Vous êtes sur la page 1sur 34

Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior Universidad Nacional Experimental Rafael Mara

Baralt Programa Educacin Proyecto de Profesionalizacin Docente Departamento de Lengua y Literatura Ctedra: Didctica de la Lengua I Prof. Marlon Rivas Snchez

Psicognesis de la escritura: evolucin de la escritura. Proceso de adquisicin y desarrollo de la lengua escrita desde la ptica constructivista.
Caracterizacin y descripcin del proceso

Ciudad Ojeda, octubre de 2009

Psicognesis de la lectura y la escritura


En 1979 sali de la imprenta Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio, firmado por Emilia Ferreiro y Ana Teberosky. Este texto signific un avance importantsimo en la consideracin de los procesos por los que atraviesa el infante en la adquisicin del sistema de escritura de una lengua. Adems el texto represent y representa una lnea de investigacin claramente delimitada y difundi la investigacin realizada por estas investigadoras a lo largo de varios aos, y que en la actualidad han continuado reelaborado y diversificando en los estudios acerca de la escritura, su adquisicin y desarrollo.

Aportaciones significativas del texto Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio
A partir de argumentos slidos, datos experimentales y la formulacin de una teora constructivista, las ideas formuladas por Ferreiro y Teberosky sobre la adquisicin y desarrollo de la lengua escrita en el nio contrarrestan las concepciones que definan la lectura y la escritura como conjunto de habilidades de descifrado y tcnicas perceptivo-motrices respectivamente, concibindolas, en cambio, como procesos de construccin conceptual subyacente por parte del nio. Con estas investigaciones se abri un mundo del pensamiento infantil cuya existencia no era considerada en los estudios tradicionales sobre la lectura y la escritura. Estas investigadoras han elaborado teoras e hiptesis que pueden ser empleadas y aplicadas experimentalmente.

Aportaciones significativas del texto Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio

Las autoras Ferreiro y Teberosky pertenecen a la escuela del gran epistemlogo y psiclogo Jean Piaget.

En un dominio de estudio que Piaget mismo no haba estudiado, Emilia Ferreiro y Ana Teberosky introdujeron lo esencial de su teora y de su mtodo cientfico.

La concepcin terica piagetiana de una adquisicin de conocimientos basada en la actividad del sujeto en interaccin con el objeto de conocimiento aparece tambin como el punto de partida necesario para cualquier estudio del nio confrontado con este objeto cultural que constituye la escritura.

Aportaciones significativas del texto Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio
Las autoras de este libro nos muestran que los nios tienen ideas, teoras (en el sentido profundo del trmino), hiptesis que ponen continuamente a prueba frente a la realidad y que confrontan con las ideas del otro.
El mtodo piagetiano de exploracin de las nociones infantiles se basa en un dilogo durante el cual el experimentador hace hiptesis sobre las razones del pensamiento del nio, plantea preguntas y crea situaciones para probar sus hiptesis Este mtodo permite distinguir las ideas bsicas de los nios sobre la escritura de las reacciones momentneas del nio interrogado que piensa que hay que decir o hacer algo, simplemente por responder. Adems este mtodo permite ver como se modifican las nociones del nio hasta llegar a adquirir, reconstruyndolo, un concepto que la humanidad ha tardado mucho tiempo en elaborar el concepto de escritura.

Aportaciones significativas del texto Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio
Al hablar de escritura, Ferreiro y Teberosky entienden no solamente la produccin de marcas grficas por parte de los nios, sino, sobre todo, la interpretacin de esas marcas grficas.

Al hablar de construccin de la escritura, las autoras tambin hacen referencia al proceso de reconstruccin. Es decir, un proceso constructivo involucra procesos de reconstruccin y que los procesos de coordinacin, de integracin, de diferenciacin, etc., tambin son procesos constructivos.

NIVELES DE LA EVOLUCIN PSICOGENTICA DE LA ESCRITURA EN EL NIO


NIVEL 1
ESCRIBIR ES REPRODUCIR LOS RASGOS TPICOS DEL TIPO DE ESCRITURA QUE EL NIO IDENTIFICA COMO LA FORMA BSICA DE ESCRITURA . GRAFISMOS PRIMITIVOS. DIFERENCIAS ENTRE DIBUJO Y ESCRITURA CONSTRUCCIN, POR PARTE DEL NIO, DE HIPTESIS DE CANTIDAD Y VARIEDAD PARA QUE UN TEXTO SEA LEGIBLE FONETIZACIN DE LA ESCRITURA: VALOR SONORO A CADA UNA DE LAS LETRAS QUE COMPONEN UNA ESCRITURA. (HIPTESIS SILBICA). PASAJE O TRANSICIN DE LA HIPTESIS SILBICA A LA HIPTESIS ALFABTICA. HIPTESIS ALFABTICA

NIVEL 2 NIVEL 3

NIVEL 4
NIVEL 5

Nivel 1
Escribir es reproducir los rasgos tpicos del tipo de escritura que el nio identifica como la forma bsica de escritura En este nivel lo importante es la intencin subjetiva del nio escritor, ms que las diferencias objetivas del resultado escrito. Todas las escrituras se parecen mucho entre s, lo que no quiere decir que para el nio no sean diferentes, puesto que las intenciones que lo motivaron a realizarlas eran diferentes. En este nivel la escritura resultante no funciona como vehculo de transmisin de informacin: cada nio puede interpretar su propia escritura pero no la de otros.

Nivel 1
En este nivel pueden aparecer intentos de establecer correspondencia figurativa entre escritura y objeto referido.
Aparece el orden lineal en la organizacin escrita de los caracteres en el espacio. Se empiezan a evidenciar dos hiptesis de base sobre las cuales trabaja el nio: las grafas son variadas y la cantidad de grafas es constante. En este nivel, la lectura de lo escrito es siempre global, y las relaciones entre las partes y el todo distan mucho de ser analizables: as cada letra vale por el todo. Indiferenciacin entre dibujar y escribir. Se observa una correspondencia global entre la forma escrita y la expresin oral.

Nivel 1
La escritura en este nivel es una escritura de nombres (Hiptesis del nombre), pero los portadores de esos nombres tienen adems otras propiedades, que la escritura podra reflejar, ya que la escritura del nombre no es todava la escritura de una determinada forma sonora. El nio en este nivel establece correspondencia entre los aspectos cuantificables del objeto referido y aspectos cuantificables de la escritura (organizacin espacial de lo escrito, tamao de las grafas y nmero de grafas proporcionales a las caractersticas del objeto referido). Aparece el dibujo como un apoyo de la escritura, como garantizando su significado.

Nivel 2
La hiptesis central de este nivel es: para poder leer cosas diferentes (es decir, atribuir significados diferentes) debe haber una diferencia objetiva en las escrituras.
Formas de las grafas es ms definida, ms prxima a las de las letras convencionales. Se evidencia an ms y se sigue trabajando con la hiptesis de cantidad (hace falta una cierta cantidad mnima de grafismos para escribir algo, por lo general 3 letras), y con la hiptesis de variedad (es necesario que existan variedad de grafas para poder escribir).

Se percibe en muchos nios establecimiento de la diferencia significacin a travs de variaciones posicin de las grafas en el orden lineal.

el de de

Nivel 2
Ante los problemas que la escritura les presenta, los nios enfrentan problemas generales de clasificacin y ordenamiento diversos de las grafas. En este nivel se evidencia si el nio ha tenido la oportunidad de adquirir ciertos modelos estables de escritura, ciertas formas fijas que es capaz de reproducir en ausencia del modelo. De las formas fijas el nombre propio es una de las ms importantes. Se habla de formas fijas en cuanto al nombre propio porque el nio de este nivel tiende a rechazar otras posibles escrituras de su nombre que presenten las mismas letras, pero en otro orden. La correspondencia entre la escritura y el nombre es an global y no analizable: a la totalidad que constituye la escritura se le hace corresponder otra totalidad (el nombre correspondiente), pero las partes de la escritura no corresponden an a partes del nombre. Cada letra vale como parte de un todo y no tiene valor en s misma.

Nivel 2
La adquisicin de ciertas formas fijas est sujeta a contingencias culturales y personales (Culturales: una familia en donde se le confiera valor a la escritura ofrecer ms a menudo contextos para este aprendizaje, y, personales: a veces la presencia de un hermano mayor que comienza la escuela primaria suele ser un factor de incitacin compensador de otras incitaciones culturales ausentes). A partir de la adquisicin de formas fijas (posibilidad de reproducir un cierto nmero de formas grficas fijas y estables) aparecen dos tipos de reacciones opuestas: a) bloqueo y b) utilizacin de los modelos adquiridos para prever otras escrituras.

Nivel 2
El bloqueo puede ser profundo o momentneo. El profundo se expresa como una manifestacin muy elevada de dependencia del adulto y una desconfianza o inseguridad del nio ante sus propias posibilidades de experimentar con el sistema de escritura. El momentneo puede aparecer provisionalmente en la situacin con el experimentador o maestro o por un cierto tiempo. Un ejemplo de esto lo puede dar Laura, 5 aos CB. Cuando se le pregunt qu saba escribir respondi as: mam, pap, oso, Laura. Laura me ense mi mam, y pap, oso y mam aprend yo de un librito para empezar a leer. La diferencia de origen de sus conocimientos se refleja en la diferencia de letra: escribe Laura en maysculas de imprenta y el resto en cursiva. Se niega a escribir las palabras que se le propusieron porque eso no sale en mi librito. Finalmente, en una segunda entrevista con Laura, se consigui romper su bloqueo: ella escribe atoao, en cursiva, para representar mi nena toma sol, utilizando as las letras conocidas para anticipar una nueva escritura (t).

Nivel 2
La utilizacin de los modelos conocidos para prever nuevas escrituras comparte las caractersticas bsicas de las escrituras del nivel precedente: cantidad fija de grafas y variedad de grafas. Slo difiere del nivel anterior en que las letras son fcilmente identificables y en que la disponibilidad de formas grficas es mayor. Ejemplo: OMOP : OSO. MOPB: NENE. OMPB: SAPO. OPBI: MI NENA TOMA SOL. Mario (5a CM) GAELF: SAPO (lee sa-po, pero sin correspondencia entre fragmentos). GEVAO: PATO (lee pa-to, dem). MNEO: GATO (lee ga-to, dem). RLEO: OSO (escribe primero RLE, mira el resultado y objeta con tres letras no dice nada, y agrega O; lee o-so, dem). Gustavo (5a CM).

Nivel 3
Este nivel se caracteriza por un intento del nio de dar un valor sonoro a cada una de las letras que componen una escritura. El nio construye la Hiptesis silbica, es decir, cada letra vale por una slaba. Con esta hiptesis el nio da un salto cualitativo con respecto a los niveles precedentes. Se supera la etapa de la correspondencia global entre la forma escrita y la expresin oral atribuida, para pasar a una correspondencia entre partes del texto (cada letra) y partes de la expresin oral. Por primera vez el nio trabaja claramente con la hiptesis de que la escritura representa partes sonoras del habla. La hiptesis silbica puede presentarse con grafas an lejanas a las formas de las letras, tanto como con grafas bien diferenciadas. Ilustracin 8

Nivel 3
En el caso de que las grafas durante la hiptesis silbica se presenten como grafas bien diferenciadas, se pueden percibir dos variantes: a) Hiptesis silbica con grafas bien diferenciadas con valor sonoro estable. UA: Pu-ma. EAO: Her-ma-no b) Hiptesis silbica con grafas bien diferenciadas sin valor sonoro estable. Ilustracin 9. AO: Sa-po PA: O-so

Nivel 3
En este nivel, as como en los anteriores, existen potencialmente conflictos cognitivos que el nio resuelve medianamente. Por un lado, las formas fijas, provistas por estimulacin externa, y aprendidas como tales, con una correspondencia global entre el nombre y la escritura; por el otro lado, una hiptesis construida por el nio mismo al intentar pasar de la correspondencia global a la correspondencia trmino a trmino, y que le lleva a atribuir valor silbico a cada letra. MAMA: MA-MA PAPA: PA-PA MARIANO: MA-RIA-NO AO: SA-PO PO: PA-LO IEAOAO: MI NENA TOMA SOL Mariano 6 a CM.

Nivel 3
Cuando el nio comienza a trabajar con la Hiptesis silbica dos de las caractersticas propias de la escritura anterior pueden desaparecer provisionalmente: la hiptesis de cantidad mnima y la hiptesis de variedad. As es posible ver aparecer nuevamente caracteres idnticos cuando el nio, demasiado ocupado en efectuar el recorte silbico de la palabra, no logra atender a ambas exigencias. AO: PA-LO. La A se corresponde, segn Juan a PA, y la O a LO AO: SA-PO La A se corresponde a SA, y la O a PO. (Superacin momentnea de la Hiptesis de variedad). IEMAO: MI NENA TOMA SOL (la nica slaba no representada es to, ya que, para Juan, M es la ene y, en el caso particular, funciona como representacin de la slaba na). Juan 6 a CM. Cuando se ha instalado bien la hiptesis silbica, la exigencia de variedad reaparece. AO: PA-LO AA: MA-PA (Rechazada por el nio porque dos letras iguales no dicen nada). (Hiptesis de variedad). Facundo 6 a CM.

Nivel 3
El conflicto cognitivo que atraviesa el nio en relacin con la hiptesis de cantidad mnima y la hiptesis silbica. Al trabajar con la hiptesis silbica, los nios estn obligados a escribir solamente dos grafas para las palabras bislabas (lo cual, en muchos casos, est por debajo de la cantidad mnima que les parece necesaria), y el problema es an ms grave cuando se trata de sustantivos monoslabos (poco frecuentes en espaol, aunque sol y sal constituyen consabidos ejemplos de las palabras iniciales en el proceso de enseanzaaprendizaje tradicional). En estos casos el nio tiende a interpretar, al leer empleando la hiptesis silbica, las grafas que se exceden de la interpretacin silbica como sobrantes, aqu entra una hiptesis que expresa que al lado del nombre en cuestin hay otros nombres, pertenecientes a objetos congruentes con la significacin total. Por ejemplo:

AEIO: CARRO (Cuando se le pide que lea lo que escribi dice CARRO, sealando slo AE; se le pregunt y esto?, sealando las grafas restantes. El nio duda, y luego dice MO-TOR sealando IO.

Nivel 3
La hiptesis silbica es una construccin original del nio, que no puede ser atribuida a una transmisin por parte del adulto. No solamente puede coexistir con formas estables aprendidas globalmente (MAMA, PAPA, PAULO, MARA), sino que puede aparecer cuando an no hay letras escritas en sentido estricto (Caso de Eric, Ilustracin 8). Cuando se pasa de la escritura de sustantivos a la escritura de oraciones el nio puede seguir utilizando la hiptesis silbica, es decir, si se parte de una palabra se trabaja con sus constituyentes inmediatos (las slabas); si se parte de una oracin se trabaja con sus constituyentes inmediatos (sujeto/predicado o bien sujeto/verbo/complemento). (Caso de Javier, ilustracin 9). Javier utiliza regularmente dos letras para los nombres bislabos, y tambin dos para las oraciones, porque hace un recorte en sujeto/predicado. As, escribe AO para mi nena/ tomando sol y OW (en realidad W es un 3 invertido) para los nenes juegan con la pelota. En este ltimo caso, cuando lee su escritura lo hace as: los nenes (O)/ juegan (sin sealar nada)/ con la pelota (W).

Nivel 4
Pasaje o transicin de la Hiptesis Silbica a la Hiptesis Alfabtica. El nio abandona la hiptesis silbica y descubre la necesidad de hacer un anlisis que vaya ms all de la slaba por el conflicto entre la hiptesis silbica y la exigencia de cantidad mnima de grafas (ambas exigencias internas del nio), adems del conflicto entre las formas grficas que el medio le propone y la lectura de esas formas en trminos de la hiptesis silbica (conflicto entre una exigencia interna y una realidad exterior al sujeto).

Este nivel, como zona de transicin, representa un momento difcil para el nio pues le resulta complicado coordinar todas las hiptesis que ha elaborado, as como las informaciones que el medio le ha dado.
MCA: MESA. MAP: MAPA PAL: PALO Gerardo 6 a CM. PAO: PALO SANA: SUSANA, pero luego corrige por SUANA SAB. SBADO, pero luego corrige por SABDO. Carlos 6 a CM.

Nivel 4
Se evidencia en este nivel la alternancia entre el valor silbico y el fontico para las diferentes letras. Se refuerza la hiptesis de cantidad pero desde la idea de que escribir algo es ir representando, progresivamente, las partes sonoras del nombre que se pretende escribir. El nio sospecha que a cada sonido le corresponde una distinta letra, pero le resulta difcil abandonar completamente la hiptesis silbica. En relacin con lo primero produce escritos en donde las vacilaciones, la alternancia y/o simultaneidad entre el valor silbico y el fontico se hacen patentes. PAO OMSO: el pato toma sol (Espacio para separar sujeto y predicado) PA O PA/ TO O M SO TO/MA/ SOL MINENA TOMCSO: mi nena toma sol

MI NE NA TO MC SO MI NE/ NA TO/MA SOL Gerardo, 6 aos.

Carlos, 6 aos.

Nivel 5
Hiptesis Alfabtica
En este nivel el nio ha comprendido que cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros menores que la slaba, y realiza sistemticamente un anlisis sonoro de los fonemas de las palabras que va a escribir. Es decir, que el sistema de representacin escrita propio del espaol se basa en un alfabeto que representa cada unos de los sonidos de la lengua. Otro problema que se le presenta al nio en este nivel es la decisin o no de dejar espacios entre las palabras. Algunos slo realizan la separacin para distinguir el sujeto de la oracin de su predicado (es decir MINENA TOMASOL . Ver Ilustracin 10).

A partir de este momento el nio afronta los problemas que le presenta la ortografa, pero no tendr problemas de escritura en sentido estricto.

Psicognesis de la escritura
Veamos ahora, a modo de resumen, cada uno de los momentos por separado segn organizacin elaborada por Ferreiro y Teberosky:

Psicognesis de la escritura
1. GRAFISMOS PRIMITIVOS (Nivel 1): Son los primeros intentos de escritura. Aqu el nio no diferencia imagen de texto, ya que ambos constituyen una unidad al momento de expresarse por escrito. Aparecen las Pseudoletras.

EN MI CASA TENGO UN PERRITO QUE JUEGA CONMIGO Y CON MIS HERMANOS


Gemma, 3 aos.

Listado de animales.
Mnica, 4 aos.

QUERIDO VIEJITO PASCUERO, ESTA NAVIDAD QUIERO UNA MUECA Y ROPA DE BARBIE, PORQUE ME HE PORTADO MUY BIEN. Manuela, 3.6 aos.

Psicognesis de la escritura
2. ESCRITURAS SIN CONTROL DE CANTIDAD (Nivel 1): Los nios diferencian los dibujos de las letras. Basan su escritura en letras que ven, que recuerdan, que han aprendido a graficar, etc. Las escrituras ocupan casi todo el ancho de la hoja, no asociando an ningn tipo de relacin sonora.

Psicognesis de la escritura
3. ESCRITURAS FIJAS (Nivel 2);

El nombre del nio suele ser un referente con significado, por lo que probablemente utilicen ms de alguna de esas letras para escribir nuevas palabras, o bien, utilice las que para l signifiquen algo. La sonorizacin an no est presente y en la escritura suelen utilizar letras en el mismo orden o las mismas letras para escribir diversas palabras. La escritura puede variar en el nmero de letras por palabra.

Psicognesis de la escritura

4. ESCRITURAS DIFERENCIADAS (Nivel 2):


Se produce un Conflicto Cognitivo en el nio, ya que una misma escritura no puede servir para escribir distintas palabras. El nio establece diferencias en su escritura, ya sea intercambiando el orden de las letras dentro de las palabra o integrando nuevos grafemas.

Existen dos subtipos en esta etapa:

- ESCRITURAS DIFERENCIADAS CON VARIEDAD INTERFIGURAL - ESCRITURAS DIFERENCIADAS CON VARIEDAD INTRAFIGURAL

VARIEDAD INTERFIGURAL: El nio no escribe dos palabras de igual forma.

VARIEDAD INTRAFIGURAL: No repite letras dentro de la palabra.

Proyecto Enciclopedia de Animales (Kinder), Escuela Daro Villaln

Proyecto Recetario (Kinder), Escuela Santa Mara de Las Condes

Psicognesis de la escritura
5. ESCRITURAS SILBICAS (Nivel 3): El nio se da cuenta que nuestro sistema de escritura est regido por principios de sonorizacin. La unidad de sonido que ellos perciben es la slaba, lo que lleva a representarla con algn smbolo grfico dentro de la palabra. Pueden utilizar tantas letras como slabas tenga la palabra. En un comienzo, utilizan cualquier letra (ESCRITURA SILBICA SIN VALOR SONORO), pero despus van relacionando los sonidos reales, comenzando por lo ms sonoro: las vocales (ESCRITURA SILBICA CON VALOR SONORO). Para ellos ya no es problema utilizar las mismas letras. Ej.: CAMPAA = AAA, porque ya han pasado esa etapa. Escrituras de nios entre 4,9 y 5 aos

Psicognesis de la escritura

Escrituras de nios entre 5 y 6,2 aos.

Psicognesis de la escritura
6. ESCRITURAS SILBICO ALFABTICAS (Nivel 4): En esta etapa los nios pueden escribir alguna slaba entera dentro de la palabra, utilizando primeramente, fonemas frecuentes. De esta manera ellos van precisando la escritura, integrando cada vez ms consonantes y acercndose cada vez ms a la escritura convencional. Los conflictos Cognitivos son cruciales en esta etapa, ya que aceleran su Psicognesis. De igual manera es importante que, luego de que el nio haya escrito, el adulto escriba al lado la palabra correcta, en el caso de que haya omisiones o sustituciones de letras.

ESPRRAGOS BLANCOS

Francisco, 5 aos.

Psicognesis de la escritura
7. ESCRITURAS ALFABTICAS (Nivel 5): Aqu el nio logra la precisin de smbolos grficos, gracias a la estimulacin y el trabajo que se haya hecho con ellos. Asocian la mayora de los grafemas con su sonorizacin. El adulto debe evitar decirle al nio no est bien, sino que voy a escribir esta misma palabra al lado, observa las diferencias. Pueden aparecer caractersticas como: omisiones, sustituciones y confusin de letras, que se van solucionando con el tiempo.

Proyecto Enciclopedia de Animales (Kinder), Escuela Daro Villaln