Letras

Prof. M.a Adriana Amaral Flores Salles

Dinmica e criatividade numa aula de Lngua Portuguesa

Planejamento, eixos da lngua portuguesa, interao

Questes a serem abordadas

Como preparar uma aula de lngua portuguesa dinmica e criativa? Como desenvolver aulas de lngua portuguesa que abranjam todos os eixos indicados pelos PCNs?

Sugesto de resposta
Por meio de projetos. Ento, preciso PLANEJAR. Para tanto, importa saber quais eixos tm de ser observados. 3

Fazem parte da Disciplina de Lngua Portuguesa: a Anlise e a reflexo sobre a lngua, a Oralidade, a Produo textual escrita, a Leitura e a Literatura, para desenvolver as habilidades de saber ler, saber escrever, saber ouvir e saber falar.

Planejamento:
Contedo: Gneros textuais orais Eixos: Oralidade, Leitura, Produo textual escrita. Turma: 2 ano do EM

Por que trabalhar com oralidade na escola?

Realidade
excessiva valorizao da gramtica normativa; insistncia nas regras de exceo, com o consequente preconceito contra as formas de oralidade e as variedades no-padro

Vises equivocadas no trabalho escolar

 a fala o lugar do erro permitido; os usos orais da lngua esto to ligados ao cotidiano, que no precisam ser trabalhados em sala de aula; leitura oral trabalhar oralidade; oralidade o mesmo que oratria; dever da escola reproduzir gneros da oralidade informal.

O que dizem os PCNs?

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[...] nas inmeras situaes sociais do exerccio da cidadania que se colocam fora dos muros da escola_ a busca de servios, as tarefas profissionais, os encontros institucionalizados, a defesa de seus direitos e opinies_

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os alunos sero avaliados (em outros termos, aceitos ou discriminados) medida que forem capazes de responder a diferentes exigncias de fala e de adequao s caractersticas prprias de diferentes

gneros do oral.

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Critrios para o planejamento

estabelecer uma gradao de gneros orais da comunicao pblica: do menos pblico para o mais pblico; do semiformal para o mais formal; do menor grau de preparo para o maior grau de preparo;

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 variar o locutor-ouvinte, a inteno, o domnio discursivo e o suporte tecnolgico; propor aptides/ indicadores observveis para avaliar o desempenho do falante/ ouvinte. prever algumas intervenes para promover transformaes.

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Esse planejamento precisa seguir uma sequncia, uma sequncia didtica.

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Propostas de trabalho

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Sequncia didtica de Assembleia

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Gnero oral: assembleia

Como assembleia resulta em tomada de deciso, os temas devem partir de uma necessidade real do grupo.

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Ex.: 1) Reivindicao de formao de Grmio Estudantil na escola. 2) Preo elevado do lanche da cantina.

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Sondagem: por meio de entrevistas, leituras, pesquisas, o aluno ir em busca do que entende por assembleia.

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Exposio oral: em uma data prdeterminada, os alunos traro os registros do resultado da pesquisa e, por meio da oralidade, apresentaro as ideias.

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Convidar os alunos a assistirem a uma assembleia (cmara de vereadores, assembleia do bairro, da APP...), fazendo os registros.

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Retomar os registros iniciais e compar-los com os registros obtidos na assembleia.

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Tomar deciso: por meio de registros, elencar os passos de uma assembleia.

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Depois disso, os alunos estaro aptos a organizar uma assembleia.

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Retextualizao: entrevista em exposio oral

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PROPOSTA DE SEQUNCIA DIDTICA

Transformar a entrevista em exposio oral
1 - fazer anotaes das principais falas do entrevistado;

2 - produzir um resumo com base nas anotaes; 3- estudar esse resumo, ensaiando para a

apresentao.
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PROPOSTA DE SEQUNCIA DIDTICA

- fazer leitura dramatizada do resumo; - fazer leitura comentada do resumo; - fazer exposio oral com uma inteno.
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REFERNCIAS
DIONSIO, A . P .; MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A. Gneros textuais & ensino. Rio de Janeiro:Lucerna, 2003. PRETI, D. (org.) Fala e escrita em questo. So Paulo: Humanitas, 2000. SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. e colaboradores. Gneros orais e escritos na escola. Traduo e organizao Roxane Rojo e Glas S. Cordeiro, 2004. 29

PROJETO DE ORALIDADE EM SALA DE AULA

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PROJETO: ORALIDADE E LITERATURA (indicao: 8 e 9 anos)

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OBJETIVO GERAL: Complementar o ensino da LITERATURA com trabalhos com a oralidade, propiciando aos alunos a reflexo sobre o funcionamento da linguagem oral e seu uso nos mais diversos contextos.
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OBJETIVOS ESPECFICOS: Pr o uso da lngua, ou seja, a fala, sob exame; Trabalhar com os alunos tipos diversos de gneros textuais orais que lhes garantam o sucesso nas vrias situaes de interao lingustica (comunicao oral).

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 Desenvolver o potencial crtico, a percepo das mltiplas possibilidades de expresso lingustica e a competncia do aluno como falante. __ Desenvolver a habilidade de leitura do mundo por meio da leitura de livros de gneros diversos, bem como a criticidade a partir da relao entre a literatura e o mundo em que se vive (a leitura do mundo e o mundo da leitura) 34

JUSTIFICATIVA: A escola, no processo de ensinoaprendizagem da lngua e da literatura, precisa desenvolver atividades que revelem o uso lingustico em diferentes situaes e que contribuam para o despertar e o aprimoramento de competncias e habilidades especficas da comunicao oral.
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MATERIAL: Para realizao das atividades, sero necessrios diversos materiais, disponibilizados pelos grupos (ou pela escola) para a apresentao dos trabalhos, como cartazes, transparncias, retroprojetor, projetor de multimdia.
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Sequncia didtica: 1) Dividir a turma em grupos. 2) Trabalhar, durante uma semana, os gneros discursivos desconhecidos da turma (por meio de vdeos, filmes...). 3) Entregar a cada grupo um roteiro para a realizao da atividade.
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ATIVIDADES A SEREM REALIZADAS: Seminrio; Mesa-redonda; Pardia; Pea teatral; Recital de poesias; Telejornal; Contao de histrias; Explanao sobre Blog; Entrevista jornalstica.
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Seminrio (Neste projeto, haver apenas um grupo responsvel por esse gnero discursivo): Sequncia didtica: 1) Assistir a vdeos em que so ministrados seminrios de diversos assuntos. 2) Anotar as caractersticas do gnero discursivo em questo. 39

3) Apresentar os apontamentos para professor e colegas para trocarem informaes e definirem o texto final, em conjunto.

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4) Pesquisar acerca de um dos temas (ou mais) abordados no livro e apresentar os resultados da pesquisa aos colegas, em forma de seminrio. Obs.: Para a apresentao, podero ser usados cartazes, textos fotocopiados, retroprojetor e outros materiais que o grupo considerar necessrios para uma melhor explanao. TEMA: Relativo ao livro lido. 41

Mesa-redonda (RESUMO) O grupo dever preparar-se para discutir um tema especfico*, o qual se subdividir em trs a cinco subtemas, ficando cada elemento do grupo responsvel por um deles. Ser feita a apresentao para os colegas, que depois faro perguntas a respeito do assunto pesquisado. TEMA: Relativo ao livro lido. * abordado no livro 42

Pardia (RESUMO) Cada grupo dever preparar duas pardias, que tero de ser apresentadas por todos os elementos: uma de um poema e a outra de uma msica. Sero analisados os seguintes aspectos para a avaliao: criatividade, relevncia do tema (tem fazer aluso (s) histria(s) lida(s), escolha do texto a ser parodiado, apresentao do grupo, originalidade. 43

Pea teatral
(RESUMO)

Os alunos prepararo uma pea teatral. importante que a idia central do livro seja evidente na pea.
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Recital de poemas (RESUMO) Cada elemento do grupo dever preparar-se com um poema. A escolha dos poemas ter de ser feita com muito cuidado, pois ser o primeiro aspecto a ser avaliado. Se o poema for curto, o aluno apresentar dois ou trs do mesmo tamanho (mnimo de versos: 42 equivalente a trs sonetos). 45

Telejornal
(RESUMO)

A apresentao do telejornal dever primar pelo uso cuidado da linguagem, pela criatividade, postura e escolha de notcias relevantes, relativas a fatos do livro.
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Contao de histrias
(RESUMO)

O grupo ter de contar a histria lida, com riqueza de detalhes e dramatizao. A forma de apresentao do texto dever despertar o interesse dos ouvintes.
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Explanao sobre Blog (RESUMO) O grupo poder desenvolver um blog sobre as histrias do livro, observando critrios como criatividade, originalidade, relao com temas e histrias, relevncia, correo gramatical, dentre outros. O blog deve ser apresentado para a turma, com explicaes acerca das histrias e da estrutura do gnero. 48

Entrevista jornalstica (RESUMO) O grupo dever preparar uma entrevista jornalstica, usando linguagem formal. Poder haver mais de um entrevistador ou entrevistado. Os temas abordados devem estar de acordo com o livro lido.

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ATIVIDADE
Preparar sequncias didticas para os gneros discursivos do projeto.

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Como avaliar as prticas orais?

Ver planejamento (exemplo). Questes a serem respondidas? Os objetivos criados servem avaliao? E as atividades? Quando avaliar? Por que avaliar? Como avaliar? 51

O que dizem pesquisadores sobre a relao oralidade/escrita?

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 O desenvolvimento da oralidade pode e deve ser promovido, na escola, por meio de atividades especficas, que contemplem a multiplicidade do que poderamos chamar de gneros orais formais e pblicos. (Maria da Costa Val)

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Agora veremos trechos de um artigo cientfico. Leia com bastante ateno e responda: o trabalho com a oralidade sugerido pelo autor est de acordo com a proposta dos PCNs?
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 Trecho de um artigo cujo ttulo

ORALIDADE E ESCRITA ENSINO TRADICIONAL E LINGUSTICA APLICADA

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A oralidade na sala de aula Muitos alunos tm dificuldade de escrever pelo fato de o fazerem como falam. Por isso, a escola deve trabalhar a oralidade, mostrando as diferenas e semelhanas entre estas duas modalidades lingusticas, fala e escrita.

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O educando precisa saber que para a lngua falada, no existe uma gramtica pronta e que h diferenas lxicas na constituio de textos falados e de textos escritos, uma vez que a escrita possui palavras mais longas, um vocabulrio mais variado e mais adjetivos atributivos.

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Alm disso, segundo Fvero (1999), professor deve reforar a noo de que a interao da fala face a face e da escrita distncia, por isso a fala no previamente planejada e a escrita sim. A escrita pode ser revisada e a fala no admite apagamento, ao se escrever podem ser feitas consultas e ao falar no. A fala mostra seu processo de criao e a escrita mostra o resultado. 58

SUGESTES PARA O TRABALHO COM A ORALIDADE EM SALA DE AULA importante ressaltar que os estudos gramaticais no devem ser abandonados. Pelo contrrio, precisam ser trabalhados de forma a ampliar a capacidade comunicativa do aluno. Para isso, o professor deve partir da produo e da recepo de textos, porque no texto que as palavras ganham sentido. O texto d ao aluno um panorama geral da lngua em funcionamento e no um panorama fragmentado. 59

As sugestes de atividades que seguem privilegiam o trabalho com textos, embora no se deva esquecer de que o trabalho com a gramtica terica, segundo Travaglia (2001), deve ser utilizado como um recurso a mais no desenvolvimento da capacidade comunicativa do aluno. Para o autor, o conhecimento da gramtica terica importante, j que permite ao aluno conhecer a lngua como uma instituio social. 60

A viso corrente em relao concordncia verbal que quem no a domina, no domina o padro culto da lngua. Porm, at pessoas cultas, ao falarem, deixam de empregar, por vezes, regras de concordncia de verbal. Como j foi dito, o aluno precisa reconhecer que h diferena entre a fala e a escrita e que a falta de concordncia verbal nem sempre aceita, principalmente na escrita. 61

1) Reflita a respeito da msica Intil interpretada pela banda Ultraje a rigor, respondendo s questes abaixo: Intil A gente no sabemos escolher presidente A gente no sabemos tomar conta da gente A gente no sabemos nem escovar os dente Tem gringo pensando que nis indigente (Refro) 62

Intil A gente somos intil A gente faz carro e no sabe guiar A gente faz trilho e no tem trem pra botar A gente faz filho e no consegue criar A gente pede grana e no consegue pagar (Refro) A gente faz msica e no consegue gravar A gente escreve livro e no consegue publicar A gente escreve pea e no consegue encenar A gente joga bola e no consegue ganhar 63

a) H nessa msica alguma ocorrncia inadequada em relao ao padro culto da lngua? Justifique: b) H nessa msica particularidades em relao concordncia do verbo. Qual a inteno do autor ao utilizar esse recurso? c) A msica Intil se aproxima da lngua falada. Justifique essa afirmao. d) Reescreva essa letra, transformando-a no padro culto da lngua. e) Ao realizar a transformao, a mensagem da msica perdeu seu significado? Justifique. 64

2) O texto que segue se refere a sujeitos no plural, reescreva-os fazendo referncia ao sujeito no singular. Faa as alteraes necessrias.

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nibus de torcedores, vindos principalmente do Rio de Janeiro, sero fiscalizados pela Polcia Militar e podero ser apreendidos se forem encontrados fogos de artifcio, armas, bebida alcolica, drogas, paus ou bambus. Os integrantes das caravanas sero levados para a 93 DP e impedidos de assistirem ao Fla-Flu de hoje noite, no Estdio da Cidadania.

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Pelo critrio armado pela PM, os primeiros nibus a deixarem a cidade sero os alugados pela torcida que sair vencedora do clssico. Meia hora depois partem os nibus dos perdedores. (Dirio do Vale, 21/09/2005).

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3) O texto que segue a reproduo da lngua falada. A fala coloquial, por vezes, apresenta a no concordncia verbal. Observe no texto abaixo as inadequaes no que se refere a esse aspecto e faa as devidas correes. Tava tendo um baile na pracinha Da veio dois homens de carro E chegou uma moto e bateu no carro Os cara da moto caiu e teve fratura Da levaram os homens pro mdico 68

Aps esses exerccios, o professor dever explicar que os indivduos, no uso da fala coloquial, tendem a no fazer a concordncia do verbo. Entretanto, um texto escrito na modalidade formal no admite esse fenmeno. Os erros de pontuao so bastante frequentes e acarretam problemas de compreenso do texto. 69

O papel do professor levar o aluno a entender que o uso inadequado da pontuao pode prejudicar o sentido do texto. Na fala, a pontuao representada pela pausa na
respirao e entonao da voz.

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ORALIDADE E ESCRITA ENSINO TRADICIONAL E LINGUSTICA APLICADA

Gleiciane Rosa Vinote (UBM) 71

Mediao
O trabalho ser iniciado apresentando-se trs msicas: Samba do Arnesto (Adoniran Barbosa) e Eu sei que vou te amar (Tom Jobim e Vincius de M.) e Voc no me ensinou a te esquecer (Caetano Veloso), a fim de que os alunos as ouam atentamente e faam comentrios que julguem pertinentes. 72

Samba do Arnesto
Adoniran Barbosa

O Arnesto nos convid prum samba, ele mora no Brs Nis fumo e no encontremos ningum Nis vortemo cuma baita duma reiva Da outra veiz nis num vai mais Nis no semos tatu!

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 Outro dia encontremo com o Arnesto Que pidiu descurpa mais nis no aceitemos Isso no se faz, Arnesto, nis no se importa Mais voc devia ter ponhado um recado na porta Anssim: "i, turma, num deu pr esper

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 A vez que isso num tem importncia, num faz m Depois que nis vai, depois que nis vorta Assinado em cruz porque no sei escrever Arnesto"

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Eu Sei Que Vou Te Amar

(1958) Samba-cano - Vincius de Moraes e Tom Jobim Cantam : Maria Creuza e Vinicius de Morais

Eu sei que vou te amar Por toda a minha vida eu vou te amar Em cada despedida eu vou te amar Desesperadamente, eu sei que vou te amar E cada verso meu ser Pr te dizer que eu sei que vou te amar Por toda minha vida 76

 Eu sei que vou chorar A cada ausncia tua eu vou chorar Mas cada volta tua h de apagar O que esta ausncia tua me causou Eu sei que vou sofrer a eterna desventura de viver A espera de viver ao lado teu Por toda a minha vida

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Voc no me ensinou a te esquecer

Caetano Veloso
Composio: Fernando Mendes / Jos Wilson / Lucas

No vejo mais voc faz tanto tempo Que vontade que eu sinto De olhar em seus olhos, ganhar seus abraos verdade, eu no minto E nesse desespero em que me vejo J cheguei a tal ponto De me trocar diversas vezes por voc S pra ver se te encontro [...] 78

 Voc bem que podia perdoar E s mais uma vez me aceitar Prometo agora vou fazer por onde nunca mais perd-la Agora, que fao eu da vida sem voc? Voc no me ensinou a te esquecer Voc s me ensinou a te querer E te querendo eu vou tentando te encontrar Vou me perdendo 79

 Buscando em outros braos seus abraos Perdido no vazio de outros passos Do abismo em que voc se retirou E me atirou e me deixou aqui sozinho Agora, que fao eu da vida...

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Espera-se que os alunos tentem preterir a primeira em relao segunda e terceira, devido linguagem popular de que aquela faz uso.

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Aps isso, o tema preconceito lingustico ser abordado, a partir de questionamentos feitos pela professora, como: O que erro de portugus? Vocs sabem portugus?

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Mediao
Produo de conceito para erro de portugus, desprovido de preconceito lingustico; Diferena entre erro gramatical e variao lingustica.

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 A abordagem do tema: Variantes lingusticas Uso de materiais fotocopiados, em power point ou at mesmo quadro e giz.

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 Tarefa:

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 Exerccios xerocados sero feitos para que os alunos repitam o exerccio de reconhecimento das variantes lingusticas, agora sozinhos (pelo menos antes da correo). Essas atividades sero a primeira avaliao. Ao serem entregues, sero discutidas em sala.

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 Avaliao: Questes que exijam o reconhecimento das variantes lingusticas e seus contextos (sero utilizadas principalmente questes de vestibulares, como da UFPEL, UNICAMP e FUVEST) e a transposio de variante informal para formal

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 (textos publicitrios, trechos de jornais e excertos de msicas). Alm disso, sero feitos questionamentos acerca dos efeitos de sentido provocados pelo uso de uma ou outra variante.

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 Os alunos, aps o estudo sobre as variantes lingusticas, sero desafiados a realizar apresentaes orais acerca do assunto estudado. Para tanto, sero indicados a eles os gneros textuais orais selecionados para o bimestre: entrevistas, telejornais e explanao de painis.

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 A turma ser dividida em grupos, para o desenvolvimento dos trabalhos. Os alunos, aps o estudo sobre as variantes lingusticas, sero desafiados a realizar apresentaes orais acerca do assunto estudado.

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 Para tanto, sero indicados a eles os gneros textuais orais selecionados para o bimestre: entrevistas, telejornais e explanao de painis. A turma ser dividida em grupos, para o desenvolvimento dos trabalhos.

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 Na data marcada, os alunos se apresentaro turma, preocupando-se principalmente com a expressividade oral, entonao de voz, postura e eloquncia.

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 A avaliao ser feita durante as apresentaes e, posteriormente, os alunos recebero o feedback da professora, a fim de aprimorarem a expresso oral.

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Obrigada pela presena de todos! Prof. Adriana e-mail: driafs@uol.com.br msn: driafs@hotmail.com
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Centro de Educao a Distncia

Universidade Anhanguera Uniderp

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