Vous êtes sur la page 1sur 10

Direccin editorial: Alba Garcia Fontanals Supervisin corporativa de ISEP: Marta Cots Edicin de los textos: Anna Snchez,

Mireia Ibez, Montserrat Valero Traducciones al ingls: Ampersand Portada: Carlos Martnez Maquetacin y compaginacin: Quiona Gimnez Edicin: ISEP, Barcelona Impresin: Ediciones Grficas Rey, S.L. Edicin impresa: ISSN 2014-5934 Edicin digital: ISSN 2014-5942 Depsito Legal: B-33128-2011 Reservados todos los derechos

de los textos, los autores, 2012 de las imgenes, iStockphoto, 2011 de esta edicin, ISEP, 2012

www.isepscience.com isepscience@isep.es

91

LA EDUCACIN EMOCIONAL EN LA ETAPA INFANTIL: HABLAMOS DE LO QUE SENTIMOS?


Ldia Carretero Alcolea. Maestra de Educacin Infantil en la Escuela
Pere Viver de Terrassa

Ldia Jov Albi. Maestra de Educacin Infantil en la Escuela Pere Viver de Terrassa Helena Trulls Caball. Maestra de Educacin Infantil en la Escuela
Pere Viver de Terrassa

Resumen
En este artculo describimos cmo trabajamos la competencia emocional de los alumnos de Educacin Infantil en nuestra escuela. Partimos de la idea de la educacin desde una visin holstica, en el sentido de que debemos trabajar el ser humano en su totalidad, con un enfoque global, como un todo. Propiciamos la expresin de las emociones a travs del lenguaje verbal, de la expresin corporal, del gesto grfico... El objetivo era que los alumnos fueran autnomos en la gestin de sus emociones, que los aprendizajes resultaran significativos y que tuvieran estrategias para resolver conflictos. Nuestra experiencia a lo largo de estos aos nos reafirma en que debemos ser receptivos al mundo emocional de los nios, porque es imprescindible en su formacin vital. Palabras clave: educacin emocional, expresin de sentimientos, resolucin de conflictos, aprendizajes significativos, actitud de escucha

Resum
LEDUCACI EMOCIONAL EN LETAPA INFANTIL: PARLEM DEL QUE SENTIM? En aquest article descrivim com treballem la competncia emocional dels alumnes dEducaci Infantil a la nostra escola. Partim de la idea de leducaci des duna visi holstica, en el sentit que hem de treballar lsser hum en la seva totalitat, com un enfocament global, com un tot. Propiciem lexpressi de les emocions a travs del llenguatge verbal, de lexpressi corporal, del gest grfic... Lobjectiu era que els alumnes fossin autnoms en la gesti de les seves emocions, que els aprenentatges resultessin significatius i que tinguessin estratgies per resoldre conflictes. La nostra experincia al llarg daquests anys reafirma el fet que hem de ser receptius al mn emocional dels nens perqu s imprescindible en la seva formaci vital. Paraules clau: educaci emocional, expressi de sentiments, resoluci de conflictes, aprenentatges significatius, actitud descolta

Abstract
EMOTIONAL EDUCATION IN CHILDHOOD: DO WE TALK ABOUT HOW WE FEEL? In this article, we will discuss how we developed our pupils emotional competence through childhood education in our

N-03/2012

92

L. Carretero Alcolea; L. Jov Albi; H. Trulls Caball

school. We started with a holistic vision of education, meaning that we worked on the human being in his/ her entirety, as a whole. We brought out emotional expression using verbal language, physical expression, expressive gestures, etc. The aim was for the pupils to be in charge of managing their own emotions, so that learning was meaningful and so that they developed strategies for resolving conflicts. Our experience over the years has reconfirmed that we need to be receptive to the emotional world of children because it is essential for their development in life. Keywords: emotional education, expression of feelings, resolving confl icts, meaningful learning, listening attitude. Contacto autoras: lidiaca@telefonica.net; htrullas@gmail.com; ljove@xtec.cat

INTRODUCCIN
En el curso 2003-2004, la direccin de nuestro centro propuso al claustro la posibilidad de participar en un Plan Estratgico de Educacin Emocional, junto con dos centros ms. Tuvo una duracin de tres cursos, y su formadora era Anna Carpena. La formacin que nos ofrecieron tena sus fundamentos, principalmente, en informacin terica de base (Goleman, Gardner, Ibarra...) y en iniciativas de trabajo que ya se haban experimentado en otras escuelas. Las propuestas resultaron muy interesantes, pero iban ms enfocadas a primaria. Exista un poco de vaco para Educacin Infantil, ya que pareca que era muy difcil trabajar con nios de esta etapa. Las personas que formbamos parte del ciclo decidimos buscar estrategias que permitieran a los nios alcanzar un buen nivel de competencias en el plano emocional. Partimos de un trabajo de Silvia Palou Vicens, que todava no estaba editado y al que accedimos a travs de Internet. Posteriormente lo public Gra, con el ttulo Sentir y crecer. El crecimiento emocional en la infancia (Palou, 2004).

Begoa Ibarrola, en un artculo titulado La educacin emocional (Ibarrola, 2000), explica a la perfeccin nuestro enfoque cuando decidimos implicarnos en esta experiencia: Suponer que el ser humano est construido en compartimentos estancos sin relacin entre ellos permite tranquilizar la conciencia de quien cree que educa cuando de hecho solo se dedica a uno de los fragmentos: Yo soy docente , dice; de esta manera se cree que justifica el hecho de no mezclarse con las emociones de sus alumnos, no juega, no se lo pasa bien con el grupo, no los ama. Pensar en la educacin con una visin holstica, global, sabiendo que todos los planes se entrelazan e influyen entre s, es respetar al ser humano que tenemos delante en su totalidad, ayudarlo a ofrecer el mundo que lleva en su interior como semilla, y aportarle un sistema de signos para que se exprese a s mismo, atender sus necesidades bsicas y sus sentimientos, ayudarle a madurar su emocionalidad, a resonar con los dems, a socializarse, a comprender la interrelacin de todo lo que existe y a desarrollar su parte moral-espiritual.
N-03/2012

La educacin emocional en la etapa infantil: hablamos de lo que sentimos?

93

QU PRETENDEMOS?
Compartir las cosas que nos pasan y ver que hay cosas que nos ocurren a todos y otras que no. Comprobar que no todos sentimos lo mismo en las mismas circunstancias. Conocer las propias preferencias, gustos y deseos. Conocer y aceptar todas las emociones que tenemos, sin sentirnos culpables. Enfatizar las emociones positivas y aceptar las negativas. Palou (2004, p. 163)

Cuando hay un problema se para todo. No importa qu se est trabajando, ya que la conviccin profunda de que para los nios y nias aquello es lo realmente importante no deja lugar a ninguna otra postura que no sea esta. Esta actitud de escucha y de respeto hacia los nios, desde su incorporacin a la escuela a los tres aos, hace que cuando llegan a P-5 tengan ya muchas estrategias para resolver los conflictos de forma bastante autnoma. Esta autonoma hace crecer su autoestima, sustentndola en bases reales, de las que son plenamente conscientes, y les facilita la construccin de una estructura personal slida (Yo puedo, yo soy capaz de...). La equivocacin est permitida, porque, de hecho, es la que genera e impulsa el cambio. En la escuela no castigamos, sino que las acciones de cada uno tienen consecuencias; esto supone una implicacin personal en los xitos y los fracasos. El nio puede disfrutar de lo conseguido con su esfuerzo y superacin, pero tambin debe asumir las consecuencias de sus acciones. No hay un concepto punitivo detrs, sino de reparacin o mejora. Evidentemente que se puede pegar, por ejemplo, pero es preferible darnos cuenta de que hay alternativas que pueden resultar ms gratificantes. El trabajo de las emociones permite que todos los aprendizajes sean significativos, ya que se interiorizan precisamente porque van ligados al mundo emocional. A travs del dilogo, de la confrontacin de opiniones, ideas, sentimientos, propuestas... el nio se transforma en un agente activo en el desarrollo de su aprendizaje. Este trabajo queda reflejado en unos cuadernos, ya que, adems de lo que hacemos a lo largo de todo el curso, se dedica una semana de cada trimestre a profundizar en un sentimiento concreto. Accedemos a travs de msica e imgenes que generan la expresin de emociones y la posibilidad de reflexionar juntos sobre lo que sentimos y cmo lo gestionamos. Sin embargo, no es el trabajo puntual que se realiza en estas semanas lo que da sentido al proyecto,

QU HACEMOS PARA CONSEGUIRLO?


A LO LARGO DE TODO EL CURSO Propiciamos la expresin de las emociones a travs de todos los lenguajes: A travs del lenguaje verbal, porque es el que organiza el pensamiento. Los nios pueden hablar de cmo se sienten, de qu les pasa. Fomentamos la expresin de sus sentimientos hacia los compaeros o los adultos: no me gusta, no me lo hagas, me molesta, me pone triste, eres mi amigo?... No debemos banalizar las emociones; cuando somos adultos, tendemos a pensar que los nios no sienten como nosotros y a relativizar lo que les sucede. Como adultos ofrecemos modelos. A travs de la expresin corporal, porque el lenguaje del cuerpo es el primero que aparece y en la expresin de las emociones hay un componente no verbal muy importante. La expresin facial, la postura, el gesto... son tan explcitos como el lenguaje.

N-03/2012

94

L. Carretero Alcolea; L. Jov Albi; H. Trulls Caball

sino que es el da a da lo que los hace crecer y les da herramientas para ser lo que llamamos personas emocionalmente competentes. En esta trayectoria intentamos que se impliquen las familias, ya sea haciendo aportaciones o bien como receptoras de lo que llega a casa en forma de papel, permitindoles compartir las inquietudes y las preocupaciones de sus hijos. TRABAJO DE CADA SENTIMIENTO En P-3 Trabajamos el sentimiento del miedo en el tercer trimestre, durante aproximadamente dos semanas, a partir de cuentos. Se monta un rincn con cosas que ellos han trado de casa y cosas que aportan las maestras. A travs de los aspectos ldicos, como jugar con caretas, peluches, etc., o del trabajo psicomotriz (el cuento de Las siete cabritas), permitimos, como dice Aucouturier (2001), citado en Palou 2004), que se distancien de su emocin y, por tanto, puedan reducir la angustia que les provoca. Trabajamos la expresin facial, pues, aunque en esta edad no resulta muy fcil, s que se produce por imitacin o despus de ofrecer modelos. La palabra es una buena herramienta, pero para algunos nios la expresin a travs del dibujo o del movimiento puede resultar ms fcil. Siempre debemos recoger por escrito lo que han representado, ya que leer lo que el nio ha explicado le permite interiorizar la accin y reinterpretar la emocin o la percepcin que tiene de ella. Por esto se elabora un cuaderno donde se explicitan los miedos de cada uno, lo que nos permite trabajarlos de manera grupal (todos tenemos miedo de algo) y trasladarlos a casa para compartirlos con la familia. A su vez, las familias tambin colaboran haciendo aportaciones por escrito que despus los nios comparten con sus compaeros.

Para finalizar el trabajo de este sentimiento, hemos pegado unos dibujos con los miedos de cada uno en un globo y los hemos hecho volar. Es una manera simblica de alejarlos. En P-4 y P-5 Trabajamos tres sentimientos a lo largo del curso, uno cada trimestre, y se hace de forma intensiva durante una semana, para que el contexto favorezca ms la expresin de las emociones y no quede diluido entre los otros aprendizajes. En P-4 trabajamos la estimacin, la tristeza y la alegra. En P-5 trabajamos la preocupacin, el enfado y la vergenza. Introducimos cada sentimiento a travs de una imagen y una msica. La msica es un lenguaje universal que conecta directamente con el mundo emocional interior y le ayuda a abrirse al mundo exterior. Como dice Silvia Palou (2004), hay msicas que tienen la capacidad de producir emociones por estar simblicamente asociadas a vivencias concretas. Pero tambin hay msicas que, por sus propiedades intrnsecas o por una connotacin aprendida culturalmente (la causa no est muy clara), nos provocan unas emociones determinadas. Por ejemplo, parece que las tonalidades mayores son alegres y las menores, tristes. Por lo tanto, proponer asociaciones de hechos emocionalmente importantes para el nio, ya sea en casa o en la escuela, puede ser un buen recurso, tanto para ayudar al recuerdo del hecho en la vida del nio como para ayudar a expresar o a evocar las emociones que esta msica o este hecho han provocado en su vida. Palou (2004, p. 174) Las propiedades fsicas de la msica, segn los expertos, tienen un significado natural que facilita ciertas emociones. As,
N-03/2012

La educacin emocional en la etapa infantil: hablamos de lo que sentimos?

95

El tempo: cuanto ms rpido, ms excitante, y cuanto ms lento, ms relajante. El volumen: a ms volumen, ms excitacin. Las capacidades acsticas de los instrumentos: la flauta puede ser relajante y la gaita, irritante. Hay una relacin demostrada entre el aumento del tempo y el ritmo de la msica y la frecuencia cardiaca.

cuenta de todo lo que va aparejado, en qu situaciones se da, qu sentimientos y reacciones les provoca y les permite identificarse con lo que ven proyectado. En cada sentimiento explicamos un cuento que nos ayuda tambin a trabajar una vez ms la empata, el reconocimiento de las propias emociones. As se genera el paso a papel, que no es ms que la plasmacin de todo el trabajo hecho en el aula. Un trabajo que les proporciona estrategias y herramientas para poder ser personas emocionalmente inteligentes y que les permite: Gestionar lo que sienten. Verbalizar experiencias vividas. Ser conscientes de las propias emociones. Crear empata para acercarse a los dems. Automotivarse.

Por tanto, la msica puede ser un catalizador de emociones que hay que aprovechar desde el punto de vista de la comunicacin y la expresin. El lenguaje plstico tiene un gran poder emocional si dejamos que nos hable o si nos expresamos a travs de l. En eso se basa la relacin entre la obra de arte, el artista y el observador. En nuestra propuesta, partimos de obras de arte que nos puedan ayudar a analizar lo que quera contarnos el artista, como se senta, que le deba pasar... Por ejemplo:
PREOCUPACIN OBRA: Retrato del doctor Paul Gachet, de Vincent Van Gogh MSICA: Any Other Name, de Thomas Newman ESTIMACIN OBRA: La caricia, de Mary Cassat

Tambin se recoge el trabajo corporal, que va desde el anlisis de las emociones faciales a la preparacin para la accin, ya que todas las emociones nos empujan a hacer algo con nuestro cuerpo. Todo esto se vehicula a travs del juego, de las actividades de relajacin y de las sesiones de psicomotricidad. En P-5 tambin se empieza a trabajar la resolucin de confl ictos. Partimos de la explicacin del cuento La tortuga sabia (Greenberg y Kusche, 1998), que les da recursos para adecuar su respuesta ante situaciones de ira, rabia, frustracin, etc. Para ofrecerles un espacio adecuado que les ayude a superar las situaciones conflictivas, se crea un rincn en el pasillo que cada curso vara en funcin de los intereses y demandas de los nios. Entre todos deciden cmo quieren decorarlo y lo montamos de forma conjunta.

MSICA: Les petits ne rien, de Mozart

A partir de la proyeccin conjunta de imagen y msica, se crea un dilogo entre todos que propicia el reconocimiento del sentimiento, ponerle nombre y la asociacin de vivencias propias. Una vez que hemos puesto nombre a la emocin, presentamos un PPT que nos ayuda a darnos
N-03/2012

96

L. Carretero Alcolea; L. Jov Albi; H. Trulls Caball

Este rincn es un espacio para utilizar a nivel individual: para tranquilizarse, relajarse, reflexionar... o bien para que puedan resolver autnomamente algn obstculo que se haya producido en la relacin con algn compaero. Las estrategias que normalmente utilizan son las que han surgido del trabajo en el aula: Utilizar la respiracin: STOP - RESPIRO PIENSO. Dibujar. Escribir lo que les pasa. Hablar con el compaero. Llegar a acuerdos y transmitirlos al grupo.

Una cosa s es segura: siempre, siempre, debemos escuchar. rase una vez, no dos veces, ni tres veces, sino una sola vez y nunca ms, una reina que adelgazaba... demasiado. El rey se asust y sus mdicos recetaron mil remedios, pero la reina mora. El rey vio a la mujer feliz del jardinero y le pregunt el porqu. Le doy la carne ms barata, mi rey, la de lengua. Y entonces el rey dio a probar a la reina lenguas de raros animales, pero ella segua muriendo. Desesperado, orden al jardinero que se llevara a la reina con l y le diera de la carne milagrosa. Y la reina se cur. El rey, emocionado, pidi al siervo una explicacin: Le di carne de lengua seor: la dej hablar y la escuch. Hilda Weissmann, 2007 (citado en el prlogo de Dez Navarro, 2007)

Implicacin de los padres Consideramos bsica la implicacin de las familias; por eso cada cuaderno comienza con una introduccin que define nuestros objetivos y una frase para que los adultos reflexionen. Tambin, en ocasiones, se pide su colaboracin en forma de escrito, explicacin de vivencias... Al mismo tiempo, los cuadernos permiten que lleguen a casa muchas de las preocupaciones e inquietudes que tienen y de las que a veces la familia no es consciente.

EVALUACIN
Despus de siete cursos trabajando en este proyecto, nuestra valoracin es muy positiva, ya que nos ha permitido acercarnos a los nios de una manera diferente. No se trata solo de lo que ellos han aprendido, ni de cmo les ha ayudado, sino que ha modificado nuestro enfoque a la hora de establecer relaciones. Los cambios en el planteamiento educativo han hecho patente la importancia de la incorporacin de las emociones en la formacin de los nios como personas.

N-03/2012

La educacin emocional en la etapa infantil: hablamos de lo que sentimos?

97

REFERENCIAS
Ibarrola, B. (2000). Leducaci emocional. Infncia. 116, 5-8. Dez Navarro, M.C. (2007). Mi escuela sabe a naranja. Col. Biblioteca de Infantil, 22. Barcelona: Gra. Palou Vicens, S. (2004). Sentir y crecer. El crecimiento emocional en la infancia. Col. Biblioteca de Infantil, 2. Barcelona: Gra. Mark Greenberg, M.T. y Kusche, C.A. (1998). Promoting Alternative Thinking Strategies. Programa PATHS (Pensamiento, Afecto y Trabajo de Habilidades Sociales). Extraido de: http://www.channing-bete.com/preventionprograms/paths/paths.html

BIBLIOGRAFA
Bisquerra, R. (2000). Educacin emocional y bienestar. Barcelona: Praxis. Jubete, M. (2007). El valor educatiu de les coses de cada dia. Temes d infncia, 56. Associaci de Mestres Rosa Sensat. Gallifa, J. et al. (2002). La intelligncia emocional i lescola emocionalment intelligent. Barcelona: EDB. Gardner, H. (1995). Inteligencias mltiples. Barcelona: Paids. Goleman, D. (2000). Intelligncia emocional. Barcelona: Kairs. Gmez i Bruguera, J. (2002). Educaci emocional i llenguatge en el marc de lescola. Barcelona: Rosa Sensat.

N-03/2012