, prazerosa no meio escolar:

Como falar de um leitor que produz a sua leitura devagar, artesanal e inteiramente, misturando texto e vida na solido e na solidariedade, com prazer e com vontade nessa escola que fabrica hbitos e comportamentos, que fragmenta a criana e o adulto, que os impede de serem sujeitos do prprio nome, da prpria fala, da sua histria e da sua 48 vontade?
5.6. A fora da idia da leitura prazerosa
Revista n 5, jun.85
A revista de nmero 5, de junho de 1985, traz artigos que se
referem leitura aliada s prticas de produo e alfabetizao, bem como questes acerca da compreenso do texto na escola, e da contribuio da
SILVA, Lilian Lopes Martin da. A escolarizao do Leitor: a didtica da destruio da leitura. LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 4, p.41, jan.1985. (grifos meus)
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Lingstica no ensino de Lngua Portuguesa. H apenas um pargrafo que se refere leitura relacionada ao prazer:
Vista sob este prisma, a leitura no fonte de prazer nem se reveste de significncia para o universo do educando e, na relao professor/aluno, ela reproduz a atitude autoritria e de dominao existente na sociedade.
49
Revista n 6, dez.85
O editorial da revista nmero 6 aberto com otimismo:

O crculo de denncia e da insatisfao/lamentao, to intensamente vivido por ns h bem pouco tempo atrs, parece ter cedido lugar busca de conhecimentos para fundamentar e orientar a prtica de leitura em diferentes contextos.50
Estamos na metade dos anos 80 e o prazer de ler estava mais do que presente nas discusses. Eliana Yunes, da PUC do Rio de Janeiro, utiliza a expresso nove vezes em seu artigo, alm de se referir tambm outras expresses equivalentes, tais como gosto e sabor de ler. Ela termina o seu artigo citando o livro de Roland Barthes O prazer do texto. A chamada para o seu texto, elaborada pelo conselho editorial da revista, revela que havia, naquela poca, muitas discusses a respeito da expresso prazer da leitura, e que esta merecia aprofundamento:
O chamadoprazer da leitura vem sendo recorrentemente mencionado, mas pouco discutido e aprofundado. Neste artigo, Eliana vai mais a fundo nessa questo, propondo caminhos para a atuao de professores e bibliotecrios na promoo do prazer atravs da leitura do texto literrio.51
O artigo de Yunes recebe o ttulo de A leitura e o despertar do prazer de ler (grifo meu). Ela inicia assim as suas observaes:
INDURSKY, Freda e ZINN, Maria Alice Kaner. Leitura como suporte para a produo textual. LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n5, p.23, jun. 1985. (grifos meus) 50 Editorial. LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 6, p.4, dez 1985. 51 LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 6, p.10, dez.1985.
49
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So diversas as variveis que se alinham quando se trata da questo de despertar do gosto pela leitura. No h como faz-lo sem recursos e estratgias para distribuio do livro, sem professores e bibliotecrios que tenham descoberto o prazer de ler. Em outras palavras, do ponto de vista pedaggico h que se ter em mente uma opo poltica mas sobretudo os prazeres da leitura. 52
Existiu um momento em que a nfase dada seria em relao a se ter uma opo poltica, a fim de se estabelecer uma leitura crtica e libertadora. Ns estamos, agora, nos afastando do perodo da ditadura e o texto vem defender, sobretudo, os prazeres da leitura. Ela se refere, assim como Barthes, questo do desejo. necessrio um ambiente que crie condies do desejo de ler ser despertado:
Um ambiente propcio ao desenvolvimento da leitura o que se tem quando um livro desejado colocado disposio de quem o deseja no momento e local desejados Mas antes disso necessrio despertar o desejo.53
Vemos que os termos empregados esto longe das prticas mecanicistas de desenvolvimento de um hbito, implantao de hbitos, termos esses recorrentes nos artigos escritos no incio da dcada de 80. Os termos usados agora indicam uma pedagogia ligada liberdade de escolha, ao ambiente propcio, postura dos adultos diante dos livros.
Assim os adultos tm um papel decisivo na iniciao que poder se transformar em prazer ou desprazer quase que definitivos. (...) O despertar do prazer na leitura decorre de que ela no seja apresentada como um enigma, bicho-de-sete-cabeas que ela efetivamente as tem, sem ser um bicho-papo54
Ela aponta, tambm, os resultados alcanados por esse tipo de leitura:

Mais ainda, no dilogo da leitura ldica, polmica, polissmica e crtica que a literatura pode oferecer, est a semente de sua condio de sujeito histrico, insubmisso manipulao que dilui o gosto, a escolha e o prazer
52
YUNES, Eliana. A leitura e o despertar do prazer de ler. LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 6, p.11, dez. 1985 (grifos meus) 53 op. cit. p. 11 54 op. cit. p.12, 13
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nas receitas e respostas prontas. Lendo o mesmo texto de formas diferentes caminha ao encontro de outros leitores, socializa o saber e o sabor despertados individualmente. A literatura, permitindo extrapolar os limites de leitura parafrsica, comunicacional, da reproduo, para a leitura da inveno, polissmica expressiva, proporciona o desvelamento do mundo, a revelao do sujeito e garante permanente prazer de ler. 55
E encerra o seu artigo da seguinte forma:

Sem pretender simplificar uma histria rica e bastante complexa, lembro aqui o percurso de Roland Barthes, que por um longo caminho de tcnicas analticas e elaboradas interpretaes descobriu a grande meta da escritura, assim como da leitura O Prazer do texto.(traz como nota:Ttulo de uma das ltimas obras do grande pensador e semioticista francs)56
Podemos ver ainda, num outro artigo do mesmo nmero da revista, a importncia dada capacidade de se ter gosto e prazer na leitura:
O sentido de adquirir novos conhecimentos, como ler e escrever, deve estar associado possibilidade de encontrar prazer em tais atividades. (...) A maior herana que a escola pode deixar a um aluno a capacidade de ler e o gosto pela leitura.57
O que se pode constatar, nessa primeira metade dos anos 80 nos discursos veiculados na revista Leitura: Teoria e Prtica a respeito da leitura em nosso pas, uma nfase dada inicialmente crise de leitura, assumida como motivo de luta dos educadores e razo da publicao. Os pedagogos se levantam contra a leitura alienante e pelo direito de ler de cada cidado brasileiro. A luta parte deles e empreendida por eles especialmente. Eles no apenas alertam para os problemas da leitura, mas lanam questionamentos sobre a situao poltico-econmica na qual a crise est inserida. Nos primeiros nmeros encontramos um maior valor dado leitura enquanto um hbito a ser adquirido. As vozes que se levantam a favor desse
55 56
op. cit.p. 14 (grifos meus) op. cit. p.14 57 GNERRE, Maria Bernadete M. Abaurre e outros. Leitura e escrita na vida e na escola. LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 6, p.17, 25, dez. 1985 (grifos meus)
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hbito so sobretudo aquelas de pessoas ligadas s Campanhas de Promoo de Leitura, da FNLIJ (Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil) e de bibliotecrias. Inicialmente o hbito vai aparecer como efeito da experincia de prazer/gosto/ interesse/recreao. Se, num primeiro momento, fazer com prazer/gosto/interesse condio para que se instale o hbito, posteriormente a noo da leitura como experincia de prazer vai se firmar em oposio noo da leitura como hbito. o que acontece a partir da revista n3, com o texto de Marisa Lajolo. Notamos um esforo para que a experincia de prazer seja desvinculada do hbito da leitura, a leitura no mais formar um hbito, mas essa experincia ser fonte de prazer. Como pudemos apontar durante a anlise, a voz que ecoa mais fortemente a favor dessa idia est ligada ao campo da literatura/lingstica. A idia da leitura prazerosa ganhou fora e comeou a criar razes mais profundas nas publicaes da primeira metade dos anos 80. A partir desse momento a idia ir se alargar e aprofundar suas razes em um universo de discursos mais amplo.
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CAPTULO 6 A revista Leitura: Teoria e Prtica: o prazer do texto na segunda metade dos anos 80
O prazer do texto isso: o valor passado ao grau suntuoso do significante. Roland Barthes
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6.1. O texto de fruio como agente da formao de leitores
Revista n7, jun.86
A revista que inaugura a segunda metade dos anos 80 traz em seu editorial um ttulo que revela o clima de otimismo que cercava os profissionais da rea naquela poca: Horizontes mais otimistas para o ensino da leitura, fazendo uma referncia Comisso Nacional para o Aperfeioamento do Ensino/Aprendizagem da Lngua Materna, vinculada ao Ministrio da Educao58, que havia publicado um documento em janeiro daquele mesmo ano Diretrizes para o Aperfeioamento do Ensino/Aprendizagem da Lngua Portuguesa. Relatrio Conclusivo. O editorial assinala:
As diretrizes contemplam as reais necessidades do professorado, principalmente no que tange a um melhor encaminhamento do ensino da lngua portuguesa nas escolas. Para a rea de dinamizao da leitura, a Comisso discutiu alguns aspectos fundamentais, como a necessidade de convivncia significativa dos alunos com diferentes tipos de texto, o preparo poltico, pedaggico e literrio dos professores, o acesso s obras, a biblioteca escolar, o trabalho das associaes, a influncia dos meios de comunicao de massa, etc. 59
Podemos destacar, no texto acima, a questo do livre acesso s obras e do trabalho com os diferentes tipos de texto, temas que j vinham ganhando nfase, nessa publicao, a partir de 1984, nos artigos publicados no nmero 360. Importante salientar que, em 1986, essas idias constam do documento referendado pelo Ministrio da Educao. No se trata mais de uma proposta, ou da discusso de idias, mas dessas idias como novas e oficiais diretrizes para o aperfeioamento do ensino de Lngua Portuguesa.
A Comisso era formada por: Abgar Renault, Antnio Houaiss, Celso Cunha, Celso Luft, Fbio Lucas, Joo Wanderley Geraldi, Magda Becker Soares, Nelly Medeiros de Carvalho e Raimundo Jurandy Wangham. 59 Editorial. LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 7, p.2, jun. 1986. 60 Os artigos j foram mencionados no captulo anterior: Tecendo a manh, de Marisa Lajolo e Prtica de Leitura de Textos na Escola, de Joo Wanderley Geraldi, que comentava as trs prticas que poderiam ser exploradas em sala de aula: Prtica de Leitura de Texto com destaque para a diversidade de textos, Prtica de Produo de Texto e Prtica de Anlise Lingstica. Importante destacar que Geraldi fazia parte da Comisso Nacional para o Ensino/Aprendizagem da Lngua Materna.
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Ao lado da meno ao documento institucional, o editorial tambm aponta o aumento das publicaes que tratam dos diferentes aspetos da leitura:
Em paralelo demarcao de novos caminhos para o ensino da lngua portuguesa, surge, em 1985 e 1986, a publicao de um conjunto expressivo de obras e estudos sobre diferentes aspectos da leitura. As editoras parecem ter percebido que a qualidade do ensino depende, intensamente, da formao dos professores e que essa formao, para se efetivar, precisa de referenciais tericos, de reflexo crtica das prticas e/ou de experincias compartilhadas, consubstanciados em obras disposio no mercado e em circulao nas escolas. 61
Segundo a revista, aquele era um perodo frtil de novas idias no contexto educacional no que se refere questo da leitura de texto dentro da escola: os professores precisavam estar mais bem preparados para essa tarefa e as publicaes se prestavam a fechar essa lacuna. As novas idias, que tratavam da multiplicidade de textos, precisavam sair do campo da reflexo e, tendo como ponto de partida as prticas e idias compartilhadas nessas publicaes, encontrar o seu campo de ao. A nfase a respeito do interesse da criana estabelecendo uma ligao com o material diversificado de leitura se apresenta em outro artigo desse mesmo nmero, que trata da formao de leitores:
Quantas escolas tm bibliotecas? Quantas salas de aula contam com um cantinho de leitura, onde a criana possa encontrar material diversificado e interessante para ler?62
Ainda em torno do mesmo ponto de vista, num relatrio de pesquisa, temos a voz vinda da rea da biblioteconomia que, como em outros textos apontados nos captulos anteriores, associa leitura lazer/ incentivo/ recreao / interesses dos leitores/ gosto de ler/ preferncias. O relatrio, A Biblioteca e a Leitura de Crianas e Jovens, pesquisa coordenada por Odlia Clark Peres Rabello, traz uma anlise da leitura de crianas e jovens. Os objetivos apontados
Editorial. LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 7, p.2, jun. 1986. 62 MAYRINK-SABINSON, Maria Laura T. Refletindo sobre a alfabetizao. LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 7, p.117, jun. 1986.
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pelas pesquisadoras so entre outros: analisar interesses de leitura de crianas e jovens; verificar possibilidades de atuao da biblioteca no incentivo da leitura, a partir da explorao dos textos e dos interesses dos leitores. O questionrio indagava a respeito do gosto e preferncia dos alunos. A maioria dos alunos afirmava gostar de ler, os que discordavam de seus colegas apontavam como causas do desinteresse o enredo montono, sem aventura, complicado, pouco interessante, difcil de entender. O estudo no aponta para o desenvolvimento do hbito da leitura, como outros anteriores que se referiam ao uso da biblioteca. A preocupao maior com o gosto das crianas e jovens. A leitura realizada na escola, segundo a pesquisa, aparece desvinculada do prazer. Antes seria um meio de disseminar ensinamentos morais:
Praticamente todos os entrevistados gostam de ler. A leitura preferida a de revistas, contrastando com a leitura efetiva, que a de livros, por exigncia da escola. Talvez, por esse motivo, por ser o ensino algo srio, o livro associado ao ensino, tambm seja assim percebido pelos jovens. A recreao, o prazer derivado da leitura cede lugar a uma concepo de busca de ensinamento e de valores morais no ato de ler.(...) O prazer, a diverso, vem da leitura de revistas em quadrinhos, tradicionalmente associada a uma leitura inferior, condizente com o papel dado ao prazer na sociedade atual. (...) Alm dos problemas sempre levantados em relao leitura impositiva e sua influncia negativa no incentivo ao gosto pela leitura, outros aspectos podem ser discutidos. 63
A leitura realizada na escola est vinculada, no artigo citado, obrigatoriedade e, portanto, no apresenta resultados positivos na formao de novos leitores e no desenvolve o gosto pela leitura. Esse mesmo ponto de vista abordado na resenha do livro publicada nas pginas subseqentes da revista: deve-se ensinar a criana a gostar de ler e associar a leitura realizada dentro da sala de aula ao prazer:
O amor pelos livros no coisa que aparea de repente. preciso ajudar a criana a descobrir o que eles lhe podem oferecer. (...) Uma coisa
RABELLO, Odlia Clark Peres. A biblioteca e a leitura de Crianas e Jovens. LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 7, p.117, jun. 1986.
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certa: as histrias que os pais contam e os livros que os pais e filhos vem 64 juntos formam a base do interesse em aprender a ler e gostar dos livros.
O papel do professor/pais, segundo a resenha, no mais o de escolher os livros ou orientar leituras, mas o de criar condies para que a criana descubra o prazer de ler:
Desse modo, os autores aludem ao significado do ato de ler enquanto algo que deve ser despertado e estimulado pelos pais na idade pr-escolar aos primeiros contactos com materiais impressos, e at mesmo antes, no momento em que a criana passa a perceber a linguagem como instrumento para situar-se no mundo. Mais tarde, ao entrar para a escola, a criana aprender a ler, cabendo ao professor desempenhar o papel mais importante o de ensin-la a ler e a gostar de ler.65
No texto convivem as expresses habito da leitura e prazer do texto, ambas interligadas. Impera a idia de estmulo e no o desenvolvimento do hbito, como mencionado na primeira metade dessa dcada, mas o estmulo ao hbito. O papel do adulto, quer em casa, quer na escola, seria o de estimulador da leitura. H uma diferena entre as noes de desenvolvimento do hbito e estmulo ao hbito. No primeiro caso, supe-se uma ao muito mais direcionada, programada, repetida at ser automatizada enquanto que no segundo caso, a ao mais flexvel, menos diretiva. A expresso desenvolvimento do hbito parece estar mais regularmente relacionada problemas de leitura enquanto estimula no.
Os problemas ligados ao desenvolvimento do hbito da leitura constituem o quadro de referncias a partir do qual os autores situam e descrevem experincias relativas a processos de aprendizagem da leitura em bibliotecas e salas de aula. (...) H, tambm, algumas pginas sobre o estmulo ao hbito da leitura em casa, na escola e na biblioteca, antecedidas de outras, contendo conceitos gerais sobre o tema.66
que o hbito como resultado da ao que
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FERRO, Glucia DOlim Maroti. Um guia de estmulo leitura. LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 7, p.45-46, jun. 1986. 65 Op. cit. p. 46 66 op. cit. p. 46
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Procura-se propor que o hbito surja como conseqncia da leitura de prazer e no da leitura obrigatria, porque essa traz em seu bojo uma imagem negativa:
O projeto de criao de clubes de leitura salientado pela insistncia da necessidade de que se crie dentro da sala de aula o hbito de leitura numa perspectiva de prazer, desvinculando o livro de sua imagem 67 (prejudicial) de mero instrumento de trabalho.(p.61)[sic]
Embora o livro resenhado tenha sido publicado em 1986, algumas das experincias nele contidas fizeram parte de um encontro da FNLIJ (Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil) que havia ocorrido em 1980. Talvez, por esse motivo, aqui, e no em outro lugar desse nmero da revista Leitura: Teoria e Prtica, encontremos nfase na questo do hbito da leitura, tema caro Fundao em seus programas e campanhas de incentivo leitura na escola. O que podemos constatar, entretanto, que esta voz no se levanta a favor do desenvolvimento do hbito, como no incio da dcada, mas o vincula ao prazer do texto. A resenha finalizada com um convite leitura prazerosa:
Do exposto, resulta que a obra merece ser lida, com real proveito e prazer, pelo pblico em geral, por professores da rea de comunicao e expresso, especialistas no assunto, por autores de livros didticos e, muito especialmente, pelos professores encarregados da formao de futuros mestres da lngua materna.68
Os artigos publicados em junho de 86 trazem a necessidade da leitura prazerosa muito mais do que a necessidade de hbitos da leitura. O tema do prazer de ler est em destaque. S seria possvel o hbito associado ao prazer. O universo de leitura do aluno deixa de estar centrado no universo de escolha do professor. No vemos, nesse nmero, referncias s prticas de leitura direcionadas pelo professor, que nas reflexes passa a ser apenas um meio de estabelecer a ligao entre aluno e livro.
67 68
op. cit. p. 46 op. cit. p. 47
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O nmero da revista que estamos analisando traz pistas mais claras de que [a idia do prazer de ler], j havia se tornado opinio. o processo de esquecimento progressivo dos autores. (Roncari, 1988), j mencionado nos captulos anteriores. a palavra do outro tornando-se annima, familiar. A chamada da revista para o texto de Paulo Bragatto Filho refere-se ao texto de fruio, retomando em outro contexto as palavras de Barthes. Podemos ver como os dois textos se aproximam:
O texto de fruio desconforta, fazendo vacilar as bases histrias, culturais e psicolgicas do leitor. O texto de fruio rompe com as normas institudas, questiona valores, mostrando ao leitor novas formas de perceber a vida e o mundo. Neste trabalho, Paulo Bragatto Filho, utilizando trechos e resumos de obras infantis, demonstra como os referenciais literrios podem ser tomados como pontes para o processo 69 de transformao.
Quando lemos essa chamada paralelamente ao texto de Barthes (1996, p.22) podemos constatar a transposio de suas idias, tecendo, em um outro contexto, o fortalecimento da leitura prazerosa. Diz este autor:
Texto de fruio: aquele que pe em estado de perda, aquele que desconforta (talvez at um certo enfado), faz vacilar as bases histricas, culturais, psicolgicas, do leitor, a consistncia de seus gostos, de seus valores e de suas lembranas, faz entrar em crise sua relao com a linguagem.
A voz que caracteriza o texto de fruio na revista a dos editores e no a do autor do artigo. Bragatto apenas aponta os valores que permeiam a produo literria infantil. A concluso do artigo traz em seu bojo a idia da literatura como forma de conscientizao e no de fruio:
Uma literatura bem construda, utilizada na escola, no como mtodo ou instrumento da pedagogia mas como mundiviso e uma leitura bem conduzida dessa produo literria leitura de mundos e valores podem facilitar o objetivo mximo da educao, a crtica dos valores
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LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 7, p.11, jun. 1986.
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dominantes no contexto social e eleio e cultivo de outros valores, 70 desejveis para a transformao do homem e da sociedade.
interessante observar que a revista traz a idia barthesiana do texto de fruio a um artigo ao qual, talvez, ela nem corresponda, dando-nos uma indicao a respeito da fora dessa idia nesse momento, agenciada para comentar uma outra.
6.2. A necessidade da leitura de prazer na escola e biblioteca
Revista n8, dez .86
O editorial da revista nmero 8 nos revela o crescimento das campanhas de incentivo e promoo da leitura que estavam sendo disseminadas pelo pas desde o incio daquela dcada:
A dcada de 80, que assinala o fim do perodo de arbtrio e a busca de democracia em todos os nveis, vem apresentando um significativo aumento na organizao de programas de leitura, principalmente no mbito das escolas e das bibliotecas.71
H outros textos que destacam o aumento da realizao das campanhas de promoo:

Vivemos um perodo mpar no que se refere promoo de hbitos de leitura no pas. Nunca se discutiu tanto a questo, nunca foram realizados tantos programas de incentivo leitura, nunca nos preocupamos tanto com a dita crise da leitura. Seminrios, congressos, conferncias, experincias-piloto, planejamento de campanhas, fundaes, associaes, movimentos, carros-bibliotecas so apenas alguns dos itens de uma extensa relao de iniciativas visando a promoo da leitura.72 O programa Salas de Leitura, organizado pela Fundao de Assistncia ao Estudante (FAE), coloca-se como um instrumento concreto para a
70
BRAGATTO FILHO, Paulo. Valores e Valores na atual literatura brasileira para crianas e jovens. LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 7, p.14, jun. 1986. 71 Editorial. LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 8, p.2, dez.1986. 72 PERROTTI, Edmir. A leitura como fetiche. LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 8, p.7, dez.1986.
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promoo do gosto pela leitura no mbito de nossas escolas. Nesse artigo, Isabel Cristina Pereira fornece esclarecimentos a respeito da filosofia subjacente ao programa, os tipos de atendimento e os resultados 73 j conseguidos.
Alguns desses programas so apontados, como vimos no fragmento do texto de Perrotti, como soluo para a chamada crise da leitura. O que difere em relao aos exemplares anteriores da revista a forma de mencionar tal crise. Nos nmeros iniciais da revista temos o levantamento das causas da crise e suas possveis solues. Agora, despontam os resultados das campanhas do incio da dcada.
crise do ensino une-se uma conseqente crise da leitura, uma influenciando a outra em proporo direta, elevando o problema a nveis crticos, agindo negativamente em todos os setores intelectuais que dependem do livro para seu desenvolvimento. Ciente da responsabilidade constitucional do Estado pela promoo do acesso aos bens culturais atravs da escola, o Ministrio da Educao, por intermdio da Fundao de Assistncia ao Estudante, criou, em 1984, o Programa Salas da Leitura.74
Em todos os artigos que iremos ver a seguir, a soluo estaria no nos programas em si, mas no despertar do gosto e do prazer de ler. Mais do que em todos os outros nmeros da revista h um consenso: o prazer de ler, o gosto pela leitura, o incentivo, o despertar do interesse da criana esto na base da formao de futuros leitores competentes. O artigo de Perrotti faz uma forte crtica forma como os programas de incentivo leitura tm sido implantados, especialmente s aes meramente de distribuio de livros sem considerar as condies especficas do pas. No entanto, segundo ele, as iniciativas voltadas para o incentivo da leitura esto inseridas dentro de um contexto que se volta para a promoo do gosto pela leitura. A funo do prazer seria a de criar hbitos de leitura. Continua a existir uma linha tnue que liga a leitura prazerosa ao fortalecimento do hbito de ler, este, agora, tendo como ponto de partida no mais as famlias, mas as
LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 8, p.65, dez.1986. (chamada da revista) 74 PEREIRA, Isabel Cristina. Salas de Leitura: Resgatando o Prazer de Ler. LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 8, p.65, dez.1986. (grifos do autor)
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bibliotecas e a escola. Segundo ele, o tipo de leitura capaz de produzir prazer seria a do texto literrio, por esse motivo, as campanhas de promoo fariam a distribuio de obras de fico.
Dentro de tal quadro de preocupaes, a literatura apareceu como instrumento privilegiado para a consecuo da tarefa, dado o carter de que ela pode se revestir: discurso capaz de produzir prazer o prazer esttico e, conseqentemente, de levar assimilao do comportamento desejvel o hbito de leitura , sem resistncia 75 intransponvel por parte da criana.
Nos artigos da revista que tratam da busca da leitura prazerosa so apresentados fatores que contribuem para a concretizao do prazer que poderia advir das oportunidades de leitura, das descobertas do interesse das crianas e at mesmo de fatores externos ao livro, como a realizao de outras atividades de lazer, tais como brincadeiras que induziriam leitura. H um consenso em relao ao que produziria a averso, distanciamento do ato de ler. Esta estaria relacionada obrigatoriedade. A revista nmero 3, de 1984, apontou para essa idia, nos artigos de Lajolo e Geraldi. Agora, dois anos depois, temos a apresentao de situaes de leitura e de programas que trazem em seu bojo a efetivao daquela proposta.
Todavia, como sempre ocorre em processos de introduo de comportamentos culturais, a resistncia aparece. A soluo ser, ento, o desenvolvimento de uma tecnologia da leitura, pensam os tcnicos, de controlar o processo de recepo, a fim de tornar o projeto vivel. Assim, especialistas forjam uma srie de atividades ao redor da leitura: dramatizao, jogos, brincadeiras, representaes plsticas e musicais dos contedos dos livros ou a partir deles. Busca-se, com isso, a criao de um clima prazeroso exterior ao livro, acreditando-se que tal clima transferir-se- automaticamente para o interior da obra. De tal relao prazerosa brotar o desejo de repetio do ato de leitura. Em decorrncia, o leitor estaria criado. (...) Uma das regras da nova pedagogia permitir a livre interpretao dos contedos dos textos literrios. (...) Todavia, quando tal procedimento combinado com objetivos tecnocrticos, ele no passa de atitude arquitetada com vistas a finalidades que esto alm. (...) Para ele, a livre interpretao no seno o planejamento do prazer do texto a fim de forjar-se a criao de hbitos de leitura necessrios ao desenvolvimento do/no modo de produo.
75
PERROTTI, op. cit. p. 7.
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(...) Fecha-se, pois, desse modo, o crculo. O dito prazer esttico passa a ser prazer esttico planejado em direo a um objeto. A medida deste no ser a sua capacidade de nocautear o cotidiano do leitor, mas sobretudo, a de conduzi-lo a novos atos de leitura, isto , a de criar hbitos de leitura.76
Embora o texto de Perrotti esteja tecendo uma crtica a esse tipo de leitura, ele no deixa de apresentar como os programas esto sendo direcionados a fim de criar condies de leitura. O prazer, segundo essa concepo, estabeleceria o hbito da leitura. Outra corrente defende as oportunidades de leitura em contraposio obrigatoriedade:
Constatou-se que a ambincia familiar e escolar favorvel leitura prazerosa, em que o sujeito se sente dono de suas interpretaes e no tolhido por uma pr-leitura da famlia ou do professor, parece ser a motivao principal, juntamente com a busca de assuntos e estilos consoantes com os interesses vitais do aluno, para a aquisio e manuteno do gosto de ler literatura. (...) A maioria sai da escola com a convico de que deveria gostar de ler, que a leitura fator de ascenso social, mas confessa suas preferncias por outros objetos culturais que no o livro. De sua parte, os professores destes alunos querem incentivar posturas crticas e participantes na vida social, mas valem-se de atividades repetitivas, com alta carga de obrigatoriedade, satisfazendo-se com freqncia somente com a simples leitura dos textos solicitados, revelada atravs de discusses, dissertaes ou fichas de leitura.Para a adolescncia, cuja descoberta da complexidade do social est em efervescncia, dificilmente tais atitudes podem surtir efeitos positivos em termos de gosto pela leitura.77
A apresentao do programa Salas de Leitura destaca a necessidade de espaos fsicos favorveis a fim de proporcionar a leitura de prazer:
A importncia destes espaos reside no carter de informalidade e descontrao que deve caracteriz-los a fim de proporcionar condies fsicas e psicolgicas favorveis fruio do texto e ao prazer da leitura. (...) Partindo do princpio de que aquilo que d prazer no constitui obrigao, o Salas de Leitura leva ao aluno o texto essencialmente literrio e ldico, desvinculando-o das tarefas escolares e destituindo-o, tanto quanto
76 77
Op. cit. p. 7, 9. BORDINI, Maria da Glria. Literatura e Leitura. LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 8, p.48-49, dez.1986.
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possvel, de funes pedaggicas. Pretende, assim, resgatar o prazer de ler. A reside todo o seu mrito, mas tambm toda a sua dificuldade. (...) Surge da a necessidade e a importncia do trabalho do professor, do qual depende todo o sucesso do projeto: despertar o interesse pela leitura sem forar cobranas ou ameaas. Ciente desse fato, a Fundao de Assistncia ao Estudante promove, junto com as instituies coordenadoras de projetos nos estados, cursos para professores responsveis pelas Salas de Leitura nas escolas, ministrados por alguns dos mais conceituados especialistas em literatura infantil do pas.78
Juntamente com o espao favorvel destaca-se a necessidade do incentivo realizado pelo professor, que, dentro desse contexto, passa a receber treinamento a fim de propiciar essas situaes de leitura para os alunos, evitando cobranas e atividades obrigatrias.
6.3.O prazer retoma Barthes: a polmica intensificada

Revista n 9, jun.87
Assim como a revista nmero 3, de junho de 1984, marca a
defesa da leitura prazerosa, o incio pela busca do prazer de ler na escola, a revista nmero 9 assinala o fortalecimento dessa idia nas pesquisas e publicaes, mas tambm traz idias que passam a questionar essa nfase. Do total de doze artigos publicados, nos quais podemos incluir o relato de pesquisas e entrevistas, alm dos ensaios e resenhas, a metade deles faz alguma referncia leitura prazerosa e ao papel do professor como
promotor/possibilitador/responsvel pela realizao desse tipo de leitura no contexto escolar. O nmero de artigos que fazem referncia expresso se torna ainda mais significativo quando lemos o texto de Joaquim Brasil Fontes, O Impossvel Prazer do Texto. Nele, o autor tece uma crtica veemente forma como esto sendo empregadas as expresses prazer de ler, leitura prazerosa e prazer do texto. Esto registradas nesse artigo, que ocupa apenas trs pginas e meia da revista, cinqenta e duas ocorrncias da palavra prazer, alm de outras expresses a ela relacionadas tais como gozo, paixo, fruio e gosto. As interfaces com os outros artigos aos quais Fontes se reporta, como intertextos, tais como o texto de Lajolo e, principalmente, o de
78
PEREIRA, Isabel Cristina. Salas de Leitura: Resgatando o Prazer de Ler. LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 8, p.66, dez.1986.
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Geraldi, publicados na revista 3, aparecem aqui registradas com toda a fora. As vozes em contraposio/oposio/referncia/similaridade voz de Barthes surgem juntas em um mesmo artigo, sob o crivo da voz de Fontes. A chamada da revista menciona a fora que a idia da leitura como atividade prazerosa na escola, sobretudo, veio anunciando que uma certa polmica comeava a circular em torno da leitura de prazer:
A chamada leitura prazer vem sendo colocada como uma panacia para o desenvolvimento do gosto pela leitura. No gosta de ler? Ento injete nesse aluno algumas doses de leitura prazer que ele vai passar a gostar essa idia, sem muita discusso ou aprofundamento, passa a ser aplicada indiscriminadamente no mbito das escolas e das bibliotecas como uma cura geral para todos os males. Neste artigo, Joaquim Brasil Fontes vai a fundo nas noes de prazer do texto e texto do prazer, questionando o senso comum e, por isso mesmo, permitindo ao leitor uma viso mais crtica sobre esse delicado tema.79
Fontes, por sua vez, inicia o artigo trazendo memria a voz de Pierre Bourgeade, no Colquio sobre a Situao da Literatura, promovido pelo Centro de Estudos e Pesquisas Marxistas, em 1975. Doze anos antes do prazer da leitura causar qualquer tipo de polmica no Brasil, j era moda na Frana. Eis a citao:
A noo de prazer est na moda; o prazer e o desejo (...) Creio que seria perigoso, para ns, aceitar a noo de prazer, que, segundo penso, j falsa para o escritor, e ainda mais para o leitor: porque essa noo de prazer, no fundo, a noo sobre a qual se baseia a crtica subjetivista, a crtica mais reacionria; a noo que justifica tudo...80
Ao trazer a voz de Bourgeade, sugere, de sada, o seu posicionamento diante da questo, mas no s. Afirma algo de seu tempo e anuncia a percepo de uma situao dentro de um contexto especfico: as discusses, as idias a respeito da leitura prazerosa na escola e todas as prticas a ela ligadas estavam, a seu ver, mais do que em qualquer outro momento, em moda no Brasil. Por
79 80
LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 9, p.8, jun.1987. FONTES, Joaquim Brasil. O impossvel Prazer do Texto.LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 9, p.9, jun.1987.
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esse motivo, pde retomar uma discusso realizada h mais de uma dcada na Frana. Em seu depoimento (no captulo quatro desta dissertao) Fontes afirma que necessrio um tempo para que as idias vindas de outros lugares ganhem fora aqui, no Brasil. Segundo ele, dez anos o que acaba sendo registrado informalmente no artigo. A discusso a que ele se refere citando Bourgeade polemizava com as idias de Barthes. Ele acrescenta que Bourgeade, ao rever as notas para a publicao da discusso do Colquio, a elas acrescenta que havia sido rude em sua opinio sobre Barthes e suas idias sobre viver e escrever por prazer. O artigo de Fontes, na verdade, funciona como rplica, ao que j havia sido publicado a respeito da leitura prazerosa, rplica a um universo de reflexes e discursos que vo alm do corpus que estamos analisando nesta dissertao. Brando (s.d., p.53), citando Bakhtin:
(...) toda palavra pluriacentuada, acentos contraditrios cruzam-se no seu interior e o sentido se constitui nesse e por esse entrecruzamento: Um enunciado vivo, significativamente surgido em um momento histrico e em um meio social determinados, no pode deixar de tocar em milhares de fios dialgicos vivos, tecidos pela conscincia socioideolgica em torno do objeto de tal enunciado e de participar ativamente do dilogo social. De resto, dele que o enunciado saiu: ele como sua continuao, sua rplica... (Bakhtin, 1975:100).
Ao citar outros, Fontes vai tecer a sua voz em contraposio s vozes que defendiam a leitura prazerosa na escola. Primeiramente ele diz a quem Bourgeade se referia: s idias barthesianas e ao Le plaisir du texte, que no apenas causavam impacto, mas deslumbravam bastante. Ao revelar-se incomodado com a noo de prazer enfatizada pelos brasileiros, Fontes apresenta a sua prpria suspeita: de que forma se entende a leitura prazerosa no Brasil. Ele procura resgatar a originalidade das idias de Barthes. Questiona tambm as idias que estavam sendo veiculadas no meio escolar:
Aprendemos, portanto, que existe um risco em aceitar, ingenuamente, a noo de prazer do texto: ela procederia de uma crtica idealista e
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subjetivista; seria, em suma, uma noo burguesa, ligada a uma prtica hedonstica do objeto esttico81
Ao resgatar a voz de Barthes a respeito do texto de prazer, Fontes procura contestar o que est sendo buscado pela escola brasileira e pelos programas de incentivo leitura. possvel ensinar prazer? O prazer estaria intrnseco ao texto? O prazer estaria relacionado facilidade de leitura? possvel ensinar a paixo de ler? Na verdade, o discurso crtico apresentado nesse artigo surge a partir de conflitos que se faziam presentes no s nas prticas escolares como tambm e principalmente nos discursos relativos formao do leitor. Para Fiorin (1990, p. 44):
No entanto, esse discurso crtico no surge do nada, do vazio, mas se constitui a partir de conflitos e das contradies existentes na realidade.
Vejamos estas questes de uma forma mais objetiva. Ao replicar o discurso de outros, Fontes apresenta como o prazer de ler entra na escola, primeiramente como busca de soluo para os problemas de leitura:
Esse equvoco [o de que o prazer coisa simples] reapareceu, nos ltimos tempos, em contextos pedaggicos. Sob outra forma, entretanto: diante da resistncia oposta pelos alunos literatura, fala-se na necessidade de despertar o prazer pela leitura e sonha-se com a inveno de um instrumental metodolgico capaz de gerar, na criana, o gosto pela 82 palavra escrita.(...)
A crtica, tecida no ensaio que analisamos, reside em trs pontos: o primeiro deles seria que o prazer, segundo ele, no estaria relacionado facilidade. A idia corrente, ento, seria que a leitura fcil, leve, sem trabalho, concorreria para a obteno do prazer na leitura:
O objetivo seria o prazer, o gozo comum do texto? De qualquer forma: o prazer no implica facilidade, ele trabalho e procura de construo; o prazer da leitura no se separa do prazer da escritura.83
81 82
Op. cit. p. 9 (grifo do autor) op. cit. p. 10 83 op. cit.
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O segundo ponto seria a questo do prprio texto contendo o prazer em si mesmo: existiriam textos em si mesmos prazerosos, enquanto outros no?
Existiria, talvez, um texto capaz de gerar o prazer de da leitura. Na escola, ele aparece, em geral, confrontado a outro tipo de discurso, rido, porm necessrio, e, em ltima instncia, pedaggico-moralista.84
O ltimo ponto da crtica reside na questo: possvel ensinar prazer, paixo?

Enquanto paixo. Pode-se ensinar a paixo? Ou colocando a questo de um modo mais delicado: que relao pode existir entre a teoria barthesiana do prazer e do gozo e as instituies que se ocupam do texto? A teoria do texto postula, sim, o gozo, mas tem pouco futuro institucional: o que ela funda (...) uma prtica ( a de escritor), nunca uma cincia, um mtodo, uma pesquisa, uma pedagogia; em nome de seus prprios princpios, esta teoria s pode produzir tericos ou praticantes (scripteurs, scriptores), nunca especialistas (crticos, pesquisadores, professores, estudantes).85
Fontes reapresenta as idias de Barthes, que em sua origem estavam desvinculadas do contexto pedaggico e que segundo o escritor francs no serviriam para esse propsito. O artigo tenta resgatar o pensamento fundante, a autoria. No entanto, essas idias aparecem no Brasil, nesse momento, desvinculadas do contexto barthesiano. Elas servem para outro fim. a palavra do outro retrabalhada, revisitada, segundo Roncari (1988, p.41):
Mas creio que uma considerao de princpio aqui tambm se faz necessria: a relatividade da autoria individual na concepo dialgica de Bakhtin. Ele mesmo no se preocupa muito em enclausurar entre aspas todas suas citaes (...). Assume muitas delas, que depois encontramos em outros autores, principalmente entre crticos e tericos russos da poca, como idias do tempo, idias difundidas e comentadas e que j no se ligam mais s fontes e autores originais.[negrito do autor]
O texto de Fontes acaba por se tornar um marco nessa publicao porque medida que se prope a contestar as idias e prticas decorrentes do texto barthesiano, disseminadas na escola e na sociedade brasileira na dcada de
84 85
op. cit. op. cit. p. 11.
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oitenta, contrapondo-as s idias originais de Barthes, apresenta um panorama da forma como a leitura de literatura estava sendo vista em um dado momento no Brasil, e como a defesa da leitura prazerosa no meio escolar j havia se tornado moda. Nesse momento, mais do que em qualquer outro, os discursos e muitas das prticas escolares buscavam alicerar-se na questo da realizao da leitura prazerosa para a formao de leitores. Podemos observar que em nmeros bem prximos da revista (n 8 e 9) h duas crticas contundentes a respeito dos encaminhamentos dos programas de incentivo leitura, quer fossem realizados por instituies ou dentro do meio escolar. As crticas esto nos textos de Perrotti, A leitura como fetiche, e no artigo comentado acima de Fontes. No entanto, a forma de tec-las caminha em direes diferenciadas. Perrotti destaca aspectos relativos ineficincia de determinadas prticas, atividades relacionadas leitura e aos objetivos tecnocrticos que esto por trs das iniciativas. Fontes, por outro lado, se atm no desejo de um ideal inatingvel, a leitura correta da obra barthesiana, como defesa da manuteno de idias que, naquele momento, haviam tomado uma nova vertente, pois j no pertenciam mais a um dono. Os demais artigos desse nmero da revista comeam a trazer uma questo que acaba sendo dominante nesse final dos anos 80: qual o papel do professor na prtica da leitura livre, prazerosa, no obrigatria, diversa? A responsabilidade do professor e sua incapacidade diante dessa nova postura apontada nos artigos da revista surgem com uma nfase nos relatos de pesquisa e entrevistas. No processo de formao do gosto no s a diversidade de obras e a liberdade de escolha desempenham papel significativo, mas tambm a ao do professor. O artigo de Soares,86 traz o relato de uma experincia em sala de aula e levanta a questo da postura do professor. Os professores so apontados como no leitores, desatualizados, aqueles que no promovem o incentivo leitura e utilizam estratgias inadequadas. A culpa pela falta do gosto pela leitura,
86
SOARES. Amlia M. Jarmendia. A prtica de leitura de narrativas longas: uma proposta vivel.. LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 9, p.18-28, jun.1987.
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portanto, do prprio professor. A experincia relatada apresenta-se como alternativa prtica mais comum e que est sendo diretamente criticada:
No so poucos os professores que justificam as solicitaes de leituras asseverando que o fazem para que o aluno se interesse pela leitura, adquira o gosto de ler. Tal objetivo, certamente, no ser alcanado, podendo at surgir o efeito contrrio, isto , a averso pela leitura, se a estratgia empregada se mantiver: imposio da leitura de uma nica obra para toda a classe, de cuja escolha o aluno no participa, e a execuo de tarefas e atividades no raramente voltadas para aspectos extremamente especficos da obra e/ou para elementos da teoria literria, como se a pretenso no fosse apenas a formao do leitor, mas tambm de um 87 mini-especialista em teoria literria.
O relato afirma que imperioso recuperar o prazer da leitura, traz algumas citaes de Joo Wanderley Geraldi e de Roland Barthes, alm de apontar para a discusso feita pela Proposta Curricular de Lngua Portuguesa do Estado de So Paulo, de 1985, na qual afirma-se que a leitura, como tem sido realizada at ento no contexto escolar, tem sido pouco produtiva. A pesquisadora relata a sua experincia com as stimas sries de uma escola pblica municipal denominada Leitura livre e recreativa. Consistia na leitura de livre escolha, realizada na sala de leitura da escola, uma vez por semana. Os relatos dos alunos apontam para o aumento quantitativo da leitura entre eles e para as atividades em torno dos livros lidos no bimestre. Alguns elogiam a prtica proposta pela professora e justificam o seu interesse pessoal devido no obrigatoriedade da leitura. A prtica estabelecida pela professora em sala de aula segue as sugestes dadas por Geraldi no artigo publicado pela revista em julho de 1984 Prtica da leitura de textos na escola. Nele Geraldi aponta para a necessidade de trazer para a escola o que foi excludo dela: o prazer de ler. Levanta tambm trs princpios para a vivncia em sala de aula: o caminho do leitor, que inclu a histria de leitura de cada aluno, o crculo do livro e a leitura quantitativa. Os caminhos tomados por Soares em sala de aula remetem para a prtica de leitura de narrativas longas defendida por Geraldi. Outros artigos da revista destacam o desinteresse do professor enquanto responsvel pelo incentivo leitura:
87
op. cit. p. 20.
107
Na opinio de um elevado nmero de professores (65%), os alunos demonstram pouco interesse pela leitura em geral, por motivos diversos, e 25% afirmam que os mesmos no gostam de ler. Ante a esta postura negativa do relacionamento dos alunos com o livro, infere-se uma apatia por parte dos mestres quando 37,50% se abstiveram de responder pergunta se costuma fornecer uma lista de obras de leitura e tambm quando se constata que apenas 47,50% o fazem e enquanto 40% dos que indicam uma bibliografia esto muito preocupados com o livro didtico. Este fato se agrava quando constatamos que nfimo o nmero dos que consultam peridicos ou catlogos correntes para selecionar uma sugesto bibliogrfica.88
O professor apontado como aquele que dificulta e at mesmo desencadeia situaes que afastam os alunos do livro, criando condies para a averso e no para o gosto/prazer de ler. Esse mesmo pensamento continuar a ser enfatizado no prximo nmero da revista.
6.4. O prazer de ler nas mos do professor

Revista n 10, dez.87
O prazer de ler continua sendo a tnica da revista Leitura:
Teoria e Prtica, agora em seu dcimo nmero. Dos doze artigos publicados, entre estudos, experincias e pesquisas, oito retomam89, de alguma forma, esse tema. Para Elias Jos e Margarida Siqueira, uma das maneiras de se discutir o assunto o da leitura obrigatria em contraposio leitura de livre escolha. O aluno deve escolher livremente o que ler:
O tema Literatura infantil: opo ou imposio? No novo e tem sido debatido em vrios seminrios e congressos. Mas, na realidade, no um problema resolvido a nvel familiar, ou escolar, nem nas poucas bibliotecas especializadas no pas. Como pai, como educador e escritor de obras infantis, lgico que sou pela leitura escolhida pela criana, com toda a liberdade e fantasia antecipadas.90
88
CARVALHO, Ana Maria S de . A importncia da biblioteca para a pesquisa escolar. LEITURA: TEORIA E PRTICA, n 09, junho/1987, p.47.
89
Os ttulos dos artigos so: Literatura Infantil: opo ou imposio?; O bibliotecrio e a formao do leitor; Acesso ao texto Alternativas metodolgicas: o caso da biblioteca.; O prazer de escrever textos infantis; De como a leitura auxilia a criana na (auto)correo do prprio texto; Leitura e escrita: partes integrantes da comunicao verbal; A leitura recreativa na 5 e 6 srie e O ensino de literatura no 1 grau. 90 JOS, Elias. Literatura Infantil: opo ou imposio. LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 10, p.3, dez.1987.
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Meus objetivos, portanto, so, na 5 e 6 sries, concorrer para que a leitura seja feita com prazer, atendendo s preferncias e gostos dos alunos, e introduzir, aos poucos, noes de como o autor apresenta sua viso da realidade, servindo-se de recursos de estilo, de linguagem, de como lida com as personagens, com o ambiente fsico e social em que elas vivem, etc.91
Segundo os artigos acima representados por fragmentos, no h mais espao para a leitura obrigatria na escola. Como eles, outros textos desse nmero da revista criticam essa postura por parte do professor e da escola, e servem-se dela para justificar a averso do aluno pela leitura. Abaixo trechos de diferentes artigos que colocam em foco essa questo:
Diversas pesquisas brasileiras mostram que, ao invs de aprimorar o potencial de leitura das crianas, a escola age em sentido contrrio, ou seja, a escola paulatinamente mata o gosto pela leitura, o amor pelos livros por parte dos estudantes. At mesmo os professores, devido ao empobrecimento de suas condies de trabalho, transformaram-se em no-leitores, aparecendo como meros tarefeiros dos circuitos tecnoburocrticos ou como marionetes do poder dominante, no tendo muitas possibilidades de encaminhar o ensino da leitura dentro de moldes coerentes e inovadores. Da ser a leitura uma obrigao estafante, uma verdadeira chatice para os alunos e para os prprios professores, pouco ou nada contribuindo para a melhoria do seu conhecimento da realidade e para o aprimoramento/enriquecimento de suas experincias.92 Quanto atuao de pais e professores, muitos deles no sabem como incentivar a leitura, nem podem vir a sab-lo, devido a sua prpria carncia cultural, ao salrio exguo que percebem, ignorncia do valor e do poder da leitura como arma de libertao...93 Basta ver a precariedade das condies dos prdios escolares, das salas superlotadas, dos professores atarefados, mal pagos e, por isso tambm, despreparados e desmotivados.94 Vale a pena estimular a leitura em todos os sentidos, atravs de livros, revistas, produes deles mesmos, mas sem cobranas e sem avaliaes.95
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SIQUEIRA, Margarida de Moura. A leitura recreativa na 5 e 6 srie. LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 10, p.30, dez.1987. 92 SILVA, Ezequiel Theodoro da. O bibliotecrio e a formao do leitor. . LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 10, p.7, dez.1987. 93 TARGINO, Maria das Graas. Acesso ao texto. Alternativas metodolgicas: o caso da biblioteca. . LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 12, p.3, dez.1987. 94 ANTUNES, Irand. Leitura e escrita: partes integrantes da comunicao verbal. . LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 10, p.25, dez.1987
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(...) pois, atravs da leitura desses bons textos, a criana pode ter acesso ao prazer de ler, to pretendido na escola mas to ultrajado pelos livros didticos de maneira geral. (...) nas sries iniciais do 1 grau que a criana estabelece contatos sistematizados com a literatura. Exerccios de leitura orientados por um leitor crtico, o professor, podero despertar o desejo de ler.96
O professor estava sendo apontado como o grande estimulador da leitura de prazer, mas, segundo apontam os artigos, as ms condies de trabalho no propiciavam ao professor a possibilidade de ser um leitor de literatura assduo, quanto mais um promotor de leitura entre os seus alunos. As aes agora no se voltavam apenas para as prticas que deveriam ser adotadas em sala de aula, mas para a formao do professor enquanto agente de formao de alunos leitores, e agentes que gostassem de ler. A revista nmero 10 traz ainda a questo do hbito/prazer. Uma pergunta feita por uma participante do I Seminrio Goiano de Biblioteconomia, realizado em Goinia, em maio de 1987, ao palestrante Ezequiel Theodoro da Silva, revela a percepo do uso dessas expresses naquela poca:
Gostaria de obter a sua opinio sobre a formao do leitor: como habituado leitura e/ou como amante da leitura (aquele que tem o gosto pela leitura) R No entendi muito bem a pergunta, mas creio que a colega deseja obter uma diferena entre as expresses hbito de leitura e gosto pela leitura. Ainda que essas duas expresses sejam usadas indistintamente pelos professores, em alguns dos meus estudos anteriores eu j tentei mostrar que existe uma diferena conceitual entre hbito e gosto. Bem resumidamente falando, eu diria que o hbito instalado num organismo, segundo padres especficos de reforamento, enquanto que o gosto desenvolvido por uma pessoa, segundo a sua vivncia de determinadas situaes sociais. Como eu no sou f da psicologia organsmica e como eu sempre achei que a leitura exige um trabalho da conscincia do sujeito que l, ento eu tenho preferido utilizar a expresso gosto pela leitura.97
NASCIMENTO, Marlei Gomes do. De como a leitura auxilia a criana na (auto)correo do prprio texto. LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 10, p.24, dez.1987. 96 MARTHA, Alice urea Penteado. (Coord). O Ensino da Literatura no 1 Grau. . LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 10, p.46-47, dez.1987.
97
95
SILVA, Ezequiel Theodoro da. O bibliotecrio e a formao do leitor LEITURA: TEORIA E PRTICA, n 10, dezembro/1987, p.10.
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O que podemos apontar aqui que a expresso gosto pela leitura j havia se tornado parte do cotidiano nas escolas. No entanto, ainda os questionamentos perduravam: desenvolvimento do hbito ou gosto? Alguns profissionais, trabalhando ativamente nas escolas naquela poca, traziam em sua formao universitria as idias de formao e desenvolvimento de hbito. Embora fosse moda a questo do prazer de ler, essa idia no estava sedimentada em todos os grupos de educadores. Segundo Bakhtin (2002, p.147):
Aquele que apreende a enunciao de outrem no um ser mudo, privado de palavra, mas, ao contrrio um ser cheio de palavras interiores. Toda a sua atividade mental, o que se pode chamar o fundo perceptivo, mediatizado para ele pelo discurso interior e por a que se opera a juno com o discurso apreendido do exterior. A palavra vai palavra.
6.5. O discurso do prazer apropriado
Os dois ltimos anos da dcada marcam um declnio na apresentao de idias que discutam/questionem/defendam ou relatem pesquisas a respeito da leitura prazerosa na escola. Os artigos das revistas de nmeros 11 e 12 passam a apresentar a crtica ao uso do livro didtico na escola, forma como so abordados textos e atividades, questo do professor no estar preparando suas aulas e, tampouco, partindo da vivncia e histria de vida de seus alunos. H uma espcie de culpa que recai sobre a escola, sobre a m formao dos professores, sobre o excesso de aulas que estes ministram e os pssimos salrios que recebem. Tambm so apontados problemas relativos falta de infra-estrutura nas escolas, principalmente falta de bibliotecas adequadamente equipadas, ou at mesmo a ausncia delas. A escola afasta os alunos dos livros, especialmente em funo das atividades que esses realizam em torno da leitura.
(...) a imposio da leitura de um nico livro para toda a turma fere vrios princpios, entre eles o da escolha individual, que deve ser exercitado; algum disse que o professor de Lngua Portuguesa deve estimular o aluno a ler e este professor acha que banindo a leitura das aulas (a leitura
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deve ser extraclasse), porque perda de tempo, est estimulando seu aluno a ler...98
A escola, alm de no estimular o aluno a ler, ainda no abre espao/tempo para que a atividade da leitura acontea. Essa a crtica maior que permeia os artigos do final da dcada. A leitura quando relacionada ao prazer traz em si a idia de descanso, de no-trabalho, de livre-escolha. O que imposto no pode estabelecer qualquer indcio de prazer. Uma pesquisa realizada em 1986 a respeito dos hbitos de leitura em nossa sociedade urbana, aponta para essa relao:
Para a maioria dos informantes a leitura parece estar mais associada s atividades profissionais (leio livro raramente e s se for da minha rea profissional) ou s atividades prticas da vida diria como educao dos filhos, economia, jardinagem, etc. (minha leitura depende da fase; atualmente religio, estou ajudando meu filho a fazer um trabalho escolar). Muito raramente a leitura est relacionada ao mero prazer 99 (leitura tambm para refrescar a cabea, descansar...)
No final de 1988, comeam a ser publicados na revista artigos que apontam para um outro lado da questo da leitura prazerosa na escola. Nessa poca, a publicao de livros infanto-juvenis estava em franco crescimento. As bibliotecas de classe se multiplicavam nas escolas e a indicao de um nico livro de leitura comum a toda uma srie ou classe estava sendo visto de forma negativa. Cresciam as atividades em torno da leitura silenciosa, enquanto a leitura em voz alta era altamente criticada:
Resumindo, por detrs dessa chamada leitura oral, se articula um duplo equvoco: primeiro, no da oralidade, de fato, enquanto manifestao espontnea de uma modalidade da lngua portuguesa que se est tratando, mas apenas de uma imagem equivocada dela; segundo, no a leitura entendida como construo de sentidos pelo sujeito que est em jogo, mas sim a leitura decodificao de sinais grficos em sonoros simples vocalizao. Logo trata-se de uma oralidade e de uma leitura falsas. O que permite concluir que o componente Expresso Oral a prpria expresso da artificialidade, j que no consegue, embora
98
NASCIMENTO, Inah de Souza. Ensinando sem o livro didtico: uma experincia com ensino de Lngua Portuguesa na 5 srie. . LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 11, p.38, jun.1988. 99 NGELO, Graziela Lucci de. O que as pessoas pensam sobre leitura/escrita? . LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 11, p.47-48, jun.1988.
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pretenda, recuperar adequadamente esse tipo de atividades lingsticas do falante. Ele , pois, o resultado da construo de uma aparente recuperao. E, por esse motivo s tem prestado desservios a uma 100 prtica de leitura mais produtiva.
No entanto, as opinies divergem em torno dessa questo. Nesse mesmo nmero da revista h um artigo de Jos Carlos Cintra Souza, que vem em defesa da leitura oral, apontando caminhos para o trabalho com este tipo de atividade. A chamada da revista esclarece que:
A leitura em voz alta: prtica para formar bons leitores ou possibilidade de ao de um j leitor? Assumindo o ponto de vista de que a leitura em voz alta carrega em si possibilidades preciosas de explorao do esprito crtico do aluno, o professor Cintra de Souza traa alguns caminhos que podero levar a uma reflexo sobre a polmica do ler/no ler em voz alta 101 na escola.
Outras opinies, contrapondo-se leitura de todo e qualquer tipo de texto, sem qualquer interferncia do professor, comeam a se levantar. Podemos inferir que, se existe a crtica, a razo aponta para o crescimento desse tipo de atividade nas escolas. A crtica volta a apontar para a leitura de clssicos infantis:
Ler a boa literatura, os autores clssicos da literatura infantil e universal. Isto fundamental, indispensvel, e a melhor maneira para se desenvolver, desde a mais tenra idade, o gosto pela leitura. Ler histrias para boi dormir, escritas sem arte literria, carregadas de fantasia e situaes imaginrias idiotas, contribui para gerar o desprazer da leitura e desestimular os alunos para futuras leituras. Alm disso, essa prtica forma um tipo de leitor que no quer mais saber de outro tipo de texto. Esse leitor que, depois, acaba achando que texto srio ou literrio s serve para estudo e nota, e no para uma leitura que uma pessoa possa fazer no dia-a-dia. Algumas editoras s editam livros de qualidade duvidosa, porque dizem que esses so os livros que o pblico compra, pelos quais a escola e o Governo se interessam... Essas editoras, talvez mais do que a prpria escola, contribuem para manter essa expectativa com relao leitura. Os textos srios ficam engavetados. Depois, no adianta reclamar: a escola e as editoras tm os leitores que merecem.102
100
RUIZ, Eliana. A expresso oral no livro de portugus. . LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 12, p.35, dez.1988. 101 . LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 12, p.12, dez.1988. 102 CAGLIARI, Luiz Carlos. A leitura nas sries iniciais. . LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 12, p.9, dez.1988.
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O texto aponta para a necessidade de uma pr-seleo dos textos de leitura, talvez por parte do professor, a fim de que o aluno possa realmente sentir prazer. A idia de prazer, aqui, est dissociada da idia de lazer, no sentido de no gerar esforo. O texto defende a idia de que um livro sem arte literria geraria o desprazer. A idia de prazer permanece, mas de uma forma diferente da apontada nos primeiros artigos que a defendiam no incio da dcada de oitenta. Ali, ela estava fortemente interligada noo de liberdade de escolha, e, em alguns momentos, idia de lazer, de facilidade de leitura. As discusses do final da dcada na revista mostram uma preocupao muito mais centrada na questo do entendimento e compreenso do texto, gerando novas leituras e posturas de leituras, do que na questo da quantidade de livros na escola. Dois artigos do nmero 13 da revista, de junho de 1989, trazem a opinio de dois professores envolvidos com a luta pela democratizao da leitura no pas, Maria Lcia Zoega de Souza (USP) e Ezequiel Theodoro da Silva (UNICAMP). As discusses foram realizadas na mesa-redonda A criana e a leitura: da obrigao ao lazer, na 4 Bienal Nestl de Literatura Brasileira, em So Paulo, em julho de 1988 e demonstram uma preocupao com a leitura prazerosa dissociando-a da idia da mera facilidade ou lazer. Na facilidade no estaria necessariamente o prazer e na obrigao, no, necessariamente, o desprazer. O prazer poderia existir associado ao trabalho, realizao. Esclarece Souza:
Essa definio[a de prazer], muito mais prxima definio de lazer, embora no nos leve a pensar em esforo, trabalho e suor, no nos impede de acharmos que obrigao tambm pode provocar alegria e contentamento.Sabemos o quanto um trabalho, uma pesquisa representativos de alguma coisa que buscamos, pode causar tenso. Mas, quanta alegria, quando, por momentos, sentimos que conseguimos alguns avanos, algumas respostas. Assim, tambm a obrigao, e o cumprimento do dever, podero ser prazerosos.103
Aprofundando a discusso levantada por Souza, Silva, ao se referir leitura prazerosa na escola, afirma que esta estava estreitamente ligada ao
103
SOUZA, Maria Lcia Zoega de. A criana e a leitura: da obrigao ao lazer. . LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 13, p.9, jun.1989.
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conceito de lazer, totalmente desvinculada da obrigatoriedade. Como, ento, definir o texto de prazer, se o prazer diante da leitura resultado de uma atitude de leitura e no de uma caracterstica do texto literrio?
(...) o prazer da leitura resulta de uma postura ou atitude do leitor frente aos diferentes tipos de discurso que circunscrevem e dinamizam o mundo da escrita e no somente (e necessariamente) de sua interao com o texto artstico e literrio. Da a necessidade, neste incio de conversa, de relativizarmos a dicotomia lazer/obrigao para no produzirmos a ideologia do bem e do mal, ou seja, que o lazer relaxante e faz bem; que a obrigao estafante e faz mal. (...) (...) Em termos mais diretos ainda, a escola pedagogiza ou didatiza a literatura e, por isso mesmo, fracassa no cumprimento de suas finalidades primeiras. Decorre dessa verdadeira conspurcao que a fruio da literatura nada pode ter de obrigatoriedade, devendo ser sempre colocada s crianas em termos de preenchimento do seu tempo livre (ou de lazer), gerador de prazer, descompromissado. O esquema proposto mais ou menos o seguinte: simplesmente exponha os alunos a uma variedade de opes literrias que os prprios livros, em funo de suas caractersticas referenciais e lingsticas, daro conta do recado, ou seja, desenvolvero o gosto pela leitura. 104
Neste final de dcada a preocupao com a defesa da literatura prazerosa na escola comea a perder fora na revista. Outras questes se levantam e se alinham com esta, tais como a do entendimento dos textos, da significao, da produo de sentidos. Onde encontramos com mais freqncia, agora, a expresso prazer de ler? Na propaganda das novas sries literrias feitas para o pblico escolar. A revista reserva as ltimas pginas e/ou contracapa para a propaganda da editora Mercado Aberto. Desde o nmero seis, de dezembro de 1985, encontramos nas propagandas, chamadas referentes ao prazer de ler. Os nmeros 06 e 07 anunciam: Srie Novo Romance pelo prazer de ler. 1988, convidam:
Voc vai se amarrar nessa! E seus alunos tambm. Sabe por qu? (...) Por tudo isso que o nosso objetivo de despertar e reforar o gosto e o hbito da leitura fica muito mais fcil de ser atingido. Os livros da Srie
105
Os nmeros 11 e 12, de
104
SILVA, Ezequiel Theodoro da. . A criana e a leitura: da obrigao ao lazer. . LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 13, p.11-12, jun.1989. 105 . LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 6, ltima pgina interna, dez.1985.
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Amarrao sero lidos com prazer e interesse pelos seus alunos, jamais por obrigao.106
O texto de propaganda traz no apenas a idia de prazer, mas a relaciona ao cotidiano medida que utiliza termos da linguagem jovem da poca, tais como amarrar, amarrao. A propaganda no dirigida diretamente para os jovens, j que o pblico alvo da revista o professor de Lngua Portuguesa ele levar o interesse aos alunos. O prazer de ler era tambm uma idia que estava a servio da propaganda das editoras. O prazer levaria o aluno a comprar o seu livro, a escolh-lo, aumentando assim o nmero de obras vendidas. O prazer estava associado, tambm, multiplicidade de livros lidos, e, portanto se harmonizava com o crescimento das publicaes de livros infanto-juvenis. Segundo Fiorin (1990, p.32,35):
(...) o discurso mais o lugar de reproduo que o da criao. Assim como uma formao ideolgica impe o que pensar, uma formao discursiva determina o que dizer. O discurso no pois a expresso da conscincia, mas a conscincia formada pelo conjunto de discursos interiorizados pelo indivduo ao longo de sua vida. O homem aprende como ver o mundo pelos discursos que assimila e, na maior parte das vezes, reproduz esses discursos em sua fala.
Estava determinado o que dizer a leitura deveria ser prazerosa. O discurso do prazer, agora assimilado, apropriado, ganharia fora na escola, na propaganda, entre os alunos, pais...
106
. LEITURA: TEORIA & PRTICA. Campinas/ Porto Alegre: ALB/ Mercado Aberto, n 11, contracapa, jun.1988.
116
CAPTULO 7 Nas dissertaes de mestrado e teses de doutorado dos anos 80: hbito de leitura ou prazer de ler?
Bem te conheo, voz dispersa nas quebradas, mantns vivas as coisas nomeadas. Carlos Drummond de Andrade
117
118
Este captulo apresenta os resultados de uma busca das expresses hbito de leitura e prazer de ler tais como aparecem nos resumos das dissertaes de mestrado e teses de doutorado dos anos 80. Como no seria possvel, nem seria o objetivo desta pesquisa, ler e analisar todas as dissertaes e teses sobre leitura no Brasil no perodo de dez anos, recorremos ao catlogo dos resumos desses textos reunidos por Norma Sandra de Almeida Ferreira, Leitura no Brasil: Catlogo Analtico de Dissertaes de Mestrado e Teses de Doutorado: 1980-1995, publicado pela FE/UNICAMP, Grfica Central, em 1999. Segundo a autora :
Inicialmente este Catlogo era o anexo de uma investigao maior (tese de doutorado) que teve como objetivo bsico inventariar, descrever, analisar, levar em discusso a trajetria da pesquisa brasileira sobre Leitura, inscrita, principalmente, nos resumos das dissertaes de mestrado e nas teses de doutorado defendidas nos programas de PsGraduao em Educao, Psicologia, Biblioteconomia, Letras/Lingstica, Comunicaes, no Brasil, no perodo de 1980 a 1995. (FERREIRA,1999, p.1)
O intuito realizar um levantamento, no material j sistematizado, observando especialmente a ocorrncia, freqncia e o contexto discursivo em que os termos hbito e prazer de ler esto registrados no Catlogo. A trajetria atravs dos resumos das dissertaes e teses nos levar a compor um quadro a respeito do comportamento da idia de leitura nos discursos da produo acadmica da dcada de 80. Esta seria mais uma voz que, ao lado dos artigos da revista Leitura: Teoria e Prtica e da Campanha de Promoo de Leitura da Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil a Ciranda de Livros, ajudou a compor as discusses que estavam ocorrendo nas escolas, nas bibliotecas e mesmo na universidade. Acreditamos que as pesquisas reflitam as angstias e caminhos procurados/encontrados por pesquisadores a respeito dos problemas de leitura que estavam vindo tona no territrio brasileiro; ao mesmo tempo em que nos ajudaram a perceber o entrelaamento dos discursos, pois, ao ser enunciado, um discurso traz em si os ecos sociais. Ao realizar um trabalho acadmico, as indagaes partem do contexto social do pesquisador e revelam 119
as condies histricas de produo, nesse caso, a idia de leitura de uma determinada comunidade, de um grupo social. Trata-se da formao discursiva revelando os pontos de vista que cercam as condies de produo dos discursos sobre leitura no Brasil, especialmente em relao aos termos que estamos buscando. Para Fiorin (1990, p.44);
No entanto um discurso crtico no surge do nada, do vazio, mas se constitui a partir dos conflitos e das contradies existentes na realidade.
7.1. O hbito e o interesse pela leitura
No incio dos anos 80 as discusses giravam em torno da necessidade de solues que dizimassem com a crise da leitura que, segundo as vozes daquele tempo, especialmente as da revista Leitura: Teoria e Prtica, tomava conta de todo o territrio nacional. Assim como nos artigos publicados na Revista, ainda no havia despontado na esfera da produo acadmica a defesa da leitura prazerosa e da no obrigatoriedade da leitura no contexto escolar. A maior preocupao dos pesquisadores residia, naquele momento, nas competncias bsicas de leitura, compreenso do texto e utilizao de tcnicas que ajudem o professor nas salas de aula, minimizando o problema de leitura enfrentado nas escolas e que acabam refletindo na freqncia s bibliotecas. Segundo o levantamento de Ferreira, em 1980 foram defendidas seis dissertaes sobre leitura no Brasil.107 A preocupao maior demonstrada pelos pesquisadores nesse ano diz respeito compreenso e habilidades de inteligibilidade dos textos. Apenas um faz referncia questo do hbito. Este um estudo sobre o hbito de leitura e o uso da biblioteca, defendido na Faculdade de Biblioteconomia da UnB. (A1) No entanto j comea a despontar a questo da leitura recreativa, estabelecendo ligaes entre leitura, lazer e preferncia dos alunos (A2). Tambm uma produo discute a motivao do aluno para a leitura. No entanto essas expresses no esto registradas no mesmo contexto da segunda metade dos anos 80. A motivao est relacionada compreenso de textos (A3) e o estmulo manuteno do hbito e no gratuidade. (Anexo A1)
107
Os resumos das dissertaes/teses destacados e comentados (referidos) nesse captulo constam dos anexos. Esto indicados por letras e nmeros.
120
Em 1981, trs das dez dissertaes defendidas nesse ano tratam do hbito de leitura (B1, B2, B3). Mesmo que o ttulo de uma delas seja: Programa de Leitura Recreativa: efeito de dois procedimentos de treino com escolares de 4 srie do 1 grau. (B4), no h uma referncia mais objetiva leitura recreativa. Nos demais resumos, no pudemos localizar de uma forma explcita o termo prazer de ler, mas colhemos a expresso gostar de ler, aliada questo da compreenso, numa pesquisa da rea de letras. A rea da Psicologia preocupase mais com o desempenho e dificuldades de compreenso. Em 1982, surgem novas referncias ao hbito de ler, mas o tratando em estreita relao com questes de motivao, interesse e incentivo, que, posteriormente, como j vimos na anlise do material da revista, comearo a aparecer dissociado do hbito de leitura. Os resumos trazem ainda pesquisas relativas s competncias e habilidades necessrias para a leitura de textos. Podemos observar que, at esse momento, os trabalhos de ps-graduao (resumos), ainda no carregam a expresso prazer de ler, mas j podemos vislumbrar o que antecipa sua presena como preocupao: em 1980 no h nenhuma referncia a essa expresso, j em 1981, temos uma referncia a gostar de ler, e , agora, em 1982, trs resumos se referem a hbito/motivao; hbito/interesse e hbito/incentivo. Podemos traar um paralelo: 1982 marca tambm o lanamento da campanha de Promoo de Leitura Ciranda de Livros que, ao objetivar ajudar a formar na criana brasileira o hbito da leitura, lana mo do discurso do gosto, do interesse, da motivao, do incentivo. As vozes que ecoam a favor do incentivo procedem nesse momento, geralmente, da rea da Biblioteconomia. Segundo os resumos, o incentivo promove o hbito, o mesmo discurso proclamado pela campanha CIRANDA DE LIVROS.
121
A CIRANDA DE LIVROS se prope a ser uma iniciativa importante para a superao do problema, estimulando a formao do hbito da leitura. Para isto, utilizamos os meios de divulgao (TV, rdio, jornais) numa ampla campanha dirigida principalmente ao pblico jovem, despertando sua curiosidade para o livro e, especialmente, para o prazer de ler. Motivados, os jovens procuraro bibliotecas e livrarias e o interesse pela leitura crescer. (GUIA DE LEITURA CIRANDA DE LIVROS, n 2, p.3)
Em 1982, a formao do hbito se volta para os meios de comunicao, como fora capaz de produzir a motivao para a leitura. (C1), mas, ainda, as pesquisas priorizam programas relativos ao desenvolvimento do hbito de ler (C2, C3). No ano seguinte (1983), constam no catlogo apenas quatro dissertaes sobre a leitura, uma delas traz um tema bastante polmico, por conter um juzo de valor: a forma correta de ler, e, ao mesmo tempo, de uma forma contraditria, referir-se leitura como passatempo agradvel (D1). Podemos pensar que, naquele incio dos anos 80, a idia da leitura gratuita ainda no estava firmada? Por que, mesmo que pudesse ser um passatempo agradvel, haveria uma forma correta de realiz-la? Outra dissertao continua aliando os termos hbito de leitura e leitura recreativa (D2). As demais no tratam do assunto em questo, uma delas um estudo de dois procedimentos para treino de repertrio bsico de leitura, do campo da Psicologia, e outra, da rea de Letras, apresenta a anlise de algumas teorias sobre a interao obra-leitor. As nove dissertaes e uma tese defendidas em 1984 enfatizam a problemtica da dificuldade da leitura, do desempenho dos alunos em relao leitura e da inteligibilidade dos livros didticos. Em quase todas h uma crtica subjacente s prticas de leitura exercidas na escola, que traz luz a crise de leitura na escola brasileira. Apenas uma delas faz referncia questo do hbito/interesse, e esta vem da rea da Biblioteconomia (E1). Estamos quase na metade da dcada e nenhum resumo do catlogo menciona a leitura prazerosa, o texto de prazer, embora a questo j fizesse parte das discusses nos congressos, como pudemos constatar em nossa 122
anlise
dos
artigos
publicados
na
revista
Leitura:
Teoria
Prtica,
especialmente os artigos de Lajolo e Geraldi da revista nmero 3, publicada em junho de 1984. Parece que os resultados de pesquisa so obtidos e apresentados de uma forma mais lenta que um artigo de revista. Enquanto os provveis orientadores de teses e dissertaes publicavam artigos em revistas especializadas, os orientandos faziam as pesquisas que resultariam nas dissertaes/teses. Nos resumos das cinco dissertaes defendidas em 1985, no h nenhuma referncia a hbito ou prazer de ler, apenas uma preocupao maior com os tipos de texto que so apresentados nos livros didticos. Certamente esta era a tnica das discusses este ano, em termos de leitura no ensino fundamental e mdio, pois h uma coincidncia de datas: a revista Leitura: Teoria e Prtica tambm dedica a sua primeira edio de 1985 o nmero 4 da revista apenas a artigos que tratam da questo do livro didtico no Brasil. Nas dissertaes desse ano, h apenas uma referncia a lazer em um trabalho que analisava o uso de bibliotecas entre alunos do curso de graduao de estudantes universitrios. A pesquisa avalia quais as preferncias dos universitrios em seu tempo de lazer desejando saber se a leitura fazia parte dessa preferncia. Pode-se considerar ento que os temas da leitura no obrigatria, da leitura como atividade prazerosa na escola no estavam presentes na pesquisa acadmica at meados da dcada. Esta volta-se majoritariamente s questes da dificuldade e compreenso em leitura enfocando, entretanto, com menor intensidade, os problemas de interesse, motivao e formao do hbito.
7.2. O aumento dos trabalhos sobre leitura e o prazer de ler a partir de 1986
Em 1986, temos doze pesquisas defendidas no Brasil oito dissertaes e quatro teses de doutorado. A preocupao central ainda est alicerada na questo da compreenso de textos por parte dos alunos. Apenas uma destaca a questo do hbito da leitura, desta vez em deficientes auditivos. (G1) De uma forma unnime os pesquisadores das reas de Educao e Letras apresentam uma preocupao maior com questes que dizem respeito 123
compreenso dos textos, dificuldade de leitura; leitura e conscincia crtica; estilo, desempenho do professor e os efeitos sobre a aprendizagem. A rea de Psicologia trata de questes que envolvem as habilidades para a leitura, enquanto a rea de Biblioteconomia continua centrada na questo da promoo. Entre as dissertaes defendidas em 1986, possvel destacar uma delas, que embora no use as expresses que estamos buscando, traz o pano de fundo das campanhas de promoo de leitura que estavam ganhando fora nas bibliotecas e escolas desse perodo. A pesquisa, Promovendo a leitura na escola: um trabalho de interveno em Biblioteconomia, de Antonia Teresinha M. Pinto (G2), procura perceber os efeitos das campanhas de promoo de leitura no apenas nas bibliotecas, mas tambm nas escolas, tecendo uma crtica forma como esse tipo de programa veiculado. Importante seria destacar aqui que esse resumo foge dos outros apresentados na rea de Biblioteconomia, que so, em sua extensa maioria, preocupados com o hbito da leitura e as posturas dos leitores nas bibliotecas. Encontramos nos resumos da produo de 1987 o primeiro registro da expresso gosto de leitura. Foram sete as dissertaes de mestrado defendidas nesse perodo e uma tese de doutorado. O fato marcante que em nenhuma delas est presente a expresso hbito de leitura, no entanto palavras como interesse, lazer, preferir, rejeitar, ganham fora nos resumos dos trabalhos. H ainda uma preocupao constante nessas pesquisas: a da leitura compreensiva. As pesquisas esto partindo da dificuldade de leitura, da dificuldade de compreenso de textos e h uma busca intensa do caminho que conduz resoluo do problema, e este passa de forma mais acentuada pela questo do interesse e do gosto de ler. Quando a comunidade de pesquisadores passa a buscar solues para os problemas de leitura, encontra respostas nos discursos que defendem o interesse, o incentivo, o gosto, o prazer de ler, que, na segunda metade dos anos 80 j estavam circulando no contexto acadmico. Entra em desprestgio um termo, enquanto outro ganha fora. Este fato no nada mais do que o reflexo da forma como a leitura estava sendo vista e encarada naquele momento. Quando um tipo de discurso comea a se tornar cristalizado, aceito por
124
uma dada comunidade, os termos so usados com mais freqncia e liberdade. Segundo Fiorin (1990, p. 19):
O campo das determinaes inconscientes a semntica discursiva, pois o conjunto de elementos semnticos habitualmente usados nos discursos de uma dada poca constitui a maneira de ver o mundo numa dada formao social. Esses elementos surgem a partir de outros discursos j construdos, cristalizados e cujas condies de produo foram apagadas.
Em 1988, cresce o uso da expresso gosto pela leitura assim como o nmero de defesas de dissertaes/teses cresce substancialmente em relao aos anos anteriores: so finalizados dezesseis trabalhos duas teses de doutorado e catorze dissertaes. Desses, apenas um emprega a expresso hbito/interesse (I 4). Outro se refere a leitura/lazer (I 2), enquanto trs diferentes textos levantam a questo dos problemas de leitura estarem relacionados falta de gosto ou at mesmo desprazer. Estes esto intimamente ligados s prticas vividas no contexto escolar, as quais afastam os alunos do interesse por livros/leituras. Um deles chega a afirmar que o gosto pela leitura produz leitores crticos e amadurecidos. No perodo em que a nfase sobre a leitura aparecia nos trabalhos, relacionada formao de leitores crticos, dificilmente o termo era registrado ao lado de gosto pela leitura. As expresses surgem em um mesmo trabalho acadmico, tentando estabelecer parmetros que contemplem a formao do novo leitor, dissociado de hbitos e mais livre para estabelecer a sua histria pessoal de leitura. Em entrevistas com alunos, realizadas por Diana Maria Correa Noronha (I 3), j surgem as marcas da nfase que comea a ser dada participao dos alunos na escolha dos livros lidos na escola, bem como resistncia ao programa de leitura indicado pelo professor, destacando que a leitura praticada no mbito escolar no favorece a formao do gosto. As entrevistas revelam que h uma resistncia por parte dos alunos em ler as obras indicadas pelos professores e que os alunos gostam de ler [outros textos], e reivindicam um dilogo efetivo com os professores. Novamente os discursos da noobrigatoriedade da leitura e da leitura de livre escolha estavam presentes no apenas nos trabalhos acadmicos, como tambm na escola, e, na dissertao citada, na voz dos alunos. O resumo revela o pano de fundo das prticas e 125
questionamentos existentes na escola a respeito da leitura que forma o gosto. Os alunos reivindicam o dilogo com o professor, alegando que este favoreceria o trabalho com a leitura na escola. No ano anterior (1987), na revista Leitura: Teoria e Prtica, Fontes j havia mencionado que o discurso do prazer estava na moda na escola. Vemos que j fazia parte do discurso dos alunos: a leitura na escola, para ser realizada com sucesso, deveria ser necessariamente prazerosa, gratuita e de livre escolha. Em 1989, mantm-se o mesmo nmero de dissertaes/teses defendidas no ano anterior: dezesseis trabalhos, dentre os quais catorze so dissertaes de mestrado e duas teses de doutorado. Os assuntos dos trabalhos apresentam-se bastante diversificados, pois no se restringem leitura e escola, mas tratam de distrbios da comunicao, da leitura de deficientes visuais, alm de considerar a biblioterapia para idosos. H duas referncias sobre a crise da leitura, e uma a hbito, registrada em itlico, de forma crtica, pois a tese em questo, de Edmir Perrotti (J 3), discute as campanhas de promoo de leitura. Importante observar que, em dezembro de 1986, na Revista Leitura: Teoria e Prtica n 8, j havia sido publicado um artigo desse autor que discutia as mesmas idias. A tese de doutorado ainda no havia sido defendida, no entanto, o artigo j havia sido publicado, enquanto a tese estava em andamento. A crtica estava alicerada nas questes relativas viso tecnicista da leitura contida nos programas de promoo da leitura. Outras duas dissertaes utilizam as expresses gosto pela leitura e prazer de ler como se j fizessem parte de um discurso conhecido e aprovado pelo leitor desse tipo de texto. O resumo da dissertao de mestrado de Giongio (J 2) diz que a pesquisa tem como objetivo analisar a situao do livro como fonte e objeto de prazer. Vimos, portanto, que a maior incidncia da expresso hbito de leitura, juntamente com o par interesse/incentivo, vem ao longo de todo o perodo dos trabalhos da rea de Biblioteconomia. Em 1989, at mesmo um trabalho dessa rea aponta para a questo da leitura como prazer e do gosto pela leitura (J2). Esta passagem pelo conjunto de resumos de trabalhos defendidos nos programas de ps-graduao do Brasil nos anos 80 nos permite, em suma, confirmar (nesse corpus) o progressivo desaparecimento (ou quase) de uma 126
viso de leitura como hbito a ser adquirido, atravs dos programas de incentivo, de uma educao familiar e escolar, de motivao, conhecimento de interesses, etc, tal como j havamos percebido no exame das revistas e tal como j estava assinalado numa fala da bibliotecria que entrevistamos:
(M. G.) Bom, no meu curso, parece que no, mas eu me formei bem recente, faz nove anos que eu me formei (...) E o que se pregava antigamente, que a biblioteca deveria ser fechada, s o bibliotecrio mexia, para no estragar os livros, j na poca que eu estudei a pregao a seguinte: a biblioteca serve de livre acesso, a crianada deve mexer, os pais devem mexer, escolher livros, porque no se forma mais hbito de leitura, se forma gosto pela leitura. Certo? Tambm podemos, pelo exame desse material, aumentar a nossa sensibilidade para apreciar a emergncia das preocupaes com o gostar de ler e o ler com prazer na pesquisa, percebendo, por exemplo, sua crescente insero como foco dos trabalhos na segunda metade da dcada. O quadro abaixo nos ajuda a explicitar o resultado (numrico) de nossa busca nesse corpus:
N de trabalhos Ano de defesa N dissertaes / teses defendidas que contm a expresso hbito de leitura
de
trabalhos as
que
contm
expresses: interesse/ lazer/
motivao/ incentivo/
gosto/ prazer
1980 1981 1982 1983 1984 1985 1986 1987 1988 1989
6 10 9 4 10 5 12 8 16 16
1 3 3 1 1 0(zero) 1 0 zero) 1 1
3 2 2 2 1 0(zero) 0 (zero) 4 5 2
127
Pode-se fazer a seguinte leitura: se at o ano de 1984 h nove ocorrncias da expresso hbito de leitura, de 85 a 89 esse nmero reduz-se a trs, mas em relao a um nmero maior de trabalhos. Proporcionalmente, na primeira metade dos anos 80, 23% dos trabalhos acadmicos sobre leitura discutiam a questo do hbito, enquanto que, na segunda metade, apenas 5,2% das pesquisas tratam de questes relativas ao hbito de ler. Se at o ano de 1984, o outro conjunto de expresses (motivao/ interesse/ incentivo/ lazer/ gosto/ prazer) 10 (mesmo que relacionados ao hbito motivao para o hbito) , da para frente cresce para 11, enquanto no caso anterior houve sensvel decrscimo.
128
CAPTULO 8 A Ciranda de Livros: o prazer que gera o hbito
Solto a voz nas estradas J no quero parar Meu caminho de pedra Como posso sonhar? Milton Nascimento/Fernando Brant
129
130
8.1. A FNLIJ e as campanhas de promoo da leitura
As campanhas de promoo de leitura da Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil foram selecionadas para esta pesquisa, primeiramente pelo fato de terem um carter nacional, mas tambm pela importncia da prpria fundao, enquanto entidade que mantm, desde 1968, projetos para o incentivo da leitura e distribuio de livros. Alm disso, contribui para a anlise e seleo das melhores obras da categoria como forma de orientao para a compra de livros por Secretarias da Educao, escolas e bibliotecas. Criada em 23 de maio de 1968, como seo brasileira da Internacional Board on Books for Young People IBBY, rgo consultivo da UNESCO, uma instituio de direito privado, de utilidade pblica federal e estadual, de carter tcnico-educacional e cultural, sem fins lucrativos, estabelecida na cidade do Rio de Janeiro. Seu principal objetivo institucional a promoo da leitura e do livro infantil e juvenil de qualidade. A Fundao j recebeu inmeros prmios nacionais e internacionais. Possui um centro de documentao, a fim de garantir a manuteno, implementao e disseminao do acervo de Literatura Infantil e Juvenil, capaz de subsidiar as aes de promoo de leitura. Ela tambm recebe das editoras, a cada ano, as primeiras edies dos livros publicados naquele ano para anlise e premiao. Destes so selecionados os dez melhores que constituem a lista dos Altamente Recomendveis, nas categorias criana, jovem, imagem, poesia, informativo, traduo (criana, jovem e informativo). A partir de 1974, a Fundao instituiu o Prmio FNLIJ O Melhor para a Criana para os melhores livros infantis e juvenis que conta com diversas categorias. H um investimento, tambm, na formao do educador - cursos e seminrios so oferecidos a bibliotecrios e professores, alm dos congressos e seminrios que coordena. A instituio, atravs do CEDOP, apoio e parcerias do governo, instituies privadas e editoras, tem produzido publicaes sobre a literatura infantil e juvenil a fim de orientar especialistas e pesquisadores.
131
Os Projetos de Promoo de Leitura tm um destaque especial nessa entidade desde 1982: Ciranda de livros (1982/1985) foi pioneiro na distribuio de livros em escolas carentes e na zona rural de todo o Pas. Apoio: Fundao Roberto Marinho e Hoescht. Viagem da Leitura (1987/1988) distribuio de 60 livros de literatura para bibliotecas pblicas em todo o pas. Apoio: Instituto Nacional do Livro (MEC), Fundao Roberto Marinho e Ripasa Indstria de Papis. (Lei Sarney) Livro mindinho, seu vizinho (1987/88) distribuio de minibibliotecas para comunidades carentes na periferia do Rio de Janeiro. Apoio: White Martins S/A (Lei de Incentivos Fiscais/MinC) Leia, Criana, Leia (1988) - distribuio de minibibliotecas em favelas. Apoio: Belgo Mineira Ltda. (Lei de Incentivos Fiscais/MinC) Meu Livro, Meu Companheiro (1988/89/90/91) criao de
minibibliotecas para crianas e jovens em hospitais pblicos. Apoio: Ministrio da Previdncia Scial Superintendncia do Rio de Janeiro, Secretaria de Sade do Estado de So Paulo e do Instituto do Cncer no Rio de Janeiro. Bibliotecas para o projeto Recriana/MPAS (1988/1989) - promoo de leitura para programas destinados s crianas que no freqentavam a escola. Financiado pelo Ministrio da Previdncia Social. Ateli do Artista (1997, 1998, 1999) - contribuio para a formao leitora das crianas das escolas pblicas do Rio de Janeiro, atravs do contato com escritores e ilustradores. Parceria: Empresa de Marketing CulturalEMC, com o apoio do Jornal O Dia (Lei de Incentivos Fiscais/MinC). Programa Nacional de Incentivo Leitura (desde 1992) em 1991 a FNLIJ apresentou Fundao Biblioteca Nacional/MinC a proposta de realizao do Programa Nacional de Incentivo Leitura (PROLER) que teve incio em 1992. Desde 1996, participa da Comisso Coordenadora do Programa que desenvolve em todo o Pas. Concurso Os Melhores Programas de Incentivo Leitura para Crianas e Jovens em todo o Pas (1997, 1998, 1999) concurso estadual 132
(1994) e nacional em parceria com o PROLER Programa Nacional de Incentivo leitura/FBN. Concurso Uma Carta para Lobato (1998) atividade comemorativa do 30 aniversrio da FNLIJ os alunos participaram com cartas em forma de texto ou ilustrao, enviando mensagem dirigida a Monteiro Lobato. Apoio: Bloch Educao. Promoo de leitura na Televiso (desde 1996) participa na elaborao e apresentao de programas de divulgao da literatura para crianas e jovens na televiso brasileira ( Multirio/TV Eductiva/TV Futura). Criao e organizao do 1 e 2 Salo do Livro para Crianas e Jovens (1999, 2000, 2001).
Para PERROTTI (1990, p. 25)

Talvez no seja exagero afirmar que, entre ns, boa parte da recente histria da leitura infanto-juvenil e de sua promoo confunde-se com a histria da FNLIJ, tal o grau de participao e envolvimento dessa instituio em vrios acontecimentos ocorridos nesse campo no Brasil.
Embora essa entidade tivesse como marco de sua criao o ms de maio de 1968, podemos observar que as campanhas se intensificam a partir da dcada de oitenta, aps catorze anos de funcionamento. A partir de 1982, incio da Ciranda de Livros, temos uma srie de projetos voltados para o incentivo leitura. Como verificamos nas datas apontadas acima, depois de um intervalo de dois anos entre as primeiras campanhas de promoo Ciranda de Livros e Viagem da Leitura (uma encerra-se em 1985, enquanto a outra s tem incio em 1987), os projetos comeam a ocorrer simultaneamente, tais como: Viagem da Leitura 1987/88, Livro Mindinho, seu Vizinho 1987/88; Leia, Criana, Leia 1988; Meu Livro, meu Companheiro 1988/90; Biblioteca para o projeto Recriana/MPAS 1988-1989. Todos esses se justapem em 1988 e, no por mero acaso, todos fazem a distribuio de livros e/ou criam minibibliotecas em favelas e comunidades carentes. Esse tipo de ao tinha como ponto de partida a lei de incentivos fiscais do ministrio da cultura e a Lei Sarney.
133
Ao longo dos anos 80 especialmente a preocupao demonstrada pela Fundao e o apoio conseguido com as empresas privadas apontam para uma concentrao de energia na distribuio de livros e, em propores bem menores, nas atividades que poderiam ser desenvolvidas nesses espaos aps a instalao das bibliotecas. No havia qualquer tipo de incentivo para a contratao de profissionais da rea para a manuteno das novas atividades que seriam realizadas nos espaos criados/ampliados das bibliotecas escolares e/ou pblicas. Perrotti (1990, p.59), quando analisa, em tese de doutorado apresentada Universidade de So Paulo, em 1989, o Boletim Informativo da FNLIJ, aponta claramente para a atitude assistencialista oculta por trs da distribuio de livros:
Se a leitura dos diferentes textos do BI [Boletim Informativo] mostra distncias considerveis entre a linguagem dos ingnuos e a dos competentes, mostra tambm que ambos compartilham uma mesma concepo assistencialista da promoo da leitura. Numa e noutra acredita-se que a leitura pode e deve ser outorgada mediante aes de agentes munidos apenas de boa vontade os ingnuos ou de boa vontade aliada a supostos conhecimentos tcnicos especializados os competentes. Ao contrrio de Escarpit, para quem no estando inserida em um processo vital, animada por uma necessidade social ou psicolgica, a leitura numa sociedade de consumo torna-se naturalmente atividade marginal, uma forma de consumo no-empenhado, filantropos e neofilantropos tomam o distributivismo como sada mgica para a crise da leitura, independentemente de ele estar ou no articulado a prticas e polticas efetivas de educao, de cultura, de participao ativa da infncia e na cultura.
A justificativa para o lanamento das campanhas a crise da leitura e a Escola, juntamente com as Bibliotecas, aparecem como grandes promessas de redeno desse quadro:
Est em curso no pas um processo de mobilizao crescente no sentido de promover entre crianas e jovens o que se convencionou chamar de hbito de leitura. Embora com um retardamento considervel, se tomarmos como ponto de referncia pases desenvolvidos do hemisfrio norte, ainda assim parece que alguns setores de nossa sociedade esto descobrindo a leitura enquanto comportamento a ser difundido e praticado cotidianamente por toda a populao brasileira. Em vrias partes, proliferam iniciativas que pretendem fazer frente ao que acabou sendo nomeado de crise da leitura, e que talvez outra coisa no seja seno a dificuldade de assimilar novos pblicos ao circuito impresso. Campanhas
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de distribuio de livros, congressos, seminrios internacionais, regionais ou locais, publicaes especializadas, feiras de livros, cursos de formao, criao de entidades, associaes, enfim, um conjunto de aes em constante crescimento, com o objetivo de aproximar crianas e jovens do livro e da leitura, foi e est sendo posto em prtica, a partir, sobretudo de fins dos anos 60 e incio dos 70.
PERROTTI (1990, p.13)
Embora esse conjunto de aes, como aponta Perrotti, tenha se iniciado nos anos 70, ganha fora nos anos 80, especialmente em relao s Campanhas de Promoo da Leitura. que naquela poca, mais do que em outras, se descortina a problemtica da crise da leitura em nosso pas. A apresentao da Campanha Ciranda de Livros enfatiza a idia da leitura como salvao e conduo, at mesmo, para a felicidade:
Se nossas crianas passarem a conhecer, folhear, examinar, ler, reler e comentar livros e histrias, todas certamente se sentiro mais felizes. A Hoechst do Brasil, a Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil e A Fundao Roberto Marinho tambm. A Hoechst do Brasil participa da CIRANDA DE LIVROS por um motivo muito especial: melhorar a qualidade de vida do homem. E esta tem sido sua preocupao constante, aqui e no mundo inteiro.108
Uma idia posteriormente reafirmada por Cludio Sonder, presidente da Hoechst do Brasil, na apresentao do memorial do projeto escrito em 1986: com isto, a Hoechst do Brasil acredita haver dado importante contribuio elevao do padro de vida das crianas, futuros cidados, e ao desenvolvimento do pas.109 O folheto que apresenta Ciranda de Livros, em 1982, deixa bastante clara a idia da falta de leitores em nosso pas. O ttulo diz que o Brasil um pas com grande potencial de leitores, o que significa que ainda no havia um nmero efetivo deles. Vejamos as explicaes dadas no texto de apresentao:
108
FUNDAO NACIONAL DO LIVRO INFANTIL E JUVENIL.Guia de Leitura n 1, Ciranda de Livros, s/d, p. 3. 109 CIRANDA DE LIVROS: MEMORIAL DE UM PROJETO PIONEIRO. Hoechst, out. de 1986, p. 5. (grifos meus)
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Brasil, um pas com grande potencial de leitores Embora disponha de bons autores e padres editoriais de qualidade, o Brasil no foge a uma regra comum aos pases do Terceiro Mundo, onde em geral se l muito pouco. Para a maioria dos brasileiros, o livro um produto distante; desconhecido e, sobretudo, caro devido s tiragens reduzidas e distribuio concentrada nos grandes centros urbanos. O territrio brasileiro, com mais de 8 milhes de quilmetros quadrados cerca de 35 vezes as dimenses da Repblica Federal da Alemanha, conta com pouco mais de 1200 postos de venda de livros para atender demanda de uma populao superior a 120 milhes de habitantes. Estudos e levantamentos demonstram que qualquer iniciativa no sentido de alterar este quadro desfavorvel precisa considerar a necessidade de ampla penetrao promocional para a difuso do livro. Destacam tambm a carncia geral da populao e, fundamentalmente, a importncia de uma interveno planejada no exato momento em que a criana adquire a potencialidade de descobrir um mundo novo pela porta da alfabetizao, considerando que 20% da populao brasileira se encontram no perodo inicial de escolarizao. A Literatura Infantil cerca de 20% da produo editorial no Brasil, apesar dos expressivos aumentos dos ndices de venda e tiragem ainda no consegue acompanhar o percentual de crescimento populacional brasileiro, deixando escapar a oportunidade de se apresentar um bom livro e cativar para sempre o jovem leitor. Algumas instituies e rgos governamentais, empenhados no futuro cultural do pas, esto desenvolvendo um trabalho srio e efetivo 110 com o objetivo de estimular o hbito de leitura.
Segundo esse mesmo impresso, a soluo para alterar o quadro est na ampla penetrao promocional para a difuso do livro. Tudo parece ento uma simples questo de distribuio. E para um trabalho de tal monta num pas de grandes propores, nada como as estratgias de guerra. A apresentao do memorial da Ciranda de Livros feita um ano aps o encerramento da campanha (em 1986), trata o projeto como uma luta, utilizandose de metforas que remetem guerra: segundo eles era necessrio atacar o problema da leitura por vrias frentes. A frente escolhida pela Hoechst foi a distribuio de livros, pois como j foi citado, a elevao do padro de vida dessas crianas carentes passava pela leitura da obra literria. Em depoimento dado para esta pesquisa111, Ninfa Parreiras, funcionria da FNLIJ, afirma que essa campanha no teve o trmino que havia sido planejado
110
Folheto: CIRANDA DE LIVROS: UMA BILIOTECA COM 4 MILHES DE SCIOS
136
em seu incio. O objetivo da Hoechst era se tornar conhecida no Brasil. Naquela poca era uma empresa qumica desconhecida no territrio nacional. Ento ela se lana em uma campanha com propores nacionais. Quem hoje, nunca ouviu falar da Hoechst do Brasil? O seu objetivo foi alcanado muito antes do tempo esperado, portanto a campanha, que tinha propostas para serem desenvolvidas em um perodo mais longo, foi interrompida bruscamente. Os incentivos cessaram a partir do momento que os objetivos econmicos da empresa foram atingidos. Que guerra ento tinha que ser vencida? O discurso aps o encerramento da campanha em 1985 continua semelhante ao da apresentao (de quatro anos antes) pondo em destaque a existncia de no leitores no Brasil:
Ocorre, porm que o Brasil um pas de magnitudes e, na escala de seus recursos e problemas, o que se apelidara de boom literrio da dcada de 70 ecoava apenas em crculos restritos. Explica-se: falta de hbito de leitura realmente disseminado, o livro tem baixas tiragens proporcionalmente ao potencial de leitores e, assim, torna-se um produto caro. Ele permanecia, portanto, um bem cultural inatingvel para um enorme contingente de crianas e jovens. Mas o crculo vicioso do livro vai alm. Para um territrio de mais de 8 milhes de quilmetros quadrados, existem apenas 1200 pontos-de-venda de livros. Desses, nem a metade pode ser qualificada autenticamente de livrarias: so lojas de miscelneas, em que os livros aparecem misturados a cadernos, botes, ls, brinquedos. No bastasse tal precariedade, reconhecida pelas autoridades educacionais e tambm pelas associaes profissionais de editores e livreiros, esses pontos-de-venda concentram-se nas cidades de algum porte, enquanto as livrarias propriamente ditas existem apenas em grandes centros urbanos e em capitais. Diante dessas coordenadas, o quadro geral do livro infantil modificava-se radicalmente. O que existia, na realidade, era um imenso territrio deserto de livros, com algumas ilhas de cultura altamente sofisticadas nas aglomeraes urbanas principalmente as das regies Sul e Sudeste. Mais grave ainda, as escolas da rede oficial que atendem s periferias urbanas e s zonas rurais estavam to carentes para educar quanto so pobres as populaes s quais servem. Ora, se no se apresentar um bom livro criana exatamente quando ela est descobrindo a escrita, pode-se perder um futuro leitor. Quem sabe para sempre. Igualmente, os tcnicos em alfabetizao reconhecem que, se no se alimentar com leituras o jovem que dominou as primeiras letras, ele rapidamente perder a habilidade adquirida. Graas ao avano editorial e artstico da fico brasileira para crianas, j
111
Este depoimento foi dado no dia 30 de abril de 2001, momento em que estive na sede da FNLIJ, no Rio de Janeiro, a fim de recolher o material que utilizo nesta pesquisa. Como no encontrei um material completo, mas apenas papis dispersos, Ninfa Parreiras, que havia participado das campanhas de promoo, relatou como essas haviam sido realizadas na poca.
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existiam, em 1982, as matrias-primas bsicas que possibilitariam alterar essa paisagem dramtica: bons livros. Mas era preciso que eles chegassem a seu pblico. Mais ainda: era preciso atacar o problema em vrias frentes, pois a mera distribuio de objetos de leitura no garante o acesso das crianas aos livros. H, nas escolas e bibliotecas do pas, a velha atitude de guardar o acervo bem fechado, para que os jovens no o estraguem. sabido, tambm, que nem as famlias nem os professores, em sua maioria, adquiriram hbitos de leitura. A Ciranda de Livros projetou atacar sistematicamente cada uma dessas reas problemticas da situao da leitura no pas.112
Segundo o texto, os problemas da leitura em nosso pas so justificados, prioritariamente, pela falta de hbito de leitura. O discurso das baixas tiragens que encarecem o produto continua o mesmo, assim como em relao ao pequeno nmero de postos de venda. As metforas se multiplicam: territrio deserto de livros e ilhas de cultura as grandes cidades. mencionada tambm uma carncia das escolas para educar, sem que seja explicitado que tipo de carncia esse: a de materiais didticos, profissionais competentes, ou at mesmo espao fsico? H uma nfase no problema de leitura e para resolv-lo necessrio atac-lo por vrias frentes. O problema reside na falta de hbito de leitura, pois, ainda segundo esse pensamento nem os professores nem a famlia lem. Mas a que tipo de leitura o texto est se referindo? leitura de bons livros. Se a criana no estiver exposta a esse tipo de leitura, quando ela estiver no incio da alfabetizao, pode-se perder um futuro leitor. No h nenhuma referncia ao que se poderia definir como bons livros. Ou melhor, eles seriam aqueles que foram selecionados para a campanha de promoo que est sendo rememorada, j que Graas ao avano editorial e artstico da fico brasileira para crianas, j existiam, em 1982, as matrias-primas bsicas que possibilitariam alterar essa paisagem dramtica: bons livros. Nota-se, no tom atribudo a esse discurso, a fora das palavras: a falta de hbito de leitura criava uma paisagem dramtica. Quem poderia redimir o pas dessa situao, ou melhor, para usar a mesma metfora vencer essa luta? A Ciranda de Livros projetou atacar sistematicamente cada uma dessas reas problemticas da situao da leitura no pas
112
CIRANDA DE LIVROS: MEMORIAL DE UM PROJETO PIONEIRO. Hoechst, out. 86, p. 8 (grifos meus)
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A idia que permeia a campanha a de que s se faz um leitor efetivo atravs da leitura de bons livros de fico. Descarta-se todo e qualquer tipo de leitura realizada nas comunidades carentes e/ou distantes, tais como literatura de cordel e/ou leitura religiosa.
8.2. A CIRANDA DE LIVROS
A Ciranda de Livros consistiu na distribuio anual de quinze livros de literatura infantil e juvenil, selecionados pela Fundao, para as escolas rurais e de periferia urbana durante quatro anos, de 1982 a 1985. O projeto levou um conjunto de sessenta livros de diferentes autores, ilustradores e editoras para 35 mil escolas de todo o Brasil. A CIRANDA funcionava na sala de aula das escolas que recebiam o material completo, com a superviso de um professor. A esse era enviado um suporte plstico transparente para ser afixado na parede, que continha quinze bolsas onde eram colocados os livros. Cada livro possua uma ficha de identificao que era preenchida pelo professor indicando, quando o livro estivesse emprestado, o nome do aluno. Esse, por sua vez, possua uma carteira de scio da Ciranda na qual eram anotados todos os livros lidos. Os alunos tinham livre acesso s obras e o professor tinha um papel de incentivador da leitura. O professor recebia, a cada Ciranda, um Guia de Leitura, que continha informaes acerca das obras enviadas, alm de orientaes de atividades para serem realizadas em sala de aula, a fim de despertarem o desejo de ler os livros. O Guia era dirigido ao professor, e no ao bibliotecrio, pois como o material era enviado para as escolas carentes, a maioria delas no possua sequer biblioteca; portanto, a CIRANDA deveria ser afixada em sala de aula. Seria uma biblioteca de classe, a semente do que temos hoje em muitas escolas. Era esta a proposta inicial da CIRANDA, ser uma semente que produzisse posteriormente muitos leitores. Informa o Guia de Leitura n 2:
139
A CIRANDA DE LIVROS uma semente de biblioteca. Ela deve funcionar como tal. Para isto voc recebeu, junto com os livros, fichas de controle e carteiras de scio.113
O slogan da campanha era Ler uma gostosa brincadeira. Desta forma a proposta seria despertar o gosto pela leitura, aproximando criana e livro como se fosse uma brincadeira entre todas as outras das crianas, da a importncia do objeto-livro.
Ns todos queremos que ele [aluno] participe e se divirta com a CIRANDA DE LIVROS, sentindo os livros como amigos com os quais pode brincar sempre que quiser. 114
O prprio nome da campanha evoca o universo infantil: CIRANDA dana e cantiga de roda infantil, realizada de mos dadas, em crculo. O smbolo da campanha o desenho de um crculo de livros, colocados em p, apenas visualizando-se a lombada. No meio deles h um sorriso. Esse smbolo assemelha-se a um sol, desenhado por crianas. Traz consigo a metfora de luz, clareza, a qual podemos relacionar s idias iluministas de progresso atravs da razo o conhecimento, a educao, a instruo do esprito humano levaria os homens liberdade. O conhecimento livraria os homens da opresso. Para os iluministas a razo, o conhecimento emancipador. A imagem da campanha, ento, traz lembrana a idia de que a unio/participao de todos/ a troca na e da leitura, faz vir tona a luz, trazendo, portanto, o crescimento, a emancipao, a liberdade. No suporte plstico para os livros o sol se multiplica. Zappone (2001, p. 100), ao analisar as imagens de leitura no Brasil, diz que:
(...) [uma] imagem de leitura de grande circulao social a que apresenta o ato de ler como sinnimo de ilustrao. A leitura entendida como uma prtica que leva o leitor ao desenvolvimento intelectual e poltico, tornando-o algum com idias e posicionamentos diferentes daqueles que no lem. Nessa concepo de leitura, o ler seria um modo de iluminar o leitor, de transform-lo em algum dotado de um conhecimento peculiar sobre a vida, sobre os outros e sobre os acontecimentos. Dotado desse
113
FUNDAO NACIONAL DO LIVRO INFANTIL E JUVENIL.Guia de Leitura n 2, Ciranda de Livros, s/d, p. 9. 114 op. cit.
140
conhecimento e iluminado pelo saber contido nos livros, o leitor teria as ferramentas para ascender socialmente, cultural e at economicamente.
A idia do livro como brinquedo, reaparece na pgina 8, do Guia de Leitura n 3, no depoimento de Lygia Bojunga Nunes, que vem destacado em uma pgina com letras maiores e em formato diferente das outras do Guia. Diz essa escritora:
Para mim, o livro vida; desde que eu era muito pequena os livros me deram casa e comida. Foi assim: eu brincava de construtora, livro era tijolo: em p, fazia parede; deitado, fazia degrau de escada; inclinado, encostava num outro e fazia telhado. E quando a casinha ficava pronta eu me espremia l dentro pra brincar de morar em livro. De casa em casa eu fui descobrindo o mundo (de tanto olhar pras paredes). (...)
Portanto a escolha dos livros no recaa apenas no texto literrio, ela envolvia entre outros fatores a ilustrao e o apelo visual. Da terceira CIRANDA consta um livro sem texto. A justificativa est ancorada nas novas cincias da linguagem:
Na CIRANDA 3 existe um livro sem texto, sem palavras, s de imagens. A bruxinha atrapalhada. um livro com uma linguagem diferente. A partir dos estudos lingsticos desenvolvidos nos ltimos anos, a palavra linguagem adquiriu sentido bem mais amplo do que tinha anteriormente. A concepo de que a expresso humana, sob qualquer de suas formas, serve comunicao e , portanto, um cdigo a ser usado e compreendido, deu-nos a possibilidade de descobrir a linguagem gestual ou pictrica. 115
A Campanha tinha como critrio de escolha dos livros no apenas a qualidade literria e grfica, mas tambm a diversidade de autores e obras, o que para a poca em que foi lanada, incio dos anos 80, era um fato bastante inovador:
1. Os ttulos foram selecionados tendo em vista sua qualidade literria e grfica. So livros que no podem faltar em uma biblioteca escolar, alguns clssicos como o de Monteiro
115
FUNDAO NACIONAL DO LIVRO INFANTIL E JUVENIL.Guia de Leitura n3, Ciranda de Livros, s/d, p. 21.
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Lobato e outros recm lanados. Todos agradveis leitura e viso, com capas bonitas e boas ilustraes. 2. Para evitar o favorecimento de qualquer editora ou autor, foi escolhido apenas um ttulo de cada escritor e um ttulo por editora. 3. Para avaliar a qualidade da obra, levou-se em considerao os prmios e menes recebidos pelo livro ou pelo autor, bem como a aceitao pelas crianas, medida pelo nmero de tiragens e edies sucessivas. 4. Foi observada com cuidado a adequao s faixas de idade, j que a CIRANDA DE LIVROS se destina basicamente a escolas de 1 grau. Para a doao inicial, foram selecionadas as escolas mais carentes de recursos e foram privilegiadas as primeiras sries, j que a grande maioria das escolas rurais s possui as quatro sries iniciais.116
O objetivo central da campanha ajudar a formar na criana brasileira o hbito da leitura como revela sua apresentao. O desenvolvimento/ a formao/ a implantao do hbito de ler so expresses insistentemente repetidas a cada guia de leitura ou boletim da CIRANDA. Segundo o pensamento, corrente na poca, que o brasileiro no lia e o pas estava envolto em uma crise da leitura, seria necessrio criar o hbito de ler. A campanha aposta no seguinte fato: se as crianas se habituassem a ler desde os primeiros anos em contato com as letras, seria difcil abandonar esse costume quando fossem adultas. Esse um dos pontos defendidos pela campanha, por isso ela se destinava, em seu incio, principalmente a crianas das quatro primeiras sries iniciais:
O Brasil um pas de poucos leitores. Isto faz temer pelo futuro, por tudo o que o livro significa na formao cultural de um povo. O problema comea cedo. A criana que no l dificilmente se interessar pela leitura na idade adulta. Tudo depende da formao do hbito at os 12 anos, quando se descobre um mundo novo atravs da alfabetizao e das primeiras leituras. Este o momento em que se deve apresentar o livro de forma agradvel e cativar para sempre o leitor. As razes que impedem a formao desse hbito so as mais diversas: o desconhecimento do livro, motivado pela falta de exemplo em casa e na escola, as tiragens pequenas que concorrem para a elevao do preo dos livros, a falta de livrarias e bibliotecas. A CIRANDA DE LIVROS se prope a ser uma iniciativa importante para a superao do problema, estimulando a formao do hbito da leitura. Para isto, utilizamos os meios de divulgao (TV, rdio, jornais) numa ampla
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FUNDAO NACIONAL DO LIVRO INFANTIL E JUVENIL.Guia de Leitura n 1, Ciranda de Livros, s/d, p. 8.
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campanha dirigida principalmente ao pblico jovem, despertando a sua curiosidade para o livro e, especialmente, para o prazer de ler. 117
Pais, professores so chamados para a criao de hbitos de leitura, e, mesmo que essa expresso seja repetida muitas vezes nos guias, ela vem associada ao prazer de ler. O prazer de ler gerar o hbito da leitura, por isso o primeiro guia destinado aos professores ao se referir ao hbito, reporta primeiramente questo do prazer:
Oua seus comentrios, pea sugestes, faa com que eles participem mas sempre no esquecendo que o objetivo da CIRANDA divertir, estimular a leitura e proporcionar prazer e nunca constituir-se em dever ou obrigao. (...) Em matria de leitura de livros de fico e quando o objetivo criar o 118 prazer de ler, a liberdade tambm uma boa receita.
O primeiro guia de 1982, ano de lanamento da campanha. A campanha se dizia pioneira e realmente foi assim considerada em sua poca, ganhando diversos prmios nacionais e internacionais. Mesmo hoje, podemos reconhecer o seu pioneirismo em diversos aspectos abarcados por esse projeto.
Primeiramente, foi esta a campanha que ganhou maior destaque na sociedade brasileira em termos de promoo de leitura at hoje as pessoas conseguem se lembrar da Ciranda de Livros, embora muitas vezes no saibam o que a Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil. Aps a Ciranda diversos projetos de promoo comearam a ser implementados no pas. Em segundo lugar podemos destacar a questo do prazer da leitura. O prazer est, na campanha, sempre associado no-obrigatoriedade da leitura na escola, especialmente. As sugestes de atividades com os livros da CIRANDA destinadas prtica do professor em sala de aula sempre remetem ao prazer. A nfase dada diversidade, sair do lugar da cobrana, atravs de fichas de leitura e avaliaes e partir para a diversidade em atividades ligadas Educao Artstica, teatro, produes de texto diversas, confeco de brinquedos, bonecos, realizao de
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FUNDAO NACIONAL DO LIVRO INFANTIL E JUVENIL.Guia de Leitura n 2, Ciranda de Livros, s/d, p. 3. (grifos meus). 118 FUNDAO NACIONAL DO LIVRO INFANTIL E JUVENIL.Guia de Leitura n 1, Ciranda de Livros, s/d, p. 14-15. (grifos meus)
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feiras, discusses em sala de aula. A campanha estava sendo lanada em 1982, vemos que a nfase deste tipo de discusso, a no-obrigatoriedade, a leitura da diversidade de textos, a leitura de livros de literatura em sala de aula texto longo ocorre na revista Leitura: Teoria e Prtica a partir de julho de 1984, especialmente nos artigos de Joo Wanderley Geraldi, Prtica de leitura de Textos na Escola e de Marisa Lajolo, Tecendo a Leitura. No entanto, embora as prticas pedaggicas da campanha estivessem voltadas para o prazer a expresso prazer de ler ainda no havia adquirido fora suficiente nos discursos a respeito da leitura no contexto escolar. A campanha insiste na questo da no-obrigatoriedade em todos os Guias destinados ao professor, o prazer trar o hbito:
Se a leitura para ser um hbito, deve ser fonte de prazer e nunca uma atividade obrigatria, cercada de ameaas e castigos e encerrada como uma imposio do mundo adulto. Para se ler preciso gostar de ler. 119 Se devemos ter uma linha de aproveitamento do aluno, certamente no sero provas e averiguaes que podero assegurar a eficcia do trabalho. Toda avaliao da leitura ser indireta. (...) A escola deve proporcionar a motivao para a leitura. Descobrir este prazer fundamental, longe das exigncias e represses. O livro deve estar mo e jamais se converter em castigo subseqente s desordens em sala.120
Mesmo que as duas ltimas referncias se encontrem no Guia de Leitura n 4, provavelmente escrito entre 1984/1985, data do trmino da campanha, e poca em que as discusses a respeito do prazer de ler, segundo vimos nos artigos da revista Leitura: Teoria e Prtica, ganharam fora total, no podemos desprez-las dentro do contexto em que aparecem, pois o prazer que gerar o hbito. Uma expresso no deixa de ser utilizada, ou menos valorizada que outra, ambas ocorrem lado a lado, porque, para a campanha, contribuem para o mesmo fim. O hbito no ocorre pela repetio da prtica, mas fruto do prazer gerado pela escolha do aluno, por isso a nfase na diversidade, o aluno se interessar por determinados textos ou autores. A professora (termo usado no
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FUNDAO NACIONAL DO LIVRO INFANTIL E JUVENIL.Guia de Leitura n 2, Ciranda de Livros, s/d, p. 15. 120 FUNDAO NACIONAL DO LIVRO INFANTIL E JUVENIL.Guia de Leitura n 4, Ciranda de Livros, s/d, p. 52.
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feminino) incentivada a levar outros livros para a sala de aula e a pesquisar/procurar outros que interessem a seus alunos:
Junto com a CIRANDA, segue este Guia de Leitura, elaborado pela Fundao Nacional do livro Infantil e Juvenil e dirigido professora, orientando quanto melhor utilizao do conjunto e com sugestes de atividades para despertar o interesse dos alunos para a leitura.121 Ele tem o direito de gostar ou no daquele livro que no lhe despertou interesse. No entanto, a gente observa que muitas vezes o aluno s procura o gnero que mais lhe agrada. O papel do orientador de leitura ser, ento, o de sugerir livros diferentes e tambm atraentes, para enriquecer as experincias do leitor iniciante. Por isso importante que a biblioteca possua um acervo variado. Uma boa biblioteca tem que ter de tudo.122
A idia que a biblioteca escolar deveria ter todo o tipo de leitura era, certamente, uma idia bastante inovadora para a poca, j que, quando as escolas tinham um acervo, os alunos no liam em sala de aula, pois acreditavase que este ato era perda de tempo. O prprio Guia de Leitura traz essa discusso sinalizando que estava presente em outros lugares, alm da FNLIJ, a polmica da leitura da literatura na escola:
Uma discusso importante Muito se tem discutido sobre o uso da literatura na sala de aula. Muita gente contra: o aluno pode confundir a obrigao de ler o livro e fazer um resumo ou exerccio sobre tal ou qual captulo com outras obrigaes escolares e pode passar a no gostar de ler. Desta forma, o aluno no exercita sua imaginao nem procura sua interpretao pessoal do livro. Mas tambm muita gente a favor: o aluno aprende a lngua nacional atravs de textos de seus melhores escritores. O trabalho conjunto amplia as possibilidades criadas no trabalho, de leitura individual, servindo de estmulo a outras interpretaes do texto de fico, enriquecendo a viso de um aluno com a viso de outro e da professora. Um ajuda o outro a descobrir o prazer de ler um bom livro e a desenvolver o hbito de ler. A crtica pode ser aprofundada num trabalho conjunto para alm do simples gostei ou no gostei.
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FUNDAO NACIONAL DO LIVRO INFANTIL E JUVENIL.Guia de Leitura n 2, Ciranda de Livros, s/d, p. 4.(grifo do autor) 122 FUNDAO NACIONAL DO LIVRO INFANTIL E JUVENIL.Guia de Leitura n 4, Ciranda de Livros, s/d, p. 36.
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A crtica em relao ao uso do livro na escola j existia em 1982, e o texto menciona o simples gostei/no gostei, isto , a realizao de um trabalho superficial com os livros, sem explorar todas as suas possibilidades de entendimento. Portanto j existiam profissionais da leitura que estavam fazendo uso desta ferramenta em sala de aula, muito antes das discusses ganharem fora num crculo, digamos, mais acadmico. O papel do professor tambm visto de uma forma inovadora, pois, embora houvesse a mscara do preconceito professor de crianas do primeiro grau, na poca, s a do sexo feminino, a professora : esse teria o papel de incentivador, motivador, orientador e mediador (termo esse ainda pouco usado):
Qual a surpresa quando a avaliao permite detectar que existe uma relao livro-criana mediada pela professora.123
O papel da professora seria o de mediar a relao livro-criana, assim como a relao dos pais, de incentivadores da leitura. H um trecho do Guia que se intitula: Conversa com os pais. Nele o autor incentiva os pais a contarem histrias aos seus filhos, lerem livros, jornais e revistas, alm de lev-los a livrarias e deixar que escolham seus prprios livros:
Conte histrias para seus filhos.Todo mundo sabe contar histrias. Casos acontecidos, lembranas da famlia, histrias que seus pais ou tios ou avs contavam quando voc era pequeno. Histrias inventadas ou adaptadas.Leia livros, jornais, revistas. A criana que cresce vendo seu pai e sua me agarrados com um livro aprende instintivamente a valorizar aquele objeto de papel cheio de letrinhas pretas. Alm do mais, voc vai descobrir um mundo cada vez maior e mais interessante se voc cultivar o seu prprio hbito de leitura. Leia livros para eles. A criana, especialmente a recm-alfabetizada ou a que tem maiores dificuldades de leitura, gosta de ouvir histrias lidas pelos pais. Aproveite para comentar o livro com eles, e ouvir o que eles acham da histria, dos personagens e de tudo o mais. Compre livros para eles. Se voc puder, v com eles livraria da sua cidade, papelaria que vende livros ou mesmo banca de jornais. Observe o que mais chama a ateno de seu filho, o livro que ele fica examinando mais tempo, a revista que ele pede que voc compre. Se
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FUNDAO NACIONAL DO LIVRO INFANTIL E JUVENIL.Guia de Leitura n 1, Ciranda de Livros, s/d, p. 32 (grifo meu).
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voc puder, reserve um pouquinho do seu oramento para matar essa outra fome de seus filhos. 124
O trecho traz um dos pontos criticveis do projeto: a distribuio de livros era feita para comunidades carentes, muitas das quais tinham pouco acesso aos livros devido s precariedades de comunicao com os centros urbanos. Como j foi mencionado, apenas 22% das escolas atendidas possuam bibliotecas. De que forma os pais desses alunos poderiam lev-los livrarias e comprar livros que fossem do interesse das crianas, levando-se em considerao a populao de baixa renda que era atendida, bem como a grande probabilidade de muitos dos pais desses alunos serem analfabetos? A proposta mais coerente das sugestes direcionadas aos pais seria a de contar histrias aos filhos. Outro ponto que merece crtica seria aquele das sugestes das atividades. Todo o projeto apela fortemente para a diversidade de livros, de autores, de editores, de leituras, de possibilidades de trabalho pedaggico. No entanto, o Guia prope atividades com cada um dos livros, mas que sempre seriam realizadas com toda a classe. Se o aluno podia escolher livremente o que queria ler e a leitura obrigatria de um mesmo ttulo por todos era para ser evitada, como seria possvel que as atividades sugeridas recassem sobre toda a classe e um mesmo livro? Perrotti critica a forma como so propostas as atividades da campanha, no artigo, A leitura como fetiche publicado na revista Leitura: Teoria e Prtica n 08, de dezembro de 1986, como j mencionado no captulo 5. Para ele, as atividades no estavam considerando o texto literrio por si mesmo, mas se preocupavam com o exterior. Tudo parte, segundo esse autor, do pressuposto de que se as crianas no se tornassem leitores nos primeiros anos escolares, estariam irremediavelmente perdidas. Estava criada, ainda segundo Perrotti, uma nova pedagogia da leitura.
Numa certa pesquisa da UNESCO descobrimos o mote: crianas que no incorporam at onze anos (?!) hbitos de leitura a seu comportamento cultural esto irremediavelmente atingidas pela crise da leitura, vale dizer, no se tornaro mais leitoras. Como costuma ocorrer, no se tratou de discutir os pressupostos contidos na concluso fatalista, e que vinha
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FUNDAO NACIONAL DO LIVRO INFANTIL E JUVENIL.Guia de Leitura n 1, Ciranda de Livros, s/d, p. 17 (grifos do autor).
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sob medida para quem estivesse preocupado com a leitura enquanto hbito a ser disseminado no pas, custasse o que custasse. A severidade do diagnstico serviu no s para legitimar iniciativas como tambm para aumentar nossas responsabilidades. (...) Dentro de tal quadro de preocupaes, a literatura apareceu como instrumento privilegiado para a consecuo da tarefa, dado o carter de que ela pode se revestir: discurso capaz de produzir prazer o prazer esttico e, conseqentemente, de levar assimilao do comportamento desejvel o hbito de leitura , sem resistncia intransponvel por parte da criana. Todavia, como sempre ocorre em processos de introduo de comportamentos culturais, a resistncia aparece. A soluo ser, ento, o desenvolvimento de uma tecnologia da leitura capaz, pensam os tcnicos, de controlar o processo de recepo, a fim de tornar o projeto vivel. Assim, especialistas forjam uma srie de atividades ao redor da leitura: dramatizao, jogos, brincadeiras, representaes plsticas e musicais dos contedos dos livros ou a partir deles. Busca-se, com isso, a criao de um clima prazeroso exterior ao livro, acreditando-se que tal clima transferir-se- automaticamente para o leitor da obra. De tal relao prazerosa brotar o desejo de repetio do ato da leitura. Em decorrncia, o leitor estaria criado. Uma nova pedagogia da leitura, de carter behaviorista, parece ter vindo finalmente tona, depois de anos e anos de pregao do instruirdivertindo. Sua caracterstica fundamental ser no acreditar na fora do texto literrio, isto , na capacidade que ele teria de seduzir por si mesmo o leitor.125
Apesar da crtica severa de Perrotti no podemos deixar de apontar para o fato que a campanha inaugura e ajuda a edificar entre ns um certo pensamento inovador no entendimento da leitura nos anos 80 que a relaciona diversidade de livros, escritores, estilos, gneros, editoras; no obrigatoriedade da leitura; leitura da literatura realizada dentro da sala de aula, no tempo da aula; ao papel do professor como incentivador, fora do prazer da leitura. Na Apresentao do Memorial do Projeto Ciranda de Livros, da Hoescht, Cludio Sonder, presidente da empresa, retomando os objetivos iniciais da campanha declara:
Em 1982, a Hoescht do Brasil Qumica e Farmacutica S.A. iniciou o patrocnio do projeto cultural Ciranda de Livros, concebido pela Fundao Roberto Marinho em conjunto com a Fundao Nacional do Livro Infantil e
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PERROTTI, Edmir. A leitura como fetiche. LEITURA: TEORIA E PRTICA, n 08, dezembro/86, p.
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Juvenil a seo brasileira do Internacional Board on Books for Young People. O objetivo: despertar a criana para o prazer da leitura.126
Cinco anos depois da edio da primeira fase da Campanha feita a leitura do projeto no memorial e a nfase recai no tema do prazer. O Guia n 1 (de 1982) declarava explicitamente um outro objetivo: O objetivo formar na criana brasileira o hbito de leitura.127
No incio da dcada, o prazer associado ao ler despontava de forma ainda tmida no material da campanha cujo destaque era para o hbito. O prazer aparecia como condio que geraria o hbito a ser conquistado. J o texto que quer escrever a histria da campanha, registrar uma memria, escolhe diz-la como empreendimento que se guiou por uma vontade que foi adquirindo maior legitimidade ao longo da dcada, foi sendo mais autorizada. Esta, associada ao gosto, ao prazer, e no ao hbito, um comportamento entendido como tendo pequena (ou nenhuma) participao mais ativa, consciente do sujeito. Na segunda metade dos anos 80, crescia o entendimento da leitura com o envolvimento total do sujeito leitor, quer com suas capacidades cognitivas como com sua capacidade afetiva, da o prazer de ler. No de uma hora para outra que aparece um objeto de discurso novo, que posto em discusso, que pode ser veculo de transformao, que pode revelar as transformaes j existentes. No final dos anos 80 essas condies histricas discursivas estavam suficientemente postas.
As condies para que aparea um objeto de discurso, as condies histricas para que se possa dizer qualquer coisa dele e vrias pessoas possam dele dizer coisas diferentes, as condies para que ele se inscreva em um domnio de parentesco com outros objetos, para que possa estabelecer com eles relaes de semelhana, de vizinhana, de afastamento, de diferena, de transformao essas condies, v-se, so numerosas e pesadas. O que quer dizer que no se pode falar de qualquer coisa em qualquer poca, no fcil dizer alguma coisa nova (...)
FOUCAULT (1972, p.59)

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CIRANDA DE LIVROS: MEMORIAL DE UM PROJETO PIONEIRO. Hoescht, 1986, p. 5.(grifos meus) 127 FUNDAO NACIONAL DO LIVRO INFANTIL E JUVENIL.Guia de Leitura n 1, Ciranda de Livros, s/d, p. 17 (grifos meus).
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CAPTULO 9 Uma palavra e mais outra, uma palavra sobre/sob outra: guisa de concluso.
A palavra revela-se, no momento de sua expresso, como produto de interao viva das foras sociais. Mikhail Bakhtin
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Esta pesquisa originou-se de questes e problemas relacionados prtica docente, no mbito do ensino fundamental, especificamente da disciplina Lngua Portuguesa. Seguiu um itinerrio de estudos que buscou responder seguinte questo: Como se produziu e se fortaleceu a idia de que na escola no se deve obrigar o aluno a ler? Antes, preciso garantir que a leitura acontea como atividade prazerosa? Uma idia que veio abalar um modo de conduzir a leitura da literatura j bastante estabilizado no interior da disciplina, que implicava, de maneira geral, a leitura imposta do cnone e sua avaliao pelo professor. Uma idia nova que aos poucos se imps para pais, alunos, professores e passou a habitar diferentes discursos, em diferentes veculos e produtos culturais. Escolhemos como material para leitura e exame catorze nmeros da Revista Leitura: Teoria e Prtica relativos dcada de 80, por tratar-se de um impresso nascido no incio dessa dcada, articulado a uma recm criada entidade em defesa da leitura, e aos COLEs, que hoje so reconhecidos como lugares importantes na produo e circulao de debates relativos ao ler. A Revista foi, sem dvida alguma, um produto que revelou importante estratgia editorial no processo de disseminao de novas idias que visavam no s a mobilizao dos profissionais da rea em defesa do direito de ler para todos, mas tambm a conformao de novos valores e prticas, mais adequadas e sintonizadas com o novo cenrio poltico e econmico que se organizava e tambm com sua produo acadmica que se intensificava e diversificava. O ler por prazer, uma expresso hoje usual na escola, na mdia impressa e televisiva, forjou-se nessas condies, que os cerca de trezentos textos analisados, entre ensaios, relatos de pesquisa, de experincia de trabalho, etc permitiram entrever. A crise da leitura foi o argumento que alavancou o surgimento no s da ALB, da Revista e dos COLEs, mas de uma quantidade enorme de iniciativas e produtos. Uma crise da leitura, para uma escola e um ensino tambm em crise, justificaram a proliferao dos trabalhos sobre a leitura naquele perodo e perodos subseqentes. O engajamento dos diversos setores ligados ao livro, cultura escrita, educao e leitura parece ter sido entendido na ocasio condio sine qua non 153
para uma mudana de situao de um pas de no leitores. Assim como promover mudanas nas prticas escolarizadas de ensino de leitura. A Revista em questo pode ser tomada como uma iniciativa articulada ao desejo de mudanas na educao de modo mais amplo, algo que estava em pauta naquele incio de dcada, aps o fim do regime militar. O nosso estudo tentou fazer um levantamento ou mesmo uma localizao dos discursos sobre a leitura com nfase no tema do prazer em cada nmero da revista. Pudemos verificar quando a discusso comea a figurar nesse impresso, em meio a que argumentos ou conjunto de preocupaes e quando ela se intensifica, inclusive de uma perspectiva crtica. Alm disso, foi ainda possvel verificar, do conjunto amplo de vozes convocadas ou presentes na discusso, em que campo especfico a preocupao com o ler por prazer estava inscrito: enquanto pedagogos e educadores de modo geral concentravam-se na questo da leitura crtica, como caminho da conscientizao e os bibliotecrios debatiam interesses de leitura, os intelectuais mais diretamente ligados ao campo das letras que vo investir com mais fora na direo de uma crtica contundente s maneiras como a pedagogia e a escola fazem uso da matria literria e na direo de uma prescrio de novas prticas. Postular uma crise, um pas de no leitores, uma tradio didtica a ser superada, um horizonte favorvel a mudanas parece ter sido o maior desafio da revista durante os anos 80. Realidade necessria de ser discursivamente construda para justificar os novos postulados, a veiculao de novos saberes regulados por diferentes regras. A idia da crise estava circunscrita em um universo de no leitores, o Brasil como pas de no leitores. A escola seria liberta atravs da leitura. A polmica estava criada, e nada mais oportuno para o fortalecimento de uma nova expresso que o momento do embate de idias. As palavras ganham consistncia ou transparncia atravs do confronto de foras discursivas. Segundo Baktin (2002, p. 44, 121)
(...) todo signo ideolgico, e portanto tambm o signo lingstico, v-se marcado pelo horizonte social de uma poca e de um grupo social determinados.
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(...) A enunciao enquanto tal um puro produto da interao social, quer se trate de um ato de fala determinado pela situao imediata ou pelo contexto mais amplo que constitui o conjunto das condies de vida de uma determinada comunidade.
Nos anos 80, estavam dadas as condies para que o discurso do prazer aflorasse: pela idia da crise, de pas de no leitores. Essa idia estava contida no discurso dos primeiros nmeros da revista Leitura: Teoria e Prtica, assim como no lanamento da campanha de promoo da leitura Ciranda de Livros. Zappone (2002), alerta que esse discurso estereotipado sobre as condies de leitura no Brasil iniciou-se com as falas de viajantes estrangeiros que visitaram o pas, especialmente no perodo colonial, e que se perpetuou na fala de outros intelectuais. Abreu (2001, p.140), referindo-se s imagens de leitura dos viajantes no sculo XIX destaca que:
Os viajantes insistem em denunciar as precrias condies da vida intelectual, a ausncia de escolas ou a sua inadequao, o nmero reduzido de livreiros e a m qualidade de seus estoques, o desinteresse dos habitantes pela leitura.
A viso da crise est fortemente vinculada idealizao da leitura como atividade capaz de eliminar barreiras sociais, culturais e econmicas. Acresce-se a esse tipo de concepo a defesa da necessidade da leitura dos clssicos e dos bons livros, em razo dos supostos efeitos produzidos por essas leituras. Em pesquisa recente, Glucia Tardelli (2003, p. 4) esclarece a importncia dada pelo discurso tradicional leitura do cnone, em detrimento de outros tipos de publicaes:
(...) embora o status e a autoridade do livro em relao revista, ao jornal, ao folheto ou carta, entre outras matrias escritas constituam-se de modo diferente, o cnone que aqui se impe estabelece uma enorme distncia entre o livro e os demais suportes escritos, conferindo ao primeiro um carter de superioridade inquestionvel. Ler seria, portanto, ler livros, ler o cnone. E seguindo por essa viso extremada, as demais leituras no seriam, portanto, leituras.
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Segundo Abreu (2001) esse tipo de idia impede que tenhamos uma viso clara das prticas de leitura que eram realizadas efetivamente em nosso pas: ler qualquer tipo de texto , evidentemente, ler. Zappone (2001, p. 98) esclarece como foi formada a imagem do brasileiro como um povo que no l:
Uma primeira imagem de leitura recorrente na mdia a da ausncia de leitura no Brasil: a leitura vista como uma atividade cultural que os brasileiros no apreciariam ou no praticariam com assiduidade. Essa ausncia da leitura vista normalmente como reflexo dos hbitos culturais do pas. Na viso daqueles que acreditam nesta imagem, os brasileiros no cultivariam atividades de reflexo como a leitura, preferindo a televiso, o cinema e outras mdias visuais. Dado interessante sobre essa imagem que, quando se mencionam os brasileiros como no-leitores, citam-se normalmente as estatsticas de vendas de livros ou peridicos no pas. Assim, relacionam-se apenas os nmeros de venda per capita, o que no pode ser entendido como um ndice completamente representativo das prticas efetivas de leitura no pas. Tais ndices desconsideram as leituras realizadas por pessoas que, talvez, no tenham adquirido os livros que lem. Alm disso, no so contadas, tambm, as vrias leituras efetuadas num mesmo material de leitura (leituras em bibliotecas, em salas de esperas, emprstimos pessoais etc). Enfim, tais pesquisas no conseguem mensurar os movimentos de circulao de um mesmo impresso e o nmero de leitores que iro l-lo. Assim, no obstante sua fragilidade, essas estatsticas so freqentemente apresentadas na mdia e acabam por fortalecer a imagem do brasileiro no-leitor, tanto na imprensa diria quanto em semanrios.
Atualmente, como se v, a idia da crise de leitura e de leitores ainda encontra entre ns alguma discusso. Possenti (2001, p. 11) apresenta em artigo recente um breve apndice que traz os dados que contestam a tese de que no Brasil pouco se l:
Pesquisa realizada com o pblico [da Bienal do livro de 98] indicou que 40% dos participantes afirmam ler mais de trs livros por semestre, enquanto apenas 6% afirmam ler menos de um livro no mesmo perodo. As reas de maior interesse tambm so significativas. Embora as categorias com as quais os professores trabalham no sejam claras, pode-se considerar que maior demanda dirige-se para livros que podem ser considerados literrios (infantis: 5%, juvenis: 9%, literatura, 23%, poesia, 5%, total: 42%), seguidos por livros escolares (indicao da escola: 16%) e de textos relativos profisso dos entrevistados (profissionais: 13%) (...)
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Outros nmeros que indicam a mesma concluso podem ser apresentados. Jornais de So Paulo noticiaram, no dia 18/8/99, que aumentou em 33% o nmero de seus leitores, contra um crescimento de 8% da populao. O dirigente de uma das trs principais revistas semanais declarou (cito mais ou menos de memria) que so raros os pases que, como o Brasil, tm trs revistas com essa qualidade e essa vendagem. Uma delas, que, na poca, vendia 300.000, anuncia, em setembro de 1999, que est vendendo 700.000 exemplares semanais.
A idia de leitura de prazer e da necessidade deste tipo de leitura na escola acabou se fortalecendo ainda mais na dcada de 90. Vemos que o discurso do prazer saiu, se pudssemos assim dizer, de uma nfase nos meios acadmicos/escolares, para um circuito muito maior, da mdia, ligado ao consumo de bens. A leitura na escola ganhou espao nessa ltima dcada. No se contesta mais a idia de que preciso ler, especialmente literatura como tambm uma diversidade de textos e autores. Mais do que resgatar uma suposta origem da idia do prazer de ler nos foi possvel identificar no material analisado as preocupaes e nfases que em nosso entendimento a antecederam: os interesses de leitura de crianas e jovens, a formao do gosto. Ainda, pudemos acompanhar o sensvel declnio do tema
formao/implantao do hbito de leitura na produo. Sua convivncia com o que se passou a entender como objetivo diferente: ensinar a gostar e ter prazer na leitura; sua dependncia em relao ao prazer. A consulta ao Catlogo de resumos de teses e dissertaes defendidas na dcada nos permitiu construir relaes de confirmao dos nossos achados na revista. Alguns textos e resenhas analisadas nos remeteram a outras publicaes ou produes que dialogavam de maneira bastante estreita com o universo de textos que estvamos lendo. Por fim, o estudo do material da Campanha nos mostrou o conjunto de argumentos do setor de produo editorial, necessrios ao fortalecimento entre ns da idia da necessidade de iniciativas de promoo via distribuio de livros e sua sintonia com os discursos da revista. Mais do que isso, contribuiu para compreendermos no s o pioneirismo da Campanha na distribuio de livros, mas seu pioneirismo tambm no tratamento do tema que elegemos para estudo. 157
A palavra de Barthes, em seu livro O prazer do texto fundamental na circulao da idia da leitura prazerosa. Primeiramente por se tratar de uma palavra autorizada e que acabou ganhando um certo vulto no meio acadmico e ecoava em diversos discursos, a ponto de se assumir como idia j posta e aceita dentro de uma determinada comunidade, como vimos nos textos e chamadas da revista Leitura: Teoria e Prtica. Num segundo momento pelo perodo histrico que aportaram no pas, vindo ao encontro dos anseios de educadores que buscavam uma soluo para a denominada crise da leitura. Podemos afirmar que a idia da diversidade de textos e da leitura de literatura no obrigatria (exclusivamente) dentro da escola ganhou fora com o texto de Geraldi. No apenas por ter sido em parte publicado na revista, mas por suas idias configuradas em O Texto na Sala de Aula (1984) terem sido a base das muitas reformulaes curriculares do perodo. O texto trazia sugestes que procuravam configurar novas prticas. Prticas que se transformaram em objeto de pesquisas, como pudemos ver no captulo referente produo acadmica e mesmo em relatos de experincia conforme vimos na prpria revista. As idias que circularam na Revista e nas Campanhas no atingem o mesmo pblico. Quem l revista especializada, nem sempre a mesma pessoa envolvida pelas campanhas de promoo. Mas aqueles que escrevem os artigos na Revista fazem parte de um circuito que participa dos Congressos de Leitura, levam suas idias, seus textos so lidos pelas equipes tcnicas que elaboram Guias de Promoo de Leitura, por exemplo. As editoras esto presentes nesse mesmo pblico. As idias circulam, dialogam, polemizam, despertam interesses e rejeies. Brait (1994, p. 14) relembrando Bakhtin, diz que:
Bakhtin afirma que tudo que expresso por um falante, por um enunciador, no pertence s a ele. Em todo discurso so percebidas vozes, s vezes infinitamente distantes, annimas, quase impessoais, quase imperceptveis, assim como as vozes prximas que ecoam simultaneamente no momento da fala.128
As idias contidas nesses discursos, mesmo vindo tona em um determinado momento histrico, perderam a autoria. A escola fica entre as
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Grifos da autora.
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prticas que vo circulando, nela h a convivncia de todos os discursos, desde os que procedem do meio acadmico, quanto o que circula na propaganda das editoras e nos catlogos de livros enviados aos professores. A idia da leitura como hbito vai perder fora de forma mais significativa em favor de um novo discurso que vai fortalecer a idia da leitura como necessariamente ligada ao gosto pessoal e ao prazer. Ainda Brait (1994, p. 21) que traz as idias de Bakhtin:
Segundo Bakhtin, so os julgamentos de valor que determinam a seleo das palavras feitas pelo falante e a recepo dessa seleo (a co-seleo) feita pelo ouvinte. E esclarece que o falante seleciona as palavras no no dicionrio, mas no contexto de vida onde as palavras foram embebidas e se impregnaram de julgamentos de valor.
Pudemos visualizar com clareza que a idia da gratuidade da leitura ganhou fora na metade dos anos 80 e o hbito da leitura passou a ser uma expresso menos valorizada. Os juzos de valor fizeram ecoar e deslizar mais fortemente a idia do prazer, expresso que estava carregada das idias de liberdade de escolha, fora dos parmetros mecanicistas. Muda a concepo de educao nos anos 80 que deixa de estar centrada no professor e passa a estar centrada no aluno, como ncleo do processo de aprendizagem e sujeito de suas aes. As relaes entre os diversos personagens da educao dentro da escola estavam alteradas, portanto, instalava-se a partir da o prazer de ler, focalizando a figura do aluno, como sujeito leitor. Muitas outras anlises poderiam ter sido feitas nesta dissertao, dado a extenso do corpus e as mincias de linguagem inseridas, entrelaadas, reverberadas, no pano de fundo que circunscreve cada texto lido. No entanto, no foi esta a nossa inteno, talvez ousadia demais para um esforo inicial. Antes, o propsito seria o de tecer um panorama cronolgico do fortalecimento de uma idia lado a lado com o enfraquecimento de outra. O hbito X o prazer de ler. Termino esta dissertao no com um pensamento objetivo, embasado nas teorias que me cercaram todos os meses de escritura, mas com a subjetividade, fruto da afetividade, com o eco das vozes que me acompanharam por um tempo e ainda se faro ouvidas no meu discurso interior. 159
Vozes veladas, veludosas vozes Criam, recriam vozes Ecos de outras vozes De um tempo vivo Construdo/Reconstrudo/Destitudo/Institudo Por vozes no mais veladas Vivas vozes De argumentos e contra-argumentos Re-veladores Que rev os oradores Em meio a ecos, discursos De um outro curso Recurso criado, manifestado No simulacro, na anlise, No dilogo, na polissemia, Na voz ecoante, dissonante, pensante, De/Em seu tempo. Vozes veladas, veludosas vozes.
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ANEXOS RESUMOS DAS DISSERTAES DE MESTRADO E TESES DE DOUTORADO DOS ANOS 80

A. Resumos de 1980
1- GASPAR, Anaiza Caminha. Estudo sobre hbitos de leitura e uso da biblioteca pblica Benedito Leite na comunidade urbana de So Lus do Maranho. Braslia, 1980. Dissertao (Mestrado). Biblioteconomia, UnB. (Orientador: Astrio Tavares Campos) Para este estudo de hbito de leitura129 e uso da Biblioteca Pblica Benedito Leite foram realizadas 496 entrevistas na zona urbana, distribudas em vrios bairros da cidade, com base na seleo aleatria de 100 domiclios. Verificou-se que mais de 60% dos entrevistados lem diria e freqentemente, predominantemente obras de fico e como finalidade, a leitura como lazer. Constatou-se tambm que o uso da biblioteca Pblica era feito por escolares de 1 e 2 graus, com o objetivo de estudo em grupo ou individual e para consulta a enciclopdias, dicionrios e livros-textos. Para a manuteno do hbito de leitura, no que se refere pedir livros emprestados (BPBL), a maioria dos entrevistados compra seus prprios livros ou pede emprestados a amigos. Concluiu-se, portanto, que para melhor atendimento da demanda da comunidade em relao aos servios da BPBL se faz necessrio que esta d prioridades aos escolares, aparelhandose e identificando objetivos que lhe permitam ultrapassar o atual estgio de atendimento por presso e, criar condies para a promoo, estmulo e manuteno do hbito de leitura na comunidade. Fonte/Resumo:CD-ROM da ANPED (p.40)130
2-MAGALHES, Maria Helena de Andrade. Leitura Recreativa na escola de 1 grau da rede oficial municipal de Belo Horizonte. Belo Horizonte, MG, 1980. Dissertao (Mestrado). Escola de Biblioteconomia, UFMG. (orientador: Maria Antonieta Antunes Cunha) Pesquisa sobre leitura recreativa nas escolas municipais de 1 grau de Belo Horizonte. Proporciona informaes sobre preferncia de lazer e leitura dos alunos de 5 a 8 sries, facilidades de acesso aos livros concedidos pela escola e atividades desenvolvidas pelos professores e bibliotecrios para incentivo leitura recreativa. Fornece dados sobre a preferncia dos alunos. (p.47)
3- MAGALHES, Maria Ceclia C. O nmero de argumentos novos na compreenso, na recordao e no tempo da leitura. So Paulo, 1980. Dissertao (Mestrado). Instituto de Letras e Artes, PUC-SP. (Orientadora: Mary A. Kato)
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Os negritos marcados nos resumos so meus, os itlicos do autor. Os resumos foram retirados na ntegra de Leitura no Brasil: Catlogo Analtico de dissertaes de Mestrado e Teses de Doutorado:1980-1995 de Norma Sandra de Almeida Ferreira. Consta, no final de cada resumo, o nmero da pgina do catlogo.
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Este trabalho foi motivado por nossa preocupao em tentar resolver os problemas de nossos alunos quanto compreenso e recordao da leitura. Desta forma, fizemos, inicialmente, vrias pesquisas com atividades para levantar os possveis fatores que interferem no entendimento e na lembrana do texto lido. Em todas as atividades realizadas, a densidade do texto demonstrou ser uma varivel muito importante, por esta razo, decidimos nos ater a este aspecto, utilizando para seu estudo a teoria para representao de Kintsch (1974) e a hiptese do autor sobre a complexidade de processamento. A teoria de Kintsch assume que as unidades bsicas do significado so proposies, isto , expresses com palavras-conceito, uma das quais (a primeira) serve como precdicado e as seguintes como argumentos, todas preenchendo um nico papel semntico. O predicado estabelece uma relao entre os argumentos de uma proposio. Realizamos dois experimentos, utilizando em cada um dois textos com nmero controlado de palavras, que variavam quanto ao nmero de argumentos diferentes. No Experimento I, 27 estudantes de oitava srie vespertina leram dois textos. Aps a leitura, foram divididos em duas turmas: A e B. A turma A fez uma parfrase do texto lido logo aps a leitura, enquanto a turma B a elaborou 20 minutos depois. Os textos foram lidos separadamente, com intervalo de dois dias. Do Experimento II participaram 26 sujeitos do mesmo grupo do experimento anterior. O processo para medir a compreenso diferiu do Experimento I. Usamos o teste cloze e medimos apenas a compreenso de tempo de leitura. Utilizamos, como sujeitos, alunos da escola oficial de nvel scio-econmico mdio e mdio-baixo, e todas as atividades e experimentos. Todos os textos foram retirados de livros didticos ou de livros para leitura extraclasse ou pesquisa. Nosso estudo confirmou parcialmente a hiptese de Kintsch, segundo a qual o nmero de argumentos novos em um texto uma varivel importante para a compreenso e recuperao do texto lido, bem como para o tempo de sua leitura. Dizemos que a hiptese foi apenas parcialmente confirmada, pelo fato de, em um dos experimentos, o texto com maior nmero de argumentos novos no ter apresentado, em mdia, diferena significativa na compreenso e no tempo de leitura do texto com menor nmero de argumentos novos, devido interferncia do conhecimento do assunto pelo aluno e do aspecto motivacional ter apreciado mais ou menos o assunto que parece ter ajudado a leitura e a compreenso. Podemos sugerir, porm, que se as variveis conhecimento do assunto e motivao tivessem sido controladas, a hiptese de Kintsch seria, certamente, confirmada plenamente. Fonte/ Resumo: Tese (p. 46-47)
B. Resumos de 1981 1- LOPES, Marlia Medeiros Loureiro. O hbito de leitura em escolares do 2 grau: freqentadores da biblioteca pblica. Joo Pessoa, PB, 1981. Dissertao (Mestrado). Centro de Cincias Humanas, Letras e Artes, UFPB. (orientadora: Geraldina Porto Witter) A pesquisa foi realizada em Joo Pessoa, com escolares do 2 grau. Ela teve o propsito de levantar as condies de leitura e de estudo, os hbitos e o nvel de compreenso de leitura em sujeitos que freqentavam ou no a biblioteca pblica do Estado da Paraba. Esses sujeitos foram divididos em 12 subgrupos, envolvendo um universo de 120 pesquisados. Os resultados mostraram pouca diferena entre freqentadores e no freqentadores da Biblioteca. Os sujeitos disseram gostar de ler, mas apresentaram um baixo nvel de compreenso da leitura e lem com baixa freqncia. Fonte/Resumo: Tese (p.45)
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2- PANET, Carmem de Farias. Expectativas discentes quanto a uma biblioteca pblica infantil em Joo Pessoa. Joo Pessoa, PB, 1981. Dissertao (mestrado). Biblioteconomia, UFPB. (Orientadora: Geraldina Porto Witter) O objetivo da pesquisa foi o de levantar dados teis para o planejamento de uma Biblioteca Pblica Infantil a nvel de seu leitor potencial. Serviram como sujeitos escolares de ambos os sexos, com idade de 7 a 12 anos, de 2 a 4 sries. Aplicou-se aos sujeitos um questionrio que focalizou caractersticas demogrficas, preferncias e hbitos de leitura. Verificou-se interesse em usufruir esta possvel entidade e insuficincia de desenvolvimento de hbito de leitura que predomina apenas como tarefa acadmica. So feitas sugestes para implantao e expanso da Biblioteca Infantil. Fonte/Resumo: Tese (p.57)
3- ZEITLIN, Neusa Catharina F. Zanaga. Programao de contingncias para o desenvolvimento de hbitos de leitura e compreenso de textos e adolescentes carentes. So Paulo, 1981. Dissertao (mestrado em Psicologia da Educao). Faculdade de Educao, PUCSP. (orientadora: Anita Liberalesso Neri) No presente trabalho aplicou-se um treinamento visando ao desenvolvimento de hbitos de leitura e de compreenso do texto, usando programao de contingncias numa metodologia de Anlise Comportamental Aplicada, com sujeito nico. Os sujeitos foram doze adolescentes residentes em Instituio, freqentando 5 e 6 sries do 1 Grau. Desse total, 6 completaram o programa, que compreendeu pr-teste, uma fase de tratamento e ps-teste. O pr e ps-teste envolvera a avaliao de desempenho dos sujeitos quanto a ritmo em leitura (definido em termos da proporo de palavras lidas para intervalos de tempos) e de compreenso (definida em termos de adequao das respostas a questes de compreenso dos tipos: qual o personagem principal do texto que voc leu? qual a ao descrita neste texto?) incidido sobre o mesmo texto. Fonte/Resumo:CD-ROM da ANPED (p. 77)
4. CASTRO, Maria Luisa U. de. Programa de leitura recreativa: efeito de dois procedimentos de treino com escolares de 4 srie do 1 grau. So Paulo, 1981. Dissertao (Mestrado). Instituto de Psicologia, USP. (Orientadora: Geraldina Porto Witter) Este estudo foi planejado com o objetivo de se verificar a viabilidade do emprego de um programa de Leitura Recreativa, baseado nas caractersticas do SPI, para alunos de escola pblica. Alm disso, procurou-se tambm verificar diferenas de desempenho face a dois procedimentos de treino em compreenso de leitura: tcnica cloze e interpretao de textos. O programa, que compreendeu dez passos escalonados, em ordem crescente de dificuldade desenvolveu-se em situao natural de sala de aula, perfazendo um total de 35 sesses de 50 min. Cada, por trs meses. Trinta e seis crianas de 4a srie do 1o grau, formam o grupo de sujeitos alunos, divididos em GC, GE1 e GE2, cada um com 12 alunos respectivamente, e na faixa etria de 8 a 14 anos. Um outro grupo o dos sujeitos-monitores foi formado por 7 alunos de 8a srie do 1o grau, da mesma escola, com idades entre 13 e 14 anos. O grupo GE1 foi treinado com o procedimento cloze; o treino dado ao GE2 foi com o exerccio de interpretao de textos,
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comumente usados nas escolas. O GC recebeu apenas o treino comum, convencional, ministrado em aulas, dado pela professora. Os resultados obtidos indicaram que o reino no foi totalmente eficaz para fazer com que o desempenho dos grupos experimentais superasse o desempenho do grupo de controle. Foi possvel tambm verificar que o emprego de cursos especializados, nas condies em que este se desenvolveu, deve se basear em treino anterior de habilidades bsicas de leitura, uma vez que o sucesso desta tecnologia depende de repertrios bem instalados de leitura e estudo. Fonte/Resumo: Tese (p.32)
C. Resumos de 1982
1- AMORIM, Plcida Leopoldina Ventura. Biblioteca e interao televiso leitura. Campinas, SP, 1982. Dissertao (Mestrado) Faculdade de Biblioteconomia, PUCCAMP. (orientador: Antonio Suarez Abreu) Tem o objetivo de estudar a atuao da TV sobre a formao do hbito de leitura do telespectador infanto-juvenil e a anlise da ao da Biblioteca Pblica no atendimento a esse estmulo. Trabalho realizado com um universo de 1044 estudantes, da cidade de Marlia, SP, a respeito da motivao dos jovens em ler livros a partir da experincia de ter assistido a uma verso do livro adaptado TV. Fonte/Resumo: Tese (p.22)
2- ARAJO, Walkria de Toledo. A biblioteca pblica e remediao de leitura: teste de dois procedimentos dentro de um programa de extenso. Joo Pessoa, PB, 1982. Dissertao (Mestrado). Centro de Cincias Humanas, Letras e Artes, UFPB. (orientadora: Geraldina Porto Witter) Os objetivos dessa pesquisa foram: conhecer os hbitos e interesses da criana e do adolescente scio-economicamente desfavorecidos, bem como testar a eficincia de dois procedimentos de treino para programas de desenvolvimento do hbito de ler entre os jovens de baixa renda. Serviram como informante dois grupos de 18 elementos em cada um, subdivididos em dois diferentes tipos de procedimentos de treino: tcnica de leitura coletiva, tcnica de leitura individual, com pr-teste, treino e ps-teste. Os resultados foram avaliados qualitativa e quantitativamente. Os dois procedimentos se mostraram efetivos. Fonte/Resumo: Tese (p. 22-23)
3-LUCENA, Jerusa Lyra. A Biblioteca escolar como fator de desenvolvimento na aquisio do hbito de leitura. Joo Pessoa, PB, 1982. Dissertao (Mestrado). Centro de Cincias Humanas, Letras e Artes, UFPB. (orientadora: Maria das Graas de Lima Mello) Pesquisa entre alunos e professores do Liceu Paraibano com o objetivo de diagnosticar o comportamento de leitura do alunado de 1 e 3 sries, do 2 grau, e o que vm fazendo as professoras da rea de Comunicao e Expresso no incentivo leitura. Entrevista com os bibliotecrios responsveis pela Biblioteca da Escola, para mostrar a sua atuao. Constatao de que a Biblioteca do Liceu no se encontra em
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estgio de desenvolvimento capaz de atender s rpidas mudanas que ocorrem em nossa sociedade. Desconhecimento dos professores em relao aos princpios de Metodologia da Pesquisa Bibliogrfica. (p.45)
D. Resumos de 1983
1- SANTOS, Denise Grein. Contribuio ao ensino da leitura. Curitiba, PR, 1983. Dissertao (Mestrado) Faculdade de Educao, UFPR. (Orientadora: Zlia Milleo Pavo) A importncia da leitura inegvel em todas as atividades do ser humano. A leitura pode converter-se tambm em lazer, em passatempo agradvel, ultrapassando as fronteiras ambientais e enriquecendo a monotonia do cotidiano, tudo pelo manancial de novas opinies, reflexes e argumentos que oferece. O nvel de leitura fica na dependncia das necessidades especficas do leitor na variedade de seu uso. Se for rpida, descompromissada, leitura de consumao; a que conduz s investigaes mais profundas a de produo. O cidado precisa aprender a ler de modo correto, para no se prestar manipulaes ideolgicas. Saber ler inferir o contedo a partir do texto, aliado experincia anterior e interpretao subjetiva. Da extra-se o que til e deve ser assimilado. O ato de ler alicerce da intelectualidade, assim a ao pedaggica passa a ser processo pessoal de crescimento. Concluindo, o ambiente escolar, especialmente nas aulas de leitura, ser atraente, ameno, com adoo de livros adequados que forneam, pela correo da linguagem, excelncia de mensagens, preciso de vocabulrio, escrever correto; e, concomitantemente leitura, o aluno vai desenvolver o gosto pela escrita. Fonte/Resumo:CD-ROM da ANPED (p.66)
2- CARVALHO, Ana Maria S de. Biblioteca nas escolas de 1 e 2 graus, em Fortaleza. Joo Pessoa, PB, 1983. Dissertao (Mestrado). Centro de Cincias Humanas, Letras e Artes, UFPB. (orientadora: Teresa Maria Frota Haguette) O objetivo do estudo foi diagnosticar a situao das bibliotecas nas escolas de 1 e 2 graus em Fortaleza, com fins para a apresentao de subsdios para o futuro planejamento de um sistema de biblioteca escolar. O instrumento de coleta de dados utilizado (questionrio) enfocou aspectos relativos caracterizao das escolas pesquisadas, ao acervo, aos recursos financeiros, fsicos e humanos, organizao das bibliotecas, s atividades desenvolvidas, s dificuldades encontradas pelos diretores e responsveis pelas bibliotecas. Os resultados mostraram que quando existe biblioteca na escola, esta, em geral, no atende aos seus objetivos, pois no possuiu um acervo compatvel com as necessidades dos alunos. A valorizao do livro didtico dispensa os demais livros, impedindo a leitura recreativa que leva ao hbito da leitura. Dada a ausncia tanto de bibliotecria quanto de verba, elas deixam de ser bibliotecas dinmicas e atualizadas. So excees as bibliotecas que se acham organizadas e que desenvolvem atividades que desenvolvam o hbito de leitura no aluno. Algumas sugestes foram elaboradas com relao Secretaria de Educao do Cear e Universidade visando uma melhoria nesta situao. Fonte/Resumo: Tese (p.30)
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E. Resumo de 1984
1- BRANDO, Ldia Maria B. Hbito de leitura dos estudantes de biblioteconomia: referencial para uma proposta de incluso da disciplina Introduo Leitura nos cursos de formao do bibliotecrio. Campinas. SP, 1984. Dissertao (Mestrado). Faculdade de Biblioteconomia, PUCCamp. (Orientadora: Ana Maria Pita de Mello) O presente estudo procurou analisar os hbitos e interesses do leitor dos estudantes da Escola de Biblioteconomia, UFBA, tendo em vista demonstrar a necessidade da incluso da disciplina Introduo Leitura, no currculo do curso. A amostra foi constituda por alunos de vrios semestres do curso de Biblioteconomia matriculados no ano de 1983. Foram aplicados questionrios contendo 18 questes abertas e fechadas a 100 desses alunos, mas apenas 83 foram utilizados para anlise dos dados. Por se tratar de um survey descritivo utilizou-se como instrumento de coleta de dados, questionrios, que permitem detectar a freqncia preferida de mudanas de hbitos de leitura aps o ingresso dos alunos na escola de Biblioteconomia, alm das influncias dos fatores externos e internos no desenvolvimento desses hbitos. Os resultados obtidos apontaram para a necessidade da incluso da disciplina Introduo Leitura, no 2 ou 3 semestre do curso. Fonte/Resumo: Tese (p.27)
F - Resumo de 1985
1. GRANJA, Elza Correa. Contribuies ao estudo da leitura entre estudantes universitrios - anlise emprica da leitura e do uso de bibliotecas entre alunos do curso de graduao do Instituto de Psicologia, Universidade de So Paulo. So Paulo, 1985. Dissertao (Mestrado). Instituto de Psicologia, USP. (Orientadora: Maria Helena F. Steiner). Anlise de leitura dos estudantes do curso de graduao em Psicologia da USP. O aluno/leitor constituiu o objeto central desta anlise que tem como pano de fundo diversos contextos sociais e culturais dos quais tem participado durante a sua vida. A leitura abordada de maneira guestltica buscando-se, basicamente, as variedades inter-relacionadas em trs momentos que se mostram significativos na vida do estudante universitrio enquanto leitor: a leitura na sua prtica acadmica, a leitura no lazer, e, por fim, os possveis reflexos de tais experincias no uso da biblioteca do Instituto de Psicologia e mesmo de outras bibliotecas. A pesquisa abrange a populao total de estudantes que freqentavam aquele curso no segundo semestre de 1984 e utiliza questionrio semi-estruturado e pr-codificado como instrumento de coleta de dados. A anlise e interpretao dos dados obtidos permitiram avaliar o espao que a leitura ocupa na vida dos estudantes focalizados e constatar a presena de fatores provenientes no s do meio universitrio, mas tambm de outras variveis analisadas, que afetam direta ou indiretamente a sua atividade de leitura, suas preferncias no lazer e o uso que faz de bibliotecas. Conclumos que a leitura relacionada ao curso em questo ocupa um espao relativamente pequeno na vida da populao analisada. Fonte/Resumo: Tese (p.41)
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G. Resumo de 1986
1-CARNIO, Maria Slvia. Leitura e desenvolvimento da estrutura frasal a nvel de escrita com deficientes auditivos:estudos com a tcnica cloze. So Paulo, 1986. Dissertao (Mestrado em Distrbios da Comunicao). Instituto de Letras, PUC-SP. (Orientadora: Geraldina Porto Witter) Essa pesquisa foi realizada com 2 sujeitos deficientes auditivos, um de 4 e outro de 5 sries do 1 grau (classes comuns) de uma escola estadual de ensino de Marlia.Teve-se como objetivo principal, avaliar a inteligibilidade do material, atravs de um treino em compreenso de leitura com a tcnica cloze. Como objetivos secundrios, pretendeu-se verificar a eficcia dessa tcnica para um treino em compreenso de leitura e tambm aceitabilidade do material, de acordo com essa tcnica. Foi realizado um prteste, onde foram feitas as provas de um questionrio informativo sobre hbitos de leitura, descrio oral e escrita de figuras, leitura oral e interpretao oral da mesma. Posteriormente foi realizado o treino, no qual foram apresentados 8 textos com a tcnica cloze, sofrendo variaes quanto a ilustrao, adaptao e escolaridade indicada.Terminado o treino, que durou 8 dias teis seguidos, realizou-se o ps-teste, que constou de uma prova de descrio oral e uma descrio escrita sobre uma mesma figura. De um modo geral, os textos foram bem feitos, observando-se no decorrer do mesmo, um aumento da motivao por parte dos sujeitos.Quanto eficcia da tcnica cloze como instrumento de treino de compreenso de leitura, dado o nmero reduzido de sees de treino, no nos foi possibilitado uma viso adequada desse aspecto. Notou-se que as descries orais e escritas ps-teste foram mais extensas do que as do pr-teste e pensa que esse fato possa ter relao com o treino realizado. Fonte/Resumo: Tese (p. 29)
2-PINTO, Antonia Teresinha M. Promovendo a leitura na escola: um trabalho de interveno em Biblioteconomia. Campinas, 1986. Dissertao (Mestrado). Faculdade de Biblioteconomia, PUCCamp. (Orientador: Ezequiel Theodoro da Silva) O presente estudo pretendeu conhecer, analisar e demonstrar atravs de uma pesquisa de campo, uma ao conjugada do bibliotecrio e do professor na formao do ser leitor. Nosso objetivo foi tambm o de apresentar os programas nacionais de promoo leitura e sua respectiva atuao, isto para demonstrar que apesar de constiturem-se boas propostas, tornam-se inoperantes, principalmente, porque a figura da bibliotecria quase no aparece, comprometendo assim a dinamizao dos livros nas escolas. O objetivo principal do nosso trabalho foi o de mostrar a eficincia da caixa-estante, com a participao e organizao de um bibliotecrio. Atravs da caixaestante, a escola receberia servios de leitura e favoreceria a inteno da criana com o livro, principalmente na periferia.O trabalho envolveu classes de 1 a 4 series da rede oficial de ensino de Araraquara,SP. Fonte/Resumo:Tese (p.61)
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H Resumo de 1987
1-CASTRO, Maria Guadalupe de. Em busca de fatores determinantes da leitura crtica. So Paulo, 1987. Dissertao (Mestrado). Instituto de Letras e Artes, PUC-SP. (Orientadora: Maria Sofia Zanotto de Paschoal) O nosso objetivo neste trabalho foi o de buscar fatores determinantes da leitura crtica e verificar se eles seriam decorrentes apenas de caractersticas individuais dos leitores ou teriam forte influncia de fatores ligados ao scio-econmico. O caminho que se nos mostrou, a partir de nossa prtica pedaggica e de resultados de pesquisas e leituras, foi o de adaptao de metodologias: para a elicitao de dados e para a anlise desses dados. Para a elicitao de dados, partimos de resultados de pesquisa de Cavalcanti (1983a), dedectados atravs de protocolos de pausas, sobre a ocorrncia de pausas durante a leitura. Essa possibilidade abriu-nos perspectivas para uma metodolgia no diretiva para a captao da leitura onde os sentidos pudessem ser conduzidos pelo prprio leitor. A testagem foi realizada em sala de aula normal, com alunos reais, aps sondagem dos contextos: escola, classe e individuais dos sujeitos envolvidos. Aplicamos dois textos com o mesmo tema, segundo o interesse da classe. Para a metodologia de anlise do fenmeno detectado, delimitamos quatro leitores que corresponderam s tendncias dos demais alunos da classe. O modelo de anlise foi montado a partir dos prprios recortes dos textos efetuados pelos leitores e as suas colocaes escritas correspondentes a essas partes, semelhana de um dilogo. Isso permitiu articular trabalhos de interao face-a-face, de aquisio da linguagem e de leitura, buscando o movimento de simetrizao e assimetrizao na interao pela leitura. Esse procedimento foi-nos facilitado pelos pontos de articulao/captao de sentidos decorrentes das salincias textuais e relevncias-leitor (Cavalcanti, 1983a e 1986); analisada a partir das colocaes de Bakhtin (1981) que concebe a interao verbal como um processo dialtico; Orlandi (1983) que reforou a relao entre a interao verbal e a leitura crtica, ao conceber a leitura como o momento crtico da interao verbal; Kosik (1969) que entende a dialtica como a prpria crtica. Essa crtica alcanada quando o indivduo visualiza as contradies existentes entre a representao e a essncia de um fenmeno determinado. Conclumos que os fatores determinantes a que chegamos na situao particular dessa pesquisa foram de ordem individual interesse pelo tema; atitude cptica e/ou dvida, aos conhecimentos lingsticos e atitude de participao e os de ordem scio-histrica, vinculados ao contexto individual de participao comunitria e poltica e conscincia da posio sciohistrica que cada leitor ocupa na sociedade. O importante a ressaltar que esses fatores no ocorreram isolados, mas devidamente articulados. Fonte/Resumo:Tese (p. 32 )
2-MAGNANI, Maria do Rosrio M. Leitura, literatura e escola: subsdios para uma reflexo sobre a formao do gosto. Campinas, SP, 1987. Dissertao (Mestrado). Faculdade de Educao, UNICAMP. (Orientador: Joaquim Brasil Fontes Jnior) Tomando-se como base os livros mais lidos por alunos de 5 a 8 sries do 1 grau, investiga-se a relao entre leitura, literatura e escola do ponto de vista de formao do gosto. Rastreiam-se as relaes histricas entre literatura e educao, e a funo conservadora da instituio escolar em relao ao fenmeno literrio, a fim de se
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discutir a funo social da escola para alm da formao de leitores consumidores da trivialidade literria, poltica e histrica. Fonte/Resumo: CD-ROM da ANPED (p.47)
3-MARTINS, Maria Helena de Souza. Crnica de uma utopia: leitura e literatura infantil em trnsito. So Paulo, 1987. Tese (Doutorado). Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas, USP. (Orientadora: Lgia Chiappini Moraes Leite) Meu objeto de estudo constitudo por alguns livros e leitores de literatura infantil brasileira. A investigao se processa do e no confronto das obras e sua recepo, a partir de experincia com uma Salinha de Leitura para crianas, os livros preferidos e os rejeitados por elas. Trata-se, pois, de um trabalho circunscrito no tempo e no espao (de novembro de 1979 a setembro de 1981, em Porto Alegre), no qual contextualizo, descrevo, examino o realizado, analisando e relativizando leituras e releituras dos textoslivros e dos textos-leitores, enquanto, no decorrer de seu prprio desenvolvimento, seus limites e critrios so caracterizados. Fonte/Resumo:Tese (p. 49)
4- NOGUEIRA, Maria Christina de Almeida. A importncia da educao do usurio de biblioteca escolar para programas de incentivo leitura e pesquisa. Campinas, S.P, 1987. Dissertao (Mestrado). Faculdade de Biblioteconomia, PUCCamp. (Orientadora: Elze B. Marques Valio) Pretendeu-se nesse trabalho instruir alunos de 1 a 4 sries de uma determinada escola de 1 grau, na utilizao de biblioteca e de seus usurios. A partir do relacionamento leitura/lazer foram desenvolvidas atividades na 1 etapa para essas crianas e na 2 fase relacionou-se com o programa de instruo no uso de biblioteca e seus recursos para o grupo de alunos segundo o nvel escolar e o currculo da escola. Fonte/Resumo:Tese (p. 55)
I Resumos de 1988
1-BEDRAN, Maria Therezinha Saad. A leitura na escola de primeiro grau: gerando o desprazer do texto. Belo Horizonte, MG, 1988. Dissertao (Mestrado). Faculdade de Educao, UFMG. (Orientadora: Magda B. Soares) Atravs da observao do trabalho de leitura recreativa, realizado em duas escolas da rede pblica estadual que servem a diferentes classes sociais, a dissertao discute, em estudo de caso, duas grandes questes: a primeira diz respeito interferncia da varivel classe social no trabalho escolar de leitura recreativa; a segunda refere-se aos elementos da ao escolar que levam o aluno a criar averso por esse tipo de leitura. Fonte/Resumo:CD-ROM da ANPED (p. 25)
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2-DUMONT, Lgia Maria M. Integrao comunidade e carro-biblioteca: a estratgia de uso audiovisual. Belo Horizonte, MG, 1988. Dissertao ( Mestrado). Escola de Biblioteconomia, UFMG. (Orientadora: Ana Maria Athay de Polke) A Biblioteca Pblica Estadual Luiz de Bessa oferece um servio de carrobiblioteca populao da periferia de Belo Horizonte desde 1960. Partindo do pressuposto de que era necessrio criar uma estratgia eficiente de divulgao dos seus servios, como tambm atrair novos leitores, foi proposta a tcnica do audiovisual. um mtodo considerado adequado, pois alm de facilitar a reteno das informaes transmitidas, permite e estimula o debate. O primeiro planejamento de um roteiro do audiovisual apresentado em anexo. A pesquisa revelou que preciso estimular o uso mais sistemtico do carro por seus leitores, oferecer informao e leitura-lazer que interesse comunidade. Fonte/Resumo:Tese (p. 37)
3- NORONHA, Diana Maria Correa. A escola e o leitor: um dilogo possvel? Rio Grande, 1988. Dissertao (Mestrado). Faculdade de Educao, UFRGS. (Orientador: Carmen Lins B. de Solari) Com o objetivo de examinar o que acontece na escola que afasta o jovem de algo que, como a leitura, pode lhe interessar fora dela, aplicou-se um questionrio a jovens pertencentes a 3 turmas de diferentes escolas particulares de Porto Alegre. Dentre os 89 alunos de segunda srie de segundo grau que responderam ao questionrio, 15 foram sorteados para responder tambm a uma entrevista. As respostas obtidas foram analisadas em termos da anlise de seu contedo. Assim foi possvel observar que: 1) os jovens entrevistados so efetivamente leitores e gostam de ler, apesar da resistncia indicao de obras literrias pela escola; 2) as formas de avaliao empregadas em relao leitura do aluno no favorecem a formao do gosto pela leitura; 3) os alunos reivindicam o estabelecimento de um efetivo dilogo entre aluno e professor, que favoreceria o trabalho com leitura na escola. Fonte/Resumo: CD-ROM da ANPED (p.55)
4- ROCKENBACH, Maria Helena B. C. Interesses e hbitos de leitura dos alunos de 1 grau de Joo Pessoa/PB. Rio Grande do Sul, 1988. Dissertao (Mestrado). Instituto de letras e Artes, PUCRS. (Orientador: Igncio A. Neis) Investigao realizada em 10 escolas de Joo Pessoa sobre interesses e hbitos de leitura de 800 alunos de 5 a 8 sries do 1 grau. Fonte/Resumo:Catlogo Impresso da ANPOLL (p. 63 )
5- SANTAANNA, Sueli. Proposta para o ensino de leitura no 1 grau. So Paulo, 1988. Dissertao (Mestrado). Faculdade de Educao, PUC-SP. (Orientadora: Ingedore G. Villaa Kock) [sic] A leitura de fundamental importncia na vida de todo indivduo, pois ela um dos meios mais eficazes que possibilitam o seu acesso cultura e aquisio de
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experincias. Porm, o gosto pela leitura tem sido pouco estimulado, no ensino de 1 grau, e a habilidade de leitura no tem sido devidamente desenvolvida, o que traz srias conseqncias para o desenvolvimento do aluno que encontra dificuldades na apreenso das informaes veiculadas pelo texto, e conseqente dificuldade de associlas s suas idias e de posicionar-se diante delas, para poder recriar o texto lido atravs de vrias possibilidades de leitura, e criar novos textos. Diante dessa constatao resolvemos sugerir uma proposta para o ensino de leitura para estudantes do 1 grau, que visa formao de um leitor crtico e amadurecido. Para atingir esse objetivo esse objetivo analisamos vrios estudos originados de recentes teorias sobre leitura e nos detivemos, principalmente anlise dos dados oferecidos pela Semntica Argumentativa. Procuramos, ento adaptar certas estratgias de leitura, para serem desenvolvidas durante as aulas de Lngua Portuguesa, sempre considerando a clientela a quem esta proposta se dedica e sempre procurando orientar o professor, que ser o responsvel pela sua aplicao, no sentido de ajudar o aluno a se utilizar de sua potencialidade para desenvolver a habilidade e o gosto pela leitura, encontrando, atravs dela, uma forma de conhecer, agir, transformar e criar. Fonte/Resumo: Tese (p. 65)
J. Resumos de 1989
1- COSTA, Rita de Cssia Maia e Silva. Leitura como prtica discursiva. Vitria, ES, 1989. Dissertao (Mestrado). Centro Pedaggico, UFES. (Orientadora: Euzi Rodrigues Moraes) Trabalho terico-prtico desenvolvido a partir de caso realizado numa escola pblica, em classe de 3 srie. Objetivou conhecer o processo de significao construdo durante a prtica de leitura. A concepo de leitura adotada fundamenta-se nos princpios da Anlise do Discurso, que definem a leitura como processo, atravs do qual autor e leitor interagem e produzem significados, na relao que se estabelece entre o texto e o contexto histrico-social. Os dados coletados por meio da observao, da anlise de contedo e das entrevistas com a professora demonstraram as representaes sociais construdas no processo de leitura, assim como as relaes intertextuais e contextuais que permeiam esse processo num movimento dialtico de leitura e escritura. A anlise e a interpretao desses dados evidenciam algumas contradies e a ambigidade do processo observado, no qual a parfrase e a polissemia se alternam e refletem o problema da formao profissional e da conscincia poltica do professor. Tomando a dimenso dialgica e interdiscursiva do processo de leitura naquela classe, esse trabalho aponta para a necessidade de leitura como prtica discursiva, onde as relaes sociais e histricas sejam explicitadas e onde o prazer e a descoberta possibilitem criana gostar de ler e escrever. Fonte/Resumo:CD-ROM da ANPED (p. 35)
2- GIONGIO, Beatriz Helena. O livro como objeto de lazer no mbito de bibliotecas pblicas da regio de Campinas. Campinas, SP, 1989. Dissertao (Mestrado). Faculdade de Biblioteconomia, PUCCamp. (Orientador: Ezequiel Theodoro da Silva) Esta pesquisa teve como objetivo analisar a situao do livro como fonte e objeto de prazer no mbito da biblioteca pblica. O trabalho se divide em duas partes. A 1 problematiza a situao das bibliotecas nacionais escolar e pblica e a sua relao com
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a escola. A 2, de cunho emprico foi desenvolvida com a alicao de um questionrio em quinze bibliotecas pblicas da regio de Campinas, SP. Os resultados obtidos perceberam que a maior procura, por parte dos estudantes, incide sobre a leitura estudo do texto para efeito de realizao de pesquisa escolar. Outro aspecto importante mostrado pela pesquisa, que a leitura-prazer exercida a partir de livros de literatura constitui-se numa forte motivao para a busca de livros na biblioteca pblica, apontando para uma maior autonomia na escolha de livros e para o desenvolvimento do gosto pela leitura. Fonte/Resumo:Tese (p. 40 )
3- PERROTTI, Edmir. Leitor na cultura: a promoo da leitura infantil e juvenil. So Paulo, 1989. Tese (Doutorado). Escola de Comunicaes e Artes, USP (Orientadora: Jerusa de Carvalho Pires Ferreira) A partir de fins dos anos 60 e incio dos 70, comeou a intensificar-se no Brasil um movimento visando promoo da leitura de crianas e jovens. Reunindo segmentos diversos, ligados problemtica do livro e da leitura infantil e juvenil, esse movimento tomou as feies de um pacto cultural, segundo orientaes formuladas e centralizadas pela UNESCO e suas agncias, entre elas, a International Board on Books for Young People (IBBY), representada no pas pela Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil (FNLIJ), entidade criada em 1968 e sediada no Rio de Janeiro. A adeso irrestrita s premissas promocionais internacionalistas significou, entre outras coisas, aceitao acrtica de uma poltica cultural que teve na conciliao do ponto de referncia para suas aes conforme revela o estudo dos artigos publicados nos 70 nmeros do Boletim Informativo da FNLIJ, objeto dessa pesquisa. O pacto sem se importar com diferenas contextuais reais de toda espcie, procurar reunir interesses gerais nacionais e internacionais preocupados em integrar populaes infantis ao circuito do livro e da leitura, partindo de pressupostos salvacionistas que julgam a leitura enquanto instrumento civilizatrio por excelncia, capaz de livrar o mundo dos perigos da barbrie e das trevas. A velha concepo salvacionista de leitura no impediu o pacto de adotar novos parmetros de interveno na cultura. Assim, o filantropismo ingnuo das antigas promoes foi modernizado, assumindo um carter competente, em consonncia com as exigncias tecnoburocrticas dos novos tempos. Todavia, o tecnicismo modernizante no conseguiu esconder a caracterstica bsica da tradio conservadora: outorgar arbitrria e artificialmente (sua) cultura queles que supe sem cultura. Esse neofilantropismo desenvolveu novas estratgias promocionais, criou tcnicas de animao de leitura, a serem exploradas de preferncia em instituies especializadas de educao e cultura (Escolas, Bibliotecas, Centros de Cultura). Dado, porm, que em pas como o nosso essas instituies esto sujeitas a condies de extrema precariedade, as propostas no tero meios para se realizar de modo como foram concebidas. Quando muito se ajustaro precariedade reinante, disso resultando um ativismo cultural inconseqente, incapaz de responder aos desafios que a leitura de crianas e jovens nos coloca nos dias de hoje. No mbito do pacto, as solues no conseguem ultrapassar nveis tcnico-administrativos, enfocados sob ngulos tecnoburocrticos, segundo o qual, atravs de aes bem planejadas, bem administradas, aliadas a tcnicas de produo de estmulos (a animao da leitura) e instituies especializadas, conseguirse- criar os ditos hbitos da leitura na infncia. Tal viso administrativa, tecnicista, da leitura e da ao cultural pe de lado as relaes profundas existentes entre o ato de ler e a participao na vida cultural. Assim, desconsidera o fato de a infncia viver, cada vez mais em nosso mundo, confinada em espaos pblicos onde a cultura gestada, criada, recriada: desconsidera que, sem vnculos com o espao da cultura, sem
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condies de estabelecer confrontos entre a leitura da palavra e leitura do mundo, a criana percebe a leitura como algo estranho que no lhe concerne, como comportamento sem ressonncia social e, enquanto tal dificilmente assimilvel atravs de artifcios tcnico-administrativo. Em casos como o brasileiro, acrescente-se a tal quadro a falta de tradio do impresso na vida social e crculo da rejeio estar fechado. Vencer, pois, o confinamento cultural da infncia condio que se impe para se fazer frente dita crise da leitura. Se, como quer o pacto, a infra-estrutura educativocultural indispensvel ao projeto, sua redefinio no sentido de que ela possa atuar como agente de desconfinamento da infncia tambm o . Ao mesmo tempo, a redefinio das relaes adulto-criana que ocorrem no interior das instituies especializadas indispensvel e passo importante para a criao de vnculos consistentes entre infncia e leitura. Nesse sentido, vencer as concepes terico-prticas de leitura e de sua promoo atualmente em vigor parece caminho que se impe a quem deseje o ato de ler resgatado em suas possibilidades culturais plenas. E resgat-lo significa sobretudo resgatar a participao do leitor na cultura. Fonte/Resumo:Tese (p. 60)
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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS FACULDADE DE EDUCAO

FERNANDA TORRESAN MARCELINO Orientadora: LILIAN LOPES MARTIN DA SILVA

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS FACULDADE DE EDUCAO

Autor: Fernanda Torresan Marcelino Orientadora: Llian Lopes Martin Da Silva

Data: 29/08/2003 Assinatura:__________________________________

by Fernanda Torresan Marcelino, 2003.

Catalogao na Publicao elaborada pela biblioteca da Faculdade de Educao/UNICAMP

1. O lugar das indagaes: a ttulo de memorial ............................................................01

3. A meio do caminho: com a palavra pais, alunos e professores..................................29

CAPTULO 1 O lugar das indagaes: a ttulo de memorial

(SO PAULO, 1986, p.4)

(CALVINO, 1993, p.10)

CAPTULO 2 Esta pesquisa

(BRANDO, s.d., p. 53)

(BAKHTIN , 2002, p. 98)

(BAKHTIN, 2002, p.123)

(BRANDO, s.d., 53)

(Batista, 1998, p. 22)

CAPTULO 3 A meio do caminho: com a palavra pais, alunos, professores.

(M.A./bibliotecria) De 1a a 4a srie. Tem uns que no gostam de ler, a gente

Ler: um prazer que desemboca no hbito, na nsia, na necessidade.

Ler: entre o hbito e o gosto

Ler: o hbito pelo gosto:

CAPTULO 4 A voz de Barthes ecoa na escola do Brasil

4.1. Barthes e o prazer do texto

4.2. Barthes, um homem e seu tempo

4.3. Uma voz e um vasto pblico: uma palavra autorizada

(BAKHTIN, 2002, p.147)

4.4. As condies de produo do discurso barthesiano no Brasil

(BAKHTIN, 2002, p.95)

O editorial do nmero um (1) reenfatiza o propsito inicial da ALB:

O primeiro artigo, da revista nmero zero, que se refere mais

op. cit. p. 17- 18 (grifos meus) op. cit. p. 30

5.2. A formao do hbito de ler e o gosto pela leitura

V-se claro que o momento no era apenas de diagnosticar e

Temos, em seguida, a apresentao do Projeto Ciranda de Livros:

Ela destaca a importncia da realizao da leitura como

(FIORIN, 1990, p.54)

(FIORIN, 1990, p.32,35)

O primeiro artigo da revista nmero um, que relata o encontro de

5.3. A no-obrigatoriedade da leitura na escola

O nmero 2 da revista Leitura: Teoria e Prtica, de outubro de

5.4. A defesa da paixo pelos livros

A nfase na defesa da leitura prazerosa se efetiva no nmero 3

op.cit. p. 5,6 (grifos meus)

5.5. A discusso do livro didtico

O nmero 4 da publicao que estamos analisando, de janeiro de

1985, foi inteiramente dedicado discusso do livro didtico. O editorial afirma

questionamento a respeito a possibilidade de se instaurar a leitura gratuita, prazerosa no meio escolar:

5.6. A fora da idia da leitura prazerosa

A revista de nmero 5, de junho de 1985, traz artigos que se

O editorial da revista nmero 6 aberto com otimismo:

Ela aponta, tambm, os resultados alcanados por esse tipo de leitura:

E encerra o seu artigo da seguinte forma:

6.1. O texto de fruio como agente da formao de leitores

Revista n7, jun.86

que o hbito como resultado da ao que

op. cit. p. 46 op. cit. p. 47

6.2. A necessidade da leitura de prazer na escola e biblioteca

Revista n8, dez .86

H outros textos que destacam o aumento da realizao das campanhas de promoo:

PERROTTI, op. cit. p. 7.

6.3.O prazer retoma Barthes: a polmica intensificada