Fundamentos psicologicos del currculo.

KURT LEWIN

Formul la teora del campo Su ncleo es la concentracin respecto a la percepcin del individuo sobre el campo.

Este lo llama espacio vital, el cual no slo involucra la realidad fsica y social, sino tambin las percepciones que el individuo trae a la realidad

Este espacio vital incluye el ambiente, la persona, y la interaccin entre el individuo y el ambiente objetivo.

 Segn el individuo el aprendizaje es la estructuracin del espacio vital en tal forma que los problemas identificados puedan ser solucionados.

 La habilidad para aprender aumenta con la edad hasta los aos adultos.

 El material significativo es aprendido con ms facilidad que aquel que no lo es.

 La enseanza por parte de los compaeros, ya sea formal o informal, es bastante efectiva al introducir a los estudiantes a nueva informacin o conducta.

 El aprendizaje se facilita formulando preguntas a los niveles cognitivos ms elevados. Diferentes clases de informacin pueden lograrse mediante la formulacin consciente de varios tipos de preguntas.

Las cuatro etapas de piaget.

 Segn Havirgust, las tareas para el desarrollo intelectual son: La infancia

 La edad escolar. desarrollo de destrezas fundamentales en lectura, escritura y cmputos matemticos

 La adolescencia. seleccin y preparacin para una ocupacin, desarrollo de destrezas intelectuales y conceptos como requisitos para la competencia social (adolescencia).

 El conocimiento provisto por la investigacin lleva a los diseadores de currculo a concluir que cada dimensin del desarrollo social, emocional y mental del individuo.

 El currculo es secuencial, que procede desde lo menos maduro a lo ms maduro y evolucin en ciclos.

GAGNE

EL PROCESO DE APRENDIZAJE NO PUEDE SER OBSERVADO PERO PUEDE SER INFERIDO DE LOS CAMBIOS DE CONDUCTA DE LOS INDIVIDUIOS. SE LLEVAN A CABO A TRAVES DE LA PRACTICA Y LA EXPERIENCIA DIVIDIDA HACIA LAS NECESIDADES.

CONLEY

DEFINE AL APRENDIZAJE COMO UN PROCESO PSICOLOGICO Y PSICOMOTOR

KURT LEWIN

Formul la teora del campo Su ncleo es la concentracin respecto a la percepcin del individuo sobre el campo.

Este lo llama espacio vital, el cual no slo involucra la realidad fsica y social, sino tambin las percepciones que el individuo trae a la realidad

Este espacio vital incluye el ambiente, la persona, y la interaccin entre el individuo y el ambiente objetivo.

 Segn el individuo el aprendizaje es la estructuracin del espacio vital en tal forma que los problemas identificados puedan ser solucionados.

 La habilidad para aprender aumenta con la edad hasta los aos adultos.

 El material significativo es aprendido con ms facilidad que aquel que no lo es.

 La enseanza por parte de los compaeros, ya sea formal o informal, es bastante efectiva al introducir a los estudiantes a nueva informacin o conducta.

 El aprendizaje se facilita formulando preguntas a los niveles cognitivos ms elevados. Diferentes clases de informacin pueden lograrse mediante la formulacin consciente de varios tipos de preguntas.

A travs del anlisis de los hallazgos de los estudios podemos identificar ciertos principios que pueden utilizarse para dirigir la toma de decisiones curriculares. Goodwin Watson ha intentado unir los diferentes puntos de vistas de los psiclogos asociacionistas y gestaltianos.

 LOS COMPORTAMIENTOS QUE SON RECOMPENZADOS ( REFORZADOS) SON MAS PROBABLES QUE VUELVAN A OCURRIR

La recompensa (reforzamiento) para que sea ms efectiva, debe ocurrir inmediatamente a la ocurrencia del comportamiento deseado y debe estar claramente conectado en la mente del aprendiz con dicho comportamiento.

La simple palabra correcto, dicha inmediatamente a la respuesta, tendr mayor influencia en el aprendizaje que cualquier otra recompensa tarda.

La repeticin constante sin indicaciones de mejoramiento o cualquier clase de reforzamiento es una manera pobre de aprender.

 La amenaza y el castigo tienen efectos variables e inciertos sobre el aprendizaje.

para cualquier aprendizaje nuevo es un producto complejo de la interaccin entre factores tales como:

a) suficiente madurez fisiolgica y psicolgica b) la importancia que tenga el nuevo aprendizaje para el aprendizaje d) el sentirse liberados de amenazas o desalientos.

 La oportunidad de experiencias nuevas, noveles y estimulantes es una clase de recompensa bastante efectiva en el acondicionamiento y el aprendizaje.

 8. Los aprendices progresan en un rea de aprendizaje de acuerdo con su necesidad de lograr unos propsitos.

 9. El esfuerzo de mayor efectividad lo hacen los aprendices cuando la tarea intentada no es ni muy fcil ni muy difcil, sino retardada.

 10. Una participacin genuina del aprendiz aumenta su motivacin y la rapidez del aprendizaje.

 11. La direccin excesiva del maestro puede resultar en conformidad aptica o en desafo a la misma.

 12. Cuando los aprendices experimentan demasiada frustracin, su comportamiento deja de ser integrado, pierde su propsito y deja de ser racional.

 13. La experiencia del aprendizaje por introspeccin repentiva surge.

 14. El aprendizaje mediante la lectura es facilitado ms por el tiempo que se pasa recordando lo que se ha ledo que mediante la lectura.

 15. El olvido procede rpidamente al principio y luego en forma ms lenta.

 16. Las personas recuerdan mejor aquella informacin nueva que confirma sus actitudes previas que la nueva informacin que est en conflicto con actitudes previas.

 17. Lo que se aprende se recordar con ms facilidad si es aprendido en una situacin similar a aquella en que va a ser usada y procediendo inmediatamente al tiempo cuando se necesita.