Criterios de evaluacin Teresa Mauri Majs

Evaluacin de procedimientos Trabajo realizado por Alejandra Recanzone

Procedimientos bsicos generales:

Aprender a solucionar problemas Observar Realizar informes Analizar Representar utilizando diferentes

imgenes Etc.

Construccin del conocimiento:

Interaccin profesor alumno.
El docente deber: - No slo ensear procedimientos sino cmo usarlos para aprender. - No slo lograr que sepan cmo hacerlo sino adems su funcin: medios fines.

Cmo ayudar al estudiante a construir el conocimiento

Actuando como modelo relatando y justificando las

decisiones Pautando las actividades Regulndolas Permitiendo que se ensaye, revise, rectifique la actividad Creando un clima favorable para reconocer equivocaciones Proponiendo alternativas

La evaluacin de procedimientos
Es de carcter continuado, procesual, contextual y estratgico. Pone de relieve aspectos intencionales, deliberativos, reflexivos y de toma de decisiones

Las actividades y tareas que la favorecen:

Tienen sentido para los alumnos
Implican un grado de participacin elevado Incluyen momentos de reflexin para planificar la

actuacin y reorientarla Facilitan que el alumno justifique las decisiones que toma Ayudan a realizar generalizaciones parciales y diferenciaciones especficas

La evaluacin informal del trabajo escolar (P.H Perrenoud)

Es aquella que el docente realiza clase a clase Puede ser individual o colectiva

Su objetivo es identificar errores y

corregirlos

correspondera exactamente a su nivel de dominio

Cada grupo presenta como dificultad la diversidad de capacidades de sus integrantes

El docente deber decidir en cada caso y apuntando al juicio de excelencia si intervenir o dejar hacer
Cuando un alumno se encuentra bloqueado, no avanza o se extrava el docente siente la necesidad de intervenir No toda desviacin de la norma de excelencia del docente requiere su intervencin

Evaluacin formativa:
Debera permitir una regulacin de los procesos de aprendizaje. La evaluacin informal puede ser una autntica evaluacin formativa.

Cmo podemos utilizar la evaluacin informal en beneficio de los alumnos:

La informacin recogida sobre los

diferentes desempeos permite prever las dificultades de los alumnos de forma anticipada y planificar en base a la previsin.

Concordancia entre evaluacin formal e intuitiva

El docente en su tarea diaria ya conoce intuitivamente

el nivel de excelencia de sus alumnos En general la aplicacin de la evaluacin formal escrita no aporta novedades al docente en ese sentido En algunas ocasiones el docente considera que el resultado de la prueba escrita no contempla el desempeo global y puede modificar en un punto ms o menos el promedio para que concuerde con su evaluacin intuitiva.

En caso de contradiccin muy marcada

El docente buscar ciertos compromisos que le permitan respetar sus obligaciones escritas sin renunciar a sus opciones pedaggicas.

Evaluacin formal y organizacin del trabajo

La forma de organizar el trabajo en clase

debe tener siempre en cuenta que peridicamente se deber evaluar a los estudiantes Es de suma importancia la actitud del docente frente a las notas, si confa en la evaluacin formal habr mayor correspondencia entre lo trabajado en clase y la propuesta de evaluacin

La tentacin de una pedagoga por objetivos

Existen bsicamente dos posiciones respecto a la planificacin por objetivos: La accin didctica no podra ser racional sin la conciencia previa del docente de los objetivos a que se orienta La accin pedaggica no es slo trabajo tcnico y no puede apreciarse su racionalidad haciendo abstraccin de todo lo que la condiciona (dinmica del grupo, ambiente institucional, padres, opinin pblica, barrio, etc.)

Criterio de evaluacin segn objetivos

Los docentes orientados a la pedagoga por

objetivos prefieren la evaluacin cualitativa a la cuantitativa ya sta slo indica un determinado nivel de dominio de la materia. De todos modos el sistema educativo les exige que traduzcan la evaluacin en notas.

Una pedagoga del desarrollo

Adems del aprendizaje de saberes y procedimientos, la escuela se propone a nivel curricular desarrollar en el estudiante diversas capacidades y estimular en l valores importantes para la sociedad.

Cmo equilibran los docentes las diversas enseanzas

Muchos docentes se encuentran en una posicin intermedia, divididos entre la preocupacin por avanzar en el programa y el deseo de crear un lugar de vida y de desarrollo, tomando la delantera una y otro de forma alternativa

A la hora de evaluar
El cuadro se complica an ms ya que

depender de la valoracin que haga el docente de los diferentes aprendizajes En la prctica como no puede privilegiarlo todo, opta de acuerdo con su concepcin de lo esencial La uniformidad del sistema de evaluacin formal contrasta con la diversidad de actitudes y lneas pedaggicas

La competencia, una excelencia virtual

La correspondencia global entre lo evaluado y lo

trabajado en clase dispensa a los docentes de explicitar exactamente qu competencias buscan desarrollar en sus alumnos De este modo el docente se encuentra en posicin de afirmar que las competencias son lo que mide su evaluacin Sin embargo la capacidad de repetir en condiciones similares lo que ha realizado varias veces en clase no demuestra que el alumno sea competente en el tema en particular, sino en el plano memorstico

Ausencia de lenguaje
Aunque trabajen para desarrollar las

diferentes competencias, los docentes carecen de un lenguaje lo suficientemente elaborado para hablar de ellas. Las competencias pasan entonces a ser problema de los especialistas: psiclogos o psicolingistas, y generalmente slo en caso de que el estudiante presente evidentes dificultades

Toma de conciencia
La toma de conciencia de este hecho por

parte de los docentes es muy difcil ya que supone replantearse todo lo que atae a su trabajo diario, qu se ensea, cmo y para qu, siendo en muchos casos su labor vaciada de sentido (signos externos, ej. Mdico)

Conformismo intelectual y sentido comn

Tanto el conformismo intelectual como el sentido comn (esquemas y categoras de pensamiento) son valores promovidos por la escuela y evaluados por los docentes con diferentes niveles de conciencia por parte los mismos
Sin estos aprendizajes el alumno difcilmente se reconocera como adaptado al sistema escolar de que forma parte, lo importante es que cada docente pueda tomar conciencia de esto y calibrar en qu medida debe trasmitirlos y evaluarlos como

valores

Inteligencia
Es difcil fijar con exactitud la parte

correspondiente a la inteligencia operatoria en el trabajo y las ejecuciones escolares La inteligencia comienza a intervenir mucho antes del momento de la evaluacin, cuando el alumno aprende.

En el momento de la evaluacin
La inteligencia se utiliza como recurso

tctico (comprender la consigna, optimizar el tiempo, jerarquizar, valorar lo que sabe y enmascarar las lagunas, etc.) Tambin se evala como tal (tareas que apuntan a la lgica natural, esquemas y categoras de pensamiento propios de la cultura etc.)

El docente debe atender a la diversidad

Segn los maestros, un determinado nivel de excelencia no corresponde a un nico acervo cultural, sino ms bien a mltiples configuraciones de los distintos recursos puestos en prctica en las situaciones de evaluacin. Hay que considerar diversas formas de ser excelente