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Equipo Tcnico:
Ren Cortijo Jacomino
Mara Cristina Espinosa Salas
Angelina Gajardo Valds
Martha Alicia Guitarra Santacruz
Luis Hernndez Basante
Ivanna Lpez Ampuero
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Mariana Prez Flores
Miguel Prez Teca
Isabel Ramos Castaeda
Juan Diego Reyes Villalva
Nancy Romero Aguilar
Pilar Tamayo Aroca
Alba Toledo Delgado
Coordinacin editorial:
Martha Alicia Guitarra Santacruz
Diseo y diagramacin:
Susana Zurita Becerra
Jos Hidalgo Cevallos
Francisco Veintimilla Romo
Correccin de estilo
Ligia Sarmiento De Len
Impresin:
Versin Web
Ministerio de Educacin del Ecuador
Derecho de Autor: N 033293
Septiembre de 2010
Quito Ecuador
1. Intrcduccin 7
2. Antecedentes 8
El Plan decenal de Educacn 8
El currculo de 16 y su evaluacn 8
3. ases pedaggicas deI disec curricuIar 9
El desarrollo de la condcn humana y la preparacn
para la comprensn
Proceso epsLemolgco. un pensamenLo y modo de acLuar
lgco, crLco y creaLvo 1O
Una vsn crLca de la Pedagoga. un aprendzaje producLvo y sgncaLvo 11
El desarrollo de las desLrezas con crLeros de desempeo 11
El empleo de las Lecnologa de la normacn y comuncacn 12
La evaluacn nLegradora de los resulLados del aprendzaje 12
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5. Lcs ejes transversaIes dentrc deI prccesc educativc 16
El uen vvr como prncpo recLor de la Lransversaldad en el currculo 16
La nLerculLuraldad 16
La ormacn de una cudadana democraLca 17
La proLeccn del medoambenLe 17
El cudado de la salud y los habLos de recreacn de los esLudanLes 17
La educacn sexual en los jvenes 17
6. La estructura curricuIar: sistema de ccnceptcs empIeadcs 18
La mporLanca de ensear y aprender 18
ObjeLvos educaLvos del ao 1
Plancacn por bloques currculares 1
DesLrezas con crLeros de desempeo 1
Precsones para la enseanza y el aprendzaje 2O
ndcadores esencales de evaluacn 2O
hnexos 2O
1 Mapa de conocmenLos 2O
2 OrenLacones para la plancacn ddacLca 2O
PDYECCIDN CUICULA DE 5ECUNDD AD
EA DE LENCUA Y LITEATUA
1. La impcrtancia de ensear y aprender Lengua y Literatura 23
Perl de salda del area 28
ObjeLvos educaLvos del area 2
2. Dbjetivcs educativcs deI ac 31
8"# 9%,1-)2,2-31#&.(#:%.;0'+#20((-20%,('+# 8<
loque 1. Conversacn 2
loque 2. Narracn /
loque . Descrpcn 6
loque /. nsLruccn 7
loque . Exposcn
loque 6. hrgumenLacn /1
4. Precisicnes para Ia enseanza y eI aprendizaje 43
Precsones para la seleccn de bloques LemaLcos //
Precsones para el escuchar O
Precsones para el hablar 1
Precsones para el leer 2
Precsones para el escrbr
CDNTENIDD
Precsones para la adquscn del cdgo alabeLco
5. Indicadcres esenciaIes de evaIuacin 59
ibIicgraffa 60
EA DE MATEMTICA
7"# =,#->&.(/,12-,#*'#'1+'?,(#@#,&('1*'(#A,/'>6/-2,# # BC
Perl de salda del area 7O
ObjeLvos educaLvos del area 7O
8"# 9%,1-)2,2-31#&.(#:%.;0'+#20((-20%,('+# D<
loque. kelacones y uncones 7
loque. GeomeLrco 77
loque. Numerco 7
loque. Medda 8
loque. EsLadsLca y probabldad 86
ibIicgraffa 88
EA DE ENTDND NATUAL Y 5DCIAL
1. La impcrtancia de ensear y aprender entcrnc naturaI y scciaI 89
ObjeLvos educaLvos del area 1
"MI FAMILIA, MI VECINDAD Y MI E5CUELA" 92
8"# 9%,1-)2,2-31#&.(#:%.;0'+#20((-20%,('+# E8
loque 1. M amla 6
loque 2. M vecndad 7
loque . M escuela 8
loque /. vvmos junLos
loque . Los seres vvos 1OO
loque 6. Soy un ser vvo 1O1
ibIicgraffa 104
Anexcs:
Mapas de ccnccimientcs 107
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La hcLualzacn y ForLalecmenLo Currcular de la Educacn General asca
se realz a parLr de la evaluacn del currculo de 16, de la acumulacn
de experencas de aula logradas en su aplcacn, del esLudo de modelos
currculares de oLros pases y, sobre Lodo, del crLero de especalsLas y do-
cenLes ecuaLoranos de la Educacn General asca en las areas de Lengua
y LLeraLura, MaLemaLca, EsLudos Socales y Cencas NaLurales.
EsLe documenLo consLLuye un reerenLe currcular exble que esLablece
aprendzajes comunes mnmos y que puede adapLarse de acuerdo al con-
LexLo y a las necesdades del medo escolar. Sus objeLvos son los sguenLes.
hcLualzar el currculo de 16 en sus proyeccones socal, cenLca y
pedaggca.
Especcar, hasLa un nvel meso-currcular, las habldades y conocmen-
Los que los esLudanLes deberan aprender, por area y por ao.
Orecer orenLacones meLodolgcas vables para la enseanza y el
aprendzaje, a n de conLrbur al desempeo proesonal docenLe.
Formular ndcadores esencales de evaluacn que permLan comprobar
los aprendzajes esLudanLles as como el cumplmenLo de los objeLvos
planLeados por area y por ao.
Promover, desde la proyeccn currcular, un proceso educaLvo nclus-
vo, orLalecer la ormacn de una cudadana para el uen vvr, en el
conLexLo de una socedad nLerculLural y plurnaconal.
EsLe documenLo currcular de Educacn General asca empezara a mple-
menLarse a parLr de las sguenLes echas.
sepLembre de 2O1O en el regmen de Serra de prmero a sepLmo de
EG),
abrl de 2O11 en el regmen de CosLa de prmero a decmo de EG), y
sepLembre de 2O11 en el regmen de Serra de ocLavo a decmo de EG).
1
Intrcduccin
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EI PIan DecenaI de Educacin
En novembre de 2OO6, se aprob en consulLa popular el Plan Decenal de
Educacn 2OO6-2O1, el cual ncluye, como una de sus polLcas, el mejo-
ramenLo de la caldad de la educacn. En cumplmenLo de esLa polLca, se
han dseado dversas esLraLegas drgdas al mejoramenLo de la caldad
educaLva, una de las cuales es la acLualzacn y orLalecmenLo de los cu-
rrculos de la Educacn General asca y del achlleraLo y la consLruccn
del currculo de Educacn ncal. Como complemenLo de esLa esLraLega,
y para aclLar la mplemenLacn del currculo, se han elaborado nuevos
LexLos escolares y guas para docenLes.
En 16 se ocalz un nuevo currculo para EG undamenLado en el de-
sarrollo de desLrezas y la aplcacn de ejes Lransversales que recb el
nombre de "keorma Currcular de la Educacn asca".
En 2OO7, la Dreccn Naconal de Currculo realz un esLudo a nvel naco-
nal que permL deLermnar el grado de aplcacn de la keorma Currcular
de la Educacn asca en las aulas, deLermnando los logros y dculLades,
LanLo Lecncas como ddacLcas.
EsLa evaluacn permL comprender algunas de las razones por las que los
docenLes jusLcan el cumplmenLo o ncumplmenLo de los conLendos y
objeLvos planLeados en la keorma. la desarLculacn enLre los nveles, la
nsucenLe precsn de los Lemas que deban ser enseados en cada ao
de esLudo, la alLa de clardad de las desLrezas que deban desarrollarse, y
la carenca de crLeros e ndcadores esencales de evaluacn.
EI currfcuIc de 1996 y su evaIuacin
Antecedentes
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El nuevo documenLo currcular de la Educacn General asca se susLenLa
en dversas concepcones Lercas y meLodolgcas del quehacer educaLvo,
en especal, se han ccnsideradc aIguncs de Ics principics de Ia Pedagcgfa
Crftica, que ubica aI estudiantadc ccmc prctagcnista principaI deI apren-
dizaje, denLro de derenLes esLrucLuras meLodolgcas, con predomno de
las vas cognLvsLas y consLrucLvsLas. EsLos reerenLes de orden Lerco se
nLegran de la sguenLe orma.
El proceso de hcLualzacn y ForLalecmenLo Currcular de la Educacn
General asca Lene como objeLvo desarrollar la ccndicin humana y pre-
parar para la ccmprensin, para lo cual el acconar educaLvo se orenLa a
la ormacn de cudadanos que pracLquen valores que les permLen nLe-
racLuar con la socedad con respeLo, responsabldad, honesLdad y solda-
rdad, aplcando los prncpos del uen Vivir.
EI desarrcIIc de Ia ccndicin humana
y Ia preparacin para Ia ccmprensin
ases pedaggicas
deI disec curricuIar
3
La ccmprensin entre Ics seres humancs
espetc, scIidaridad y hcnestidad
IntercuIturaIidad PIurinacicnaIidad IncIusin
EI desarrcIIc de Ia ccndicin humana
y Ia enseanza para Ia ccmprensin
1erarquizacin de Ia fcrmacin humana
en articuIacin ccn Ia preparacin
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El proceso de consLruccn del conocmenLo en el dseo currcular se
orenLa al desarrollo de un pensamenLo lgco, crLco y creaLvo, a Lraves
del cumplmenLo de los objeLvos educaLvos que se evdencan en el plan-
LeamenLo de habldades y conocmenLos. El currculo propone la ejecu-
cn de acLvdades exLradas de sLuacones y problemas de la vda y el em-
pleo de meLodos parLcpaLvos de aprendzaje, para ayudar al esLudanLado
a alcanzar los logros de desempeo que propone el perl de salda de la
Educacn General asca. EsLo mplca ser capaz de.
Observar, analzar, comparar, ordenar, enLramar y gracar las deas esen-
cales y secundaras nLerrelaconadas, buscando aspecLos comunes, re-
lacones lgcas y generalzacones de las deas.
kelexonar, valorar, crLcar y argumenLar acerca de concepLos, hechos y
procesos de esLudo.
ndagar y producr solucones novedosas y dversas a los problemas,
desde los derenLes nveles de pensamenLo.
La proyeccn epsLemolgca se releja en el graco sguenLe.
Prccesc epistemcIgicc: un pensamientc
y mcdc de actuar Igicc, crfticc y creativc
esuItadcs deI aprendizaje ccn prcyeccin
integradcra en Ia fcrmacin humana y ccgnitiva
La scciedad - Ia naturaIeza - Ia ccmunicacin
e interaccin entre Ics seres humancs
Lcs cbjetivcs educativcs
Destrezas y ccnccimientcs a desarrcIIar
Lectura - ccmprensin
5ituacicnes - cascs
- prcbIemas a rescIver - prcduccicnes
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EsLa proyeccn epsLemolgca Lene susLenLo Lerco en cerLas vsones
de la Pedagoga CrLca, que se undamenLa en lo esencal, en el ncremenLo
del prctagcnismc de Ics estudiantes en eI prccesc educativc, en Ia inter-
pretacin y scIucin de prcbIemas, parLcpando acLvamenLe en la Lrans-
ormacn de la socedad. En esLa perspecLva pedaggca, el aprendzaje
debe desarrollarse esencalmenLe por vas producLvas y sgncaLvas que
dnamcen la meLodologa de esLudo, para llegar a la metaccgnicin
1
, por
procesos Lales como.
La desLreza es la expresn del "saber hacer" en los esLudanLes, que carac-
Lerza el domno de la accn. En esLe documenLo currcular se ha aaddo
los "crLeros de desempeo" para orenLar y precsar el nvel de comple-
jdad en el que se debe realzar la accn, segun condconanLes de rgor
cenLco-culLural, espacales, Lemporales, de moLrcdad, enLre oLros.
Las desLrezas con crLeros de desempeo consLLuyen el reerenLe prnc-
pal para que los docenLes elaboren la plancacn mcrocurrcular de sus
clases y las Lareas de aprendzaje. Sobre la base de su desarrollo y de su
ssLemaLzacn, se aplcaran de orma progresva y secuencada los conoc-
menLos concepLuales e deas Lercas, con dversos nveles de nLegracn
y complejdad.
Una visin crftica de Ia Pedagcgfa:
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EI desarrcIIc de destrezas ccn criterics de desempec
Experimentar
CcnceptuaIizar
escIver
Argumentar
Debatir
Ccmprender textcs
Drdenar ideas
Ccmparar
esumir
EIabcrar mapas de Ia
infcrmacin interpretada
PDCE5D5 PDDUCTIVD5
Y 5ICNIFICATIVD5
Investigar y rescIver prcbIemas
Prcpcner nuevas aIternativas
1
Para koco Daz erdales, es posble denr la metaccgnicin "como las esLraLegas que nos permLen apren-
der algo, procesar deas, conocer e denLcar el esLlo de aprendzaje con el cual nos permLmos aprender
algo" hLLp.iiwww.pscopedagoga.comidenconimeLacogncon).
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OLro reerenLe de alLa sgncacn de la proyeccn currcular es el empleo
de las TC Tecnologas de la normacn y la Comuncacn) denLro del pro-
ceso educaLvo, es decr, de vdeos, Lelevsn, compuLadoras, nLerneL, au-
las vrLuales y oLras alLernaLvas, para apoyar la enseanza y el aprendzaje,
en procesos Lales como.
usqueda de normacn con rapdez.
vsualzacn de lugares, hechos y procesos para darle mayor objeLv-
dad al conLendo de esLudo.
Smulacn de procesos o sLuacones de la realdad.
ParLcpacn en juegos ddacLcos que conLrbuyen de orma ludca a
proundzar en el aprendzaje.
Evaluacn de los resulLados del aprendzaje.
Preparacn en el manejo de herramenLas Lecnolgcas que se uLlzan
en la coLdandad.
En las precsones de la enseanza y el aprendzaje ncludas denLro del do-
cumenLo currcular, se hacen sugerencas sobre los momenLos y las cond-
cones deales para el empleo de las TC, que podran ser aplcadas en la me-
dda en que los cenLros educaLvos dspongan de los recursos para hacerlo.
EI empIec de Ias tecncIcgfas
de Ia infcrmacin y Ia ccmunicacin
La evaluacn permLe valorar el desarrollo y cumplmenLo de los objeLvos
de aprendzaje a Lraves de la ssLemaLzacn de las desLrezas con crLeros
de desempeo. 5e requiere de una evaIuacin diagnstica y ccntinua que
deLecLe a Lempo las nsucencas y lmLacones de los esLudanLes, a n
de mplemenLar sobre la marcha las meddas correcLvas que la enseanza
y el aprendzaje requeran.
Los docenLes deben evaluar de orma ssLemaLca el desempeo (resuIta-
dcs ccncretcs deI aprendizaje] de los esLudanLes medanLe derenLes Lec-
ncas que permLan deLermnar en que medda hay avances en el domno
de las desLrezas con crLeros de desempeo. Para hacerlo es muy mporLan-
Le r planLeando, de orma progresva, sLuacones que ncremenLen el nvel
de complejdad de las habldades y los conocmenLos que se logren, as
como la nLegracn enLre ambos.
hl evaluar es necesaro combnar varas Lecncas a parLr de los indicadc-
res esenciaIes de evaIuacin planLeados para cada ao de esLudo. la pro-
duccn escrLa de los esLudanLes, la argumenLacn de sus opnones, la
expresn oral y escrLa de sus deas, la nLerpreLacn de lo esLudado, las
relacones que esLablecen con la vda coLdana y oLras dscplnas, y la ma-
nera como soluconan problemas reales a parLr de lo aprenddo.
Como parLe esencal de los crLeros de desempeo de las desLrezas esLan
las expresones de desarrollo humano nLegral, que deben alcanzarse en
La evaIuacin integradcra
de Ics resuItadcs deI aprendizaje
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el esLudanLado, y que Lenen que ser evaluadas en su quehacer pracLco
coLdano procesos) y en su comporLamenLo crLco-reexvo anLe dversas
sLuacones del aprendzaje.
Para evaluar el desarrollo nLegral deben consderarse aspecLos como.
Las pracLcas coLdanas de los esLudanLes, que permLen valorar el de-
sarrollo de las desLrezas con crLeros de desempeo LanLo al prncpo
como duranLe y al nal del proceso, a Lraves de la realzacn de las La-
reas currculares del aprendzaje, as como en el deporLe, el arLe y las
acLvdades comunLaras.
La dscusn de deas con el planLeamenLo de varos punLos de vsLa, la
argumenLacn, y la emsn de jucos de valor.
La expresn de deas propas de los esLudanLes a Lraves de su produc-
cn escrLa.
La solucn de problemas de dsLnLos nveles de complejdad, hacendo
enass en la nLegracn de conocmenLos.
Se recomenda que en Lodo momenLo se aplque una evaIuacin integradc-
ra de Ia fcrmacin inteIectuaI ccn Ia fcrmacin de vaIcres humancs, lo que
debe expresarse en las calcacones o resulLados que se regsLran ocal-
menLe y que se deben dar a conocer a los esLudanLes duranLe el desarrollo
de las acLvdades y al nal del proceso.
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La Educacn General asca en el Ecuador abarca dez nveles de esLu-
do, desde prmero de basca hasLa compleLar el decmo ao con jvenes
preparados para conLnuar los esLudos de bachlleraLo y preparados para
parLcpar en la vda polLca-socal, conscenLes de su rol hsLrco como
cudadanos ecuaLoranos. EsLe nvel educaLvo permLe que el esLudanLado
desarrolle capacdades para comuncarse, para nLerpreLar y resolver pro-
blemas, y para comprender la vda naLural y socal.
Los jvenes que concluyen los esLudos de la Educacn General asca se-
ran cudadanos capaces de.
Convvr y parLcpar acLvamenLe en una socedad nLerculLural y plur-
naconal.
SenLrse orgullosos de ser ecuaLoranos, valorar la denLdad culLural na-
conal, los smbolos y valores que caracLerzan a la socedad ecuaLorana.
DsruLar de la lecLura y leer de una manera crLca y creaLva.
DemosLrar un pensamenLo lgco, crLco y creaLvo en el analss y reso-
lucn ecaz de problemas de la realdad coLdana.
valorar y proLeger la salud humana en sus aspecLos scos, pscolgcos
y sexuales.
Preservar la naLuraleza y conLrbur a su cudado y conservacn.
Soluconar problemas de la vda coLdana a parLr de la aplcacn de lo
comprenddo en las dscplnas del currculo.
Producr LexLos que relejen su comprensn del Ecuador y el mundo con-
Lemporaneo a Lraves de su conocmenLo de las dscplnas del currculo.
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hplcar las Lecnologas en la comuncacn, en la solucn de problemas prac-
Lcos, en la nvesLgacn, en el ejercco de acLvdades academcas, eLc.
nLerpreLar y aplcar a un nvel basco un doma exLranjero en sLuaco-
nes comunes de comuncacn.
Hacer buen uso del Lempo lbre en acLvdades culLurales, deporLvas,
arLsLcas y recreaLvas que los lleven a relaconarse con los demas y su
enLorno, como seres humanos responsables, soldaros y proacLvos.
DemosLrar sensbldad y comprensn de obras arLsLcas de derenLes
esLlos y Lecncas, poLencando el gusLo esLeLco.
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EI uen Vivir ccmc principic rectcr
de Ia transversaIidad en eI currfcuIc
El uen vvr es un prncpo consLLuconal basado en el Sumak Kawsay, una
concepcn ancesLral de los pueblos orgnaros de los hndes. Como Lal, el
uen vvr esLa presenLe en la educacn ecuaLorana como prncpo recLor
del ssLema educaLvo, y Lamben como hlo conducLor de los ejes Lransver-
sales que orman parLe de la ormacn en valores.
En oLras palabras, el uen vvr y la educacn nLeracLuan de dos modos.
Por una parLe, el derecho a la educacn es un componenLe esencal del
uen vvr, en la medda en que permLe el desarrollo de las poLencalda-
des humanas y como Lal garanLza la gualdad de oporLundades para Lodas
las personas. Por oLra parLe, el uen vvr es un eje esencal de la educacn,
en la medda en que el proceso educaLvo debe conLemplar la preparacn
de los uLuros cudadanos para una socedad nsprada en los prncpos del
uen vvr, es decr, una socedad democraLca, equLaLva, nclusva, pac-
ca, promoLora de la nLerculLuraldad, LoleranLe con la dversdad, y respe-
Luosa de la naLuraleza.
Los ejes Lransversales consLLuyen grandes LemaLcas que deben ser aLen-
ddas en Loda la proyeccn currcular, con acLvdades concreLas nLegradas
al desarrollo de las desLrezas con crLeros de desempeo de cada area de
esLudo.
En senLdo general, los ejes Lransversales, abarcan LemaLcas Lales como.
L# =,#-1/'(20%/0(,%-*,*
El reconocmenLo a la dversdad de manesLacones eLnco-culLurales
en las eseras local, regonal, naconal y planeLara, desde una vsn de
respeLo y valoracn.
Lcs ejes transversaIes
dentrc deI prccesc educativc
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Lcs ejes transversaIes
dentrc deI prccesc educativc
L# =,#M.(>,2-31#*'#01,#2-0*,*,1G,#*'>.2(6/-2,
El desarrollo de valores humanos unversales, el cumplmenLo de las
oblgacones cudadanas, la Loma de concenca de los derechos, el de-
sarrollo de la denLdad ecuaLorana y el respeLo a los smbolos paLros,
el aprendzaje de la convvenca denLro de una socedad nLerculLural y
plurnaconal, la Loleranca haca las deas y cosLumbres de los demas y
el respeLo a las decsones de la mayora.
L# =,#&(./'22-31#*'%#>'*-.,>:-'1/'
La nLerpreLacn de los problemas medoambenLales y sus mplcaco-
nes en la supervvenca de las especes, la nLerrelacn del ser humano
con la naLuraleza y las esLraLegas para su conservacn y proLeccn.
L# $%#20-*,*.#*'#%,#+,%0*#@#%.+#N6:-/.+#*'#('2(',2-31#*'#%.+#'+/0*-,1/'+
El desarrollo bolgco y pscolgco acorde con las edades y el enLorno
soco-ecolgco, los habLos almenLcos y de hgene, el empleo produc-
Lvo del Lempo lbre.
L# =,#'*02,2-31#+'O0,%#'1#%.+#I3J'1'+#
El conocmenLo y respeLo por la nLegrdad de su propo cuerpo, el desa-
rrollo de la denLdad sexual y sus consecuencas pscolgcas y socales,
la responsabldad de la paLerndad y la maLerndad.
La aLencn a esLas LemaLcas sera plancada y ejecuLada por los docenLes
al desarrollar sus clases y las dversas Lareas de aprendzaje, con el apoyo de
acLvdades exLraescolares de proyeccn nsLLuconal.
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La estructura curricuIar: sistema
de ccnceptcs empIeadcs
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Cada una de las areas del nuevo reerenLe currcular de la Educacn Ge-
neral asca se ha esLrucLurado de la sguenLe manera. la mporLanca de
ensear y aprender, los objeLvos educaLvos del ao, la plancacn por
bloques currculares, las precsones para la enseanza y el aprendzaje, y
los ndcadores esencales de evaluacn.
La impcrtancia de ensear y aprender
EsLa seccn presenLa una vsn general del enoque de cada una de las
areas, hacendo enass en lo que aporLan para la ormacn nLegral del ser
humano. hdemas, aqu se enuncan el eje currcular nLegrador, los ejes del
aprendzaje, el perl de salda y los objeLvos educaLvos del area.
$I'#20((-20%,(#-1/'K(,*.(#*'%#6(',P es la dea de mayor grado de gene-
ralzacn del conLendo de esLudo que arLcula Lodo el dseo currcu-
lar de cada area, con proyeccn nLerdscplnara. h parLr de esLe se
generan los conocmenLos, las habldades y las acLLudes, por lo que
consLLuye la gua prncpal del proceso educaLvo. Los ejes currculares
nLegradores correspondenLes a cada area son los sguenLes.
Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escrbr para la nLe-
raccn socal.
A,/'>6/-2,P#desarrollar el pensamenLo lgco y crLco para nLer-
preLar y resolver problemas de la vda coLdana.
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Ejes deI aprendizaje: se dervan del eje currcular nLegrador en cada
area de esLudo y son el hlo conducLor que srve para arLcular las desLre-
zas con crLeros de desempeo planLeadas en cada bloque currcular.
9'(M-%#*'#+,%-*,#*'%#6(',P es la decrpcn de los desempeos que debe
demosLrar el esLudanLado en cada una de las areas al conclur el decmo
ao de Educacn General asca, los msmos que se evdencan en las
desLrezas con crLeros de desempeo.
F:I'/-J.+#'*02,/-J.+#*'%#6(',P orenLan el alcance del desempeo nLe-
gral que deben alcanzar los esLudanLes en cada area de esLudo duranLe
los dez aos de Educacn General asca. Los objeLvos responden a las
nLerroganLes sguenLes.
Estudics 5cciaIes: comprender el mundo donde vvo y la denLdad
ecuaLorana.
Ciencias NaturaIes: comprender las nLerrelacones del mundo
naLural y sus cambos.
UE ACCIDN o ACCIDNE5 de alLa generalzacn deberan realzar
los esLudanLes?
UE DEE 5AE7 ConocmenLos asocados y logros de desem-
peo esperados.
PAA UE7 ConLexLualzacn con la vda socal y personal.
Expresan las maxmas aspracones que pueden ser alcanzadas en el proceso
educaLvo denLro de cada ao de esLudo.
Dbjetivcs educativcs deI ac
Los bloques currculares organzan e nLegran un conjunLo de desLrezas con
crLeros de desempeo alrededor de un Lema generador.
9%,1-)2,2-31#&.(#:%.;0'+#20((-20%,('+#
Las desLrezas con crLeros de desempeo expresan el saber hacer, con una o
mas accones que deben desarrollar los esLudanLes, esLablecendo relacones
con un deLermnado conocmenLo Lerco y con derenLes nveles de comple-
jdad de los crLeros de desempeo. Las desLrezas se expresan respondendo a
las sguenLes nLerroganLes.
Destrezas ccn criterics de desempec
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u debe saber hacer7 DesLreza
u debe saber7 ConocmenLo
Ccn qu gradc de ccmpIejidad7 Precsones de proundzacn
ConsLLuyen orenLacones meLodolgcas y ddacLcas para amplar la nor-
macn que expresan las desLrezas con crLeros de desempeo y los cono-
cmenLos asocados a esLas, a la vez, se orecen sugerencas para desarro-
llar dversos meLodos y Lecncas para orenLar el aprendzaje y la evaluacn
denLro y uera del aula.
Precisicnes para Ia enseanza y eI aprendizaje
Son evdencas concreLas de los resulLados del aprendzaje, precsando el
desempeo esencal que deben demosLrar los esLudanLes. Se esLrucLuran
a parLr de las nLerroganLes sguenLes.
Indicadcres esenciaIes de evaIuacin
Mapa de ccnccimientcs: es el esquema general que presenLa los cono-
cmenLos esencales nucleares) que deben saber los esLudanLes, des-
de el prmero hasLa el decmo ao, conormando un ssLema coherenLe.
F(-'1/,2-.1'+#&,(,#%,#&%,1-M-2,2-31#*-*62/-2,P es una gua para que el
docenLe relexone y organce su Lrabajo en el aula dando respuesLas a
las sguenLes pregunLas. _Por que es mporLanLe plancar?, _Que ele-
menLos debe Lener una plancacn?, _Cmo se verca que la plan-
cacn se esLa cumplendo? EsLas orenLacones consLLuyen una pro-
puesLa lexble para la plancacn.
Anexcs
UE ACCIDN o ACCIDNE5 SE EvhLUhN?
UE CDNDCIMIENTD5 SON LOS E5ENCIALE5 EN EL hNO?
UE E5ULTADD5 CONCkETOS EvDENCh EL hPkENDZhIE?
Evidencias ccncretas deI aprendizaje aI ccncIuir eI ac de estudic
PDYECCIDN CUICULA
DE 5ECUNDD AD
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EA DE LENCUA Y LITEATUA
La impcrtancia de ensear
y aprender Lengua y Literatura
Desde sempre, la enseanza del lenguaje ha sdo el Lema mas mporLan-
Le de la escolarzacn del esLudanLado del Ecuador. EsLa sLuacn no ha
cambado, lo que se modc es el enoque que se le da a la enseanza de
la lengua. Es mperaLvo, enLonces, resgncar en la acLualdad lo que se
enLende por la enseanza y aprendzaje de esLa area especca.
hsmsmo es necesaro, junLo con la resgncacn del enoque del area,
cambar el nombre de la maLera. Por esLa razn en esLe orLalecmenLo, se
ha caLegorzado a la LLeraLura como un arLe que posee sus propas carac-
LersLcas y una uncn parLcular derenLe. La LLeraLura es una uenLe de
dsruLe, de conocmenLos a Lraves de una mrada esLeLca, de juego con el
lenguaje, de valoracn de aspecLos verbales en crcunsLancas concreLas y
debe respeLarse desde esLa perspecLva.
Segun Danel Cassany "hprender Lengua sgnca aprender a usarla, a co-
muncarse o, s ya se domna algo, aprender a comuncarse mejor y en sLua-
cones mas complejas"
1
.
La lengua represenLa una herramenLa undamenLal para la nLeraccn
socal. ULlzamos la lengua para comuncarnos, para esLablecer vnculos
con los demas parLcpanLes de la socedad a la que perLenecemos y, por
lo LanLo, la uncn y los objeLvos que persgue son mas amplos. solcLar,
agradecer, persuadr y expresar. Es decr, la lengua es comuncacn, esa es
su esenca y su n ulLmo en conLraposcn con el Lenguaje que represenLa
la aculLad humana de emLr sondos con senLdo.
Por esLas razones, se consdera que el area debe denomnarse "Lengua y L-
LeraLura" porque represenLa las dos realdades derenLes que se analzaran
y sobre las que se reexonara, y de esLa manera conocer LanLo las relaco-
nes que se esLablecen enLre los elemenLos que las nLegran como el uso que
se hace de esLos para converLrse en personas compeLenLes comuncaLvas.
La lengua es el nsLrumenLo smblco medanLe el cual, como usuaros, mo-
dcamos nuesLro enLorno para acceder a una vsn parLcular del msmo.
1
ChSShNY, Danel, eL al, nsccr |cnuc, EdLoral Grao, 17, pagna 8/.
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PosblLa, ademas, la pracLca lngusLca, es decr, se aprende a usar la len-
gua para ser mas eecLvos en su manejo. ncluso, es una herramenLa que
permLe la esLrucLuracn del pensamenLo y la reexn sobre s msma
para adqurrla de manera mas eecLva. Por esLos moLvos, ensear lengua
debe aporLar habldades y conocmenLos mnmos para desenvolverse en
el mundo esLrucLurado y drgdo por personas alabeLzadas.
hdemas, posblLa la comuncacn y, desde esLa perspecLva, el desarrollo
de la compeLenca comuncaLva
2
. La Iengua es ccmunicacin y eso hace
que posea una dmensn socal mposble de gnorar. EI enfcque ccmu-
nicativc pIantea que Ia enseanza de Ia Iengua debe centrarse en eI de-
sarrcIIc de Ias habiIidades y ccnccimientcs necesarics para ccmprender
@#&(.*02-(#')2,H>'1/'#>'1+,I'+#%-1KQG+/-2.+#'1#*-+/-1/,+#+-/0,2-.1'+#*'#
ccmunicacin. Desde esLe enoque, se propone ensear la lengua parLen-
do de las macrodesLrezas lngusLcas
. habIar, escuchar, Ieer y escribir Lex-

Los compleLos en sLuacones comuncaLvas reales.
EsLo no quere decr de nnguna manera que la enseanza ssLemaLca de
los elemenLos de la lengua quede relegada, por el conLraro, apoyara el
desarrollo de las macrodesLrezas lngusLcas necesaras para que el esLu-
danLado se converLa en comuncador ecenLe.
De esLe modo, aprender Lengua y LLeraLura posblLa que la alumna y el
alumno
/
desarrollen desLrezas para nLeracLuar enLre s y usen la lengua en
beneco de la nLeraccn socal. EsLo explca, a su vez, la vsn de la len-
gua como area Lransversal sobre la que se apoyaran oLras areas del aprend-
zaje escolar, porque es la escuela la que debe avorecer la parLcpacn de
las nas, los nos y los adolescenLes en una varedad de experencas que
les permLan desempear los roles que Lendran que pracLcar uera de ella.
Para desarrollar las macrodesLrezas lngusLcas escuchar, hablar, leer y es-
crbr), el proesorado debera Lrabajar con las mcrohabldades
que se n-
volucran en esLos procesos de manera progresva, ssLemaLca y recursva
duranLe Loda la Educacn General asca comenzando con la alabeLzacn,
pero Lamben desde la necesdad de comuncar. solo s se Lene que escrbr
una solcLud real para pedr algo real, el que escrbe se nLeresara en la es-
LrucLura de la solcLud, la orma de consgnar el desLnaLaro, que lenguaje se
usa, cmo se consLruyen los parraos, cmo se usan los verbos, enLre oLros
aspecLos.
Por esLa razn el Eje Currcular nLegrador del area se denomna. "Escuchar,
hablar, leer y escrbr para la nLeraccn socal", del msmo que se despren-
den ses Ejes del hprendzaje que se encuenLran presenLes en Lodos los
2
ccmpetencia ccmunicativa. "El concepLo de CompeLenca ComuncaLva ue propuesLa por el eLngrao
Hymes 167) para explcar que se necesLa oLro Lpo de conocmenLos, aparLe de la gramaLca, para poder
usar el lenguaje con propedad. Hay que saber que regsLro convene uLlzar en cada sLuacn, que hay que
decr, que Lemas son apropados, cuales son el momenLo, el lugar y los nLerlocuLores adecuados, las ruLnas
comuncaLvas, eLc. hs, la compeLenca comuncaLva es la capacdad de usar el lenguaje apropadamenLe en
las dversas sLuacones socales que se nos presenLan cada da". Pg. 8
3
>,2(.*'+/('H,+#%-1KQG+/-2,+" Son las grandes habldades de comuncacn. escuchar, hablar, leer y escrbr..
/
ELmolgcamenLe aIumnc es una palabra que vene del laLn c|umnus, que se derva del nnLvo "c|crc",
que sgnca nuLrr, almenLar, sgnca Lamben "almenLarse desde lo alLo", conLraponendose al sgncado
de "alumno" como "carenLe de luz", muchas veces usado en orma errnea.
micrchabiIidades. DesLrezas lngusLcas especcas y de orden neror que permLen el desarrollo de las
macrodesLrezas.
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aos de Educacn General asca, esLos srven de base para arLcular los
loques Currculares conormados por las dversas Lpologas LexLuales
6
.
Las macrodesLrezas escuchar, hablar, leer y escrbr, consLLuyen los cuaLro
prmeros ejes del aprendzaje, ademas se planLean el LexLo
7
y la lLeraLura
como medadores del desarrollo de personas compeLenLes comuncaLvas.
Es mporLanLe Lener en cuenLa en la enseanza de la lengua que Ieer es
ccmprender. No se debe hablar de |ccturc de LexLos menos aun de lecLura
comprensva), sno de comprensn de LexLos
8
medanLe desLrezas espec-
cas que se deben desarrollar.
Comprender un LexLo es releer, buscar enLrelneas, nerr, analzar paraLex-
Los
, salLarse parLes, alLerar el orden de lecLura y oLros. Es un proceso que

debe ensearse de manera dnamca para converLr a los esLudanLes en
lecLores curosos y auLnomos. Sera necesaro recalcar que no exsLe Lam-
poco un unco camno de lecLura. Cada lecLor, de acuerdo con sus nLere-
ses, presLa aLencn a las parLes del LexLo que consdera mas mporLanLes,
al objeLvo de lecLura planLeado, al Lpo de lecLura que se llevara a cabo no
es lo msmo la lecLura lLerara de novelas que la lecLura de una noLca) o
a la Lransaccn que se produce enLre los conocmenLos que se poseen y los
que se esLan adqurendo, por lo LanLo, el docenLe no puede esLar cerrado a
una unca nLerpreLacn, sno que el aula debe ser el ambenLe propco para
que puedan encauzar Lodas las lecLuras que se suscLen.
La escritura sempre ha sdo el eje de nuesLra maLera, pero lo que se planLea
es que el proesorado la desarrolle como un proceso comuncaLvo quen
escrbe, a quen, en que crcunsLanca, con que propsLo) con Lodas las
esLraLegas que la conorman. TradconalmenLe la orLograa, la presenLa-
cn y la orma son los elemenLos a los que se les ha dado mayor mporLan-
ca dejando de lado la plancacn, redaccn, revsn y publcacn de un
escrLo, la esLrucLuracn de las deas, el senLdo de las oracones, las prope-
dades LexLuales coherenca
1O
, cohesn
11
, adecuacn
12
, regsLro
1
, Lrama
1/
,
6
tipcIcgfa textuaI. Es una orma de organzar y clascar la dversdad de LexLos de acuerdo a la uncn que
cumplen descrpLvos, narraLvos, exposLvos, argumenLaLvos, nsLrucLvos enLre oLros), los msmos que po-
seen rasgos que los denLcan y los derencan enLre s.
7
textc. Es el resulLado de un acLo de comuncacn lgado a un conLexLo cuyo caracLer y exLensn dependen
de la nLencn del emsor.
8
ccmprensin de textcs. No se LraLa solo de descrar el sondo y el orden de las palabras, sno de ver mas alla,
en los sgncados, las nLencones y conLexLos en que un LexLo ue producdo LanLo oral como escrLo) hasLa
llegar a nosoLros.
paratextcs. Son Lodos los elemenLos que acompaan al LexLo escrLo conLexLualzandolo. oLograas, esque-
mas, lusLracones, enLre oLros. ncluso aLae a la dagramacn y organzacn del LexLo.
1O
ccherencia. Se reere al plano de la sgncacn que debe Lener el LexLo, es decr, cmo se esLrucLura la
normacn y las deas denLro del LexLo.
11
cchesin. Es la relacn que se esLablece enLre dsLnLos elemenLos del LexLo que posblLan un enLramado
o Lejdo. Es una de las propedades del LexLo y no debe conundrse con coherenca que es la esLrucLura pro-
unda del LexLo, aunque LanLo coherenca como cohesn son propedades caracLersLcas del LexLo.
12
adecuacin. Segun Danel Cassany es el conocmenLo y el domno de la dversdad lngusLca. Saber elegr
enLre Lodas las solucones lngusLcas que brnda la lengua la mas apropada para cada sLuacn de comu-
ncacn. Es decr, selecconar el lenguaje apropado en cada sLuacn de comuncacn Lenendo en cuenLa
dalecLos, conocmenLo de vocabularo, eLceLera. Decr. "la moneda dorada ha surgdo en el horzonLe y deseo
para usLed un sublme comenzar de la jornada" al enLrar a la ocna de Lrabajo, Lodos los das, no es adecuado.
Lo adecuado sera decr "buenos das".
1
registrc. Es la orma de reerrse al recepLor segun el grado de conanza, puede ser ormal o normal de
acuerdo con el mayor o menor grado de acercamenLo que haya enLre los parLcpanLes del crcuLo de la
comuncacn y las caracLersLcas propas del LexLo.
1/
trama. El concepLo de Lrama abarca la secuenca en que se ordenan los componenLes y rasgos de los LexLos.
Las Lramas pueden ser. narraLva, argumenLaLva, descrpLva, conversaconal.
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uncn
1
, superesLrucLura
16
) y el uso de los elemenLos de la lengua grama-
Lca, morologa, semanLca, enLre oLros) Lodo lo que hace que un LexLo al-
cance sus objeLvos comuncaLvos especcos. Es esencal que se aprenda
a escrbr desde esLa perspecLva porque vvendo un mundo manejado por
la palabra escrLa, es el deber del docenLe preparar a los esLudanLes para
ser escrLores ecenLes de Lodo Lpo de LexLos en Lodos los roles socales.
La craIidad debe ocupar un lugar mporLanLe denLro del aula. Desarrollar
el hablar como una macrodesLreza, mplca que el proesorado ssLemaLce
acLvdades perdcas nunca asladas) que respondan a una cudada pre-
paracn y posblLen que duranLe el proceso de aprendzaje el esLudan-
Lado se converLa en hablanLe perLnenLe, precso, seguro en lo que dce
y conscenLe de su propo dscurso. hsmsmo, debe quedar claro que se
desarrollaran las esLraLegas que permLan al esLudanLe comprender el prc-
cesc deI habIa y Ia escucha, sendo conscenLe de las mcrohabldades que
se desplegan en cada uno de esLos acLos de la lengua.
La lengua posee una dmensn emnenLemenLe oral, y alcanzar la co-
rreccn y adecuacn LanLo en la produccn como en la comprensn de
mensajes orales permLra consLrur un papel denLro del enLramado socal
que los reconocera como parLe de la socedad e nLeracLuar en ella, puesLo
que es muy mporLanLe que se valoren las varedades lngusLcas, debdo
a que las caracLersLcas geogracas del Ecuador posblLan un esLudo de
la rqueza de la lengua que Lene el pas y, de esLe modo, es posble anal-
zar y respeLar Lodas las produccones de la lengua desde lo culLural, socal,
regonal o generaconal.
El medo que se uLlzara para que las macrodesLrezas se desarrollen es el
Lrabajo con las Lpologas LexLuales que unconaran como eje arLculador
para lograr la compeLenca comuncaLva. Por LanLo, no se espera que los
alumnos se Lransormen en especalsLas en la produccn y comprensn
de LexLos especcos, sno que los LexLos sean la base que propce el de-
sarrollo de las macrodesLrezas desde la aplcacn y analss de sus prope-
dades especcas.
Es mporLanLe recalcar que el soporLe en el que aparezcan esLos Lpos de
LexLo debe ser varado. Es necesaro aprovechar el acceso a las Nuevas
Tecnologas de normacn y Comuncacn en las que los LexLos Lendran
cerLas especcdades Lecncas propas de ellas, pero su Lrabajo de com-
prensn y produccn debe segur los msmos procesos compleLos. Por
ejemplo, una noLca del perdco o de una pagna web, debera Lrabajarse
de la msma manera.
En cuanLo a los elemenLos de la lengua. gramaLca, morologa, orLograa, en-
Lre oLros aspecLos, se veran desde la perspecLva de elemenLos medadores
de nLeraccn humana que aclLan un correcLo uso en uncn de sLuaco-
nes comuncaLvas varadas. Es deal que se analcen, se Lrabajen, se les de la
mporLanca que requeren pero en uncn de la consLruccn y comprensn
de LexLos para su aprendzaje en relacn con el nLercambo socal.
1
funcin. La uncn del lenguaje manesLa la nLencn del emsor. normar, expresar, convencer, enLre oLras.
16
superestructura. La superesLrucLura es la esLrucLura ormal que represenLa las parLes en que se organza el
conLendo de un LexLo. Es, pues, el esqueleLo reconocble que caracLerza un genero dscursvo, por su orma
habLual y por ello convenconal de esLrucLurar la normacn. organza las secuencas de rases y les asgna
una uncn especca en la comuncacn. CenLro vrual CervanLes).
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Desde el orLalecmenLo del area de Lengua y LLeraLura se Lrabaja con la
dea de que analzar LexLos lLeraros mplca desarrollar oLras desLrezas que
esLan mas asocadas con el goce esLeLco, el placer, la ccn, anLes que con
la busqueda de normacn especca o la uLldad del LexLo por s ms-
mo. El esLudanLe sabra que cuando se acerca a una novela, a un cuenLo o
a un poema, se encuenLra anLe la posbldad de descubrr mundos, evadr-
se, jugar con el lenguaje, dverLrse, conocer oLras culLuras, adqurr oLros
conocmenLos, enLre oLras acLvdades.
La escuela debe ser un lugar en donde Lodos esLos procesos se desarrollen
y no donde se coarLen, para ello se podra nsLLuconalzar, denLro del saln
de clase, un Lempo semanal para enLregarse lbremenLe al conLacLo con los
lbros y al proceso de la lecLura lLerara. Debe respeLarse en su dmensn
arLsLca, analzarla, comenLarla, dsruLarla, enLre oLros, en relacn con sus
caracLersLcas propas. Se debe ensear la lecLura de lLeraLura como un uso
especal del lenguaje con vocacn de belleza.
La Literatura es Literatura Lene caracLer cconal
17
y uncn esLeLca
18
)
y se espera que se analcen los LexLos de acuerdo con su unconaldad. los
textcs Iiterarics
1
scn Iiterarics. Nc se deben usar para desarrcIIar ctra
,2/-J-*,*#;0'#1.#+',#%,#%'2/0(,R#,16%-+-+#@#('S'O-31#%-/'(,(-,+#no es acep-
Lable de nnguna manera uLlzar poemas para exLraer verbos o cuenLos para
analzar susLanLvos) porque la lLeraLura Lene su propa especcdad, de-
renLe a la mera reexn sobre los elemenLos de la lengua.
DenLro de la lLeraLura, es mporLanLe recalcar LexLos que revalorcen el pa-
Lrmono culLural ecuaLorano, pues solamenLe volvendo los ojos haca el
nLeror del pas, haca las races, se podra luego mrar haca el exLeror.
En la escrLura lLerara, ademas, se desarrollara la creaLvdad
2O
. No se puede
suponer que una persona sea creaLva s no se la ncenLva a ello a Lraves
de consgnas que posblLen el uso de la magnacn desde dsLnLos deLo-
nanLes. consgnas creaLvas, acLvdades ludcas, renLerpreLacn de LexLos,
adapLacones, mLacones, enLre oLros. La creaLvdad debe ensearse como
cualquer oLro aspecLo de la Lengua y LLeraLura.
Es necesaro enaLzar que los LexLos LanLo escrLos como orales) deben lle-
gar al aula Lal como aparecen en la vda coLdana, sn ser modcados),
para que los esLudanLes puedan desarrollar el proceso de comprensn y
produccn LexLual en desempeos reales. No hay que olvdar que los Lex-
Los son el punLo de parLda para desarrollar las macrodesLrezas. La dea es
que sean LexLos varados pero especcos en su objeLvo. s se Lrabaja con
noLcas o reporLajes, se selecconaran esLos LexLos radales o escrLos de
dversos perdcos y Lemas en dsLnLos soporLes TC
21
).
17
/'O/.#)22-.1,%" Corresponde a LexLos que desgnan un mundo posble alLernaLvo consLrudo por un auLor
segun sus reglas especcas) del modelo del mundo real o de la realdad del auLor yio de los recepLoresilecLo-
res. Pero debemos aclarar que alLernaLvo no sgnca necesaramenLe opuesLo, sno que ndca sencllamenLe
una posbldad dversa de esLados-de-cosas, un mundo como podra ser o habra poddo ser, lo cual nos obl-
ga a decr que Lodo mundo cconal no ha de esLar ndspensablemenLe muy alejado de la realdad conocda.
18
funcin esttica. usca desarrollar y descubrr la belleza.
1
textcs Iiterarics. Nos reermos a los LexLos que Lenen una uncn esLeLca y ademas un ambLo cconal. Es decr,
buscan la belleza, la magnacn, la creaLvdad enLre oLros elemenLos pueden ser. cuenLos, novelas, poemas).
2O
desarrcIIc de Ia creatividad. Debemos esLar seguros que la creaLvdad es sempre un proceso que puede ser
enseado y aprenddo, no es posble acusar de alLa de creaLvdad a un alumno o a una alumna, s no somos
responsables de haber enseado el proceso.
21
TIC. Tecnologas de la normacn y comuncacn, el conjunLo de avances que encerran las nuevas herra-
menLas normaLcas para la comuncacn y, en nuesLro caso, para la educacn.
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recursivcs. Trabajos perdcos y permanenLes.
2
J,(-'*,*'+#%-1KQG+/-2,+" DerenLes ormas concreLas que Lene la lengua de realzarse en cuanLo enLdad
humana, dependendo de dversos acLores, cronolgcos, geogracos y oLros.
2/
#'%'>'1/.+#%-1KQG+/-2.+" ElemenLos semanLcos, morolgcos, snLacLcos, orLogracos y pragmaLcos.
9'()%#*'#+,%-*,#*'%#6(',
Un esLudanLe al Lermnar decmo ao es compeLenLe comuncaLvo porque
es capaz de.
Conocer, uLlzar y valorar las varedades lngusLcas
2
de su enLorno
y el de oLros.
ULlzar los elemenLos lngusLcos
2/
para comprender y escrbr de-
renLes Lpologas LexLuales.
DsruLar y comprender la lecLura desde una perspecLva crLca
y creaLva.
keconocer la uncn esLeLca y el caracLer cconal de los LexLos
lLeraros.
DemosLrar sensbldad y comprensn de obras arLsLcas de de-
renLes esLlos y Lecncas poLencando el gusLo esLeLco.
La evaluacn debe ser permanenLe y varada. Para que el docenLe nce
esLe proceso de reexn es necesaro que se pregunLe. _Que deben saber,
enLender y ser capaces de hacer los esLudanLes? _HasLa que grado de com-
plejdad? _Que acLLudes deben demosLrar?, esLas pregunLas llevaran a los
docenLes y esLudanLes a conLexLualzar los objeLvos planLeados.
Se sugere que el proesorado prepare nsLrumenLos de evaluacn anLes
de realzar el Lrabajo de enseanza aprendzaje, de esLa orma se enocara
en evaluar el grado de domno de la desLreza con crLeros de desempeo
al que han llegado sus esLudanLes.
S esLe domno no ha sdo adqurdo de manera compleLa, el proceso de-
bera volver a realzarse, para ello los docenLes deberan crear nsLrumenLos
de evaluacn derenLes, aLracLvos, recursvos
22
y ecenLes. La evaluacn
no debe ser concebda como un n, sno como un paso en el proceso edu-
caLvo que permLra Lomar decsones, hacer correccones en su proceso de
enseanza y monLorear avances, LanLo por parLe del esLudanLado como
del cuerpo docenLe
El objeLvo educaLvo undamenLal es que el alumnado no solo aprenda a
escrbr, a leer, a hablar y a escuchar, sno Lamben que dsruLe y acepLe el
caracLer cconal y la uncn esLeLca de la lLeraLura, a Lraves de la com-
prensn y produccn de los LexLos selecconados para cada ao. De esLa
manera, se propone enLonces el enoque de la Iengua ccmc ccmunicacin,
porque se consdera que es la orma mas eecLva de desarrollar las des-
Lrezas lngusLcas necesaras para vvr en una socedad que se Lransorme
y progrese en la busqueda del conocmenLo, la reexn y la lberLad.
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prcduccin. EnLendase como escrbr y hablar.
26
ccmprensin. mplca leer y escuchar.
27
prcpiedades textuaIes. Son los elemenLos que conorman un LexLo coherenca, cohesn, adecuacn, regs-
Lro, Lrama, uncn, superesLrucLura).
28
'%'>'1/.+#1.#%-1KQG+/-2.+"#Son los gesLos, mradas, Lonos, enLre oLros.
Escuchar LexLos para comprender la uncn comuncaLva y valorar
las varedades lngusLcas y culLurales que poseen, con una acLLud
de respeLo y acepLacn de las derencas.
Producr LexLos orales adecuados a Loda sLuacn comuncaLva
para alcanzar objeLvos especcos.
Comprender LexLos escrLos varados para desarrollar la valoracn
crLca y creaLva de los LexLos lLeraros y no lLeraros.
Escrbr mulLplcdad de LexLos apropados con propsLos comun-
caLvos reales, dversos y adecuados con sus propedades LexLuales
27
.
Usar los elemenLos lngusLcos y no lngusLcos
28
en uncn de la
produccn y comprensn de LexLos escrLos y orales para comu-
ncarse eecLvamenLe, relexonar sobre ellos y valorarlos en Loda
sLuacn comuncaLva.
ParLcpar en produccones lLeraras y evenLos culLurales que re-
uercen el paLrmono culLural ecuaLorano y laLnoamercano para
valorar las dsLnLas varedades lngusLcas.
keconocer los LexLos lLeraros desde su caracLer cconal y uncn
esLeLca para recrearse con su belleza lLerara.
Comprender y producr LexLos lLeraros de acuerdo con sus carac-
LersLcas especcas para lograr el dsruLe, desarrollo de la creaL-
vdad y valorarlos como uenLe de placer y Lransmsores de culLura.
hprovechar las manesLacones culLurales LeaLro, musca, dan-
za, cne, enLre oLros) como uenLes de conocmenLo, normacn,
recreacn y placer.
ULlzar las Lecnologas de la normacn y comuncacn como so-
porLes para nLeracLuar, normarse y conocer dsLnLas realdades.
ULlzar la lengua como un medo de parLcpacn democraLca para resca-
Lar, valorar y respeLar la dversdad nLerculLural y plurnaconal.
Saber comuncarse desde la produccn
2
y comprensn
26
de LexLos de
Lodo Lpo y en Loda sLuacn comuncaLva, para usar y valorar el lenguaje
como una herramenLa de nLercambo socal y de expresn personal.
DsruLar, desde la uncn esLeLca del lenguaje, derenLes LexLos lLera-
ros y expresar sus emocones medanLe el uso adecuado de los dsLn-
Los recursos lLeraros.
EsLos objeLvos educaLvos se desglosan en.
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2
Conversacones acerca de experencas personales, narracones, descrp-
cones, nsLruccones, exposcones y argumenLacones opnones) orales
desde los procesos y objeLvos comuncaLvos especcos, para consegur la
adquscn del cdgo alabeLco y el aprendzaje de la lengua.
Ccmprender y prcducir
CuenLos de hadas, cuenLos maravllosos, cancones nanLles, juegos de
lenguaje advnanzas, Lrabalenguas, reLahlas, nanas, rondas, enLre oLros)
y narracones varadas adecuadas con la especcdad lLerara.
Ccmprender y disfrutar de textcs Iiterarics
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9%,1-)2,2-31#
pcr bIcques curricuIares
3
Ejes deI
aprendizaje
Icque curricuIar 1. Ccnversacin
Escuchar
Destreza ccn criterics de desempec: Comprender /&)G(0%+/.&)(%#
%A.1"#('"#0(&$%$0+>"#?(1%& desde el analss del propsLo comuncaLvo,
la ormulacn de opnones y comenLaros relaconados con el Lema.
PDCE5D
eccnccer: la sLuacn de comuncacn en las conversacones.
quen emLe el mensaje, que Lpo de mensaje es, para quen esLa dr-
gdo, a que se reere. SegmenLar la cadena acusLca
2
en las undades
que la componen. reconocer los dsLnLos onemas de las palabras
concenca onolgca). denLcar el sgncado de palabras, rases,
oracones y parraos concenca semanLca). keconocer y recordar.
los nombres de lugares, personas y rases clave necesaras para com-
prender algunos aspecLos de las conversacones que escucha.
5eIeccicnar: dsLngur las palabras relevanLes en las conversacones.
denLcar lo que es uLl. Selecconar dversos elemenLos que con-
orman undades superores y sgncaLvas. los sondos en palabras
concenca onolgca), las palabras en oracones, las oracones en
parraos concenca lexca).
Anticipar: acLvar Loda la normacn que se Lene sobre una persona
o un Lema para preparar la comprensn de un dscurso desde ma-
genes, pregunLas guadas, cancones, recordaLoros explcLos, enLre
oLros.
HabIar
Destreza ccn criterics de desempec: Comuncar ecazmenLe sus
.'(+%#2#&3.).&)(% en la conversacn sobre derenLes Lemas de nLe-
res desde la correcLa arLculacn de los sondos y udez al hablar.
PDCE5D
9%,1-)2,(#'%#*-+20(+.P planear lo que se quere decr en las conversa-
cones.
Ccnducir eI discursc: ndcar que se quere hablar gesLos, sondos,
rases, eLceLera). Tomar la palabra en el momenLo dneo. hprovechar
la palabra decr Lodo lo que Loca, de que manera hablar, con quen
hablar). keconocer las ndcacones de los demas para Lomar la pala-
bra. Dejar la palabra a oLro. Formular y responder pregunLas.
Prcducir eI textc: arLcular con clardad los sondos de las palabras
para expresar sus deas en la conversacn.
Eje CurricuIar Integradcr
Escuchar, habIar, Ieer y escribir para Ia interaccin scciaI.
2
cadena acstica. Se reere al conjunLo de sondos que van conormando un mensaje, los msmos que deben
ser dvddos en las undades mnmas de comprensn.
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33
Leer
Destreza ccn criterics de desempec: denLcar %1%?%+'"&$%A.1:30H
5&%#2#G&/+7$"+0.& nuevo en LexLos escrLos varados, en uncn de
dsLngur normacn y relaconarla con sus saberes prevos.
PDCE5D
PreIectura: analzar paraLexLos. kecordar los saberes prevos sobre
el Lema de la lecLura. Elaborar conjeLuras a parLr de un LLulo, lus-
Lracn, porLada, nombres de personajes y palabras clave. PlanLear
expecLaLvas en relacn al conLendo del LexLo.
Lectura: ormular pregunLas en relacn con el LexLo. Comprender
deas que esLan explcLas. Comparar lo que se saba del Lema con
lo que el LexLo conLene. vercar las predccones. Hacer relacones
enLre lo que dce el LexLo y la realdad. Pasar por alLo palabras nuevas
que no son relevanLes para enLender un LexLo. Deducr el sgncado
de palabras nuevas. Dvdr un LexLo en parLes mporLanLes. keco-
nocer las relacones de sgncado enLre las derenLes parLes de la
rase de quen o quenes se habla, que se dce, cmo es o cmo son,
en que lugares, en que Lempos, eLceLera).
PcsIectura: denLcar elemenLos explcLos del LexLo, esLablecer
secuencas de accones y deLermnar relacones de anLecedenLe -
consecuenLe.
Escribir
Destreza ccn criterics de desempec: Plancar LexLos colecLvos
sobre 5(1+%#50+5+'&%#()#"+%#/&)G(0%+/.&)(%, dcLarlos al docenLe,
parLcpar en la revsn y reescrbrlos.
PDCE5D
9%,1-)2,(P denr el propsLo de escrbr, el Lpo de LexLo que se
puede producr, para quen va desLnado, la clase de lenguaje que se
va a uLlzar, la esLrucLura del LexLo, generar lluva de deas para cada
parLe del LexLo, planLear ormas de organzar el conLendo cmo se
comenza, que normacn se ncluye, en que orden, cmo se Lerm-
na), selecconar deas y ordenar deas.
edactar: uLlzar las deas de la plancacn para esLrucLurar ora-
cones y dcLarlas al docenLe. hcompaamenLo con pregunLas. _que
dea sgue?, _que suena mejor?, _que queren decr con?, enLre oLras.
evisar: leer el LexLo para deLecLar errores como omsn de nor-
macn mporLanLe para la comprensn del LexLo, omsones relaco-
nadas con la clase de LexLo y su esLrucLura, dsLrbucn del LexLo en
la pagna y la presenca de parLes oblgaLoras en el LexLo. EsLablecer
la correlacn enLre el conLendo del LexLo y el propsLo, descubrr
errores de sgncado, esLrucLura de oracones y orLograa. Selecco-
nar un ormaLo. keescrbr el LexLo.
PubIicar: enLregar el escrLo al desLnaLaro.
Textc
Destreza ccn criterics de desempec: ULlzar adecuadamenLe el
cdigc aIfabticc en la escrLura de Iistas de paIabras y cracicnes en
sLuacones reales de uso.
EIementcs de Ia Iengua
Adquisicin deI cdigc aIfabticc: '#(2(C(#$9%$>"#?($"#(1E denL-
car el numero de palabras que orman una rase u oracn, varar el
orden que Lenen las palabras sn modcar su senLdo, aadr mas
palabras a la rase u oracn y susLLur palabras para ormar nuevas
oracones concenca lexca). Cambar las palabras denLro de la ora-
cn y reexonar sobre su sgncado concenca snLacLca). Dscr-
mnar, denLcar, suprmr, cambar y aumenLar onemas sondos)
ncales, medos y nales en las palabras concenca onolgca).
Criteric para Ia enseanza deI cdigc: parLr de palabras que conLen-
gan los >"+%?(&$<< que Lenen una sola represenLacn graca. <(<$- a,
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<%< - e, <0< - , <"< - o, <8< - u-w, <?< - m, <+< - n, <9< - d. Separacn de
leLras, palabras, rases y oracones. Uso de la mayuscula al nco de la
oracn y nombres propos. Uso del punLo nal en la oracn.
Ejes deI
aprendizaje
Icque curricuIar 2. Narracin
Escuchar
Destreza ccn criterics de desempec: denLcar audLvamenLe norma-
cn relevanLe, elemenLos explcLos y secuenca Lemporal de dversas
)+00+/.&)(% en uncn de relaconarlos con sus propas experencas.
PDCE5D
eccnccer: la sLuacn de comuncacn en la narracn. quen emLe
el mensaje, que Lpo de mensaje es, para quen esLa drgdo, a que se
reere. SegmenLar la cadena acusLca en las undades que la com-
ponen. reconocer los dsLnLos onemas en las palabras concenca
onolgca). denLcar el sgncado de palabras, rases, oracones y
parraos concenca semanLca). keconocer y recordar. los nombres
de lugares, personajes, Lempos, accones y rases clave necesaras
para comprender algunos aspecLos de la narracn.
5eIeccicnar: dsLngur las palabras relevanLes. selecconar lo que es
uLl. Elegr dversos elemenLos que conorman undades superores
y sgncaLvas. los sondos en palabras concenca onolgca), las
palabras en oracones, las oracones en parraos concenca lexca).
Anticipar: acLvar Loda la normacn que se Lene sobre un Lema
para preparar la comprensn de la narracn desde magenes, pre-
gunLas guadas, cancones, recordaLoros explcLos, enLre oLros.
HabIar
Destreza ccn criterics de desempec: Narrar y renarrar B0&'"#0(&,$%AH
3(0.()/.+%8#+)I/'&5+%#2#%.5$+/.&)(%#'(#%$#G.'+#'.+0.+ en orma clara,
Lenendo en cuenLa el que, para que, a quen y cmo hablar.
Destreza ccn criterics de desempec: Narrar#6.%5&0.+%#/0(+5.G+%#des-
de la ejecucn de consgnas magnaLvas.
PDCE5D
9%,1-)2,(#'%#*-+20(+.P planear lo que se quere decr en la narracn.
para expresar sus deas en la narracn.
Leer
Destreza ccn criterics de desempec : Comprender )+00+/.&)(%#(%H
/0.5+% desde la elaboracn de esquemas o gracos de la normacn.
PDCE5D
de palabras nuevas. Dvdr un LexLo en parLes mporLanLes.
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35
keconocer las relacones de sgncado enLre las derenLes parLes de
la rase de quen o quenes se habla, que se dce, cmo es o cmo
son, en que lugares, en que Lempos, eLceLera).
PcsIectura: denLcar elemenLos explcLos del LexLo personajes,
caracLersLcas, accones, escenaros, Lempos y objeLos), esLablecer
secuencas de accones en esquemas, deLermnar relacones de anLe-
cedenLe - consecuenLe.
Escribir
Destreza ccn criterics de desempec: Plancar )+00+/.&)(%#/&"(/H
5.G+%, dcLarlas al docenLe, parLcpar en la revsn y reescrbrlas
desde la lecLura de magenes y exposcn de sus deas.
PDCE5D
9%,1-)2,(P#denr el propsLo de escrbr, el Lpo de LexLo que se
edactar: uLlzar las deas de la plancacn para esLrucLurar ora-
cones y dcLarlas al docenLe. hcompaamenLo con pregunLas. _que
dea sgue?, _que suena mejor?, _que queren decr con?, enLre oLras.
Textc
3*904"$(1>(2@'03" en la escrLura de ".%5+%#'(#3+"+70+%#2#&0+/.&)(% en
palabras a la rase u oracn, susLLur palabras para ormar nuevas
Criteric para Ia enseanza deI cdigc: parLr de palabras que con-
Lengan los >"+%?(&$<< que Lenen una sola represenLacn graca. <F<
- ,$<.< - p, <'< - L, <>< - , <1< - l. Una leLra que no Lene sondo 6=#Segun
las varedades lngusLcas. <11,$-<. Separacn de leLras, palabras, ra-
ses y oracones. Uso de la mayuscula al nco de la oracn
y nombres propos. Uso del punLo nal en la oracn.
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Ejes deI
aprendizaje
Icque curricuIar 3. Descripcin
Escuchar
Destreza ccn criterics de desempec: Escuchar y observar '(%/0.3H
/.&)(%#en uncn de denLcar caracLersLcas scas de derenLes
objeLos, almenLos y anmales.
PDCE5D
eccnccer: la sLuacn de comuncacn en la descrpcn. quen
emLe el mensaje, que Lpo de mensaje es, para quen esLa drg-
do, a que se reere. SegmenLar la cadena acusLca en las undades
concenca onolgca). denLcar el sgncado de palabras, rases,
oracones y parraos concenca semanLca). keconocer y recordar
caracLersLcas scas de. lugares, personas, objeLos y anmales para
comprender algunos aspecLos de la descrpcn.
Anticipar: acLvar Loda la normacn que se Lene sobre objeLos,
anmales y almenLos para preparar la comprensn de la descrpcn
desde magenes, pregunLas guadas, cancones, recordaLoros explc-
Los, enLre oLros.
HabIar
Destreza ccn criterics de desempec: Descrbr en >"#?($"#(1$1(&$3(#(3'%#:&H
'03(&$>:&03(&$9%$90>%#%+'%&$"2C%'"&,$(10?%+'"&$-$(+0?(1%&con el uso adecua-
do y perLnenLe del vocabularo, correcLa arLculacn y udez al hablar.
PDCE5D
9%,1-)2,(#'%#*-+20(+.P#planear lo que se quere decr en la descrp-
cn.
para expresar sus deas en la descrpcn.
Leer
Destreza ccn criterics de desempec: Comprender '(%/0.3/.&)(%#
(%/0.5+% desde las caracLersLcas especcas de esLe Lpo de LexLo.
PDCE5D
PcsIectura: denLcar elemenLos explcLos del LexLo esLablecer rela-
cones de semejanza y derenca.
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37
Escribir
Destreza ccn criterics de desempec: Escrbr '(%/0.3/.&)(% sobre sus
propos objeLos, mascoLas y almenLos con la esLrucLura de oracones y el
vocabularo especco.
PDCE5D
va a uLlzar, la esLrucLura del LexLo, generar una lluva de deas para
cada parLe del LexLo, planLear ormas de organzar el conLendo cmo
se comenza, que normacn se ncluye, en que orden, cmo se
Lermna), selecconar deas y ordenar deas.
edactar: escrbr el LexLo con acompaamenLo, uLlzar las deas
de la plancacn para esLrucLurar oracones. hcompaamenLo con
pregunLas. _que queras escrbr aqu?, _que crees que suena mejor?,
_que queres decr con.?, _Le alLa algun sondo en esLa palabra?,
eLceLera.
Textc
Adquisicin deI cdigc aIfabticc:'#(2(C(#$9%$>"#?($"#(1E denL-
Criteric para Ia enseanza deI cdigc: parLr de palabras que con-
Lengan los onemas que Lenen dos represenLacones gracas. <C< j-g,
<2< b-v, <#< r-rr. Dgraos. <3B<$ch. Separacn de leLras, palabras, rases
y oracones. Uso de la mayuscula al nco de la oracn y nombres
propos. Uso del punLo nal en la oracn.
Ejes deI
aprendizaje
Icque curricuIar 4. Instruccin
Escuchar
Destreza ccn criterics de desempec: Escuchar aLenLamenLe y segur
.)%50$//.&)(% con precsn y auLonoma renLe a deLermnadas sLua-
cones de su realdad.
PDCE5D
eccnccer: la sLuacn de comuncacn en las nsLruccones. quen
emLe el mensaje, que Lpo de mensaje es, para quen esLa drgdo, a
que se reere. SegmenLar la cadena acusLca en las undades que la
componen. reconocer los dsLnLos onemas de las palabras concen-
ca onolgca). denLcar el sgncado de palabras, rases, ora-
cones y parraos concenca semanLca). keconocer y recordar. los
nombres de lugares, personas, nsLLucones y rases clave necesaras
para comprender algunos aspecLos de las nsLruccones.
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Escuchar
para preparar la comprensn de nsLruccones desde magenes, pre-
gunLas guadas, cancones, recordaLoros explcLos, enLre oLros.
HabIar
Destreza ccn criterics de desempec: EmLr en orma oral .)%50$//.&H
)(%#&#30&/(%&% de accones con udez y clardad.
PDCE5D
9%,1-)2,(#'%#*-+20(+.P#planear lo que se quere decr en las nsLruc-
cones.
para expresar sus deas en nsLruccones.
Leer
Destreza ccn criterics de desempec: Comprender derenLes 5.3&%#
'(#.)%50$//.&)(%#(%/0.5+% con el analss de paraLexLos y el conLendo.
PDCE5D
Lracn, porLada, nombres y palabras clave. PlanLear expecLaLvas en
relacn al conLendo del LexLo.
PcsIectura: denLcar elemenLos explcLos del LexLo, esLablecer
secuenca lgca de accones.
Escribir
Destreza ccn criterics de desempec: Escrbr#.)%50$//.&)(%#&#30&/(H
%&%#'(#+//.&)(% que realza con gracos en secuenca y la esLrucLura
de oracones.
PDCE5D
va a uLlzar, la esLrucLura del LexLo, generar una lluva de deas para
cada parLe del LexLo, planLear ormas de organzar el conLendo cmo
se comenza, que normacn se ncluye, en que orden, cmo se
Lermna), selecconar deas y ordenar deas.
eLceLera.
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Textc
Criteric para Ia enseanza deI cdigc: parLr de palabras que conLen-
gan los >"+%?(&$<< que Lenen mas de dos represenLacones gracas.
<G< qu-c-k, <4< g-gu-gu , <&< s-c-z. Dos sondos para una graa.$<G&< x.
Separacn de leLras, palabras, rases y oracones. Uso de la mayuscu-
la al nco de la oracn y nombres propos. Uso del punLo nal en la
oracn.
Ejes deI
aprendizaje
Icque curricuIar 5. Expcsicin
Escuchar
Destreza ccn criterics de desempec: Escuchar %A."&030"+%&$"#(1%&$
sobre Lemas de nLeres en uncn de exLraer normacn.
PDCE5D
eccnccer: la sLuacn de comuncacn en exposcones. quen
emLe el mensaje, que Lpo de mensaje es, para quen esLa drgdo, a
que se reere. SegmenLar la cadena acusLca en las undades que la
componen. reconocer los dsLnLos onemas de las palabras concen-
ca onolgca). denLcar el sgncado de palabras, rases, oracones
y parraos concenca semanLca). keconocer y recordar. los nombres
de lugares, personas, nsLLucones, objeLos y rases clave necesaras
para comprender algunos aspecLos de las exposcones.
5eIeccicnar: dsLngur las palabras relevanLes en una exposcn.
selecconar lo que es uLl. Elegr dversos elemenLos que conor-
man undades superores y sgncaLvas. los sondos en palabras
para preparar la comprensn de las exposcones orales desde ma-
genes, pregunLas guadas, recordaLoros explcLos, enLre oLros.
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40
HabIar
Destreza ccn criterics de desempec: Exponer con clardad '%A'"&$
"#(1%&$%A."&0'0/"& desde la uLlzacn de esquemas gracos.
PDCE5D
9%,1-)2,(#'%#*-+20(+.P#planear lo que se quere decr en la expos-
cn.
para expresar sus deas en exposcones.
Leer
Destreza ccn criterics de desempec: Comprender '%A'"&$%A."&0'0H
G&%#(%/0.5&% y exLraer normacn relevanLe en esquemas.
PDCE5D
Lracn, porLada, nombres y palabras clave. PlanLear expecLaLvas en
relacn al conLendo del LexLo.
que no son relevanLes para enLender un LexLo. Dvdr un LexLo en
parLes mporLanLes. keconocer las relacones de sgncado enLre las
derenLes parLes de la rase de quen o quenes se habla, que se
dce, cmo es o cmo son, en que lugares, en que Lempos, eLceLera).
PcsIectura: denLcar elemenLos explcLos del LexLo, organzar la
normacn en esquemas gracos.
Escribir
Destreza ccn criterics de desempec: Escrbr '%A'"&$%A."&0'0/"&
esLrucLurando oracones en uncn de explcar una realdad.
PDCE5D
eLceLera.
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41
Textc
3*904"$(1>(2@'03"$en la escrLura de ".%5+%#'(#3+"+70+%#2#&0+/.&)(% en
Adquisicin deI cdigc aIfabticc: denLcar el numero de pala-
bras que orman una rase u oracn, varar el orden que Lenen las
palabras en la oracn sn modcar su senLdo, aadr mas palabras
a la rase u oracn, susLLur palabras para ormar nuevas oracones.
Cambar las palabras denLro de la oracn y reexonar sobre su sg-
ncado. Dscrmnar, denLcar, suprmr, cambar y aumenLar one-
mas sondos) para ormar nuevas palabras.
oracn.
Ejes deI
aprendizaje
Icque curricuIar 6. Argumentacin
Escuchar
Destreza ccn criterics de desempec: Escuchar +0*$1()5+/.&)(% en
uncn de emLr opnones sobre lo que escuchan.
PDCE5D
eccnccer: la sLuacn de comuncacn en la argumenLacn. quen
emLe el mensaje, que Lpo de mensaje es, para quen esLa drg-
do, a que se reere. SegmenLar la cadena acusLca en las undades
concenca onolgca). keconocer el sgncado de palabras, rases,
oracones y parraos concenca semanLca). denLcar y recordar. los
nombres de lugares, personas, nsLLucones, rases clave necesaras
para comprender algunos aspecLos.
5eIeccicnar: dsLngur las palabras relevanLes en la argumenLacn.
selecconar lo que es uLl. Elegr dversos elemenLos que conor-
man undades superores y sgncaLvas. los sondos en palabras
Anticipar: acLvar Loda la normacn que se Lene sobre una persona
o un Lema para preparar la comprensn de la argumenLacn desde
magenes, pregunLas guadas, cancones, recordaLoros explcLos,
enLre oLros.
HabIar
Destreza ccn criterics de desempec: Expresar &3.).&)(% claras
sobre derenLes Lemas con el uso adecuado y perLnenLe del vocabu-
laro, correcLa arLculacn y udez al hablar.
PDCE5D
9%,1-)2,(#'%#*-+20(+.P#planear lo que se quere decr para emLr op-
nones sobre dversos Lemas.
para expresar sus opnones.
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42
Leer
Destreza ccn criterics de desempec: Comprender &3.).&)(% en
LexLos escrLos y relaconarlos con sus propas experencas.
PDCE5D
PcsIectura: denLcar elemenLos explcLos del LexLo, organzar la
normacn en esquemas gracos.
Escribir
Destreza ccn criterics de desempec: Escrbr &0+/.&)(% que expre-
sen opnones sobre LexLos que escucha o lee.
PDCE5D
eLceLera.
Textc
3*904"$(1>(2@'03"$3"+"309" en la escrLura de ".%5+%#'(#3+"+70+%#2#
&0+/.&)(% en sLuacones reales de uso.
Adquisicin deI cdigc aIfabticc: denLcar el numero de pala-
bras que orman una rase u oracn, varar el orden que Lenen las
palabras en oracones sn modcar su senLdo, aadr mas palabras
a la rase u oracn, susLLur palabras para ormar nuevas oracones.
Cambar las palabras denLro de la oracn y reexonar sobre su sg-
ncado. Dscrmnar, denLcar, suprmr, cambar y aumenLar one-
mas sondos) para ormar nuevas palabras.
oracn.
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Precisicnes para Ia enseanza
y eI aprendizaje
4
El enoque de la lengua que presenLa el currculo planLea como objeLvo un-
damenLal que los esLudanLes desarrollen habldades lngusLcas y comu-
ncaLvas necesaras para producr y comprender LexLos orales y escrLos, es
decr, la Iengua ccmc ccmunicacin. EsLo mplca una reconcepLualzacn
de la alabeLzacn en segundo ao de asca.
orzone
O
explca que, en un prncpo, los esLudanLes apoyan sus reexo-
nes sobre el lenguaje en el dalogo con las personas adulLas, posLerormenLe,
comenzan a nLerrogar su propa experenca convrLendo el lenguaje en
una herramenLa para pensar y comuncarse, comparLr sgncados, desarro-
llar el pensamenLo y usar las uncones de la lecLura y escrLura como objeLo
socal.
Por Lal razn, el acompaamenLo del docenLe en el aprendzaje de sus es-
LudanLes es undamenLal para el desarrollo de cada macrodesLreza. Es m-
porLanLe recalcar que en esLe ao de Educacn General asca, al gual que
en los oLros, se debe desarrollar el escuchar, hablar, leer y escrbr, as como
el aprendzaje del cdgo alabeLco que requere de oLras desLrezas en rela-
cn con el conocmenLo y uso de las leLras.
Los escolares que ngresan a esLe ao poseen una capacdad para compren-
der su mundo, expresar sus senLmenLos, narrar hechos y poner de manes-
Lo una gran gama de desLrezas de su lenguaje amlar. hspecLo que debera
ser aprovechado por el proesorado para el aprendzaje de la lecLura y es-
crLura, acepLando el lenguaje amlar como la base para el aprendzaje del
lenguaje ormal.
Cabe menconar que la comuncacn escrLa necesLa del lenguaje oral para
desarrollarse, de esLa manera el aprendzaje de la lecLura y escrLura adqu-
rra sgncacn, cuando el esLudanLe sea capaz de esLablecer relacones
enLre su lenguaje oral y las seales gracas, es decr, cuando sea capaz de
enLender que lo que escrbe es la "Lraduccn" de lo que habla, del conL-
nuo vocabularo que expresa permanenLemenLe y que nLercamba con oLros
para enLenderse enLre s.
O
orzone de Manrque, h. M. _Cu cprcnccn |os nios cucnco cprcnccn c hcb|cr?, uenos hres, hrgenLna. EdLo-
ral hque, Grupo EdLor SkL.
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La perspecLva es, enLonces, que los docenLes propcen oporLundades y
brnden el esLmulo adecuado para que aprendan a escuchar con aLencn,
comprensn y crLcamenLe, Lomar la palabra en sLuacones reales de su
vda personal, amlar, escolar y socal, en denLva, parLcpar acLvamenLe
en sLuacones de enLendmenLo y produccn de LexLos con objeLvos co-
muncaLvos de manera esponLanea e nLenconada
1
.
hl planLear la conversacn, narracn, descrpcn, nsLruccn, exposcn y
argumenLacn como bloques LemaLcos que permLran desarrollar las ma-
crodesLrezas del hablar, escuchar, leer y escrbr, se parLe de la dea que en
esLe ao no se enseara uncamenLe el cdgo alabeLco, sno que se pror-
zara el desarrollo de las desLrezas para comprender LexLos orales y escrLos,
ademas de usar la escrLura como herramenLa de expresn y comuncacn
con los demas o consgo msmo.
En prmera nsLanca, la ccnversacin servra para promover el domno del
lenguaje oral. Hablar y escuchar les permLe a los esLudanLes aprender las
esLrucLuras lngusLcas, conocer el dalecLo de su comundad y parLcpar en
conversacones dversas en las que nLercamben pensamenLos, mpresones
personales y experencas. De esLe modo, podran r desarrollando las desLre-
zas con crLeros de desempeo relaconadas con el momenLo en el que les
sea posble nLervenr en una conversacn. enLenderan que Loda conversa-
cn Lene una esLrucLura deLermnada y que exsLe un orden en ellas que se
debe ser pacenLe y dejar hablar al oLro). Deducran que Lemas pueden LraLar
al conversar comprenderan que deben responder a lo que se les pregunLa
o nLervenr relaconando lo que el oLro djo, con lo que ella o el dran, que
no pueden cambar de Lema porque s), quenes son sus percepLores
2
y de
que manera drgrse a ellos. no es lo msmo hablar con un compaero que
con el drecLor de la escuela.
h su vez, se espera que los esLudanLes sean conscenLes de que en el len-
guaje se emplean dversos recursos lngusLcos a veces se puede hablar
usando rmas, uLlzar los msmos sondos que se repLen en las derenLes
palabras en una msma oracn o denr objeLos de manera magnara), em-
plear dversas esLrucLuras snLacLcas las oracones Lenen un orden lgco
y deben ormularse de esa orma porque de hacerlo de oLra, no sera ade-
cuado y no permLra que el oyenLe lo comprenda), y vocabularo acorde
con la sLuacn y con su edad.
Es precso recalcar que la conversacn arma un enLramado
que se conor-
ma por las nLervencones de los esLudanLes y, en ese Lejdo, los LexLos que
se consLruyen en el nLercambo unconan como dsposLvos para pensar
que permLen realzar nerencas, buscar conocmenLos, aLrbur senLdo
a la realdad en la que vven y consLrur sgncados.
Precisicnes para Ia seIeccin
*'#:%.;0'+#/'>6/-2.+
1
intencicnada. Es mporLanLe el concepLo de nLencn, que requere que los esLudanLes demuesLren un obje-
Lvo comuncaLvo.
2
perceptcres. hquellos que recben un mensaje por algun canal deLermnado. Pueden escuchar, leer u observar.
entramadc. Es una esLrucLura, un cuerpo organzado.

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La conversacn se puede Lrabajar a parLr de la reconsLruccn de relaLos
grupales sobre cuenLos, hsLoras, leyendas, experencas personales, pro-
gramas de Lelevsn, juegos, sueos, cancones, rondas, reLahlas, enLre
oLras acLvdades. En esLos espacos, los esLudanLes Lendran la oporLun-
dad de comparLr algo que les ocurr a ellos u observaron en oLros lugares,
podran proponer el Lema y el conLendo de la conversacn, y esLaran en la
capacdad de producr dalogos y relaLos comprensbles para oLros.
Por consguenLe, la Larea del proesorado es promover esLas acLvdades me-
danLe una preparacn exhausLva
/
del bloque, en el que sepa exacLamenLe
cuales son las desLrezas con crLeros de desempeo que se nLenLan desarrollar.
En esLe proceso de conversacn permanenLe y ssLemaLco
, los esLudan-
Les aprenderan a denLcar los conocmenLos que el oLro no posee, a re-
armar los suyos y a ponerlos de manesLo haca los demas. hprenderan,
Lamben, a presenLar el Lema de conversacn con clardad e nclur la nor-
macn que consderen relevanLe de manera nLegrada, a descrbr el con-
LexLo espacal y Lemporal lugar y momenLo) de los sucesos que relaLan,
a sealar el orden Lemporal que pas prmero, que pas despues), y las re-
lacones causales enLre los sucesos esLo pas porque... y ue as que. ).
Se aconseja al docenLe crear espacos comuncaLvos amplos, planLeando
pregunLas aberLas que le permLan al esLudanLe expresar Lodas sus deas,
esLmular opnones y escuchar a Lodos, propcar nLercambos para pre-
gunLar, comenLar o comparLr deas, promover dalogos en parejas y realzar
conversacones normales acerca de sus propos nLereses.
Las conversacones exploraLoras deben ser sugerdas por el maesLro, as
como alLernaLvas de accn renLe a deLermnada sLuacn, razonamenLo
o nvesLgacn sobre su mundo sco, socal y culLural. Es necesaro que en
esLe proceso el proesorado acompae a sus esLudanLes para esLablecer
vnculos enLre los conocmenLos que posee y buscar oLros nuevos con el n
de comprender la realdad y consLrur sgncados
6
.
En esLe senLdo, una esLraLega para comenzar a plasmar
7
el lenguaje oral
al lenguaje escrLo es realzar enLrevsLas grupales en las que parLcpen los
docenLes con sus escolares. La idea es que tcdcs juntcs ccntribuyan a Ia
eIabcracin deI prccesc ccmpIetc de escritura.
En prmer Lermno, para escrbr LexLos colecLvos, Ics estudiantes dictan y eI
dccente escribe; as se Lendra la &%,1-)2,2-31 de la enLrevsLa, planLeando
pregunLas a los escolares. _cual es el propsLo de realzar una enLrevsLa?, _a
quen se le hara la enLrevsLa?, _que Lpo de lenguaje se uLlzara?, _que se va a
pregunLar?, _cuales son las pregunLas mas mporLanLes y cmo se ordenaran?,
_que nuevas pregunLas se ormularan s uera necesaro? Es en esLa eLapa en
la que el proesorado reexona con sus esLudanLes y llegan a conclusones
undamenLales para la consecucn de la enLrevsLa, porque comprenden el
propsLo comuncaLvo del LexLo que planearon con sus docenLes.
/
exhaustiva. Es decr, una preparacn a prounddad y consderando Lodos los pasos necesaros para lograr
los objeLvos.

+-+/'>6/-2."#Nos lleva a la dea de un proceso que es parLe de un ssLema mas avanzado de comuncacn,
que Lene sus parLes, eLapas y organzacn que debe respeLarse.
6
# 2.1+/(0-(#+-K1-)2,*.+" Un sgncado solo puede consLrurse al relaconar elemenLos reales con oLros smbl-
cos, como es el caso de los sondos y las dsLnLas graas.
7
pIasmar. ConverLr, adapLar, Lransormar.
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En segundo Lermno, se eecLua la enLrevsLa que se planc. puede ser
a una persona mporLanLe de su comundad, un bombero, una medca, un
drecLor de la escuela, una mujer mlLar, un deporLsLa de la comundad,
enLre oLras personaldades relevanLes para el esLudanLado.
En Lercer Lermno se llega a la escrLura grupal, al resumen de la enLrevsLa
que se hace enLre el docenLe y los esLudanLes. En esLe momenLo se puede
ver, enLre oLras cosas, la drecconaldad
8
de la escrLura, la orma graca
de las palabras que se pronuncaron, la Lransposcn de las oracones, de
los parraos, la orma de una enLrevsLa escrLa y la posbldad de ponerle
LLulo a lo que escrben. hs msmo, esLe Lrabajo resulLara como el punLo de
parLda para un nuevo Lema de conversacn.
No es casual que se comence el Lrabajo del ao con esLa Lrama LexLual.
Se espera que se Lrabaje de esLa manera, para que los nos comencen a
Lomar concenca del lenguaje y de su oraldad, que descubran que la con-
versacn es un nLercambo de normacn que posblLa enLenderse con
el oLro, que acepLen que los sondos que se LransmLen poseen sgncado
y que ese conLnuo sonoro puede dejarse por escrLo. Por lo LanLo, esLaran
accedendo a la esenca msma de la lengua. la comuncacn, ydesarrolla-
ran la concenca semanLca
, lexca
/O
, onolgca
/1
y snLacLca
/2
desde el
propo Lpo de LexLo.
La narracin es una acLvdad naLural que los educandos realzan desde
muy Lemprana edad. El cuenLo es parLe de sus prmeras experencas, deb-
do a que consLLuye el encuenLro con el lenguaje oral. Por eso, es mporLan-
Le que se Lrabaje como medo para reexonar sobre la lengua, uLlzando la
observacn y produccn de LexLos narraLvos. La opcn de conLar hsLo-
ras, hechos, relaLos que el esLudanLado conozca y LransmLa sn problemas,
narrar experencas, pelculas, programas de Lelevsn, enLre oLros Lpos de
LexLos narraLvos, desarrollaran la comprensn y expresn en la edad evo-
luLva en la que se encuenLran.
Es necesaro que el proesorado conozca las prncpales caracLersLcas
de esLe Lpo de LexLo, para ayudar a los escolares a comprender y produ-
cr narracones orales y escrLas. En la Lrama narraLva, exsLen personajes
de la realdad o ccn que realzan dversas accones, con caracLersLcas
o cualdades especcas. Se relaLan, ademas, hechos que ocurren en un
Lempo deLermnado, por lo que poseen una organzacn Lemporal. gual-
menLe, los personajes responden a un objeLvo o propsLo que cumplr, con
un plan para llevarlo a cabo y relaconar los hechos de manera causal.
EsLa compleja Lpologa es muy conocda por los nos que pueden esLable-
cer no solamenLe la esLrucLura sno las relacones que se dan enLre los de-
renLes elemenLos de una narracn. Son capaces, a su vez, de conLar un relaLo
nvenLado por ellos o que les ue reerdo en algun momenLo. Tamben uLl-
zan la narracn para conLar su propa hsLora, lo que les pasa, lo que veron
en la calle o en su amla.
8
direccicnaIidad. En nuesLro doma escrbmos de zquerda a derecha y luego los LexLos se organzan haca abajo.
2.12-'12-,#+'>61/-2," keexn sobre los sgncados de palabras, rases y oracones.

/O
ccnciencia Ixica. Tomar concenca de la oracn como expresn de deas, reconocer que la lengua oral esLa
ormada por una sere deLermnada de palabras que se relaconan enLre s para esLrucLurar deas.
/1
ccnciencia fcncIgica. keexn sobre los sondos que orman las palabras.
/2
2.12-'12-,#+-1/62/-2,"#PosblLa la reexn oral sobre las palabras que orman las oracones y la manera en
que pueden uLlzarlas denLro del conLexLo de la oracn sn cambar su sgncado.
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La narracn es el modo naLural de relacn de hechos, por lo LanLo, se es-
pera que aprovechen la posbldad para esLrucLurar Lrabajos en el aula que
aclLen desarrollar la concenca onolgca, semanLca, lexca y snLacLca,
acceder al conocmenLo de los procesos de escrLura y lecLura ncluso a las
Lpologas LexLuales. Se sugere que el docenLe uLlce la narracn en Lodas
sus Lpologas, usando LexLos varados, breves y lo mas relaconado con la
vda coLdana.
Como se djo en un prncpo, los cuenLos poseen una esLrucLura lgca
deLermnada que debe respeLarse en el momenLo de narrar oralmenLe un
cuenLo. Es necesaro que el docenLe Iea en vcz aIta Ics cuentcs y nc Ics
invente en eI mcmentc. La nvencn de hsLoras leyendo las magenes es
una pracLca habLual de la enseanza Lradconal que se espera quede uera
de uso. EsLo no quere decr que alguna vez se haga una acLvdad en la que
se nvenLe un breve relaLo o una pequea hsLora para consegur algun ob-
jeLvo deLermnado como que acomoden el aula despues de usarla, o levan-
Len papeles o salgan en orden. Escrbr cuenLos para nos no es una Larea
acl, y quenes se dedcan a eso esLan alLamenLe preparados para ello. S se
nvenLan las hsLoras se corre el resgo de que la narracn no "cerre", que-
den sucesos sn resolucn, sea una hsLora muy larga y se perda el nLeres,
no se descrban ben los personajes, no posea la esLrucLura del cuenLo y no
se alcance la comprensn esperada. Los cuenLos perLenecen a un genero
lLeraro ben dendo que debe respeLarse.
Por un lado, narrar cuenLos de manera oral a los esLudanLes exge de mu-
cha preparacn y pracLca por parLe del docenLe que va a narrar. EsLe debe
realzar un proceso de preparacn anLes de la lecLura para. selecconar el
LexLo de acuerdo con la edad, nvel nLelecLual y emoconal de los escola-
res, ensayar la narracn varas veces, Lomando en cuenLa la enLonacn,
volumen, rLmo, gesLos y vocalzacn, denLcar y domnar el vocabularo
desconocdo para sus educandos, preparar lsLas de palabras dcles y bus-
car las esLraLegas para que comprendan el sgncado o dversos sgn-
cados de las msmas concenca semanLca), conocer los daLos del auLor,
y conLarle la hsLora a oLra persona que ayude como "reLroalmenLa-
dor" anLes de reerrsela a sus esLudanLes para llevar a cabo esLa acL-
vdad de manera eecLva. Es decr, esLos aspecLos permLran a los do-
cenLes Lener segurdad y crLero para valorar y comprender el LexLo
que escucharan sus nos. La derenca enLre un relaLo oral preparado
e mprovsado salLa a la vsLa. SolamenLe en el prmer caso se lograra moL-
varlos en la lecLura de cuenLos, poemas, cancones, abulas, leyendas, hsLo-
ras de avenLuras, enLre oLros Lpos de LexLos.
Por oLro lado, se sugere al docenLe uLlzar dversas esLraLegas para na-
rrar como las ses pregunLas de Gann kodar, los bnomos anLasLcos
mosquLo - aguja), cuenLos colecLvos en Lela de araa, planLeando hpLe-
ss que pasa s. ), almacen de comparacones una cosa real con algo deal),
la meLamoross Lransormacones reales o magnaras), ensalada de cuen-
Los unr varas hsLoras), crear epsodos con problemas para resolverlos,
planLear pregunLas con conecLores Lemporales o cronolgcos, enLre oLras
posbldades.
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Cuando en los bloques se hace reerenca a la descripcin, esLa se enmar-
ca denLro de oLros LexLos como los narraLvos, exposLvos, argumenLaLvos,
nsLrucLvos y dalogales. No es un Lpo de LexLo aslado.
MedanLe la descrpcn, se permLe ncremenLar el vocabularo en los es-
LudanLes, amplar el conocmenLo, reexonar, capLar maLces de la real-
dad y dar cuenLa del mundo que se percbe por los senLdos. Por esLa ra-
zn, es necesaro realzar dversdad de descrpcones orales adapLadas
a su propo conLexLo.
Una de las esLraLegas que se recomenda a los docenLes para realzar esLe
Lpo de acLvdades es el planLeamenLo de pregunLas sobre lo observado
como. _que es?, _que Lene?, _cmo es o cmo son?, _que hace o hacen?,
_a que se parece o parecen?, _a que grupo o clase perLenecen?, Lamben se
pueden uLlzar cuadros con gracos y crLeros como orma, color, Lamao,
LexLura y oLros.
Se recomenda a los docenLes que para Lrabajar en las derenLes descrp-
cones de objeLos, ruLas, anmales, enLre oLros elemenLos, es necesaro rea-
lzar la observacn con maLeral concreLo para analzar las caracLersLcas
que se relaconen con la vsLa orma, color, Lamao, numero y dreccn),
con el odo produce rudo, musca, es crujenLe y oLros), con el olaLo su
olor), y con el LacLo suave, aspero, ro y oLros). En esLe proceso se debe
acompaar a los esLudanLes para que derencen enLre las caracLersLcas
de lo que esLen descrbendo.
S ben la descrpcn no LransmLe accones sno que es una vsn con-
LemplaLva de la realdad, es mporLanLe Lrabajarla en esLe ao porque po-
sblLa una asocacn de la realdad percbda con las emocones de quen
descrbe, permLe reexonar sobre el mundo maLeral que rodea a los
esLudanLes, comenzar a adopLar punLos de vsLa para reerrse a la realdad
ya sea objeLva o subjeLvamenLe, los esLudanLes pueden aprecar cualda-
des y propedades deLalladas de su enLorno.
Se aconseja que el docenLe, en esLe caso, uLlce en el aula descrpcones
varadas, que las lea, las escrba en conjunLo, las escuche y posblLe espa-
cos para que los esLudanLes las produzcan de manera oral. De esLa orma,
no uncamenLe se esLara Lrabajando con las caracLersLcas propas de esLe
Lpo de LexLo, sno que se buscara desarrollar la concenca semanLca en el
momenLo en que se ampla el vocabularo, la concenca onolgca cuan-
do aparecen nuevos sondos en las palabras que van a escrbr solos o con
ayuda del docenLe, sno Lamben nuevas esLrucLuras de pensamenLo que
permLan asocar sus conocmenLos con la realdad.
OLra de las Lpologas LexLuales que se aplcara duranLe esLe ao se rela-
cona con la dversdad de textcs instructivcs de uso coLdano. rdenes,
oblgacones, receLas, nsLruccones para el uso de aparaLos, conversacones
orales, enLre oLras Lpologas, de esLa Lrama LexLual.
La instruccin desarrolla en el esLudanLado el orden lgco, la objeLvdad
y la precsn en la manpulacn de normacn. Cabe recalcar que en su
vda dara, los esLudanLes esLan en conLacLo permanenLe con esLe Lpo de
LexLo y lo uLlzan para cubrr necesdades especcas de comuncacn,
comprensn y relacn socal. Por esLe moLvo, es necesaro que el proe-
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sorado seleccone derenLes ormaLos de nsLruccones conocdas por los
escolares para Lrabajar en el aula, ya sea. receLas de cocna, nsLruccones
para elaborar guras, hacer papel recclado, planLar una semlla, nsLrucLvos
de juegos relaconados con su edad, enLre oLras posbldades.
El conLacLo con esLa gama de LexLos, encamnara el desarrollo de proced-
menLos compuesLos por pasos que deben cumplrse para consegur un re-
sulLado, el uso de marcas gracas como numeros, asLerscos o guones para
derencar o secuencar la sere de pasos, el acompaamenLo de magenes
para reorzar o clarcar los pasos a segur, enLre oLros elemenLos. Son recur-
sos que debe emplear el docenLe junLo con sus esLudanLes.
La gua del proesorado es ndspensable, por lo LanLo, la reexn sobre los
elemenLos de la lengua, las caracLersLcas de las nsLruccones, los procesos
de comprensn y produccn deben esLar presenLes permanenLemenLe en
la enseanza.
Para Lrabajar nsLruccones se pueden uLlzar esLraLegas como pensar en los
posLres, LorLas o plaLos avorLos de los nos, hacer lsLas de los ngreden-
Les y luego descrbr los pasos a segur y numerarlos, mas Larde, revsarlos
para vercar s omLeron o no algun daLo relevanLe y s los pasos aparecen
ordenados correcLamenLe. OLra posbldad es jugar a las carLas u oLros jue-
gos conocdos con un amgo que desconoce el juego, para ello, el docenLe
debera explcarlo con la mayor clardad posble, anoLar Lodos los deLalles y
darle un ormaLo claro y adecuado para su comprensn. ncluso, se sugere
que se propcen espacos para leer y explcar Lodo Lpo de nsLruccones n-
cluyendo pasos para cepllarse los denLes, prender un Lelevsor, enLre oLras
acLvdades.
hl reerrse a la expcsicin craI, es necesaro que el docenLe seIeccicne
expIicacicnes de Lodo Lpo de Lemas para leer con sus esLudanLes. Se su-
gere, ademas, que busquen normacn acerca del Lpco a LraLar, lean
deLendamenLe los LexLos que van a uLlzar para esLar en capacdad de res-
ponder dudas, amplar y reormular normacn que posean los educandos,
y lograr que la asocen con el nuevo maLeral que se les esLa brndando.
Cuando procedan a realzar exposcones orales, es ndspensable que se
les ensee a dar explcacones sobre cualquer Lema de nLeres, con el n de
LransmLr normacn, para lo cual se pueden uLlzar gracos o esquemas
que acompaen esLe proceso.
La exposcn permLra a los escolares expresar con clardad deas, conoc-
menLos, hechos, noLcas, enLre oLros elemenLos. hsmsmo, posblLara el
desarrollo de su pensamenLo de manera ordenada y con objeLvdad. hde-
mas, les exgra amplar y emplear un vocabularo que se adecue al Lema
LraLado y a la elaboracn de enuncados relaconados con derenLes cam-
pos del conocmenLo, que les permLra un ncpenLe acercamenLo a oLras
areas escolares.
EnLre las Lramas LexLuales que se Lrabajan duranLe esLe ao lecLvo se
encuenLra la argumentacin que consLLuye el mas complejo de los Lex-
Los. keexonar sobre el, permLra que los nos comencen a opnar
de orma senclla sobre Lemas de nLeres para su edad, comprender que
sus opnones son mporLanLes para los demas y respeLar los comen-
Laros de los oLros. Se sugere al docenLe Lrabajar con los cuenLos ledos
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o narrados, conversar acerca de su conLendo, pregunLar que les gus-
L mas y por que, s les parec ben como acLu el proLagonsLa, cmo
huberan acLuado ellos en su lugar, enLre oLras mulLples posbldades
de opnones.
Para ensearles a argumenLar es necesaro guarlos en sus respuesLas me-
danLe pregunLas y repregunLas, ayudandolos a dar sus opnones, ordenan-
do y jerarquzando sus deas, descubrendo lo que nLenLan decr, anoLar
en papeloLes sus opnones y, nalmenLe, volver a leerlas para recordar la
opnn de cada uno.
Se puede realzar la msma acLvdad con la proyeccn de una pelcula, con
los programas de Lelevsn relaconados con anmales, planLas, enLre oLras
LemaLcas, Lrabajar con los Lemas de acLualdad e nLeres de los esLudanLes,
leer propagandas, aches y dar opnones a avor o en conLra.
Que los esLudanLes aprendan a sosLener una opnn y respeLar la del oLro,
permLra ormar desde pequeos personas responsables de sus expreso-
nes, respeLuosas con los demas, seguras en el momenLo de nLeracLuar con
oLros, reexvas en sus opnones, dspuesLas a escuchar a oLros, juzgar so-
bre lo dcho y no acerca de cuesLones personales para propcar, en el uLu-
ro, una socedad plural, mulLculLural, lbre y jusLa.
No solamenLe se Lrabajaran las Lpologas LexLuales anLes deLalladas, sno
Lamben oLros aspecLos mporLanLes que se sugere ensear en orma oral
como los ssLemas ormales de la lengua. hs, se analzara el ssLema onol-
gco los sondos de la lengua y las combnacones de sondos permLdas),
el ssLema morosnLacLco las varacones que puedan expermenLar las
palabras y las reglas de combnacn de palabras en rases), el ssLema sn-
LacLco reglas de combnacones de palabras cuya aplcacn da lugar a un
numero lmLado de oracones) y el ssLema semanLco el sgncado de las
palabras y de sus combnacones).
Escuchar sgnca comprender. EsLe es un proceso complejo que no se pue-
de aprender auLomaLcamenLe. hs pues, el docenLe debe ensear a escu-
char, lo que conlleva desarrollar en el no una sere de desLrezas como
reconocer la sLuacn de comuncacn quen emLe, que, a quen, para
que, a que se reere), segmenLar la cadena acusLca en las undades que
la componen. sondos, palabras, elemenLos del LexLo que escucha perso-
najes, anmales, pregunLas y exclamacones), dscrmnar seres rLmcas,
reconocer los onemas, moremas y palabras de la lengua, selecconar las
palabras relevanLes de un LexLo nombres, ocupacones, lugares y palabras
nuevas) y saber acLvar Loda la normacn que Lenen sobre una persona
o un Lema para preparar la comprensn de un LexLo.
Es mporLanLe que el proesorado uLlce la dversdad de esLraLegas para
ncremenLar la capacdad de dscrmnar
/
de manera audLva, procesar ra-
pdamenLe los mensajes, comprender el sgncado de las palabras y la n-
ormacn de las conversacones, narracones, descrpcones, nsLruccones,
exposcones y argumenLacones.
Precisicnes para eI escuchar
/
discriminar. Selecconar y dejar de lado lo que no es perLnenLe para el caso.
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EsLa macrodesLreza debe ser enseada al gual que el escuchar. El docenLe
Lomara en cuenLa los procesos que enLran en juego cuando se desarrolla la
habldad para usar el lenguaje en una varedad de sLuacones con deren-
Les propsLos. Los escolares parLcpan en la nLeraccn socal y auLoeva-
luan su comporLamenLo lngusLco y el de los demas.
El hablar ayudara al esLudanLe a usar el lenguaje para resolver problemas de
su vda dara como conLar un chsLe, presenLar una persona a oLra, pedr ex-
plcacones, dar ndcacones, conLesLar al docenLe, conversar con los demas,
relaLar hechos, deender una posLura, enLre oLras acLvdades.
Los esLudanLes deben reexonar sobre cmo y para que se usa el lenguaje,
que necesdades pueden saLsacer y emplearlo como un nsLrumenLo que
les smplcara cumplr con sus necesdades comuncaLvas.
En esLa macrodesLreza los educandos ponen en juego sus conocmenLos, re-
cursos lngusLcos y cognLvos para producr y comprender dscursos cada
vez mas complejos y exLensos en uncn de las sLuacones socales de co-
muncacn, por ejemplo. aprenden a dar nsLruccones en orma ordenada,
explcan cmo se realza un juego, escogen objeLos y ormulan relaLos, enLre
oLras acLvdades. Lo mporLanLe es que el proesorado respeLe la denLdad
de los esLudanLes, reconozca que son porLadores de culLura, consdere su
dalecLo
//
como nsLrumenLo de comuncacn, poLence su desarrollo para
que senLan conanza de su propa expresn y amplen su poder de comu-
ncacn haca oLros medos socales.
hl desarrollar la macrodesLreza del hablar se lograra que uLlcen el lenguaje
para una varedad de uncones, Lengan conLrol de los recursos lngusLcos
que poseen y produzcan dscursos coherenLes, cohesvos y adecuados a la
sLuacn especca de comuncacn en la que nLervengan.
Precisicnes para eI habIar
//

diaIectc. Forma parLcular de uLlzar una lengua de acuerdo con el lugar de nacmenLo.
Para Lrabajar la dscrmnacn audLva se recomenda uLlzar los derenLes
juegos verbales. rmas, coplas, reLahlas, advnanzas, Lrabalenguas, nanas,
rondas, enLre oLros LexLos lLeraros que permLan el dsruLe del lenguaje y
la expermenLacn con el. Es necesaro que esLos juegos esLen acompaa-
dos de rLmos con ejerccos corporales, los cuales permLran segmenLar la
cadena acusLca.
Es undamenLal que el proesorado Lrabaje con los esLudanLes la discri-
minacin auditiva para que puedan reccnccer Ics scnidcs que fcrman Ias
paIabras habIadas, perc que a Ia vez puedan ccmbinar, suprimir, cambiar
y aumentar scnidcs, es decir, desarrcIIar Ia ccnciencia fcncIgica ccn Ia
)1,%-*,*#*'#M.(>,(#10'J,+#&,%,:(,+#@#/(,:,I,(#+0+#+-K1-)2,*.+"
hl escuchar la lecLura de derenLes Lpos de LexLos, se desarrolla en los
esLudanLes la consLruccn de sgncados, aprenden a descubrr las po-
sbldades de cmo narrar sus propos LexLos, ncremenLan el vocabularo,
parLcpan en el analss de LexLos, dan opnones sobre lo que escuchan y
se nvolucran en las esLrucLuras de los derenLes LexLos, lo que permLe el
desarrollo de la expresn oral y escrLa.
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Es esencal recordar que el objeLvo de la lecLura es la comprensn del Lex-
Lo, es decr, Ieer es ccmprender. Para el desarrollo de esLa macrodesLreza,
se uLlzara el proceso de lecLura, en el que exsLen elemenLos necesaros
para Lrabajar en uncn de la comprensn. EsLos elemenLos son el ana-
lss del paraLexLo
/
magenes, LLulos, colores, auLor, eLceLera), los cono-
cmenLos prevos sobre el Lema de lecLura, el vocabularo, la predccn
a parLr del LLulo, lusLracn, porLada, enLre oLros, los elemenLos explcLos,
esLablecer relacones de anLecedenLeiconsecuenLe, semejanzaiderenca
y secuencas lgcas.
OLro aspecLo necesaro para la comprensn es la S0-*'H lgada a la com-
prensn), se da por una cuesLn puramenLe cognLva
/6
. cuanLo mas se
demore en decodcar, mas se Lardara en la adjudcacn de senLdo a lo
que se lee y se Lendran mayores problemas para la sgncacn global de la
oracn o del parrao, puesLo que la memora a corLo plazo esLara saLurada
LraLando de unr las leLras y no podra unr los senLdos. Por esLa razn, se
recomenda Lrabajar la udez en la lecLura desde una varedad de esLraLe-
gas como "bngos", "pescando palabras", compleLar vacos en las oraco-
nes, lecLura en orma pramdal, enLre oLras posbldades, en uncn de
comprender LexLos.
Es necesaro que el docenLe acompae esLe proceso de lecLura, en el que
los esLudanLes pongan en juego sus conocmenLos y esLraLegas que les a-
clLen la comprensn. El conocmenLo prevo del Lema les permLra com-
prender el LexLo, dado que pueden uLlzar esLe conocmenLo para hacer
pequeas nerencas que lograran planLearse con ayuda del docenLe. hde-
mas, el no debera reexonar cuando no conozca una palabra o no com-
prenda. De esa manera, volvera a leer el LexLo para buscar la normacn
necesara para su comprensn.
Precisicnes para eI Ieer
Los docenLes deben planLear esLraLegas que permLan desarrollar el hablar.
ndcar que se quere hablar ya sea medanLe gesLos, sondos o rases), Lomar
la palabra en el momenLo dneo, aprovechar la palabra decr Lodo lo que
desee, de que hablar, de que manera hablar, con quen hablar), reconocer
las ndcacones de los demas para Lomar la palabra, dejar la palabra a oLro, y
aprender a ormular y responder pregunLas.
Para Lrabajar los bloques relaconados con la conversacn, narracn,
descrpcn, nsLruccn, exposcn y argumenLacn, se recomenda a
los docenLes uLlzar esLraLegas sobre sLuacones comuncaLvas rea-
les ormales e normales como los dalogos que Lenen con sus compa-
eros, expresones esponLaneas acerca de sus vvencas o Lemas en Lorno
a las acLvdades que se realzan en clase y uera de ella, noLcas amlares,
cuenLos, sueos, juegos verbales, observacones, programas de Lelevsn,
gusLos, jugueLes, mascoLas, enLre oLras.
/
paratextcs. Todos los elemenLos que acompaan al LexLo escrLo conLexLualzandolo. oLograas, esquemas,
lusLracones, enLre oLros. ncluso aLae a la dagramacn y organzacn del LexLo.
/6
ccgnitivc. kelaLvo al conocmenLo y a los procesos que se da en la menLe de la persona al momenLo de leer,
escrbr, crear, pensar, eLceLera.
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Cabe sealar que s los esLudanLes Lodava no Lenen conocmenLo del c-
dgo, sera necesaro que el maesLro y la maesLra Lrabajen el msmo proceso
de comprensn, con la esLraLega "lecLura para los nos", es decr, que el
proesorado lea para sus esLudanLes. En esLe momenLo, esLara Lrabajando
la comprensn oral del LexLo. Sn embargo, esLo no quere decr que los do-
cenLes leeran Lodo el ao para sus esLudanLes, cuando ellos conozcan sus
prmeras leLras, leeran LexLos corLos con el apoyo del docenLe.
Es mporLanLe menconar que el aprendzaje de la lecLura de palabras se da
en la parLcpacn de la lecLura de LexLos con el proesorado, por ejemplo.
ncar con la lecLura logograca
/7
o lecLura de eLqueLas, que son conocdas
por los nos, permLra desarrollar rasgos vsuales. h su vez, oLras esLraLe-
gas como juegos con LarjeLas de palabras o bngos coadyuvaran a la udez
a parLr de la lecLura recuenLe de palabras y LexLos.
Para los escolares que esLan comenzando, el aprendzaje de la lecLura re-
sulLa muy producLvo al Lrabajar con lecLuras repeLdas de poesas, canco-
nes o coplas, porque permLe que esLablezcan relacones enLre el LexLo oral
y el escrLo.
El docenLe puede uLlzar dversas esLraLegas de lecLura, dependendo de la
progresn en la parLcpacn del no, el nvel de conocmenLo y la complej-
dad del LexLo, para lo que recomendamos la lecLura en voz alLa a los educandos,
la lecLura comparLda, la lecLura guada y la lecLura ndependenLe.
La lecLura de LexLos lLeraros. cuenLos, poesas, cancones, eLceLera, deben
ser Lrabajados de una manera mas lbre, esLo quere decr que esLe Lpo de
LexLos les permLran desarrollar en los esLudanLes el amor a la lecLura, el
dsruLe y la moLvacn.
"Un esLudanLe escrbe cuando no mLa, no copa n repLe, sno cuando se
expresa, se comunca, dce algo a Lraves de la palabra escrLa plena de sgn-
cado".
/8
Gracela Guargla)
Es necesaro recordar que la enseanza del cdgo alabeLco no es la ms-
ma que la enseanza de la escrLura, esLos dos nveles de aprendzaje seran
smulLaneos y permanenLes. =.+# &(->'(.+# '+2(-/.+# +'(61# 2.1# +0+# &(.&-.+#
cdigcs c desde textcs ccIectivcs dictadcs aI prcfescradc, para pcstericr-
mente ccnvertirse en escritcs individuaIes.
Es decr, la enseanza sobre el escrbr sera del cdgo alabeLco por un
lado y por oLro el proceso de escrLura, lo que conllevara a que los nos uL-
lcen el conocmenLo del cdgo para expresar sus senLmenLos, LransmLr
pensamenLos, comuncarse, jugar, hacer amgos, Lodo lo que se escrbe po-
see una orma deLermnada y un propsLo comuncaLvo especco.
Para escrbr LexLos es necesaro que los esLudanLes aprendan las ormas de
organzar la normacn propa de la escrLura que es derenLe al lenguaje
oral. Por lo LanLo, el docenLe debe ensear LanLo el vocabularo precso, la
Precisicnes para eI escribir
/7
%.K.K(6)2," Es decr, la nLerpreLacn drecLa de magenes.
/8
Guargla G. 1/). | c|ub cc |ctrcs. hrgenLna. EdLoral Lbros de Qurquncho.
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presenLacn de deas en orma clara y explcLa como su jerarquzacn
/

y cohesn
O
a Lraves del uso de conecLores y oLros elemenLos de la lengua
desde la escrLura de LexLos colecLvos.
Es undamenLal que desde el nco del ao escolar los docenLes propongan
esLraLegas para crear LexLos sobre sus propas experencas y senLmenLos,
las cuales permLran a los esLudanLes enLender que Lodo lo que se habla se
puede escrbr. De esLa manera, esLos LexLos seran ledos por oLros y cum-
plran con el propsLo comuncaLvo de la escrLura. S se Lrabaja hacendo
hncape acerca de la slaba y no sobre la concenca onolgca, se esLara
vendo a la lengua de manera aslada. el sondo por un lado y la graa por
el oLro. De esLa orma, nunca se accedera al desarrollo de las desLrezas ne-
cesaras para consderar a la Lengua no solo como una va de comuncacn
sno como un Lodo nLegrado que posblLa, undamenLalmenLe, relaconar-
se con oLros.
Escrbr LexLos ben esLrucLurados no es una Larea senclla, por LanLo en esLe
ao el proesorado debe escrbr los LexLos que sus esLudanLes le dcLen a
manera de "escrba"
1
, hasLa que ellos adqueran el conocmenLo comple-
Lo del cdgo alabeLco e ncen la creacn de LexLos corLos que pueden
ser. lsLas de palabras y oracones para comuncar algo, narracones breves
sobre LexLos que escuchan, hechos reales o experencas, descrpcones de
sus propos objeLos, mascoLas, almenLos e nsLruccones. EsLa varedad de
LexLos les brndaran la posbldad de exponer dversos Lemas adecuados
con su edad y expresar opnones desde el planLeamenLo de sus objeLvos
comuncaLvos.
hs pues, se espera que los esLudanLes comprendan que la escrLura es un
proceso y que consLa de una &%,1-)2,2-31 de los LexLos que en esLe nvel
puede darse a Lraves de pregunLas. De esLe modo, descubrran que para
escrbr es necesaro generar deas de dversas maneras), esLrucLurarlas,
organzarlas y jerarquzarlas para luego proceder a la redaccn.
La segunda ase del proceso, la redaccin, se genera cuando los docenLes
escrben para los esLudanLes. Es aqu que deben leer en voz alLa a me-
dda que redacLan, sealando aspecLos convenconales de la escrLura, la
orenLacn zquerdaiderecha y arrbaiabajo, los sgnos de punLuacn y la
separacn enLre palabras segmenLacn lexca), para, de esLa orma, mos-
Lrar cmo se escrben los LexLos. El docenLe debera acompaar la ase de
redaccn ndvdual de deas desde la uLlzacn de lo desarrollado en la
plancacn, planLeando pregunLas permanenLes que les permLan a los
esLudanLes escrbr el LexLo.
La revisin del LexLo, que es la ulLma ase del proceso de enseanza, se
debe hacer con los nos. En esLa eLapa, sera necesaro leer el LexLo varas
veces para deLecLar errores dversos Lales como omsones LanLo de nor-
macn mporLanLe para la comprensn del LexLo como con la clase de Lex-
Lo y su esLrucLura, se Lendra Lamben que deLecLar la dsLrbucn de la n-
/
jerarquizacin. Organzacn con algun crLero de ssLemaLzacn.
O
cchesin. Es la relacn que se esLablece enLre dsLnLos elemenLos del LexLo que posblLan un enLramado
o Lejdo. Es una de las propedades del LexLo y no debe conundrse con coherenca que es la esLrucLura pro-
unda del LexLo, aunque LanLo coherenca como cohesn son propedades caracLersLcas del LexLo.
1
escriba. La persona que Lomaba apunLes de lo que suceda en los jucos. En esLe caso, a quen se le dcLa.
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Es undamenLal que el proesorado comprenda que el ssLema de escrLura
en espaol es un ssLema alabeLco, donde las palabras esLan ormadas por
sondos esa es la condcn basca de una lengua. la oraldad) o onemas
que se represenLan a Lraves de leLras.
En esLe conLexLo se recomenda que los docenLes Lrabajen en orma perma-
nenLe sobre la reexn del lenguaje oral, para lograr el desarrollo de cuaLro
concencas.
=,#2.12-'12-,#+'>61/-2, permLe relexonar y comprender el sgnca-
do de las palabras, rases, oracones y parraos. EsLe es un perodo de
conversacn y dalogo, en donde los nos podran enconLrar el senLdo
de las palabras en el conLexLo de las oracones. Eso sgnca que des-
cubrran los mulLples sgncados que puede poseer una palabra y sus
usos, por ejemplo cuando se uLlza la palabra "llama", puede reerrse a
llama de uego, llama de anmal, llama de accn de llamar, enLre oLros.
=,#2.12-'12-,#+-1/62/-2, desarrolla la relexn de la uncn que cumplen
las palabras en la expresn de sus deas el orden de las palabras denLro
de la oracn) y la orma en que se esLrucLuran para que Lengan senLdo
Precisicnes para Ia adquisicin deI cdigc aIfabticc
ormacn en la pagna, la presenca de parLes oblgaLoras en el LexLo LLulo,
magenes, eLceLera), palabras que se repLan y errores orLogracos.
Luego de esLa revsn, se propondran correccones hasLa llegar a una ver-
sn mas adecuada. El proesorado, en ese momenLo de la revsn, debe
sugerr los cambos a eecLuarse en el LexLo que pueden ser. susLLucn de
palabras repeLdas, la escrLura colecLva de palabras medanLe la prolonga-
cn de sondos concenca onolgca) para evLar en la escrLura omsn
o susLLucn de leLras, enLre oLras cosas.
hdemas, en esLa ase se Lrabaja con la orLograa, s los esLudanLes ha-
cen pregunLas o ben el docenLe observa algun problema orLogra-
co, puede emplear varadas esLraLegas de apoyo en uncn del con-
LexLo de la acLvdad, por ejemplo. puede responder a las nqueLudes
de escrLura de palabras o solcLar a oLro esLudanLe mas avanzado que ayu-
de al resLo del grupo, sn necesdad de ensear reglas orLogracas.
La pubIicacin
2
del LexLo es una ase muy mporLanLe, en la que el escrLo
debe alcanzar su objeLvo comuncaLvo y ser ledo por su desLnaLaro. EsLa
nsLanca es undamenLal por lo que los docenLes y los esLudanLes deben
plancar la orma para hacer llegar el escrLo al lecLor.
EsLe proceso de escrLura mplca una nLeraccn. S se Lrabaja en orma
permanenLe, el docenLe observara que los esLudanLes mejoran de orma
progresva sus desLrezas para escrbr. En las sguenLes oporLundades de
escrLura no sera necesaro que el proesorado ormule Lodas las pregunLas
para guar el proceso, n sera el unco promoLor de las correccones en el
escrLo, a medda que comprendan la lgca, seran ellos los que escrban
parLes del LexLo, ayudando al docenLe en esLa acLvdad.
2
pubIicacin. No nos reermos necesaramenLe a la publcacn en una mprenLa, sno al hecho de reconocer
en un momenLo que el Lrabajo ha Lendo la sucenLe correccn y que se puede presenLar a oLras personas.
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y se produzca la comuncacn dos personas se comuncan, solo s se
enLenden). hdemas, posblLa que el esLudanLado reconozca que exsLe
una orma para esLrucLurar oracones y de esa manera, producr mensajes
coherenLes, por ejemplo en orma oral se expresa la oracn iLa na con-
versa con sus amgasi, s se suprme la palabra inai, relexonar sobre
_que sucede con la oracn?, _camba o no su sgncado? hs se analza
sobre la uncn que cumple cada palabra y lo que pasa con el sgncado
de la oracn.
La ccnciencia Ixica aclLa la relexn oral sobre las palabras que or-
man las oracones y el modo en que pueden cambarlas denLro del con-
LexLo de la oracn sn modcar su sgncado. Los esLudanLes pueden
reconocer que la lengua esLa ormada por una sere deLermnada de pa-
labras que se relaconan enLre s esLrucLurando deas que permLen la
comuncacn con los demas, conLar el numero de palabras que con-
guran las oracones, suprmr palabras, aumenLar palabras, cambar el or-
den de las palabras conservando el senLdo de la oracn, por ejemplo se
puede ncar con rases corLas e r aumenLando palabras para ormar la
oracn. iIuan canLai, iIuan canLa conLenLoi, iIuan canLa conLenLo en su
escuelai, con esLa oracn se puede deLermnar el numero de palabras
que la conorman, cambar el orden de las palabras para ormar nuevas
oracones, sn alLerar su sgncado, agregar palabras para ormar una
oracn mas larga, enLre oLras.
La ccnciencia fcncIgica hace que los esLudanLes comprendan que
las palabras esLan consLLudas por sondos onemas) y genera la re-
lexn sobre cada uno de los sondos que orman las palabras. h parLr
de aqu, los nos pueden denLcar y jugar con los sondos suprmr,
aumenLar y cambar) para ormar nuevas palabras. El desarrollo de esLa
concenca propca el exLo en la adquscn del cdgo alabeLco, es de-
cr, se parLe de los sondos que orman las palabras y no de sus graas.
Para desarrollar la concenca onolgca, se recomenda al docenLe rea-
lzar los sguenLes ejerccos que son exclusvamenLe orales. denLcar
los onemas que orman las palabras isi ioi ili), reconocer los sondos
ncales, medos y nales de las msmas, por ejemplo, el sondo ibi en las
palabras ivvvacai, ibbboLai, ivvvnoi se encuenLra al nco de la palabra.
Para aprender el cdgo alabeLco, los esLudanLes *':'1#('S'O-.1,( oral-
menLe acerca de los sondos que conorman las palabras, esLo sgnca po-
der segmenLar, suprmr, aumenLar, cambar e denLcar los sondos de Lo-
das las palabras que conocen y ormar nuevas palabras.
Es un verdadero desao para los esLudanLes denLcar los sondos que
orman las palabras, porque esLos no se encuenLran separados en el habla,
sno que consLLuyen un "conLnuo sonoro". Por esa razn, los docenLes con-
junLamenLe con los esLudanLes deben pronuncar los sondos de manera
consLanLe, organzar acLvdades duranLe la conversacn, narracn, expos-
cn, descrpcn, argumenLacn y las nsLruccones, para dscrmnar son-
dos, jugar con ellos, comprender sus parLculardades y oLros.
Cabe recalcar que en esLe momenLo nc estamcs habIandc de graffas sinc
+->&%'>'1/'# *'# +.1-*.+R# 2.1# '%# )1# *'# ;0'# %.+# 1-?.+# &0'*,1# >'12-.1,(#
cuaIquiera de estas paIabras, suprmr el onema ncal para ormar nuevas
palabras iri iai iLi iai - iai iLi iai), cambar onemas igaLai ipaLai icaLai i
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laLai iraLai) e denLcar un deLermnado onema en una palabra, enLre oLras.
En esLa prmera eLapa esLos ejerccos se converLen en un juego para los
escolares, y se deben poner en pracLca de esa manera hasLa que hayan
desarrollado la concenca onolgca, para que, como ya se mencon, ma-
npulen los sondos de Lodas las palabras.
hl desarrollar la concenca onolgca, aprenden Ia ccrrespcndencia de Ics
fcnemas ccn sus graffas y empezan a escrbr palabras analzando en orma
oral los sondos que las conorman. EsLe proceso puede observarse cuando los
esLudanLes se dcLan a s msmos para escrbr las palabras, es decr, prolongan
e denLcan los sondos de la palabra en voz alLa anLes de escrbrla.
En un segundo momenLo, el docenLe propondra un proceso para descubrr
o dar a conocer las graas que corresponden a los sondos planLeados en
los bloques currculares, descubrendo as la relacn enLre el onema y su
respecLva graa. hdemas, los maesLros ensearan la drecconaldad de las
graas con sus respecLvos rasgos ascendenLes y descendenLes. PosLeror-
menLe, los educandos empezaran a escrbr palabras y oracones con el c-
dgo aprenddo.
Es mporLanLe que los docenLes Lengan en cuenLa que a parLr de esLe mo-
menLo los escolares deben reexonar sobre la escrLura correcLa de Lodas
las palabras.
EsLe es un proceso que se debe hacer en orma ssLemaLca y perma-
nenLe duranLe Lodo el ao escolar, para que el no maneje de modo
acerLado el cdgo alabeLco y lo uLlce en la lecLura y escrLura como
medos de comuncacn, dsruLe, conocmenLo, desarrollo del pensamen-
Lo y relacn socal.
hdemas del desarrollo de la concenca onolgca, es undamenLal que co-
nozcan el sgncado de las palabras concenca semanLca), es decr, que
se debe ensear de manera nLenconada el esLudo del vocabularo, porque
esLo es la base del lenguaje y del pensamenLo que permLe al esLudanLado
amplar su mundo concepLual, comuncarse con clardad y comprender los
LexLos que lee.
Se puede Lrabajar, por un lado, la lecLura de palabras y, por oLro, ncremenLar
el vocabularo y la concepLualzacn. ncluso, como s uera un juego, se
recomenda que los esLudanLes ormulen palabras y las agrupen en campos
semanLcos o en amlas de palabras para elaborar dcconaros con gracos
y sgncados que desconozcan.
Es necesaro Lrabajar no solo con el sgncado de la palabra sno Lamben
con el aprendzaje de la orma escrLa. Las palabras no se pueden escrbr
como a cada uno le parezca porque esLo hara muy lenLa y dculLosa la lec-
Lura. Para que la escrLura cumpla su uncn comuncaLva, es necesaro que
se respeLen las convencones orLogracas desde que se aprenden a escrbr
las prmeras palabras con el cdgo convenconal
.
Cabe menconar que los docenLes deberan planLear la meLodologa adecua-
da para la enseanza del cdgo alabeLco segun las necesdades de sus es-
cdigc ccnvencicnaI. Quere decr que se usa porque Lodos los hablanLes se han puesLo de acuerdo con
cerLas reglas y usos. Todos los hspanoparlanLes escrben "corazn" con z.
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LudanLes, pero se sugere la adquscn del cdgo desde el desarrollo de la
concenca onolgca, lexca, semanLca y snLacLca, es decr, uLlzar la ruLa
onolgca para el aprendzaje de la lecLura y escrLura y, al msmo Lempo,
el desarrollo del enoque de la lengua como comuncacn. hsmsmo, es re-
levanLe enaLzar que el proesorado debe parLr con sus esLudanLes desde
la reexn del lenguaje oral y aprovechar los conocmenLos que poseen
sobre el uso de su lengua, lo que aclLara la comprensn y el manejo del
cdgo alabeLco y smblco. Por ende, se debe prorzar la comprensn
sobre la lecLura mecanca se recuerda que leer es comprender).
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Indicadcres esenciaIes
de evaIuacin
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Escucha conversacones, denLca el propsLo comuncaLvo y emLe
opnones relaconadas con el Lema.
DsLngue palabras oneLcamenLe smlares en conversacones orales.
Dscrmna, denLca, suprme, aumenLa, camba oralmenLe sondos
ncales, medos y nales para ormar nuevas palabras.
denLca normacn explcLa del LexLo en narracones orales.
hrLcula claramenLe los sondos de las palabras en exposcones
de derenLes Lemas.
Sgue nsLruccones desde los paraLexLos que se le presenLan.
EsLablece hpLess de lecLura desde el analss de paraLexLos.
keconoce y represenLa la graa de Lodos los sondos de las leLras
en mayuscula y mnuscula.
ConLrola la laLeraldad y drecconaldad de las leLras.
ULlza el cdgo alabeLco en la escrLura de palabras, oracones
y LexLos.
Crea y escrbe oracones de manera auLnoma.
Lee LexLos arLculando correcLamenLe las palabras.
ExLrae normacn explcLa de los LexLos que lee.
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hbascal, M. D., eL al. 1). |cb|cr y cscuchcr. hrgenLna. Edcones OcLaedro.
hcLs, . 2OO/). Taller de Lengua, Dc |c orc|iccc c |c |ccturc y c |c cscriturc. Mexco. Edco-
nes HomoSapens.
hguera, . 17). strctcics pcrc unc |ccturc rc]|cxivc. Madrd, Espaa. Edcones Nancea S.h.
hlsedo, G. 2OO/) eL al. Dicccticc cc |cs cicncics cc| |cnuc]c. 6. Edcn. hrgenLna. Ed-
Loral Pads Educador.
hlvarado, M. 16). | |ccturn. Cimncsic pcrc ccspcbi|cr |cctorcs. uenos ares, hrgenL-
na. Coquena Grupo EdLor S.k.L. Lbros del Qurquncho.
hlvarado, M. 2OO). kevsLa PropuesLa EducaLva No. 26. hrgenLna. FLhCSO - Edcones
Novedades EducaLvas.
hlvarado, M. 2OO). Prob|cmcs cc |c cnsccnzc cc |c |cnuc y |c |itcrcturc. uenos hres,
hrgenLna. EdLoral de la Unversdad Naconal de Qulmas.
hlvarado, M. 2OO6). Pcrctcxto. uenos hres, hrgenLna. EdLoral Eudeba.
hlvarado, M. 2OO7) eL al. Lc cscriturc y sus ]ormcs ciscursivcs. hrgenLna. EdLoral Unver-
sLara de uenos hres.
hlvarado, M. eL al. PropuesLa 1-) Lcnuc. uenos hres, hrgenLna.
hlvarez, h. 2OO2). Dicccticc cc |c Lcnuc y |c Litcrcturc, Lc ]ormccin cc| pro]csorcco.
Espaa. EdLoral Grao.
hlvarez, I. eL al. 2OO/). Tcorc |itcrcric y cnsccnzc cc |c |itcrcturc. arcelona, Espaa.
EdLoral hrel, S.h.
hrzpe, E. SLyles, M. 2OO2). _Cmo sc |cc unc imccn? | ccscrro||o cc |c ccpcciccc visuc|
y |c |ccturc mccicntc |ibros i|ustrccos. Lccturc y vicc. cvistc Lctinocmcriccnc cc Lccturc
1-12).
elLran. M. 2OO2). Mcnuc| cc rc]ucrzo ortorc]ico. QuLo, Ecuador. Taller graco Nuevo Da.
ernhardL, F. 2OO6). Tc||cr cc |ccturc y comprcnsin cc tcxtos. uenos hres, hrgenLna.
Unversdad Naconal de Lujan.
lake, C. E. 2OO2). Lcnuc y |itcrcturc po|imocc|. Lc ncrrccin cn |c |itcrcturc y cn |os cis-
cursos socic|cs. uenos hres, hrgenLna. EdLoral Longseller S.h.
orzone de Manrque, h. M. _Cu cprcnccn |os nios cucnco cprcnccn c hcb|cr? uenos
hres, hrgenLna. EdLoral hque Grupo EdLor SkL.
orzone de Manrque, h. M. Lcnuc 1, Segunda sere. uenos hres. MnsLero de Educa-
cn de la kepublca hrgenLna.
raslavsky, . 2OO2). _Cu sc cnticncc por c|]cbctizccin? Lccturc y vicc. cvistc Lctinoc-
mcriccnc cc Lccturc No. 2 1-2O).
rz, h. eL al. 2OO8). 5cbcr |cb|cr. 1 ed. uenos hres. EdLoral hgular, hlLea, Taurus,
hlaguara, nsLLuLo CervanLes.
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ueno, h. eL al. 1/) Crtorc]c 11, 14, 17, 18. Madrd, Espaa, Grupo hnaya, S.h.
Calero. S., eL al. 18). scribir mc]or. Lc ortorc]c cn uso. hrgenLna, uenos hres. EdLo-
ral hngel EsLrada y Ca. S.h.
Camnos, M. 2OO). Lc rcmcticc cctuc|. hrgenLna. EdLoral MagsLero del ko de la PlaLa.
Carrazo, M. eL al. 2OO8). Curso cc |ccturc crticc. cstrctcics cc comprcnsin |cctorc. QuLo,
Ecuador. CenLro graco, MnsLero de Educacn - DNSE.
Cassany, D. 2OOO). cpcrcr |c scriturc. arcelona, Espaa. EdLoral Grao.
Cassany, D. 2OOO). Dcscribir c| cscribir. arcelona, Espaa. EdLoral Pads Comuncacn.
Cassany, D. eL al. 18). nsccr |cnuc. Espaa. EdLoral Grao.
Cassany, D. 1). Construir |c cscriturc. arcelona, Espaa. EdLoral Pads.
Cervera, h. 2OO7). 5cbcr cscribir. 1 ed. uenos hres. nsLLuLo CervanLes, hgular, hlLea,
Taurus, hlaguara.
CorLes, M. eL al. 17). Los hccccorcs cc tcxtos. uenos hres. Edcones El Hacedor.
De Gregoro De Mac, M. . eL al. 16). Cohcrcncic y cohcsin cn c| tcxto. uenos hres.
EdLoral Plus UlLra.
Desnano, N. 17). stucios sobrc intcrcccin cic|icc. hrgenLna. Edcones HomoSapens.
Ddo, I. C. C|nicc cc ortorc]c. Unc bsquccc cbicrtc c nucvos cursos. Novedades educa-
Lvas de Mexco S.h., de C.v.
DucroL, O., eL al. 18). Diccioncrio cncic|opcico cc |cs cicncics cc| |cnuc]c. Madrd.
Sglo de Espaa edLores, S.h. de C.v.
Fnoccho h. M. eL al., nsccr Lcnuc y Litcrcturc. /ctiviccccs quc ]cvorcccn c| cprcncizc]c.
uenos hres. hrgenLna. EdLoral Lugar.
Ferrero, E. 1/). Divcrsiccc y proccso cc c|]cbctizccin. cc |c cc|cbrccin c |c tomc cc
concicncic. Lccturc y vicc. cvistc Lctinocmcriccnc cc Lccturc No. 1-11).
Ferrero, E. eL al. 1). Los sistcmcs cc cscriturc cn c| ccscrro||o cc| nio. Madrd, Espaa.
Sglo de Espaa, EdLores S.h.
Fnoccho, h. M. eL al. 2OO). nsccr |cnuc y |itcrcturc. /ctiviccccs quc ]cvorcccn c|
cprcncizc]c. uenos hres, hrgenLna. Lugar EdLoral S.h.
Flower, L., Hayes, I., Tcxtos cn contcxtos. Los proccsos cc |ccturc y cscriturc. /sociccin
|ntcrnccionc| cc Lccturc. Lccturc y vicc. uenos hres, hrgenLna 1-1).
FonLch, . 2OO6). |cb|cr y scribir pcrc cprcnccr rcmcticc. arcelona, Espaa. Horsor
EdLoral S.L.
Fras, M. 16). Proccsos crcctivos pcrc |c construccin cc tcxtos. SanLa Fe de ogoLa,
Colomba. EdLoral Deln LLda.
Frugon, S. 2OO6). |mcinccin y cscriturc. Lc cnsccnzc cc |c cscriturc cn |c cscuc|c. L-
bros del Zorzal, uenos hres. hrgenLna.
Galaburr, M. L. Lc cnsccnzc cc| |cnuc]c cscrito. Un proccso cc construccin. uenos
hres, hrgenLna. Edcones Novedades EducaLvas.
Gl, h. Cazales, k. 2OO/). |crrcmicntcs pccciccs pcrc |c comprcnsin cc| tcxto cxpo-
sitivo. Lccturc y vicc. cvistc Lctinocmcriccnc cc Lccturc 1-1).
Goodman, K. 1). | |cnuc]c intcrc|. hrgenLna. EdLoral hQUE.
Grllo M. 2OO/). Los tcxtos in]ormctivos. uenos hres. Edcones La Gruja.
Gruneld, D. 2OO). Lc intcrvcncin coccntc cn c| trcbc]o con c| nombrc propio. Lccturc
y vicc. cvistc Lctinocmcriccnc cc Lccturc 1-1).
Guargla G. 1/). | c|ub cc |ctrcs. hrgenLna. EdLoral Lbros de Qurquncho.
Hebrard, I. 2OOO). | cprcncizc]c cc |c |ccturc cn |c cscuc|c. ciscusioncs y nucvcs pcrspcc-
tivcs. Conerenca en la bloLeca Naconal, uenos hres 1-11).
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Iurado, F. 1). Los proccsos cc |c |ccturc, Colomba. EdLoral Presenca.
Kauman, h. M. eL al. 2OO7). Lccr y cscribir. c| cc c cc cn |cs cu|cs. uenos hres. hque
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LennarL, . eL al. 2OOO). Los proccsos cc| pcnscr y cc| cscribir. Lc cscriturc cn |c cnsccnzc
sccunccric. Espaa. EdLoral Grao.
Lomas, C. eL al. 1). Tcxtos cc cicccticc cc |c |cnuc y cc |c |itcrcturc. arcelona, Espaa.
CEvhGkhF S.C.C.L.
LucheLL, E. 2OO8). Dicccticc cc |c Lcnuc, _Cmo cprcnccr? _Cmo cnsccr? uenos hres.
EdLoral onum.
Marn, F. eL al. 11). Linusticc cp|icccc. Madrd. EdLoral SnLess.
Marn, M. eL al. 2OO). Prccticcs cc |ccturc con tcxtos cc cstucio. uenos hres. EdLoral
UnversLara.
Mendoza, h. 1). Dc |c |ccturc c |c intcrprctccin. uenos hres. h-Z EdLora.
Mlan, M. eL al. 2OOO). | pcpc| cc |c cctiviccc mctc|inusticc cn c| cprcncizc]c cc |c cscri-
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MnsLero de Educacn y CulLura 16). Propucstc Conscnsuccc cc c]ormc Curricu|cr
pcrc |c cucccin csicc. Ecuador.
Mugca, N. 2OO6). stucios cc| Lcnuc]c y cnsccnzc cc |c Lcnuc. SanLa Fe. Edcones
HomoSapens.
No, M. 2OO). Compctcncics cn |c comunicccin. ogoLa. Ecoe Edcones.
Ong, W. 17). Crc|iccc y scriturc, hrgenLna. Fondo de CulLura Econmca.
OrLz, D. 2OO). _Cmo sc cprcncc, cmo sc cnscc |c |cnuc cscritc? uenos hres. EdLo-
ral Lugar.
Posada, k. eL al. Promocin cutomcticc y cnsccnzc cc |c |cctocscriturc, Coleccn Mesa
kedonda. SanLa Fe de ogoLa, D.C., Colomba. EdLoral Presenca.
PraLo, N. 18). /borcc]c cc |c rcmcticc ccscc unc pcrspcctivc psico|inusticc. Mexco D.
F.. Edcones Novedades EducaLvas.
Salgado, Hugo, 2OOO), Cmo cnsccmos c |ccr y cscribir. uenos hres. EdLoral MagsLero
del ko de la PlaLa.
Sard, v. 2OO). Lcnuc y |itcrcturc po|imocc|. Lc ]iccin como crcccorc cc muncos posi-
b|cs. uenos hres, hrgenLna. EdLoral Longseller S.h.
Scarano, E. 2OO/). Mcnuc| cc cccccin cc scritos cc |nvcsticcin. uenos hres, hrgen-
Lna. Edcones Macch.
Seco. M. 2OO1). Diccioncrio cc cuccs cc |c cc| /ccccmic spco|c. Madrd, Espaa. EdLo-
ral Espasa Calpe, S.h.
Seran, M. h. 2OO2). Cmo sc cscribc. uenos hres, hrgenLna. EdLoral Pads, ShCF.
Suarez, P. 2OO). Lc cscriturc |itcrcric. Cmo y qu sc |cc pcrc cscribir. SanLa Fe, hrgenLna.
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Teberosky, h. MarLnez, C. 2OO). | nombrc cc |cs |ctrcs. Lccturc y vicc. cvistc Lctinocmc-
riccnc cc Lccturc 1-12).
Tobelem, M. 1/). | |ibro cc Crc]cin. Tcorc y prccticc cc un tc||cr cc cscriturc. hrgenLna.
hula , SanLllana.
Undad de recursos ddacLcos. Programa naconal de gesLn currcular y capacLacn
2OO1). Lcnuc TNC/N|/. Pcrc |os quc |ccn y cscribcn so|os, Cuadernllo para docenLes.
uenos hres, hrgenLna. Formacolor mpresores S.k.L.
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Undad de recursos ddacLcos. Programa naconal de gesLn currcular y capacLacn
2OO1). Lcnuc TNC/N|/, Cucccrni||o pcrc c|umnos. uenos hres, hrgenLna. Formaco-
lor mpresores S.k.L.
Unversdad hndna Smn olvar 2OO). strctcics pcrc c| cprcncizc]c cc |c |ccturc y
|c cscriturc. |niciccin 1, 2, , Conso|icccin 1, 2, . Comunicccin orc|. Cuc cc| coccntc,
segundo ao de asca. Sere hprender. QuLo, Ecuador.
van Djk, T. 18). Lc cicncic cc| tcxto. Mexco. EdLoral Pads.
vvanLe, M. D. 2OO6). Dicccticc cc |c |itcrcturc. MagsLero del ko de la PlaLa. uenos
hres, hrgenLna. EdLoral DsLrbudora Lumen SkL.
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La socedad del Lercer mleno en la cual vvmos es de cambos acelerados
en el campo de la cenca y la Lecnologa. los conocmenLos, las herramen-
Las y las maneras de hacer y comuncar la maLemaLca evoluconan cons-
LanLemenLe. Por esLa razn, LanLo el aprendzaje como la enseanza de la
MaLemaLca deben esLar enocados en el desarrollo de las desLrezas con
crLeros de desempeo necesaras para que el esLudanLado sea capaz de
resolver problemas coLdanos, a la vez que se orLalece el pensamenLo l-
gco y crLco.
El saber MaLemaLca, ademas de ser saLsacLoro, es exLremadamenLe nece-
saro para poder nLeracLuar con udez y ecaca en un mundo "maLema-
Lzado". La mayora de las acLvdades coLdanas requeren de decsones
basadas en esLa cenca, a Lraves de esLablecer concaLenacones lgcas de
razonamenLo, como por ejemplo, escoger la mejor alLernaLva de compra de
un producLo, enLender los gracos esLadsLcos e normaLvos de los per-
dcos, decdr sobre las mejores opcones de nversn, asmsmo, que nLer-
preLar el enLorno, los objeLos coLdanos, las obras de arLe, enLre oLras.
La necesdad del conocmenLo maLemaLco crece da a da al gual que su
aplcacn en las mas varadas proesones. El Lener aanzadas las desLrezas
con crLeros de desempeo maLemaLco, aclLan el acceso a una gran vare-
dad de carreras proesonales y derenLes ocupacones que pueden resulLar
especalzadas.
El aprender cabalmenLe MaLemaLca y el saber Lranserr esLos conocmen-
Los a los derenLes ambLos de la vda del esLudanLado, y mas Larde al amb-
Lo proesonal, ademas de aporLar resulLados posLvos en el plano personal,
genera cambos mporLanLes en la socedad. Sendo la educacn el moLor
del desarrollo de un pas, denLro de esLa, el aprendzaje de la MaLemaLca es
uno de los plares mas mporLanLes, ya que, ademas de enocarse en lo cog-
nLvo, desarrolla desLrezas esencales que se aplcan da a da en Lodos los
enLornos, Lales como. el razonamenLo, el pensamenLo lgco, el pensamen-
Lo crLco, la argumenLacn undamenLada y la resolucn de problemas.
NuesLros esLudanLes merecen y necesLan la mejor educacn posble en
MaLemaLca, lo cual les permLra cumplr sus ambcones personales y sus
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objeLvos proesonales en la acLual socedad del conocmenLo, por con-
sguenLe, es necesaro que Lodas las parLes nLeresadas en la educacn
como auLordades, padres de amla, esLudanLes y docenLes Lrabajen
conjunLamenLe creando los espacos apropados para la enseanza y el
aprendzaje de la MaLemaLca. En esLos espacos, Lodos los esLudanLes con
derenLes habldades podran Lrabajar con docenLes calcados en la ma-
Lera, comprender y aprender mporLanLes concepLos maLemaLcos, sendo
necesaro que el par enseanza y aprendzaje de MaLemaLca represenLe un
desao, LanLo para docenLes como para esLudanLes, basado en un prncpo
de equdad. En esLe caso, equdad no sgnca que Lodos los esLudanLes
deben recbr la msma nsLruccn, sno que se requeren las msmas opor-
Lundades y acldades para aprender concepLos maLemaLcos sgncaL-
vos y lograr los objeLvos propuesLos en esLa maLera.
Se recomenda que nos ayudemos de la Lecnologa para la enseanza
de MaLemaLca, ya que resulLa una herramenLa uLl, LanLo para el que
ensea como para el que aprende. EsLa herramenLa posblLa mejorar
los procesos de absLraccn, Lransormacn y demosLracn de algunos
concepLos maLemaLcos.
La evaluacn es oLro de los acLores que debemos Lomar en consde-
racn en el proceso de enseanza y aprendzaje. Ella debe cenLrarse
en el esLudanLe, en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de
hacer, respondendo a un proceso coherenLe y ssLemaLco, en el que
sus resulLados proporconan una reLroalmenLacn para el docenLe y el
esLudanLe. hs, la evaluacn se converLe en una herramenLa remedal
del proceso educaLvo.
kecordemos que un acLor mporLanLe y necesaro en el aprendzaje y la
enseanza de la MaLemaLca, es un currculo coherenLe, enocado en los
prncpos maLemaLcos mas relevanLes, conssLenLe en cada ao de Educa-
cn Genaral asca, ben alneado y concaLenado.
Es por esLo que el eje currcular nLegrador del area es. "desarrcIIar eI
pensamientc Igicc y crfticc para interpretar y rescIver prcbIemas de Ia
vida", es decr, cada ao de la Educacn General asca debe promover
en los esLudanLes la habldad de planLear y resolver problemas con una
varedad de esLraLegas, meLodologas acLvas y recursos, no uncamenLe
como una herramenLa de aplcacn, sno Lamben como una base del en-
oque general para el Lrabajo en Lodas las eLapas del proceso de enseanza
-aprendzaje en esLa area.
El eje currcular nLegrador del area de MaLemaLca se apoya en los sguen-
Les ejes del aprendzaje. eI razcnamientc, Ia demcstracin, Ia ccmunica-
cin, Ias ccnexicnes ylc Ia representacin. Se puede usar uno de esLos
ejes o la combnacn de varos de ellos en la resolucn de problemas.
El razcnamientc maLemaLco es un habLo menLal y como Lal debe ser de-
sarrollado medanLe un uso coherenLe de la capacdad de razonar y pensar
analLcamenLe, es decr, debe buscar conjeLuras, paLrones, regulardades,
en dversos conLexLos ya sean reales o hpoLeLcos. OLra orma es la dscu-
sn, a medda que los esLudanLes presenLan derenLes Lpos de argumen-
Los van ncremenLando su razonamenLo.
La demcstracin maLemaLca es la manera "ormal" de expresar Lpos par-
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Lculares de razonamenLo, argumenLos y jusLcacones propos para cada
ao de Educacn General asca. El selecconar el meLodo adecuado de de-
mosLracn de un argumenLo maLemaLco ayuda a comprender de una mejor
orma los hechos maLemaLcos. EsLe proceso debe ser empleado LanLo por
esLudanLes como docenLes.
La ccmunicacin se debe Lrabajar en Lodos los aos. Es la capacdad de rea-
lzar conjeLuras, aplcar normacn, descubrr y comuncar deas. Es esen-
cal que los esLudanLes desarrollen la capacdad de argumenLar y explcar
los procesos uLlzados en la resolucn de un problema, de demosLrar su
pensamenLo lgco maLemaLco, y de nLerpreLar enmenos y sLuacones
coLdanas, es decr, un verdadero aprender a aprender. El eje de comunca-
cn no solo se cenLra en los esLudanLes sno Lamben en los docenLes.
La acLualzacn y orLalecmenLo currcular propone que en las clases de
MaLemaLca se enaLcen las ccnexicnes que exsLen enLre las derenLes
deas y concepLos maLemaLcos en un msmo bloque currcular, enLre blo-
ques, con las demas areas del currculo, y con la vda coLdana. Lo que per-
mLe que los esLudanLes nLegren sus conocmenLos, y as esLos concepLos
adqueran sgncado para alcanzar una mejor comprensn de la MaLemaL-
ca, de las oLras asgnaLuras y del mundo que les rodea.
En MaLemaLca al gual que en oLras areas, la consLruccn de muchos
concepLos mporLanLes se da a Lraves del Lrabajo realzado en derenLes
aos, por lo cual es necesaro que exsLa una esLrecha relacn y conca-
Lenacn enLre los conocmenLos de ao a ao respeLando la secuenca.
DenLro de esLe ambLo, los proesores de MaLemaLca de los derenLes
aos conLguos deLermnaran denLro de su plancacn los Lemas mas
sgncaLvos y las desLrezas con crLeros de desempeo relevanLes en
las cuales deberan Lrabajar, para que los esLudanLes al ser promovdos
de un ao al sguenLe puedan aplcar sus saberes prevos en la consLruc-
cn de nuevos conocmenLos.
La representacin conssLe en la orma en que el esLudanLe seleccona,
organza, regsLra, o comunca sLuacones o deas maLemaLcas, a Lraves de
maLeral concreLo, semconcreLo, vrLual o de modelos maLemaLcos.
En esLa propuesLa, hemos enocado el currculo de la MaLemaLca de Edu-
cacn General asca en el desarrollo de desLrezas con crLeros de desem-
peo necesaras para la resolucn de problemas, comprensn de reglas,
Leoremas y rmulas, con el propsLo de desarrollar el pensamenLo lgco-
crLco y el senLdo comun de los esLudanLes. En algunos aos se ha mod-
cado el nvel de prounddad en el LraLamenLo de los Lemas, con el n de
brndar a los educandos las oporLundades de desarrollar sus habldades y
desLrezas con crLeros de desempeo para nLerpreLar e nLeracLuar con sol-
Lura y segurdad en un mundo exLremadamenLe compeLLvo y cambanLe.
Pero en Lodos ellos, el proesorado debe comprobar que el esLudanLado ha
capLado los concepLos, Leoremas, algorLmos y aplcacones con la naldad
de lograr una slda base de conocmenLos maLemaLcos.
El documenLo de !"#$%&'(%"')*+,+-./#%&0"'1'0*#.+2$//'"$&%/+30+&%+43$"%"')*+
50*0/%&+678'"% planLea Lres macrodesLrezas.
Ccmprensin de Ccnceptcs C): conocmenLo de hechos, concepLos, la
apelacn memorsLca pero conscenLe de elemenLos, leyes, propeda-
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des o cdgos maLemaLcos para su aplcacn en calculos y operacones
smples aunque no elemenLales, puesLo que es necesaro deLermnar los
conocmenLos que esLen nvolucrados o sean perLnenLes a la sLuacn
de Lrabajo a realzar.
Ccnccimientc de Prccescs P): uso combnado de normacn y de-
renLes conocmenLos nLerorzados para consegur comprender, nLer-
preLar, modelzar y hasLa resolver una sLuacn nueva, sea esLa real o
hpoLeLca pero que luce amlar.
T&%-2,2-31#'1#%,#&(62/-2,#A): proceso lgco de relexn que lleva a la
solucn de sLuacones de mayor complejdad, ya que requeren vncu-
lar conocmenLos asmlados, esLraLegas y recursos conocdos por el
esLudanLe para lograr una esLrucLura valda denLro de la MaLemaLca, la
msma que sera capaz de jusLcar plenamenLe.
En posLerores aplcacones uLlzaremos las leLras C), P), A) para reerrnos
a cada una de esLas macrodesLrezas o alusones a esLas.
Cada una de las desLrezas con crLeros de desempeo del area de MaLema-
Lca responde al menos a una de esLas macrodesLreza menconadas. Lo an-
Leror permLe observar cmo los concepLos se desenvuelven o se conecLan
enLre s, ayudandoles a crear nuevos conocmenLos, saberes y capacdades
en un msmo ao o enLre aos.
El area de MaLemaLca se esLrucLura en cnco bloques currculares que son.
Icque de reIacicnes y funcicnes. EsLe bloque se nca en los prme-
ros aos de Educacn General asca con la reproduccn, descrpcn,
consLruccn de paLrones de objeLos y guras. PosLerormenLe se Lrabaja
con la denLcacn de regulardades, el reconocmenLo de un msmo
paLrn bajo derenLes ormas y el uso de paLrones para predecr valores,
cada ao con derenLe nvel de complejdad hasLa que los esLudanLes
sean capaces de consLrur paLrones de crecmenLo exponencal. EsLe
Lrabajo con paLrones, desde los prmeros aos, permLe undamenLar los
concepLos posLerores de uncones, ecuacones y sucesones, conLrbu-
yendo a un desarrollo del razonamenLo lgco y comuncabldad maLe-
maLca.
Icque numricc. En esLe bloque se analzan los numeros, las ormas de
represenLarlos, las relacones enLre los numeros y los ssLemas numer-
cos, comprender el sgncado de las operacones y cmo se relaconan
enLre s, ademas de calcular con ludez y hacer esLmacones razonables.
Icque gecmtricc. Se analzan las caracLersLcas y propedades de
ormas y guras de dos y Lres dmensones, ademas de desarrollar argu-
menLos maLemaLcos sobre relacones geomeLrcas, especcar localza-
cones, descrbr relacones espacales, aplcar Lransormacones y uLl-
zar smeLras para analzar sLuacones maLemaLcas, poLencando as un
desarrollo de la vsualzacn, el razonamenLo espacal y el modelado
geomeLrco en la resolucn de problemas.
Icque de medida. El bloque de medda busca comprender los
aLrbuLos medbles de los objeLos Lales como longLud, capac-
dad y peso desde los prmeros aos de Educacn General a-
sca, para posLerormenLe comprender las undades, ssLemas y
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procesos de medcn y la aplcacn de Lecncas, herramenLas
y rmulas para deLermnar meddas y resolver problemas de
su enLorno.
Icque de estadfstica y prcbabiIidad. En esLe bloque se busca que los
esLudanLes sean capaces de ormular pregunLas que pueden abordarse
con daLos, recoplar, organzar en derenLes dagramas y mosLrar los da-
Los perLnenLes para responder a las nLerroganLes planLeadas, ademas
de desarrollar y evaluar nerencas y predccones basadas en daLos, en-
Lender y aplcar concepLos bascos de probabldades, convrLendose en
una herramenLa clave para la mejor comprensn de oLras dscplnas y
de su vda coLdana.
FnalmenLe, recordemos que a Lraves del esLudo de la MaLemaLca, los
educandos aprenderan valores muy necesaros para su desempeo
en las aulas y, mas adelanLe, como proesonales y cudadanos. EsLos
valores son. rigurcsidad, los esLudanLes deben acosLumbrarse a aplcar
las reglas y Leoremas correcLamenLe, a explcar los procesos uLlzados y
a jusLcarlos, crganizacin, LanLo en los lugares de Lrabajo como en sus
procesos deben Lener una organzacn Lal que aclLe su comprensn
en lugar de complcarla, Iimpieza, los esLudanLes deben aprender
a manLener sus perLenencas, Lrabajos y espacos scos lmpos,
respetc, LanLo a los docenLes, auLordades, como a sus compaeros,
compaeras, a s msmo y a los espacos scos, y ccnciencia scciaI,
los esLudanLes deben enLender que son parLe de una comundad
y que Lodo aquello que hagan aecLara de alguna manera a los demas
membros de la comundad, por lo LanLo, deberan aprender a ser buenos
cudadanos en esLe nuevo mleno.
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DuranLe los dez aos de Educacn General asca, el area de MaLemaLca
busca ormar cudadanos que sean capaces de argumenLar y explcar los
procesos uLlzados en la resolucn de problemas de los mas varados am-
bLos y, sobre Lodo, con relacn a la vda coLdana. Tenendo como base el
pensamenLo lgco y crLco, se espera que el esLudanLado desarrolle la
capacdad de comprender una socedad en consLanLe cambo, es decr, que-
remos que los esLudanLes sean comuncadores maLemaLcos, y que puedan
usar y aplcar de orma exble las reglas y modelos maLemaLcos.
hl nalzar los dez aos de Educacn General asca, los educandos po-
seeran el sguenLe perl de salda en el area de MaLemaLca y que ha sdo
resumdo en los sguenLes punLos.
F:I'/-J.+#'*02,/-J.+#*'%#6(',
Los objeLvos generales del area de MaLemaLca son.
kesolver, argumenLar y aplcar la solucn de problemas a parLr de
la ssLemaLzacn de los campos numercos, las operacones arL-
meLcas, los modelos algebracos, geomeLrcos y de meddas sobre
la base de un pensamenLo crLco, creaLvo, relexvo y lgco en
vnculo con la vda coLdana, con las oLras dscplnas cenLcas
y con los bloques especcos del campo maLemaLco.
hplcar las Lecnologas de la normacn y la comuncacn en la so-
lucn de problemas maLemaLcos en relacn con la vda coLdana,
con las oLras dscplnas cenLcas y con los bloques especcos del
campo maLemaLco.
DemosLrar ecaca, ecenca, conLexLualzacn, respeLo y capac-
dad de Lranserenca al aplcar el conocmenLo cenLco en la so-
lucn y argumenLacn de problemas por medo del uso lexble de
las reglas y modelos maLemaLcos para comprender los aspecLos,
concepLos y dmensones maLemaLcas del mundo socal, culLural y
naLural.
Crear modelos maLemaLcos, con el uso de Lodos los daLos dspon-
bles, para la resolucn de problemas de la vda coLdana.
valorar acLLudes de orden, perseveranca, capacdades de nvesL-
gacn para desarrollar el gusLo por la MaLemaLca y conLrbur al
desarrollo del enLorno socal y naLural.
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keconocer, explcar y consLrur paLrones con objeLos y guras para
omenLar la comprensn de modelos maLemaLcos.
nLegrar concreLamenLe el concepLo de numero a Lraves de acLv-
dades de conLar, ordenar, comparar, medr, esLmar y calcular canL-
dades de objeLos con los numeros del O al , para poder vncular
sus acLvdades coLdanas con el quehacer maLemaLco.
hplcar esLraLegas de conLeo y procedmenLos de calculos de suma
y resLa con numeros del O al , para resolver problemas de la vda
coLdana de su enLorno.
keconocer los cuerpos y guras geomeLrcas con los objeLos del en-
Lorno y de lugares hsLrcos, LursLcos y benes naLurales para una
mejor comprensn del espaco que lo rodea, omenLar, orLalecer
la apropacn y cudar de los benes culLurales y paLrmonales del
Ecuador.
Medr y esLmar longLudes, capacdades y peso con meddas no
convenconales de su enLorno nmedaLo, para una mejor compren-
sn del espaco que lo rodea.
Comprender y expresar normacones del enLorno nmedaLo en or-
ma numerca y represenLarlas en pcLogramas, para poLencar el pen-
samenLo lgco maLemaLco y la solucn de problemas coLdanos.
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9%,1-)2,2-31#
3
Icques
curricuIares
Destrezas ccn criterics de desempecs
1. eIacicnes
y funcicnes
keproducr, descrbr y consLrur .('#"+%&$9%$"2C%'"&$-$>048#(&$a
base de sus aLrbuLos. P)
kelaconar los elemenLos del /&),$)5&#'(#%+".'+ con los elemenLos
del /&),$)5&#'(#""(*+'+ a parLr de la 0("+/.:)#'(#/&00(%3&)'()/.+
enLre elemenLos. P, h)
2. Numricc
ConsLrur /&),$)5&% dscrmnando las propedades de objeLos. P)
keconocer y represenLar /&),$)5&%8#("(1()5&%#2#%$7/&),$)5&%
gracamenLe. C)
keconocer, represenLar, escrbr y leer los#)J1(0&%#'("#E#+"#KK en
orma concreLa, graca y smblca. C)
Ubcar )J1(0&% )+5$0+"(%#menores#a 1OO en la semrrecLa
numerca. C, P)
ConLar /+)5.'+'(%#'("#E#+"#KK para vercar esLmacones. P, h)
hgrupar objeLos en '(/()+%#2#$).'+'(% con maLeral concreLo y
con represenLacn smblca. P)
keconocer el G+"&0#3&%./.&)+"#de undades y decenas con numeros
de hasLa dos cras. C)
keconocer &0'.)+"(% del prmero al decmo. C)
keconocer ("#1()&08#("#1+2&08#("#+)5(0.&0#2#("#3&%5(0.&08#("#-$(#(%5C#
()50( en un grupo de numeros. C)
kelaconar la )&/.:)#'(#+'./.:) con junLar elemenLos de conjunLos
y agregar objeLos a un conjunLo. P)
vncular la )&/.:)#'(#%$%50+//.:)#con la nocn de quLar
objeLos de un conjunLo y la de esLablecer la derenca enLre dos
canLdades. P)
keconocer %$7/&),$)5&% denLro de conjunLos y aplcar los
concepLos de suma y resLa. P)
kesolver +'./.&)(%#2#%$%50+//.&)(% sn reagrupacn con los
numeros de hasLa dos cras, con maLeral concreLo, menLal y
gracamenLe. h)
kesolver problemas que requeran el uso de +'./.&)(%#2#
%$%50+//.&)(%#%.)#0(+*0$3+/.:) con los numeros de hasLa dos
cras. h)
!,(#@$00./$"+0#L)5(*0+'&0
H%&(##"11(#$%1$.%+&(?0%+'"$1*403"$-$3#:'03"$.(#($0+'%#.#%'(#$-$#%&"1/%#
30&7"(1+%#'(#"+#G.'+=
!,(%#'("#+30()'.4+,(M
I1$#()"+(?0%+'",$1($9%?"&'#(30*+,$1($3"?8+03(30*+,$1(&$3"+%A0"+%&$-<"$1($
0(30(%()5+/.:)
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3. Cecmtricc
keconocer las p0&3.('+'(%#'(#"&%#&7,(5&% en cuerpos geomeLrcos
y guras planas. C)
denLcar >"#?(&$38(9#(9(&,$'#0(+481(#%&,$#%3'(+481(#%&$-$
/.0/$"+0(% en cuerpos geomeLrcos y en su enLorno. C)
Copar y consLrur >048#(&$4%"?@'#03(&$como cuadrados, Lrangulos
recLangulos y crculos. P)
DsLngur 1(9"&,$>#"+'%#(,$0+'%#0"#$-$%A'%#0"# en cuadrados,
Lrangulos, recLangulos y crculos. P)
4. Medida
Medr, esLmar y comparar "&)*.5$'(%8#/+3+/.'+'(%#2#3(%&%#
conLrasLandolos con paLrones de meddas no convenconales. P)
keconocer 9:(,$+"3B%,$?(F(+(,$'(#9%,$B"-,$(-%#, para ordenar
sLuacones Lemporales secuencales. C)
keconocer y ordenar los 9:(&$9%$1($&%?(+( y los 1(%(%#'("#+<& con
evenLos sgncaLvos. C)
keconocer y uLlzar la $).'+'#1&)(5+0.+ en acLvdades ludcas y
en Lransaccones coLdanas smples. C, h)
5. Estadfstica y
prcbabiIidad
Comprender y represenLar en 3./5&*0+1+% daLos relaLvos a su
enLorno usando objeLos concreLos. h, P)
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y eI aprendizaje
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En el segundo ao de Educacn General asca los esLudanLes ncan con
los procesos de adquscn y consLruccn de conocmenLos maLemaLcos,
los msmos que les permLen reexonar sobre aspecLos concreLos y con-
LrasLarlos con sus conocmenLos prevos.
El rol del docenLe en esLe ao es muy mporLanLe, ya que se converLe en un
consejero, gua y agenLe medador del aprendzaje, por lo que debe omen-
Lar un clma propco en el aula para cumplr con esLos comeLdos. hdemas,
debera moLvar a sus esLudanLes a nvesLgar sobre un Lema, dsear y or-
mular problemas que se relaconen con los nLereses del grupo, con oLras
areas del conocmenLo y con la vda dara.
Es necesaro que el docenLe Lome en cuenLa que el juego es una oporLun-
dad de ormacn para los esLudanLes y que esLe es parLe del ncenLvo y
la creaLvdad, donde los nos aprenden a comporLarse, pensar, expresarse
y desarrollar habldades para. comuncar, observar, descubrr, nvesLgar y
ser auLnomo. En general, los juegos pueden servr para moLvar la ense-
anza- aprendzaje de un conocmenLo, para consoldar la comprensn de
un proceso por medo de la pracLca o como herramenLa de evaluacn de
conocmenLos adqurdos.
Las eLapas undamenLales para el proceso de enseanza - aprendzaje de la
MaLemaLca son. concreLa, graca, absLracLa y complemenLara, las msmas
que se descrben a conLnuacn.
1. Etapa ccncreta: Lamben se la conoce como eLapa manpulaLva y
vvencal, porque brnda a los esLudanLes la posbldad de exper-
menLar e nLeracLuar con maLeral concreLo deLermnado regleLas,
maLeral base dez, LapLana Nkchk, abaco, semllas, herramenLas
vrLuales, eLc.), elemenLos scos que aclLan la adquscn de las
prmeras nocones y habldades de razonamenLo maLemaLco. En
la eLapa concreLa el docenLe puede ncar la explcacn de un co-
nocmenLo con la recreacn de experencas amlares en el aula,
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por medo de recursos que sean de acl manejo y acceso para el
maesLro y sus esLudanLes.
2. $/,&,#K(6M-2,P Lamben se la denomna eLapa semconcreLa, y busca
que el esLudanLe, luego de Lrabajar en la prmera eLapa, esLe en la
capacdad de realzar represenLacones maLemaLcas de las expe-
rencas e nLeraccones que Luvo con el maLeral concreLo a Lraves
del uso de recursos gracos Lales como dbujos, esquemas, cuadros,
dagramas, enLre oLros, lo que demosLrara la comprensn alcanza-
da de un conocmenLo.
3. Etapa abstracta: conocda Lamben como eLapa smblca. Es la eLa-
pa en la que el esLudanLe demuesLra habldad en el manejo de los
concepLos maLemaLcos aprenddos en las eLapas anLerores, ya que
esLa en la capacdad de represenLar conocmenLos maLemaLcos
por medo de la noLacn y smbologa propas del area, llegando
as al uso del lenguaje maLemaLco convenconal.
4. Etapa de ccnscIidacin: llamada Lamben de reuerzo, el esLudan-
Le Lransere los conocmenLos adqurdos en eLapas anLerores a
derenLes sLuacones, con lo cual se logra aanzar y proundzar
lo aprenddo, puesLo que nLegra derenLes saberes, al enrenLarse
con la busqueda de solucones a nuevos problemas.
Es mporLanLe Lomar en cuenLa que en la expecLaLva de lograr buenos n-
veles de absLraccn, se debe Lrabajar de manera ssLemaLca y permanenLe
las eLapas anLerores, las msmas que guaran al esLudanLe para que apl-
que la smbologa y Lermnologa adecuada y especca del area, en Lodas
sus manesLacones, desde la verbalzacn de las experencas hasLa las
represenLacones y presenLacones de los procesos empleados, sean esLos
orales o escrLos.
EsLos aspecLos servran a los docenLes como herramenLas para denLcar
y analzar las orLalezas o debldades del pensamenLo maLemaLco de sus
esLudanLes, lo que permLra reesLrucLurar las accones a segur en los pro-
cesos de enseanza- aprendzaje.
Es necesaro recordar que en esLe ao de Educacn General asca, el pe-
rfcdc de aprestamientc tiene mucha reIevancia, pues en esLa eLapa el do-
cenLe puede ayudar a consoldar nocones Lemporo - espacales, de obje-
Lo, de cuanLcacn y clascacn, que ncluyen concepLos de ubcacn,
drecconaldad, laLeraldad, canLdad, poscn, Lamao, color, orma, enLre
oLras, en aquellos esLudanLes que no desarrollaron sucenLemenLe esLas
nocones en el prmer ao de EG.
En el segundo ao de Educacn General asca, al gual que el resLo de
aos, se Lrabaja con cnco bloques currculares. de relacones y uncones,
numerco, geomeLrco, de medda, y de esLadsLca y probabldad, los cua-
les deben ser LraLados de una manera relaconada, a lo largo del ao, segun
corresponda la perLnenca del conLendo a LraLarse. De esLa manera se bus-
cara que Lodos los bloques sean esLudados, no como elemenLos separados
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Para la consLruccn de paLrones de objeLos y guras es necesaro que el
docenLe nce con los procesos para desarrollar el pensamenLo y la re-
exn maLemaLca medanLe la observacn y clascacn de objeLos que
se encuenLren en el aula o el esLablecmenLo, con el objeLvo que los esLu-
danLes reconozcan y deLermnen las derenLes caracLersLcas o aLrbuLos
Lales como color, orma, Lamao, LexLura, peso, eLceLera, de los derenLes
maLerales con los que se esLa Lrabajando. EsLos pueden ser hojas, semllas,
palos o paleLas de helado, roseLas, chas, Lapas de boLellas, cajas, argollas,
Lornllos, boLones, y demas objeLos.
PosLerormenLe a esLe proceso, el docenLe realzara el Lrabajo con paLrones
uLlzando los msmos maLerales, es decr, los esLudanLes dsearan un pa-
Lrn usando un aLrbuLo, por ejemplo, el color, sera la unca caracLersLca
comun que debe regr en un paLrn, o los colores que el docenLe proponga.
De esLa manera se puede generar paLrones con derenLes maLerales al-
Lernando el color. azul, rojo, azul, rojo... ndependenLemenLe de las ormas
Lamaos o LexLuras que posean los objeLos.
En el sguenLe caso, se puede Lrabajar oLro Lpo de paLrones a-r-a-r-a-r)
por lo que es necesaro que el docenLe conjunLamenLe con los esLudanLes
analcen las caracLersLcas comunes y las derencas que se observan en
esLa sere o paLrn. hdemas puede solcLar que lo replquen reproduzcan
o copen), y de ser posble lo exLendan.
Luego de sucenLe pracLca con esLa clase de paLrones, es necesaro que el
docenLe de a los esLudanLes la lberLad de consLrur paLrones, con un solo
aLrbuLo y posLerormenLe del Lpo analzado a-r-a-r). hl realzar esLe ejer-
cco, se espera que cada esLudanLe explque el paLrn que esLa creando y
uLlce oLros aLrbuLos aparLe del color.
Es necesaro que el docenLe Lenga en cuenLa que esLe proceso de Lrabajo
de paLrones requere que el esLudanLe esLe en la capacdad de repIicarIcs,
extenderIcs, expIicarIcs y, nalmenLe, crearIcs para deLermnar su apren-
dzaje maLemaLco.
DenLro de esLe proceso se podra vsualzar como los esLudanLes, de ma-
nera esponLanea, han desarrollado las desLrezas con crLeros de desem-
peo para crear paLrones en los cuales usaran smulLaneamenLe mas de
un aLrbuLo. kazn por la que el proesor debe pedr a los esLudanLes que
comparLan esLe conocmenLo explcando a sus compaeros los procesos
aprenddos.
S esLo no sucede de orma naLural, es undamenLal que el docenLe acom-
pae el proceso de aprendzaje para guar a los nos en la consLruccn
de paLrones que vayan de lo smple a lo complejo. Por ejemplo, se puede
uLlzar prmero guras con dos aLrbuLos, combnando color y orma, LexLu-
Icque: eIacicnes y funcicnes
sno como un Lodo perLenecenLe a la msma area. Por ejemplo, cuando se
Lrabaja en el bloque numerco los numeros del 1 al , es convenenLe uL-
lzar pcLogramas, que perLenecen al bloque de esLadsLca y probabldad,
de gual orma, denLro del bloque de medda, se aplca la numeracn, al
esLmar la longLud del escrLoro por medo de palmas. EsLas son buenas
oporLundades para mosLrar la uLldad e mporLanca de los numeros
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DenLro de esLe bloque se Lrabajara en las caracLersLcas, nombres, deren-
cas y smlLudes de los cuerpos y guras. La observacn es esencal para
conLrasLar y esLablecer relacones enLre cuerpos y guras con elemenLos
del enLorno para vercar cmo han sdo y son uLlzados en algunas ed-
cacones. El docenLe puede aprovechar esLos ejemplos para dar a conocer a
sus esLudanLes de consLruccones que orman parLe del paLrmono culLural
del Ecuador.
Es necesaro que el docenLe realce vsLas a derenLes lugares hsLrcos
o LursLcos, como museos, glesas o parques naconales de su localdad, y
s es posble, de oLros enLornos. EsLas vsLas ayudaran a los esLudanLes a
relaconar su aprendzaje de aula con el medo que los rodea. EsLe Lrabajo
brnda Lodas las oporLundades para conocer y orLalecer el senLmenLo de
apropacn y valoracn de los benes naLurales y culLurales desde una
concepcn maLemaLca.
hsmsmo, se brnda la oporLundad para que los educandos uLlcen los
cuerpos geomeLrcos para realzar consLruccones o represenLacones arLs-
Lcas de su enLorno nmedaLo y con esLe n pueden colecconar maLerales
recclables como cajas de zapaLos, de medcna, envases de almenLos y
bebdas, peloLas, Lubos de papel hgenco, gorros de cumpleaos, eLceLera.
La denLcacn de los cuerpos y guras geomeLrcas es un proceso clave
en el que los esLudanLes aprenderan a reconocer las caracLersLcas, esLa-
blecer smlLudes y derencas enLre objeLos de esLudo, lo que permLra
su clascacn, comparacn y ordenamenLo. La manpulacn ayudara al
esLudanLado a reconocer y descrbr el cuerpo o gura geomeLrca, llegan-
do a clascarlos y concepLualzarlos.
Para reorzar el proceso de denLcacn de cuerpos geomeLrcos y Lrabajar
la valoracn, respeLo y cudado del paLrmono naconal y culLural, el do-
Icque: Cecmtricc
ra y orma, orma y Lamao, eLceLera. Por ulLmo, se Lrabajara en paLrones
generados a parLr de Lres aLrbuLos color - Lamao - orma), sguendo el
proceso descrLo anLerormenLe.
EsLe proceso se debe Lrabajar a lo largo de Lodo el ao escolar, ya que es el
undamenLo del desarrollo de esLraLegas de razonamenLo y resolucn de
problemas numercos, geomeLrcos, de esLadsLca y probabldad que Lenen
como base el manejo de paLrones, y, sobre Lodo, para que los escolares se
acosLumbren a la busqueda de smlLudes, derencas y regulardades que
servran para poLencar las habldades de argumenLacn y demosLracn.
Los docenLes deben Lomar en cuenLa que la evaluacn es conLnua, razn
por la que se debe evaluar duranLe Lodo el proceso de consLruccn de
paLrones, es decr, conocer s los esLudanLes reconocen las propedades o
aLrbuLos de los objeLos y guras, s logran exLender un paLrn, descrbr el
Lpo de paLrn y, nalmenLe, s son capaces de crear un paLrn con nsLruc-
cones especcas y de explcar sus paLrones y los de sus compaeros. EsLa
normacn puede ser regsLrada en derenLes nsLrumenLos de evaluacn
como lsLas de coLejo, guas de observacn u oLros, en los que se muesLren
dversos ndcadores y grados de desarrollo de la acLvdad cognoscLva.
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cenLe puede Lrabajar con derenLes magenes de dsLnLos lugares hsLr-
cos del Ecuador
Luego de Lrabajar en el reconocmenLo de cuerpos y guras geomeLrcas, se
puede Lrabajar en la clascacn. Se enLende por clascar al proceso de
ordenamenLo de un grupo de elemenLos de acuerdo con una caracLersLca
comun. Para comenzar con esLe proceso, el maesLro puede dsLrbur enLre
sus esLudanLes derenLes cuerpos geomeLrcos como clndros, eseras, co-
nos, cubos, pramdes, prsmas, de derenLes Lamaos o colores para real-
zar el proceso de exploracn y deLermnacn de caracLersLcas, posLeror-
menLe es necesaro que los esLudanLes los clasquen de acuerdo con un
crLero geomeLrco especco, el msmo que puede ser selecconado por el
docenLe o por los esLudanLes.
EsLa acLvdad se puede Lrabajar en orma ndvdual o grupal. Todos los cr-
Leros seran valdos sempre que srvan para llegar a esLablecer s un objeLo
perLenece o no perLenece a una clase deLermnada. En oLras ocasones el
docenLe solcLara a los esLudanLes que realcen una clascacn con cuer-
pos geomeLrcos, y que expresen argumenLos sobre las razones o crLeros
selecconados para la msma.
DuranLe el proceso de enseanza y aprendzaje LanLo de los cuerpos
geomeLrcos como de las guras geomeLrcas, se emplearan los nombres
correspondenLes a cada una de ellas, es decr, clndro, esera, cono, cubo,
pramde, prsma, eLceLera, de modo que los esLudanLes se acosLumbren a
ellos, los reconozcan y, mas Larde, los relaconen con los objeLos en esLudo.
hdemas, es necesaro Lrabajar en aspecLos de laLeraldad o de ubcacn
espacal, cuando se reunen varos cuerpos geomeLrcos y se realza pregun-
Las a los esLudanLes sobre el lugar en que se encuenLra el objeLo. _a la
zquerda del clndro se encuenLra...? _DelanLe del cono esLa...? por cLar
un ejemplo.
h parLr del Lrabajo con los cuerpos geomeLrcos, se dervara el recono-
cmenLo de las guras geomeLrcas, para lo que el docenLe propcara la
asocacn de las ormas que enconLraron en cada cuerpo geomeLrco y las
relaconara con las ormas de las guras planas que esLan analzando los
esLudanLes cuadrado, recLangulo, Lrangulo y crculo).
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PosLerormenLe, el docenLe uLlzara esLe conocmenLo para Lrabajar en
oLras Lecncas como recorLe, plegado, dacLlopnLura, rasgado, punLeado o
punzado. Es mejor evLar el uso de herramenLas de geomeLra para la re-
produccn de guras geomeLrcas, pues en esLe ao los esLudanLes no
poseen la habldad en el manejo de la regla, por lo LanLo, se debe dar pro-
rdad a las represenLacones gracas realzadas a mano alzada.
Para evaluar esLe conocmenLo, es necesaro Lrabajar en el reconocmenLo
de las guras geomeLrcas y cuerpos geomeLrcos en objeLos. EsLo se puede
realzar medanLe la observacn drecLa que esLara acompaada de una
gua de observacn o se podra elaborar un cuesLonaro para la auLoeva-
luacn y la coevaluacn. En varas pagnas web o soLware educaLvos he-
rramenLas normaLcas), se encuenLran derenLes acLvdades para reorzar
el Lrabajo de denLcacn de guras geomeLrcas del enLorno as como
nLeror, exLeror y ronLera. El bloque geomeLrco debe ser LraLado desde el
perodo de apresLamenLo hasLa la nalzacn del ao escolar.
La numeracn en esLe ao de Educacn General asca, comprende desde
el numero O al . Para esLe conocmenLo, el docenLe debe aprovechar el
concepLo nLuLvo de los numeros que los esLudanLes han desarrollado
nclusve anLes de comenzar el proceso de escolarzacn.
En la eLapa concreLa, es recomendable realzar con los alumnos acLvdades
al are lbre, en un parque, en el paLo o en el jardn de la escuela, y conLar
elemenLos de la naLuraleza Lales como hojas, palos, semllas, arboles, ores,
Lamben pueden conLar los pasos que dan o cualquer objeLo que les sea
conocdo. De gual manera los elemenLos y maLerales de su aula pueden
servr a esLe n como roseLas, chas, argollas, cancas, guras, enLre oLros.
Una esLraLega para que los esLudanLes regsLren los elemenLos conLados
podra ser rayar palLos junLo a cada conjunLo de acuerdo con el numero de
elemenLos que posee cada uno y para luego conLarlos.
Icque: Numricc
OLra esLraLega de Lrabajo es escoger a dos o Lres escolares del aula que
Lengan algo en comun en sus caracLersLcas scas y en orma de pequeas
advnanzas pregunLar al resLo del grupo. _Que es lo que Lenen en comun?
EsLa es una magnca oporLundad para desarrollar la capacdad de obser-
vacn y argumenLacn. Segudo se puede nsLrur a Lodos los esLudan-
Les para que se agrupen en conjunLos consderando alguna caracLersLca
comun, Lal como. nos que Lengan bolsos o mochlas azules, que Lengan
boLas, nas con el cabello mas largo, que vvan mas cerca de la escuela, o
la caracLersLca que ellos propongan para asocarse, luego se recomenda
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solcLar a los membros de cada grupo ndcar al resLo de la clase la caracLe-
rsLca comun escogda para conormar el conjunLo.
hsmsmo, es necesaro que el docenLe conLnue esLe Lpo de ejerccos y
empece a conLar los elemenLos de cada conjunLo con los esLudanLes, al
prncpo es necesaro que el maesLro se asegure de que esLos numeros
sean del 1 al , y as evaluara los conocmenLos prevos que adqureron los
esLudanLes el ao anLeror.
En el segundo ao de Educacn General asca, la numeracn se Lrabaja
en los crculos del 1 al , el O, el 1O y despues del 1 al 1, 2O al /, O al
7, 8O al . OLra orma de hacerlo es ncar con los numeros del 1 al , el
O, despues del 6 al , el 1O, luego hasLa el 2O y se sgue ascendendo hasLa
el . Tamben se puede Lrabajar la numeracn ncando con las undades
del 1 al , el O, la decena, las decenas del 2O al O y, luego, las reglas para
combnar las undades y las decenas.
El maLeral de base dez es un gran apoyo para el aprendzaje de esLos con-
Lendos, ya que permLe que los esLudanLes vsualcen el valor posconal
de cada uno de los dgLos en los numeros de dos cras. Por supuesLo que
esLo dependera del grupo, de la experenca y el conLexLo en el que se de-
sarrolle su Lrabajo.
Cuando los esLudanLes Lrabajan la eLapa concreLa, ellos, Lenen la oporLu-
ndad de expermenLar, manpular, agrupar, clascar, conLar objeLos y posLe-
rormenLe realzar represenLacones gracas de esos elemenLos, su memora
se desarrolla para alcanzar el pensamenLo absLracLo, que se hace evdenLe
con el uso de un numero, el msmo que represenLa smblcamenLe la canL-
dad de elemenLos del conjunLo esLudado.
hl momenLo de Lrabajar en la escrLura de numerales hasLa el , es nece-
saro que el docenLe conLrole la escrLura de los numeros por parLe de los
educandos y lograr que el esLudanLe sga la dreccn correcLa en la escr-
Lura del numero.
Una orma de Lrabajar esLe proceso es escrbr esLos numeros en el paLo
de la escuela, y pedr a los esLudanLes que pasen el pe sobre esLos, o que
camnen sobre ellos, dependendo del Lamao del graco propuesLo, n-
cando desde un punLo y sguendo deLermnada dreccn. PosLerormenLe
los esLudanLes deberan Lrabajar en carLulnas y pegar una lana sobre el nu-
mero, cada carLulna podra mosLrar algo as.
dcs unc siete
El Lrabajo en el cuaderno debe cenLrarse en mejorar la ubcacn y escrLura
de los numeros en los espacos dsponbles y asgnados para ello. Cuando
el docenLe Lrabaje con los esLudanLes en la escrLura de los numeros, smul-
LaneamenLe, debe nssLr en pronuncar los nombres de los msmos, para
que ejecuLen las asocacones correcLas con sus nombres y conozcan que
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hlvarado M. y rzuela ., |ccicnco Nmcros. Lcs notccioncs numriccs vistcs ccscc |c psico|oc, |c cicccticc y
|c historic, Mexco D. F., 2OO, pag. 6.
los prmeros LrenLa numeros se escrben usando una sola palabra. dec-
nueve, venLds, venLnueve.
Es necesaro recordar que un numero que Lrae alguna dculLad para su
comprensn es el "cero", pues es un concepLo absLracLo y ue por ello que
la humandad se demor LanLo Lempo en descubrlro. "La gran nvencn
del sgno O cero) ue resulLado precsamenLe de concebr que un sgno
algo concreLo, con una orma concreLa) sgncara la ausenca de algo, en
esLe caso, la ausenca de undades del orden correspondenLe. h la vez, el
sgno aslado represenLaba la canLdad nula."
1
. Es nLeresanLe que sus esLu-
danLes conozcan el porque se nvenL esLe numero, que represenLa, cmo
usarlo y la mporLanca que Lene denLro del ssLema de numeracn.
OLro Lema relevanLe de esLe bloque es el Lrabajo de sumas y resLas, puesLo
que se debe consLrur el senLdo de las operacones, que en esLe caso perLe-
necen al campo adLvo. EsLa es una buena aplcacn del conocmenLo de
conLar y de la aplcacn de la numeracn, ya que al nco los problemas
que nvolucren conLexLos adLvos seran resuelLos por sus esLudanLes por
medo de la ya alcanzada desLreza de conLar.
Trabajar con conjunLos el LraLamenLo de las operacones de suma y resLa
orLalece su comprensn, para lo que se sugere la sguenLe esLraLega.
nce su labor con la manpulacn de maLeral concreLo y gue a sus es-
LudanLes para que observen, comparen, clasquen y agrupen derenLes
conjunLos y recuerden a su vez nocones de elemenLos y de subconjunLos.
Luego de esLa ase concreLa, agrupando elemenLos comunes, los escolares
deberan pasar a la represenLacn de su Lrabajo en orma graca, por medo
de curvas cerradas o dagramas de venn. En esLe senLdo, es mporLanLe la
creaLvdad y permLrles Lamben que lo sean al momenLo de consLrur y re-
presenLar los conjunLos. Crear nuevos conjunLos con derenLes caracLers-
Lcas debe ser ncenLvado, se sugere usar maLerales de acl acceso como
boLones de derenLes Lamaos, ormas, colores, y oLros, es decr, elemen-
Los en los que sea posble dsLngur dversas caracLersLcas. EsLo ademas
nos permLe Lrabajar con la asocacn de numero y canLdad de elemenLos
de un conjunLo y vceversa.
h conLnuacn, presenLamos un ejemplo se sugere proveerse con anLc-
pacn del maLeral adecuado. esLrellas azules y rojas). de esLe grupo de
esLrellas, _cuanLas esLan a la zquerda y cuanLas a la derecha? o _cuanLas
son azules y cuanLas son rojas?
Despues de que sus esLudanLes den la respuesLa correcLa, se les puede
pedr que junLen los dos grupos de esLrellas subconjunLos) y cuenLen nue-
vamenLe para obLener el LoLal.
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Despues, anoLamos el LoLal de esLrellas como una operacn de suma hor-
zonLal + = 8 y explcamos que se esLa realzando una adcn o suma, la
que puede ser en senLdo horzonLal o verLcal.
El msmo proceso es posble realzarlo para la susLraccn o resLa.
EsLa es una de las derenLes ormas que exsLe para Lrabajar en el Lema, no
se olvde que ademas debe dar a conocer a los esLudanLes los Lermnos de
la suma y de la resLa, enaLzando en las combnacones de 1O. Las msmas
que se pueden abordar desde paLrones, sumas o resLas y llegar a que el
esLudanLe elabore derenLes combnacones en las que el resulLado sea
sempre 1O. Las cnco combnacones bascas de 1O son 1 + , 2 + 8, + 7,
/ + 6 y + . kecuerde que las combnacones 6 + /, 7 + , 8 + 2 y + 1 no
son mas que una aplcacn de la propedad conmuLaLva.
El domno de esLe concepLo es mporLanLe para el calculo menLal, para los
procedmenLos de agrupacn, para el conLeo rapdo, as como las bases
para la resLa.
DenLro del bloque numerco el Lrabajo en el valor posconal es oLro Lema
exLremadamenLe mporLanLe, ya que de el depende el Lrabajo de sumas y
resLas en orma verLcal, y en oLros aos sera la base para el Lrabajo de las
demas operacones arLmeLcas y comprensn del campo numerco. Se su-
gere ncar conLando undades hasLa el , sempre acompaado la acLvdad
de maLeral concreLo. Luego vene la ormacn de decenas, las que Lenen
oLra represenLacn con maLeral concreLo y requeren del uso de dos dg-
Los. El numero 1O es la prmera canLdad que se represenLa usando dos c-
ras que los esLudanLes conocen, en esLo recae la mporLanca y necesdad
de que ellos comprendan el rol desempeado por cada uno de sus dgLos.
SolcLe a los alumnos recolecLar maLerales para ormar conjunLos de 1O
elemenLos, luego uLlce la decena en derenLes sLuacones, relaconando
la canLdad 1O con la palabra decena ademas del maLeral concreLo corres-
pondenLe.
Luego, cambamos la conjuncn "y" por el sgno mas +).
3 + 5
Enganche 1O pnzas = 1 decena de pnzas.
hgrupe 1O roseLas = 1 decena de roseLas.
EnsarLe 1O cuenLas mullos) = 1 decena de cuenLas mullos).
Pegue 1O semllas = 1 decena de semllas.
3 y 5
h conLnuacn, relaconamos el LoLal de esLrellas con numerales
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1 decena + 1 unidad = 11
Trabaje esLe conLendo con la uLlzacn de derenLes maLerales. regleLas
Cusnare
2
, abaco, maLeral de base dez, de ser posble algun soLware
educaLvo herramenLas normaLcas) o vdeos para dverscar los recur-
sos empleados en esLa labor.
h conLnuacn ejemplcaremos la orma de Lrabajo con el maLeral de
base dez. Pdales que agrupen dez elemenLos y usualmenLe Lendremos
algo parecdo a.
EsLe esquema ayudara a que el esLudanLe comprenda que el numero once
esLa ormado por una decena y una undad, y su smbolo 11 represenLa eso.
Es mporLanLe que el esLudanLe relacone cada una de las cras de de un
numero con la canLdad que represenLan, en concordanca con la poscn
que Lene denLro en el numero. kepresenLemos lo comenLado en una Labla
de valor posconal, prmero en orma concreLa y luego smblca.
1 1
1 1
Luego, solcLe que los junLen y lo que les obLendran es algo smlar a.
volvemos a ormar una decena con 1O cubLos y sobra una undad, lo repre-
senLamos as.
PosLerormenLe al Lrabajo en la decena, nce con el numero 11, el que se
obLene de la combnacn de una decena y una undad. Es mporLanLe que
los escolares relaconen la represenLacn del numero 11 con las decenas
y las undades que lo conorman.
2
stc mctcric| constc cc un con]unto cc rc|ctcs cc mcccrc cc cicz tcmcos y co|orcs ci]crcntcs. Lc |onituc cc |cs
mismcs vc cc uno c cicz cm y |c bcsc cc 1 cm
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hl Lermnar de realzar los ejerccos con maLeral concreLo, pueden pasar a
escrbr drecLamenLe la descomposcn uLlzando solamenLe la numera-
cn, como se sugere a conLnuacn.
hl realzar ejerccos de composcn de numeros, le sugermos que mod-
que el orden en el que nombra las undades y las decenas, por ejemplo.
_Que numero Lene 2 undades y decenas? En esLos casos, es mporLanLe
que les explque que el numero es 2 y no 2.
EsLos msmos esquemas deben consderarse al momenLo de evaluar.
Tome en cuenLa que la evaluacn debe ser conLnua y remedal, es decr,
evaluamos lo que hacemos duranLe el proceso de enseanza - aprendza-
je, nLenLando sempre, que los esLudanLes dsmnuyan sus dculLades de
comprensn a Lraves de nuevas propuesLas de enseanza.
Debe consderar que el bloque numerco sera Lrabajado duranLe Lodo el
ao, y que la resolucn de adcones y susLraccones en problemas debe
realzarse en orma gradual y consderando Lamben el crculo numerco es-
Ludado.
Para dar solucn a problemas, debe cumplrse con el proceso que a conL-
nuacn se deLalla.
Es esperable que se uLlce esLe proceso de orma smlar hasLa llegar al nu-
mero 1, prmero con el maLeral concreLo y luego usando numeros.
La creaLvdad sempre sera valosa el momenLo de armar los concepLos,
usLed podra uLlzar advnanzas sencllas, dando algunas psLas, para luego
ndagar cual es el numero buscado, por ejemplo.
Nmerc D U Desccmpcsicin Escritura
1 1 1O y qunce
28 2 8 2O y 8 venLocho
2 2 2O y venLLres
Tengo 2 decena y undades. _Cmo me llamo? 23
Tengo 1 decenas y undades. _Quen soy? 13
Tengo / decenas y undades. _Cual es m nombre? 45
_Que numero se compone de 1 undad y de decenas? 31
7 = O + 7 = D + 7U
2 = 2O + = 2D + U
// = + = +
1 = + = +
Luego, use la Labla posconal para la ubcacn de las cras.
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Es mporLanLe que los docenLes verquen s sus esLudanLes buscan dar so-
lucn a problemas de orma lgca y reexva, ademas de crear nuevos pro-
blemas para resolverlos de orma oral. La resolucn de problemas Lamben
debe ser LraLado a lo largo del ao lecLvo y Lener secuenca con los bloques
numerco, geomeLrco, medda, y de esLadsLca y probabldad. Trabajando
de esLa manera sobre el senLdo de las operacones del campo adLvo.
En esLe bloque se Lrabajara, sobre Lodo, en medr y esLmar derenLes mag-
nLudes usando meddas no convenconales, es decr, emplearemos unda-
des de meddas dendas por el docenLe o por sus esLudanLes. Por ejem-
plo, para longLudes, se puede usar el Lamao de la palma de una mano, de
un dedo, de un lapz, eLceLera para comparar las longLudes de derenLes
objeLos con esLas undades de medda que no son convenconales. _Cuan-
Los lapces mde Lu cuaderno?, _cuanLas palmos de manos mde Lu mesa?,
_cuanLos clps mde Lu marcador? De gual orma, para medr capacdades
se pueden uLlzar meddas amlares o conocdas por los escolares Lales
como Lazas, boLellas de rerescos, vasos enLre oLros. _CuanLos vasos de agua
enLraran en esLe recpenLe?, _CuanLas Lazas de agua enLraran en esLa boLe-
lla?, para pesos usamos la comparacn nLuLva. _Cual de esLos objeLos es
mas lvano o mas pesado?, _Que pesara mas, esLe cuaderno o esLe lbro?
Pense que las acLvdades de esLmacn de meddas conLrbuye a un me-
jor desarrollo del senLdo espacal, esLe proceso debe basarse sempre en
valores reerencales.
Para esLe ao se aconseja a los docenLes que cuando analce el Lema relaco-
nado a peso, ayuden a los esLudanLes a comprender que el peso de un objeLo
depende, en parLcular, del maLeral del que esLa hecho y en general que un
objeLo pequeo muy denso puede ser mas pesado que oLro de mayor Lamao.
Icque: Medida
"nLerpreLar la normacn que se brnda.
Selecconar la normacn necesara para responder las pregunLas
y organzarla.
Hacer una represenLacn de la sLuacn.
Movlzar las herramenLas maLemaLcas requerdas.
Plancar una esLraLega de resolucn.
kegsLrar los procedmenLos uLlzados.
kechazar los procedmenLos que parecen no conducr a la meLa
y analzar la razonabldad de los resulLados.
valdar el procedmenLo empleado.
hnalzar la economa de la esLraLega elegda."

LaboraLoro laLnoamercano de evaluacn del la caldad de la educacn v, reunn de coordnadores

naconales, |cbi|iccccs pcrc |c vicc cn |cs cvc|uccioncs cc mctcmcticc, SEkCE - LLECE), Ocna kegonal de
Educacn para hmerca LaLna y el Carbe, UNESCO, recuperado el 22 de abrl del 2OO).
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En nce en el LraLamenLo de esLe bloque es recomendable asocarlo con la
clascacn de objeLos y, posLerormenLe, como aplcacn de la enumeracn
o conLeo de los msmos usando numeros hasLa el 2O. Por ejemplo. represenLar
en pcLogramas las mascoLas que los esLudanLes Lenen en sus casas y, a parLr
de esLa represenLacn graca, hacer relacones con los demas bloques.
Cuando Lrabaje los das de la semana, se recomenda uLlzar cancones o
recLacones que Lengan que ver con la semana yio con los meses del ao.
Use el calendaro como reerenca de medda de Lempo y como aplcacn
de la numeracn, es una buena oporLundad para revsar las echas cvcas
de nuesLro pas y vncular consLanLemenLe la MaLemaLca con nuesLra den-
Ldad naconal y Lranserr los conocmenLos a oLros quehaceres de la vda.
FnalmenLe, se recomenda Lrabajar en el segundo ao de Educacn General
asca la undad moneLara solo como normacn de la moneda que se usa
en el pas, para que se amlarcen con ella y puedan usarla correcLamenLe
al momenLo de requerr realzar Lransaccones comercales. Los esLudanLes
deben reconocer que hay monedas y blleLes, y que las pueden usar cuando
jueguen a comprar y vender cosas. Se puede Lrabajar con esLe bloque a par-
Lr de medados del ao escolar, hasLa nalzar el msmo.
Icque: Estadfstica y prcbabiIidad
Se recomenda LraLar los ejes Lransversales conorme avance el progreso
del proceso de enseanza - aprendzaje, Lomando en cuenLa sempre que
nuesLro pas es dverso, nLerculLural y plurnaconal, por esLe moLvo, los
esLudanLes deben aprender a respeLar y a valorar esLas derencas, su en-
Lorno, la orma de vvr, las cosLumbres y los valores. Es necesaro que a
parLr de la realdad del enLorno escolar y del aprendzaje de MaLemaLca,
sus esLudanLes vayan descubrendo, por ejemplo. los elemenLos de los d-
erenLes ecossLemas, culLuras, eLnas, regones y demas, Lemas que pueden
uLlzarse como elemenLos para la resolucn de problemas maLemaLcos.
Usando esLe bloque se puede apoyar que los nos de segundo ao de
Educacn General asca deben desarrollen y pracLquen valores como del
orden y de perseveranca para realzar sus Lrabajos y represenLacones gra-
cas, en la escuela o en casa, con pulcrLud y orden, omenLando la aLen-
cn, dedcacn rgurosdad y el gusLo por aprender.
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de evaIuacin
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ConsLruye paLrones de objeLos y guras y reconoce sus aLrbuLos.
Escrbe, lee, ordena, cuenLa y represenLa numeros naLurales de has-
La dos dgLos.
keconoce el valor posconal de los dgLos de un numero de hasLa
dos cras.
kesuelve adcones y susLraccones sn reagrupacn con numeros
de hasLa dos cras en la resolucn de problemas, en orma concre-
La, graca y menLal.
Calcula menLalmenLe adcones y susLraccones con dversas esLraLegas.
keconoce Lrangulos, cuadrados, recLangulos, crculos en cuerpos
geomeLrcos de su enLorno.
keconoce lado, ronLera, nLeror y exLeror en guras geomeLrcas.
Mde y esLma meddas de longLud, capacdad y peso con undades
no convenconales.
keconoce y ordena los das de la semana y meses del ao en sLua-
cones coLdanas.
Comprende y represenLa daLos de su enLorno en el crculo del O al
2O en pcLogramas.
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hlvarado, M. y rzuela . 2OO). |ccicnco nmcros. Lcs notccioncs numriccs vistcs ccscc
|c psico|oc, |c cicccticc y |c historic. hrgenLna. EdLoral Pads.
ermejo, v. 1O). | nio y |c critmticc. |nstruccin y construccin cc |cs primcrcs nocio-
ncs critmticcs. hrgenLna. EdLoral Pads.
Cerda, H. 2OOO). Lc cvc|uccin como cxpcricncic totc|. Loros - ob]ctivos - proccsos com-
pctcncics y ccscmpco. ogoLa. CooperaLva EdLoral MagsLero.
Conederacn EcuaLorana de EsLablecmenLos de Educacn CaLlca 1). Tcniccs
cctivcs cncrccorcs cc cprcncizc]cs sini]icctivos. Ecuador. huLor.
Fernandez, I. 2OO). Tcniccs crcctivcs pcrc |c rcso|ucin cc prob|cmcs mctcmcticos. l-
bao. Col. Monograas Escuela espaola, Praxs, S.h.
LaboraLoro laLnoamercano de evaluacn del la caldad de la educacn v, reunn
de coordnadores naconales 2OO). |cbi|iccccs pcrc |c vicc cn |cs cvc|uccioncs cc mc-
tcmcticc, SEkCE - LLECE), Ocna kegonal de Educacn para hmerca LaLna y el Carbe,
UNESCO.
Lahora, C. 2OOO). /ctiviccccs mctcmcticcs. Con nios cc 0 c o cos.Madrd. EdLoral Narcea.
NaLonal Councl o Teachers o MaLhemaLcas 2OOO). Princip|cs cnc 5tcnccrs ]or 5choo|
Mcthcmctics. UnLed SLaLes o hmerca. huLor.
Parra, C. y Saz, . 2OO). nsccr critmticc c |os mcs chicos. hrgenLna. Edcones
HomoSapens.
Parra, C. y Saz, . 2OO8). Dicccticc cc |cs mctcmcticcs, cportcs y rc]|cxioncs. hrgenLna.
EdLoral Pads.
Panzza, M. y oLros 2OO6). nsccr mctcmcticc cn c| Nivc| |nicic| y c| Primcr cic|o cc |c C.
hrgenLna. EdLoral Pads.
PLluk, L. 2OO6). Lc p|cni]icccin cicccticc cn c| Jcrcn cc |n]cntcs. Lcs uniccccs cicccticcs, |os
proycctos y |cs sccucncics cicccticcs. | ]uco trcbc]o. hrgenLna. Edcones HomoSapens.
ILIDCAFIA
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h parLr de la keorma Currcular para la Educacn General asca, planLea-
da en el ao 16, se esLablec la nLegracn de caracLer Lransdscplnaro
de las Cencas NaLurales y Socales en un area denomnada EnLorno NaLural
y Socal, en segundo y Lercer ao. EsLa concepcn esLrucLural posblLa el
conocmenLo de la realdad sobre la base de las experencas, las percep-
cones, las vvencas y las represenLacones, enmarcadas en la creacn de la
concenca de conservacn del equlbro ecolgco.
Desde esLa vsn, la mporLanca del esLudo del area de EnLorno NaLural
y Socal como una asgnaLura denLro del programa currcular de la Educacn
asca, radca en el conocmenLo del medo nmedaLo y en el desarrollo
de desLrezas de nLeraccn socal que alenLen una parLcpacn acLva y
reexva denLro de un grupo socal, en compleLo reconocmenLo e nLerrela-
cn con el medo. La enseanza de EnLorno NaLural y Socal supone pensar
en el espaco local y sus mulLples nLeraccones en la vda comunLara, des-
de la preservacn del paLrmono naLural y culLural, y desde la convvenca
en uncn del benesLar comun.
Uno de los ejes que da undad al conjunLo de la propuesLa currcular, que
comenza con el esLudo del enLorno y conLnua con los EsLudos Socales,
es la identidad. En esLe punLo, el reconocmenLo de la diversidad es un-
damenLal en la consLruccn de la denLdad ecuaLorana y en la edcacn
de denLdades mas amplas, mas aberLas, mas nclusvas y mas LoleranLes.
La acLbldad de esLa consLruccn se encuenLra en la conjugacn de la
experenca y el saber. EsLo es, consLrur la denLdad desde la base de lo
conocdo, dscuLdo y aprenddo. De all la mporLanca de la capacdad de
narrar lo que se observa del enLorno, posblLando que los escolares cuen-
Len lo que saben. Es necesara la puesLa en relaLo para conecLar lo conocdo
con lo vvdo, es decr, buscar el espaco para conLar, exponer y publcar en
el espaco educaLvo las experencas vLales del esLudanLado.
En esLe marco resulLa undamenLal hacer hncape en el componenLe pro-
yecLvo de la denLdad, consderando que la observacn y la denLcacn
de problemas en el enLorno naLural y en la vda coLdana permLen la con-
cencacn y generacn de expecLaLvas, as como pueden hacer lugar a la
magnacn de propuesLas de accn de solucn. El deLeroro del enLorno,
EA DE ENTDND NATUAL Y 5DCIAL
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y aprender Entcrnc NaturaI y 5cciaI
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la exLncn de especes de ora y auna, y la perdda de la Lradcn oral
son ejemplos claros de esLos problemas. Por ello, las undamenLacones
y los conocmenLos que se mparLan deben ser eecLvos renLe a la alLa de
reerencaldad que Lenen los escolares.
Las cosLumbres, las Lradcones y las ormas de vda de una socedad cons-
LLuyen un reerenLe que debe reconocerse y ser orLalecdo bajo la orenLa-
cn del docenLe. El propsLo es obLener una mrada con mas aperLura del
enLorno naLural y socal que nvLe al esLudanLado a recrearlo con el n de
enconLrar y consoldar la normacn.
La denLdad se logra a Lraves del conocmenLo proundo de lo que denL-
ca a una persona, de sus rasgos mas sgncaLvos, aLendendo a la perLe-
nenca, en el caso especco de segundo y Lercer ao, la perLenenca a una
localdad y a un pas, y a la dversdad en la cual se puede y debe encon-
Lrar la undad. Es prmordal aprecar la dversdad para promover el dalogo
desde la derenca, denLcando y valorando la rqueza de sus parLcular-
dades en cuanLo a la memora, la hsLora, la culLura, el Lrabajo y la vda coL-
dana. hs, la mrada de la realdad naLural y socal supondra la valoracn de
lo consLrudo y, al msmo Lempo, la necesdad de cambar realdades que
deben ser modcadas y aLender a demandas de derenLe ndole.
Por oLra parLe, consLLuye un componenLe esencal en el planLeamenLo de
esLe currculo el rescaLe de procesos meLodolgcos propos de la ensean-
za de los EsLudos Socales y de las Cencas NaLurales, como son la obser-
vacn drecLa e ndrecLa, la descrpcn, la comparacn, la narracn, la re-
presenLacn graca, enLre oLros. EsLos procesos permLran el desarrollo de
las macrodesLrezas propuesLas para el esLudo de EnLorno NaLural y Socal
en esLos dos aos de escolardad, que son. Ia ubicacin tempcraI y espa-
2-,%R# %,# .:/'12-31# @# 2%,+-)2,2-31# *'# -1M.(>,2-31# >'*-,1/'# &'(2'&2-.1'+#
senscriaIes, Ia interpretacin y Ia ccmunicacin.
Cada una de las desLrezas con crLeros de desempeo LrbuLa a una o varas
de las macrodesLrezas, que a su vez se orenLan a la consecucn del perl
de salda de las areas de EsLudos Socales y de Cencas NaLurales.
Los ejes del aprendzaje arLculan el propsLo de la enseanza de EnLorno
NaLural y Socal, es decr, dan senLdo a la organzacn de conLendos y en-
camnan los conocmenLos a la pracLca de la vda en socedad.
Los ejes del aprendzaje en EnLorno NaLural y Socal son. eI buen vivir c
sumak kawsay, Ia identidad IccaI y ecuatcriana, Ia ciudadanfa respcnsabIe
y Ia unidad en Ia diversidad.
La identidad
La unidad
en Ia diversidad
La ciudadanfa
respcnsabIe
Estudic deI Entcrnc
NaturaI y 5cciaI
EI buen vivir
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keconocer lugares de su localdad, ubcandolos a Lraves de punLos
reerencales, para desenvolverse y orenLarse en su enLorno socal
y naLural.
ForLalecer la denLdad ecuaLorana undamenLada en la dversdad,
conocendo y valorando las necesdades y parLculardades del en-
Lorno naLural y socal, para esLablecer nexos de perLenenca desde
lo nmedaLo hasLa lo medaLo.
keconocer la nLeraccn que Lene el ser humano con el enLorno na-
Lural, nLerorzando los benecos y las consecuencas que resulLan
de su acLuar.
EsLablecer responsabldades para con su enLorno naLural y socal,
a Lraves del orLalecmenLo de valores, acLLudes y accones posLvas
que culLven una convvenca pacca en la dversdad socal y naLural.
hprecar el senLdo de los smbolos que se asocan a la vda culLural
y socal de su paLra, y las dversas manesLacones que relejan la
gran rqueza de su paLrmono culLural y naLural.
Lo mporLanLe es que los modos de LraLar los saberes acerca del enLorno
naLural y socal consLLuyan un hlo conducLor que alenLe el orLalecmenLo
de las dversas denLdades, y que su convvenca enrquezca la vda socal,
polLca y culLural del pas.
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kescaLar la rqueza del valor de la amla y su nLeraccn con cada
uno de sus membros, asumendo roles en el desempeo de sus La-
reas, con la naldad de nLerorzar el valor de la buena convvenca
en un espaco de cudado y abrgo.
keconocer su senLdo de perLenenca a una vecndad como un con-
LexLo socal y naLural en el que se desarrolla, para valorarlo e r or-
jando su propa denLdad.
denLcarse como membro de su escuela, reconocendo las depen-
dencas y los roles de las personas que laboran en ella, y pracLcando
accones de segurdad personal y cudado de las nsLalacones.
ForLalecer acLLudes de respeLo, soldardad y Loleranca haca la d-
versdad del enLorno socal y naLural, por medo de la nLeraccn
con el, para deLermnar los benecos de la buena convvenca y del
benesLar comunLaro.
DemosLrar conducLas de conservacn del enLorno, a Lraves de la
concencacn de la nLerrelacn de la lora y auna con el ser hu-
mano, con el n de generar agenLes posLvos de cambo.
PracLcar habLos de hgene y buena almenLacn, reconocendo la
mporLanca para su salud, crecmenLo y benesLar nLegral.
"MI FAMILIA, MI VECINDAD Y MI E5CUELA"
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Icques
curricuIares
Destrezas ccn criterics de desempec
1. Mi famiIia
keconocer la )(/(%.'+'#-$(#5.()()#"+%#3(0%&)+%#'(#.)5(0+/5$+0#/&)#
&50+% denLro del nucleo amlar, a Lraves de la denLcacn de la
amla como un espaco que brnda cudado y, al msmo Lempo,
como un espaco en el cual se reconocen los problemas y las
alLernaLvas de solucn.
Expresar sus necesdades ()#/$+)5&#+#%$%#%()5.1.()5&%#2#'(%(&%,
por medo de dversas ormas de comuncacn con su enLorno
socal y naLural.
denLcar 1"&$?0%?2#"&$78%$0+'%4#(+$1($>(?010($medanLe la
descrpcn de sus caracLersLcas corporales, roles y senLmenLos,
reconocendo la conormacn de oLros Lpos de amlas.
keconocer 1($#%1(30*+$9%$.#"'%330*+$-$&%48#09(9$78%$%A0&'%$9%+'#"$
9%$1($>(?010(, relaLando y recreando la hsLora amlar.
denLcar 1(&$(3'0/09(9%&$78%$#%(10)(+$1"&$?0%?2#"&$9%$1($>(?010(,
a Lraves del reconocmenLo de su Lrabajo a avor del benesLar
comun.
keconocer los +).1+"(%#'&1I%5./&% y el cudado que necesLan,
medanLe la descrpcn de sus caracLersLcas y las uLldades para
el ser humano.
Ubcar su G.G.()'+#2#%$%#'(3()'()/.+%8 por medo de la
denLcacn de los maLerales de consLruccn que se emplean en
la localdad y en oLros sLos de derenLe alLLud y clma.
keconocer el (?"#$-$#%&.%'"$>(?010(# que cada uno de sus
membros demuesLra, desde la promocn de la comuncacn
unconal.
2. Mi vecindad
Descrbr los "$*+0(%#'()50&#'("#()5&0)&, desde la observacn,
denLcacn y ubcacn de punLos de reerenca.
denLcar las 3(0%&)+%#-$(#G.G()#()#("#()5&0)&#.)1('.+5&, desde
la descrpcn de sus caracLersLcas personales y ocupaconales en
relacn al medo.
keconocer ("#"$*+0#'&)'(#G.G( a parLr de la denLcacn de sus
parLculardades y necesdades socales, culLurales y naLurales, as
como el Lrabajo comunLaro que realzan sus habLanLes.
!,(#@$00./$"+0#L)5(*0+'&0
@&130()'(0#("#1$)'&#'&)'(#G.G&#2#"+#.'()5.'+'#(/$+5&0.+)+=
!,(%#'("#+30()'.4+,(M
J8%+$K0/0#,$09%+'09(9$1"3(1$-$+(30"+(1,$8+09(9$%+$1($90/%#&09(9,$3089(9(+:($#%&."+&(21%
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denLcar los %(0G./.&%#3J7"./&% a su alcance, desde la observacn
y descrpcn de los problemas de su enLorno naLural y socal, y los
benecos de la resolucn de problemas en el mejoramenLo de la
caldad de vda de los habLanLes de la localdad.
kelaconar las +/5.G.'+'(%#0(/0(+5.G+%#-$(#%(#'(%+00&""+)#()#"+#
G(/.)'+', con la denLcacn de los "$*+0(%#'&)'(#"&%#G(/.)&%#%(#
0(J)()#()#"&%#5.(13&%#".70(%, la descrpcn de los juegos y oLras
acLvdades de recreacn.
Descrbr los 1('.&%#'(#50+)%3&05(#2#/&1$)./+/.:) que exsLen en
la localdad, denLcando sus problemas y las necesdades de los
habLanLes.
keconocer "+%#)(/(%.'+'(%#2#30&7"(1+%#'(#%$#G(/.)'+0.&,
demosLrando el senLdo de perLenenca y planLeando alLernaLvas
de solucn.
Explcar cmo las +//.&)(%#'(#/&&3(0+/.:)#-$(#%(#0(+".4+)#()50(#
"&%#G(/.)&%#'("#7+00.& conLrbuyen al desarrollo de la comundad,
desde la relacn y el analss valoraLvo de las acLuacones.
3. Mi escueIa
hsocar "+#(%/$("+#/&1&#%$#%(*$)'&#6&*+08#desde la denLcacn
y relacn con sus /&13+<(0&%8#/&13+<(0+% y docenLes con
quenes comparLen acLvdades escolares, culLurales y socales.
keconocer accones que permLan la 30(G()/.:)#2#%(*$0.'+'#
'()50&#'(#"+#(%/$("+, por medo de la pracLca y promocn de su
cumplmenLo.
kelaconar las 3(0%&)+%#-$(#50+7+,+)#()#"+#(%/$("+ con las
+/5.G.'+'(%#-$(#0(+".4+), desde la observacn y descrpcn de
sus uncones.
keconocer la $7./+/.:)#'(#"+#(%/$("+, a Lraves de la descrpcn de
la ruLa que realza para llegar al esLablecmenLo.
Descrbr los#30.)/.3+"(%#"$*+0(%#'("#()5&0)&#(%/&"+0, por medo
de su localzacn, para desenvolverse con conanza en sus
nsLalacones.
Descrbr el 0&"#'(#"&%#1+(%50&%#2#1+(%50+%, medanLe la
denLcacn de su acconar daro y de su labor como ormadores
de seres humanos.
Explcar la impcrtancia de aprender, por medo de la valoracn
del conocmenLo como herramenLa ndspensable para resolver
problemas en dversas sLuacones.
keconocer que puede comparLr y aprender de sus /&13+<(0&%#
dversos conocmenLos especalmenLe cosLumbres
y Lradcones, a parLr del Lrabajo cooperaLvo.
denLcar la mporLanca de manLener el +%(&#2#/$.'+'&#'(#"&%#
+17.()5(%#(%/&"+0(%#pracLcando accones para su eecLo.
4. Vivimcs
juntcs
keconocer a las 3(0%&)+%#-$(#G.G()#()#)$(%50&#+"0('('&0, por
medo de la denLcacn de las ormas de ayuda comunLara y
la relacn del 0+'%#3(?20"$#%3:.#"3"$-$/"18+'(#0" de recursos,
experencas y servcos.
kelaconar el 0(%3(5& con la nLegrdad de las personas, a Lraves de
la evocacn de experencas personales, y de la relexn sobre las
acLLudes propas y las de los demas.
5. Lcs seres
vivcs
Derencar los %(0(%#G.G&% de los elemenLos no vvos denLro
del enLorno amlar, escolar y local, desde la descrpcn de sus
parLculardades y relacones enLre s.
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Descrbr las 3"+)5+%#2#"&%#+).1+"(%#'(#%$#()5&0)& desde
la observacn drecLa, denLcacn y la relacn de las
caracLersLcas de esLos con los benecos que presenLan para el
ser humano.
Comparar el /./"&#'(#G.'+#'(#"&%#%(0(%, desde la experenca
personal, la nLerpreLacn de gracos o audovsuales y la
descrpcn y relacn de sus eLapas.
denLcar las accones que demuesLran 0(%3(5&#2#30&5(//.:)#
+#"&%#%(0(%#G.G&%, desde el reconocmenLo de su repercusn en la
supervvenca de esLos.
6. 5cy un
ser vivc
Descrbr las 3(#(3'%#:&'03(&$9%1$38%#."$B8?(+", por medo de la
denLcacn de %$%#3+05(%#y la relacn de los cambos scos que
se producen duranLe el crecmenLo.
Explcar cmo los#:0*+)&%#'(#"&%#%()5.'&% proporconan
normacn vLal para relaconarnos con el mundo exLeror,
medanLe la observacn de sus propas experencas.
Derencar$1(&$3(#(3'%#:&'03(&$9%$4@+%#"$-$20"1*403(& que
presenLan los hombres y las mujeres, los nos y las nas, desde la
experenca personal y observando e nLerpreLando magenes
y maLeral audovsual.
keconocer "+#.13&05+)/.+#'("#0(%3(5&#2#/$.'+'&#'("#/$(03&#en
beneco de su salud y benesLar.
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y eI aprendizaje
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DuranLe el segundo ao de Educacn General asca el esLudanLado des-
cubre, por prmera vez, derenLes aspecLos del enLorno naLural y socal que
desperLan su curosdad. Desde esLa perspecLva, es mporLanLe Lrabajar
nocones de ubcacn espacal e nLeraccn socal y naLural que van a sen-
Lar las bases para un aprendzaje posLeror de la Geograa, la HsLora y las
Cencas NaLurales en aos subsguenLes. TanLo en segundo como en Lercer
ao es esencal la realzacn de acLvdades orenLadas a la aprehensn de
conocmenLos y al desarrollo de desLrezas. ubcacn Lempo - espacal, cla-
scacn, comuncacn, pscomoLrcdad y obLencn de daLos medanLe
percepcones sensorales.
Por oLra parLe, el desarrollo de conLendos del area de EnLorno NaLural
y Socal esLa enocado en la ormacn de la denLdad, al reconocmenLo
de valores socales y la nLeraccn del ser en el enLorno naLural, ademas en
las accones y en el Lrabajo de las personas que comparLen su enLorno.
La mporLanca de la amla radca en que consLLuye el nucleo de la soce-
dad. La amla debe percbrse como un grupo de personas relaconadas
por un vnculo que puede ser de consangundad o de andad, enmarcada
en la convvenca y dependenca muLua. En esLe punLo se debe poner ena-
ss en el papel que cumple cada membro denLro de la amla y la responsa-
bldad que Lenen los padres de brndar segurdad y proLeccn a sus hjos.
La consLruccn del relaLo amlar es undamenLal en el reconocmenLo de
perLenenca a una amla. Es necesaro brndar la posbldad de Lrabajar
con relaLos auLobogracos para luego conLrasLarlos con las hsLoras de los
demas compaeros y compaeras, de esa orma se puede r cmenLando la
hsLora de su propo orgen, denLcando y aprecando los rasgos culLurales
de su amla y de su localdad. Por oLro lado, la convvenca amlar debe
resalLarse como la accn de vvr junLos bajo un msmo Lecho y ayudarse
equLaLvamenLe. _Que uncones cumple cada uno de los membros en la
amla?, _en que Lrabajan?, _cmo se ayudan los nLegranLes de la amla?
Icque 1: Mi famiIia
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La amla conorma una undad que permLe al ser humano su desarrollo
bolgco, pscolgco y socal. En el prmero, se debe ndcar la necesdad
de cudados que Lenemos al nacer de los cuales son responsables los padres
o LuLores, el ser humano nace compleLamenLe desvaldo, a derenca de
oLros seres vvos, esLe necesLa una assLenca LoLal. En cuanLo al desarrollo
pscolgco, en el ambenLe amlar se debe ormar la segurdad emoconal
y aecLva que conlleva a la auLonoma y auLoesLma de la persona, los n-
os dependen del aecLo y acepLacn que senLen de los oLros. hqu es
oporLuno guar en el reconocmenLo de los senLmenLos y benesLar denLro
de la amla, a Lraves de la represenLacn graca y la narracn de expe-
rencas amlares. OrenLe a sus esLudanLes con pregunLas que promuevan
reexn y crLcas. _Cmo Le cuda Lu amla?, _que hace Lu amla por L?,
_que haces Lu por Lu amla?, _cmo Le senLes cuando esLas con Lu amla?,
_cuales son las necesdades y los problemas de Lu amla?
DuranLe esLe proceso, es esencal la recreacn de hechos medanLe los
relaLos o dramaLzacones acerca de las acLvdades que se realzan en la
amla, por ejemplo, cmo la amla obLene agua para su casa, las expe-
rencas pueden ser muy dversas, en especal, en los secLores margnales
y rurales. OLra acLvdad que es posble realzarse para aanzar el concepLo
de amla es la consLruccn del arbol genealgco, para saber quenes son
sus anLepasados y a que se dedcaban. En lo socal, la convvenca amlar
permLe el desarrollo del respeLo, la Loleranca y la soldardad, como plares
undamenLales para la nLegracn de una persona denLro de un grupo, que
se reejan luego en la convvenca escolar y que debe ser reorzado con la
creacn de un ambenLe de conanza donde los nos puedan expresarse y
decr lo que pensan y senLen.
Es mporLanLe esLablecer que no exsLe una amla Lpo o un deal de amla
unco. En nuesLra realdad, las amlas se conorman de dsLnLas maneras.
Por ejemplo, hay amlas ampladas en las que vven los abuelos y los Los.
OLras en que la madre es jea de amla, sn que haya una gura de padre
presenLe. Con la mgracn esLa realdad se ha vuelLo mas compleja, por la
ausenca de varos membros de la amla. Lo undamenLal es hacer hnca-
pe en que la amla es un agrupamenLo con base en el amor, los lazos de
sangre y la soldardad.
Por oLra parLe, cabe enaLzar la relacn de dependenca que Lenen los an-
males domesLcos con respecLo a la amla y la responsabldad que Lene
esLa en su benesLar. En la edcacn de la hsLora amlar Lamben juegan
un rol mporLanLe cmo sus padres y abuelos se ayudaron de anmales do-
mesLcos en su Lrabajo, en su almenLacn o smplemenLe de compaa.
hdemas, se debe moLvar la responsabldad para con ellos, ya que su cuda-
do esLa en manos de cada uno de los membros de la amla.
Los seres humanos y sus amlas vven en un medo de relacn nme-
daLa conocdo como el vecndaro. Los nos Lenen una experenca muy
cercana con sus vecnas y vecnos. Para empezar, es mporLanLe localzar
la vvenda propa denLro de un conjunLo de vvendas barro, casero, co-
muna, recnLo, eLceLera). La ubcacn espacal a esLa edad esLa dada por
Icque 2: Mi vecindad
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La escuela debe ser concebda como un espaco para la consLruccn de
proyecLos personales. En esLe punLo se debe medar e ncenLvar la comu-
ncacn. EsLe ao es crucal para la ormacn de la denLdad en la que el
relaLo amlar, el relaLo escolar y el relaLo comunLaro son undamenLales.
La reconsLruccn de su realdad es posble realzarla a Lraves de un Lrabajo
con magenes, la expresn oral y graca de los sueos e lusones con re-
lacn a la escuela, y lo que ellos dgan respecLo a lo que esperan de ella.
EsLe espaco de socalzacn consLLuye un crculo socal, muchas veces el
msmo del vecndaro, que posblLa comparLr el conocmenLo de los oLros
y el descubrmenLo del mundo. En cuanLo a relacones nLerpersonales, el
medo escolar aclLa la vvenca de una sere de sLuacones, que pueden
Icque 3: Mi escueIa
punLos de reerenca y para el desarrollo de la ubcacn en el espaco
y su represenLacn, se debe Lener presenLe un proceso que comenza con
la ubcacn del medo nmedaLo, el cual gra en Lorno a su cuerpo y al
reconocmenLo de nocones bascas y drecconaldad. Un buen ejercco
es la denLcacn del recorrdo de la casa a la escuela y vceversa, esLe se
puede represenLar gracamenLe y ser relaLado. Lo sguenLe es la ubcacn
de punLos de reerenca en la escuela, la vvenda y el barro. De esLa or-
ma, paulaLnamenLe, comenza la orenLacn geograca que luego, en aos
posLerores, va a plasmarse en maLeral carLograco.
La vecndad se da en Lorno a la convvenca, lo cual mplca armona, acep-
Lacn de los oLros, ayuda muLua y solucn de los concLos que surgen en
la vda comparLda. Pero la vecndad va mas alla, puesLo que es un espaco
para la socalzacn y el Lrabajo comun orenLado al benesLar y segurdad
de Lodos. Por ello, es necesaro concencar en la mporLanca de lo que
mplca ser un buen vecno. ExsLen oblgacones como el cudado de la lm-
peza y el orden en espacos comunes, calles, plazas, jardnes y parques,
que pueden realzar las personas desde muy Lemprana edad. La conserva-
cn de los benes publcos es oLro deber que es posble ncenLvar bajo la
concepcn de perLenenca de su paLrmono.
Un ejercco nLeresanLe que se puede realzar, parLendo de la observacn
drecLa y la expermenLacn, es la denLcacn de necesdades de la ve-
cndad, por ejemplo. alcanLarllado, luz elecLrca, asalLado, la consLruccn
de un parque nanLl, la vglanca polcal, medos de comuncacn y de
LransporLe, enLre oLros. EsLe reconocmenLo de carencas permLe la nda-
gacn y la dscrmnacn de sLuacones, y avorece la comuncacn a-
clLando la emsn de comenLaros, la expresn de deseos y emocones
que pueden plasmarse en relaLos e hsLoras, de acuerdo con la experenca
ndvdual y colecLva, con la naldad de ayudar a enrquecer la ormacn
del senLdo de perLenenca e denLdad.
hl nLerorzarse el sgncado de una buena vecndad, ya se puede hablar de
accones en beneco de ella. _Cmo demuesLro que soy un buen vecno?,
_que hago para cudar m vecndaro?, _que puedo hacer para que Lodos sea-
mos buenos vecnos?, _cmo me gusLara que uera m vecndaro? Con esLa
vsn, exsLe un propsLo de aprendzaje que permLe r ormando una con-
cenca que mas Larde brlle en un lderazgo posLvo de Lrabajo comunLaro.
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varar desde lo aable hasLa lo concLvo, consLLuyendose en un enLrena-
menLo para la resolucn de problemas. El dalogo juega un papel prmor-
dal en las relacones enLre compaeros, y para ello, es mporLanLe mpulsar
valores como el respeLo a las derencas, la Loleranca y la colaboracn que
deben omenLarse desde Lemprana edad.
La ubcacn espacal se Lraslada del hogar a la escuela. Los nos deben co-
nocer daLos generales de su escuela. cual es su nombre, dnde se encuenLra
ubcada, cmo Lrasladarse haca la escuela, cuales son sus dependencas y
que acLvdades se pueden realzar en cada una de esLas. En esLe aspecLo,
se deben ejercLar la drecconaldad y la localzacn empleando punLos
reerencales.
Por oLra parLe, esLa el reconocmenLo de quenes Lrabajan en la escuela
y cuales son sus uncones, y lo mas esencal cmo y que hacen los alum-
nos para cudarla. En esLe senLdo, es prmordal que se gue en la com-
prensn de que el Lrabajo que ejecuLa cada membro de la escuela con-
lleva un esuerzo al servco de los demas y que sus acLvdades benecan
a los oLros. De esLa orma, el esLudanLado que es parLe de la comun-
dad educaLva Lomara concenca de que su labor Lamben debe respon-
der al benesLar comun. hs Lamben se vsualza una respuesLa recproca,
menLras los maesLros queren ensear, sus esLudanLes queren aprender.
gualmenLe, es necesaro desLacar lo que se puede aprender de los com-
paeros de la msma aula o de oLras, el reconocmenLo de la dversdad
enLre generos, culLuras, deas, capacdades, enLre oLros, esLablecendo la
escuela como el agenLe moLvador de una denLdad undamenLada en la
dversdad. Una escuela promoLora del dalogo en la dversdad, enLen-
dendo la denLdad como un conjunLo de valores, Lradcones, creencas
y ormas de comporLamenLo que acLuan como el enlace que une a un gru-
po socal y que consLLuyen los elemenLos para cmenLar su senLmenLo de
perLenenca al msmo. nclur el reconocmenLo y acepLacn de las deren-
cas enLre esLos elemenLos, demuesLran la consoldacn de la denLdad en
la dversdad.
La mporLanca de esLe bloque radca en el reconocmenLo del Lrabajo com-
parLdo, de la colaboracn y la soldardad. El Lomar en cuenLa la labor de
oLros y sus derencas en cuanLo a lengua, modos de vda, creencas, ca-
pacdades, cooperacn y la complemenLaredad consLLuyen el punLal de
esLe bloque. Se debe recordar que las personas sempre requeren de la
colaboracn de oLras y el apoyo muLuo, y que esLa es una demosLracn
de la Lendenca y la necesdad que Lene el ser humano por ayudar a sus
semejanLes. hsmsmo, como se esLablec en el enLorno amlar, las ma-
neras de cooperacn enLre los membros de la amla se deben deLerm-
nar, en especal, cuando las personas que vven denLro de comundades
mas grandes, en esLe caso la vecndad y el barro, enrenLan sLuacones
en las que es mprescndble darse la mano unos a oLros. Es recomenda-
ble presenLar ejemplos muy comunes del da a da como el cudado de
los nos, sLuacones excepconales como las nundacones provocadas
por lluvas nLensas y desbordamenLos de ros, LerremoLos, derrumbes
e ncendos y casos parLculares como un accdenLe en el paLo de recreo. Lo
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EsLe bloque se propone lograr el reconocmenLo del valor de la vda y sus
dversas manesLacones, que se dan LanLo en la vda propa como en la de
oLros seres. un hermanLo que esLa en gesLacn en el venLre de la mama,
los anmales y planLas del enLorno, eLceLera. NuesLro pas Lene una rqueza
naLural ormdable, que debe ser conocda, valorada y conservada. ExsLen
derenLes opcones que pueden emplearse para Lrabajar esLe Lema, en esLe
caso, la venLaja del secLor rural es la proxmdad que Lenen con la naLura-
leza, la observacn y la expermenLacn drecLa avorecen un aprendzaje
que se vve y, por lo LanLo, se manLene. Pero en el medo urbano, Lamben
se puede y debe reconocer la dversdad en ora y auna que se ha adap-
Lado al medo. El uso de maLeral vsual es undamenLal lamnas, vdeos,
documenLales o juegos ddacLcos) para la exploracn del enLorno.
Es muy mporLanLe enaLzar que nuesLro pas posee una varedad sorpren-
denLe de especes de ora y auna. Pero para poder mosLrar esLe mundo
a los nos, es mprescndble que el proesorado se prepare, nvesLgue,
consulLe, se aprehenda del conocmenLo para poder LransmLrlo, y sea
quen moLve el reconocmenLo de ncalculable valor y la relevanca de su
conservacn, no se puede aprecar lo que no se conoce.
Para LraLar la conservacn, es susLancal Lomar concenca de Lodo lo que
mplca el pelgro de exLncn. Los recursos naLurales han sdo aecLados
por la deoresLacn, el comerco legal de especes, la cacera urLva, la
Icque 5: Lcs seres vivcs
mporLanLe en esLe aspecLo es enLender cmo esLos hechos generan cam-
bos en el enLorno y cmo nuyen, perjudcan o benecan a la comundad.
hdemas, nLerorzar que as como en esa ocasn oLros necesLan de noso-
Lros, en algun momenLo necesLaremos de ellos.
Crear una concenca de dar para recbr no mplca relacones de andad,
puede realzarse con personas que no se conocen, Lal es el caso de la reco-
leccn de vveres para una comundad aledaa de escasos recursos. La so-
ldardad es la base de oLros valores humanos. El respeLo mplca un nLeres
por el oLro, Lomando en cuenLa sus senLmenLos y necesdades. No se queda
solamenLe en la demosLracn de corLesa. Es un comporLamenLo que reeja
el valor que una persona reconoce en oLra. Pero para reconocer el valor de
los oLros, la persona debe esLar conscenLe de su propo valor. EsLa vsn
debe amplarse Lamben al enLorno. las planLas, los anmales, los pasajes
Lenen su valor e nLeracLuan con el ser humano. En esLe punLo, una acLv-
dad que evdenca el Lrabajo comparLdo es la narracn de experencas, y la
proyeccn de lo que los nos pueden hacer por los demas.
Las derencas culLurales y de capacdades deben percbrse como una
oporLundad de aprendzaje, es decr, que se puede aprender de los oLros
y que pueden aprender los oLros de m, en ello, el respeLo juega un papel
crucal. Los nos que Lenen conLacLo con personas que poseen alguna ds-
capacdad, deben denLcar que Lpo de necesdades Lenen y cmo pue-
den aporLar para su benesLar. La cooperacn y el respeLo nos permLen
senLrnos undos a oLras personas, desarrollando senLmenLos como los de
perLenenca a un grupo socal y orLalecendo el esprLu del Lrabajo conjun-
Lo en la consecucn de un msmo objeLvo.
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El propsLo del reconocmenLo del propo cuerpo, sus parLes y cmo unco-
nan, y la derenca de genero es undamenLal para la ormacn de la denL-
dad. hqu, cabe resalLar, cmo cudar el cuerpo para senLrse ben. Hablar del
aseo daro para evLar enermedades, de la buena almenLacn aparLandose
del bombardeo comercal del consumo de comda chaLarra, el cudado de
los denLes y su relacn con la uncn dgesLva, el descanso y el juego
deben enocarse como los requermenLos del cuerpo para su correcLo un-
conamenLo. La poLencacn de los buenos habLos empeza en la nez, sn
embargo, debe reexonarse sobre las venLajas que conllevan. _Que haces
para manLenerLe saludable?, _que clase de comda preeres y por que?, _que
les sucede a Lus denLes cuando descudas su aseo?, _que ocurrra s llevas
almenLos a Lu boca sn haber aseado Lus manos anLes? La mposcn de
habLos genera rechazo, por el conLraro, la nLerorzacn de su mporLanca
con razones valdas coadyuvara en la pracLca de los msmos.
gualmenLe, los nos Lenen la aculLad de cudar su presenLacn personal
que se orma con el ejemplo. La responsabldad de ello no se encuenLra
solamenLe en casa, para esLe eecLo esLa el acompaamenLo que pueden
hacer los docenLes que pasan una buena parLe del Lempo con sus esLu-
danLes y, por ende, la manera cmo se presenLen anLe ellos moLvara esLe
habLo. Debe Lomarse en cuenLa que esLo no depende exclusvamenLe de la
sLuacn econmca, sno de las cosLumbres que Lene cada persona.
Icque 6: 5cy un ser vivc
quema de bosques, enLre oLros, que amenazan la exsLenca de muchas es-
peces vegeLales y anmales Lales como. el oso de anLeojos, mono chorongo,
Lapr amaznco, cndor andno, puma, sano, pacarana, loros y guacamayos.
En la explcacn del cclo de vda deben resalLarse las acLvdades que se
pueden realzar en las derenLes eLapas. En el caso del ser humano, es m-
porLanLe derencar el Lpo de aculLades que Lene en la nez, en la adulLez
y en la ancandad. keconocer esLas derencas esLmulara una acLLud de
respeLo, proLeccn y Loleranca. Se pueden uLlzar pregunLas que deLonen
el conocmenLo, nLerroganLes que luego puedan servr para la evaluacn.
_Cuales son las derencas enLre los nos, las nas, los adulLos y los anca-
nos?, _cuales son sus caracLersLcas scas?, _cmo los reconoces?, _que ac-
Lvdades preeren realzar?, _de que manera Le ayudan y cmo les ayudas?
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de evaIuacin
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kelaLa su hsLora amlar, explcando quenes son los membros de
su amla y de oLros Lpos de amla, y los roles que desempean en
uncn de la proLeccn y del cudado muLuo.
denLca las necesdades del nucleo amlar y propone alLernaLvas
de solucn.
PracLca accones de cudado de las dependencas de la vvenda y de
los anmales domesLcos que habLan en ella.
Se ubca, de acuerdo a punLos reerencales, en su escuela, su hogar
y en oLros lugares de su vecndaro.
ManesLa las necesdades de su barro e ndca las accones que pue-
de realzar para colaborar en su vecndaro.
kelaLa las acLvdades que se realzan en el barro en sus esLvdades,
en el Lempo lbre y cuando se organzan para eecLuar obras a avor
de la comundad.
Descrbe las dependencas de la escuela e denLca las personas que
laboran en ella.
Narra sus experencas escolares ndcando lo que aprend y com-
parL con sus compaeras y compaeros.
Expresa los problemas que Lene su escuela y propone accones que
puede realzar para conLrbur en su cudado y benesLar.
Explca los benecos de la ayuda comunLara y el nLercambo de
recursos, experencas y servcos.
kepresenLa gracamenLe y relaLa las ormas con las cuales recbe
y demuesLra respeLo.
Explca las caracLersLcas de los seres vvos en comparacn con se-
res que no Lenen vda.
kelaLa las uLldades que Lenen las planLas de su enLorno y cmo han
sdo uLlzadas por su amla desde generacones aLras.
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ndaga acerca de los anmales de su localdad y expone lo que apren-
d sobre ellos.
ManesLa accones que puede realzar para cudar las planLas y los
anmales de su localdad.
Explca las derencas de genero y bolgcas enLre hombres y muje-
res, reconocendo las parLes de su cuerpo y las ormas de cudado.
ManesLa cmo los rganos de los senLdos permLen obLener
normacn.
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Colomba, aculLad de Cencas Humanas, CenLro de EsLudos Socales.
hyala Mora, E. 2OO/). cuccor, Pctric cc tocos, Mcnuc| cc Cvicc. QuLo. Unversdad hnd-
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hyala Mora, E. Ed.). 16). Nucvc |istoric cc| cuccor 1 volumenes). QuLo. Corpora-
cn EdLora Naconal.
hyala Mora, E. Ed.). 2OO8). Mcnuc| cc |istoric cc| cuccor 2 Lomos). QuLo. Unversdad
hndna Smn olvar - Corporacn EdLora Naconal.
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Gmez Mendoza). Madrd. EdLoral hlanza.
urke, P. 2OO). Visto y no visto. | uso cc |c imccn como cocumcnto histrico. arcelona.
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Goman, Ervng 186). stimc. Lc iccnticcc cctcriorccc. uenos hres. hmorrorLu. ver-
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Lev-SLrauss, Claude 17/). /ntropo|oc cstructurc|. arcelona. EdLoral Pads.
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Ochoa Nera, M. 2OO2). Cucs Dicccticcs sobrc |c |istoric /boricn cc| cuccor (2), Pcroco
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OnLaneda Lucano, S. 2OO2). Cucs Dicccticcs sobrc |c |istoric /boricn cc| cuccor (),
Pcroco cc |ntcrccin. QuLo. Edcones del anco CenLral del Ecuador.
Ospna PeralLa 2OO7). Nucstro cuccor, Mcnuc| cc cc|iccc Nccionc|. QuLo. Unversdad
hndna Smn olvar - Corporacn EdLora Naconal.
Publcacn. Los Docc |cchos cc |c |umcniccc (1000-1). Edmpres S.h. en conjunLo
con La kepublca, crcul con el daro Hoy el 1/ de enero del 2OOO.
QunLero, . 2OO7). Lc Pc|cbrc |norccc, Lc mu]cr. tcstio ocu|to cc |c historic cc Vcnczuc|c.
Caracas. EdLoral Ex Lbrs.
kepublca del Ecuador, MnsLero de Goberno, Polca y CulLos 2OO8). Constitucin cc |c
cpb|icc cc| cuccor 2008. QuLo.
kepublca del Ecuador, MnsLero de Educacn y CulLura 16). c]ormc Curricu|cr pcrc
|c cucccin csicc. Consejo Naconal de Educacn.
kepublca del Ecuador, MnsLero de Educacn y CulLura 2OO6). P|cn Dcccnc| cc cucc-
cin 200o-201. QuLo.
Salazar, S. y Sevlla, h. 2OO6). |istoric cc cuccor. QuLo. SanLllana.
Sandoval PrechL, M. F. eL al. 17). cucccin Cvicc, nsccnzc Mccic. SanLago de Chle.
SanLllana.
Suarez hlvarez, M. 2OO7-2OO8). c]ormc Curricu|cr Vicntc, vc|uccin cc |os /prcncizc-
]cs, Dcstrczcs c |ncicccorcs, Tcniccs c |nstrumcntos.
Teran Najas, k. 2OO2). Cucs Dicccticcs sobrc |c |istoric /boricn cc| cuccor (4), Mcnuc|
pcrc c| coccntc. QuLo. Edcones del anco CenLral del Ecuador.
Unversdad hndna Smn olvar 2OO7). Prorcmc cc c]ormc Curricu|cr cc| cchi||crcto,
Cvicc, Pcrc toccs |cs mocc|iccccs cc| cchi||crcto. QuLo. Unversdad hndna Smn ol-
var, Conveno con el MnsLero de Educacn.
Unversdad hndna Smn olvar 2OO7). Prorcmc cc c]ormc Curricu|cr cc| cchi||crcto
- Ccorc]c, Pcrc toccs |cs mocc|iccccs cc| cchi||crcto. QuLo.
- |istoric, cchi||crcto cn Cicncics. QuLo.
- |istoric, cchi||crcto Tcnico Po|ivc|cntc, QuLo.
Unversdad hndna Smn olvar 2OO7). Prorcmc cc cc|iccc Nccionc|, Pcrc toccs |cs
mocc|iccccs cc| cchi||crcto, QuLo.
vanCleave, I. 2OO). Ccorc]c pcrc nios y ]vcncs. Mexco D. F.. EdLoral LMUSh.
vargas, I. M. Lc conomc Po|ticc cc| cuccor Durcntc |c Co|onic. QuLo. anco CenLral del
Ecuador y Corporacn EdLora Naconal.
velasquez Toro, M. y keyes Cardenas, C. 12). Pcrc construir |c pcz conozccmos y vivc-
mos |os ccrcchos humcnos. SusaeLa Edcones S.h.
Len Hernandez, v. E., Monorc]c. Lc intcrciscip|incricccc. unc conccpcin cspcc]icc cn c|
proccso coccntc ccucctivo cc |c sicc cn |c ]ormccin cc tcnicos cropccucrios, Pnar del
ko. Pagna web. hLLp.iiwww.monograas.comiLrabajosinLerdscplnaredadinLerds-
cplnaredad.shLml
Morn, E., Unc po|ticc cc civi|izccin. Pagna web. hLLp.iiwww.redssLemca.com.arimorn.hLm
| bucn vivir, un c]c trcnsvcrsc|, Daro El Comerco, publcado el 22 de agosLo del 2OO8.
Pagna web. hLLp. www.elcomerco.com
ArtfcuIcs en Ifnea
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Parecera una verdad ndscuLble, pero debe quedar claro que la
plancacn es un momenLo undamenLal del proceso pedaggco de aula.
No es posble magnar que un ngenero o arquLecLo consLruya un proyecLo
sn un plan deLallado de accones, de gual orma, cuando queremos
generar conocmenLos sgncaLvos en los esLudanLes, se debe organzar
claramenLe Lodos los pasos a segur para asegurar el exLo.
La Larea docenLe esLa marcada por mprevsLos. Muchas veces el anmo de
los esLudanLes, algun evenLo exLerno o alguna noLca deben moLvar la
reormulacn de la pracLca coLdana. PrecsamenLe para Lener la exbldad
necesara, se requere que el plan de accn sea claro y proacLvo.
La plancacn permLe organzar y conducr los procesos de aprendzaje
necesaros para la consecucn de los objeLvos educaLvos.
Muchas veces se ha vsLo al proceso y a los nsLrumenLos de plancacn
uncamenLe como un requsLo exgdo por las auLordades, pero la dea es
que el docenLe nLerorce que esLe recurso le ayudara a organzar su Lrabajo
y ganar Lempo.
hdemas, la plancacn ddacLca permLe reexonar y Lomar decsones
oporLunas, Lener claro que necesdades de aprendzaje Lenen los esLudanLes,
que se debe llevar al aula y cmo se puede organzar las esLraLegas
meLodolgcas, proyecLos y procesos para que el aprendzaje sea adqurdo
por Lodos, y de esLa manera dar aLencn a la dversdad de esLudanLes.
OLro punLo mporLanLe de la plancacn ddacLca es la preparacn del
ambenLe de aprendzaje que permLe que los docenLes dseen sLuacones
en que las nLeraccones de los esLudanLes surjan esponLaneamenLe y
el aprendzaje colaboraLvo pueda darse de mejor manera. hsmsmo, se
esLablece que una buena plancacn.
Drientacicnes para Ia
&%,1-)2,2-31#*-*62/-2,#
7"#a9.(#;0W#'+#->&.(/,1/'#&%,1-)2,(b
ANEXD 2
-.)#/,)&0120#/1)/34"156&"1/("44"*7/30*)/("44"1/3)*/1)/34"156&"*8
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EvLa la mprovsacn y reduce la ncerLdumbre de esLa manera docenLes
y esLudanLes saben que esperar de cada clase),
Unca crLeros a avor de una mayor coherenca en los esuerzos del
Lrabajo docenLe denLro de las nsLLucones,
GaranLza el uso ecenLe del Lempo,
Coordna la parLcpacn de Lodos los acLores nvolucrados denLro del
proceso educaLvo,
Combna derenLes esLraLegas ddacLcas cenLradas en la coLdandad
acLvdades grupales, enseanza de casos, enseanza basada en problemas,
debaLes, proyecLos) para que el esLudanLe esLablezca conexones que le
den senLdo a su aprendzaje.
<"#ac0W#'%'>'1/.+#*':'#/'1'(#01,#&%,1-)2,2-31b
La plancacn debe ncar con una reexn sobre cuales son las
capacdades y lmLacones de los esLudanLes, sus experencas, nLereses
y necesdades, la LemaLca a LraLar y su esLrucLura lgca selecconar,
secuencar y jerarquzar), los recursos, cual es el propsLo del Lema y cmo
se lo va a abordar.
$%'>'1/.+#'+'12-,%'+#&,(,#'%,:.(,(#%,#&%,1-M-2,2-31#*-*62/-2,P
La plancacn ddacLca no debe cerse a un ormaLo unco, sn embargo,
es necesaro que se orenLe a la consecucn de los objeLvos desde los
mnmos planLeados por el currculo y desde las polLcas nsLLuconales.
Por lo LanLo, debe Lomar en cuenLa los sguenLes elemenLos, en el orden
que la nsLLucn yio el docenLe crean convenenLes.
Datcs infcrmativcs: conLene aspecLos como el area, ao lecLvo, ao de
Educacn General asca, LLulo, Lempo de duracn, echa de nco y de
nalzacn, enLre oLros.
Dbjetivcs educativcs especfficcs: son propuesLos por el docenLe y buscan
conLexLualzar la hcLualzacn y ForLalecmenLo Currcular de la Educacn
General asca 2O1O, los msmos que se desagregan de los objeLvos
educaLvos del ao.
Destrezas ccn criterics de desempec: se encuenLra en el documenLo
currcular. Su mporLanca en la plancacn esLrba en que conLenen el
saber hacer, los conocmenLos asocados y el nvel de prounddad.
Estrategias metcdcIgicas: esLan relaconadas con las acLvdades del
docenLe, de los esLudanLes y con los procesos de evaluacn. Deben guardar
relacn con los componenLes currculares anLerormenLe menconados.
Indicadcres esenciaIes de evaIuacin: planLeados en la hcLualzacn
y ForLalecmenLo Currcular de la Educacn General asca 2O1O, que
se deben cumplr por Lodos los esLudanLes del pas al nalzar un ao
escolar. EsLos ndcadores se evdencaran en acLvdades de evaluacn
que permLan recabar y valdar los aprendzajes con regsLros concreLos.
ecurscs: son los elemenLos necesaros para llevar a cabo la plancacn.
Es mporLanLe que los recursos a uLlzar se deLallen, no es sucenLe con
nclur generaldades como "lecLuras", sno que es precso denLcar el
LexLo y su bblograa. EsLo permLra analzar los recursos con anLerordad
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y asegurar su perLnenca para que el logro de desLrezas con crLeros de
desempeo esLe garanLzado. hdemas, cuando corresponda, los recursos
deberan esLar conLendos en un archvo, como respaldo.
L#5-:%-.K(,MG,P se ncluran Lodos los recursos bblogracos uLlzados en el
proceso de enseanza-aprendzaje, es decr, los maLerales bblogracos
y de nLerneL que emplearan LanLo los esLudanLes como los docenLes. Es
mporLanLe generar en el pas una culLura de respeLo por los derechos de
propedad nLelecLual. Es cerLo que los recursos bblogracos son muy
varados, dependendo del conLexLo soco-geograco de la nsLLucn, sn
embargo, se sugere nclur una bblograa, aunque esLa sea mnma.
Es necesaro que los docenLes selecconen los ndcadores esencales de
evaluacn y los relaconen con las desLrezas con crLeros de desempeo y las
esLraLegas de enseanza-aprendzaje perLnenLes con la sLuacn ddacLca
que va a ser plancada, consderando la aLencn a las dversdades.
El docenLe buscara nLegrar los conocmenLos de su plancacn con
los de oLras areas cuando sea perLnenLe y sn orzar o crear relacones
nLerdscplnares nexsLenLes.
Cmc verificar que Ia pIanificacin se va cumpIiendc7
El exLo de una plancacn es que sea exble y se adapLe a cambos
permanenLes segun la sLuacn lo requera. Para comprobar s la
plancacn planLeada se cumple, se debe monLorear consLanLemenLe,
vercar, replanLear y ajusLar Lodos los elemenLos, con la naldad de que los
esLudanLes alcancen el domno de las derenLes desLrezas con crLeros de
desempeo. El docenLe debe, por LanLo, esLar aberLo a realzar los ajusLes
necesaros, de cara a plancacones posLerores, para lo que puede agregar
un aparLado de observacones.
Mara hcosLa
HecLor hlcvar
Iorge hlcvar
Magdalena hlmeda
Mnca hmbross
hngel hnchunda
Marca hndno
Consuelo hndrade
kugero hguar
Cesar hgular
kodrgo hgular
kene hgurre
hmanda hponLe
Carlos hrguello
Gladys hrguello
hbdn hrmjos
Elado hrmjos
Ermel hrLeaga
German hrLeaga
Nuva hrLeaga
Marana hsLudllo
hnLono hraujo
Lnda anegas
FausLo ao
Elsa arrera
hlca asLdas
sabel asLdas
koberLo asLdas
Cesar auLsLa
Gudo enavdes
Edgar eLancourL
Lusa laco
Teresa orja
Elena orja
Gladys ravo
Iorge ravo
Mercy ravo
Susana ravo
Slvero rones
Iula rLo
Lus Cabadana
Marana Cabrera
Manuel Calle
Lus Camacho
Nelson Campoverde
Lus Cando
Norma Cando
Maro CanLos
hmala Carpo
Mercedes Carrllo
Yolanda Carrllo
Lus CasLllo
Lusa CasLllo
ElzabeLh CasLro
Guadalupe CaLoLa
Faban Cerda
Carmen Cevallos
Denny Cevallos
Elva Csneros
Elco Conlago
nes ConsLanLe
Lus Coque
Klever Coronel
LberLad Coronel
MaLlde Coronel
Dorx CorLez
Lorena CosLa
olvar CosLales
Glora Crollo
Esman Cueva
MarLha Cuzco
kosa Chaa
Sona Chamorro
Nancy ChanalaLa
Lamela Chang
Iaro Chavez
kosa Chavez
Wllan Chavez
Laura De Mora
MargarLa Del Pezo
Cesar Delgado
Enrque Daz
kosa Daz
NasLha DoumeL
Carlos DuarLe
Manuel DuLan
WashngLon Espnoza
Carmela EsLrella
Slva Fabara
Iuly Fabre
Mara Fejo
Marana Fejo
PaLrca Flores
hbdn Fogacho
HecLor Franco
vcenLe Gabor
CrsLbal Gabor
Iose Gabor
PaLrco Gallardo
Geovanny Gallegos
MareLa Gallegos
Mery Garca
Marana Garzn
EnLh Gonzalez
kosa Gonzalez
hgusLn Granda
Sona Gualpa
Carlos Guallpa
Govanny Guaman
PaLrca Guanochanga
Lus Guapulema
MarLha Guerra
kosaro Guerra
Plar Guerrero
EsLlLa Guevara
Glenda Guevara
Nelly Guevara
Wlson Guevara
hlexandra Haro
MarLha Heras
Iorge Hernandez
Glads Hdalgo
Hugo Horna
Mara HuerLas
IanneLh Iaramllo
Manuel Iaramllo
Marcelo Iaramllo
Davd Imbo
Lda Imbo
Paco Lamar
Mara Lara
kaquel Larrea
MaLlde Len
EsLela Llerena
Lus Llvcura
kolando Lomas
Ma. Elena Loaza
Glora Lpez
Laura Lpez
Ma. nes Lpez
Sona Lpez
Lus Lozada
hrLuro Macas
Edson Madrd
HumberLo Maldonado
Elaynes Maare
Elva Marchena
Carmen MarLnez
Zola Marn
Kleber Maro
Concepcn Marquez
saas Mayorga
Mercy Mena
kodrgo Meneses
Marana Meneses
Mguel Merchan
Oscar Meza
PaLrco Meza
Marela Mer
Iula Moncayo
Wlson MonLenegro
Nelson Morales
Lus Moran
kosaro Moran
Eudolo Morera
Harol Mosquera
Marana Moya
Slva Moya
hlca Muoz
rma Muoz
lanca Najera
Iame Naranjo
hbraham Naranjo
Mreya hdran
Enzo Nera
kmulo Nnacur
Edson Noguera
Camlo Norega
koco Oa
Mara Ochoa
EUIPD DE PDFE5IDNALE5 DE LA EDUCACIDN
UE VALIDADN E5TE DDCUMENTD CUICULA:
ACADECEMD5 LA PATICIPACIDN DUANTE
EL PDCE5D DE ELADACIDN DE E5TE DDCUMENTD A:
Wagner OlarLe
Marlene Olmedo
Cecla Palacos
Lndon Palacos
Mara Palacos
Norma Parra
IaneL Palma
Saln PasLrana
Elo Pea
rma Perez
Wllam Pazmo
Marcos Peralvo
Mguel PnLo
Lusa Ponce
Susana Ponce
Mram PorLlla
Marbel Pozo
Iuan Quezada
Lusa Qunez
kaquel Qunez
hdela keyes
Eucldes kvadenera
Cecla komero
Francsca komero
MlLon komero
PaLrca kobles
koberLo kobles
rma kodrguez
Segundo kuano
Iame kuz
Norma Saldarraga
Laura Salazar
Lus Salazar
Sandra Salazar
Susana Salazar
Mara Salcedo
Mram Salvador
Faban Sanchez
Nelly Sanchez
kosa Sanchez
Enma SanmarLn
Flavo SanLamara
Edson Sarango
eaLrz SarLama
MrLha Segarra
Iose Solrzano
Dolores Sols
Fernando Sols
Iuan Sols
Nelly Suarez
Carlos Tamayo
Elena Tapa
Marana Tnzaray
Wlson Tnoco
Elva Trlles
Lus Tomala
Lus Togra
Mercy Trujllo
Lus Ulloa
kuLh Urgles
hurelo valdveso
Concepcn vasquez
Marco vasquez
hlba velasco
Maura velez
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Francsco vnueza
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hnLa vzcano
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Honoro Zambrano
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Mran Zambrano
Marsol Zambrano
MarLha Zambrano
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kuLh Zaruma
Glora Zarsoza
Eduardo ZurLa
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Marana ZurLa
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Tomas Flesher
GusLavo aes
Fernando Medavlla
Ma. Gabrela Mena
Pedro MonLL
Enna Nuques
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. habIar, escuchar, Ieer y escribir Lex-

, salLarse parLes, alLerar el orden de lecLura y oLros. Es un proceso que

entramadc. Es una esLrucLura, un cuerpo organzado.

2.12-'12-,#+'>61/-2," keexn sobre los sgncados de palabras, rases y oracones.

LaboraLoro laLnoamercano de evaluacn del la caldad de la educacn v, reunn de coordnadores

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