PERRENOUD, PHILIPPE

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COMPETNCIAS
Capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situao, apoiada em conhecimentos, mas sem limitar-se a eles. Eficcia para resolver um certo tipo de situao, alicerando-se em conhecimentos.

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Objetivos do desenvolvimentos das competncias

analisar um texto e reconstituir as intenes do autor; traduzir de uma lngua para outra; argumentar com a finalidade de convencer algum ctico ou um oponente; construir uma hiptese e verific-la; identificar, enunciar e resolver um problema cientfico; detectar uma falha no raciocnio de um interlocutor; negociar e conduzir projeto coletivo. 8/20/12

Tipos de Conhecimento: cincias cognitivas

Conhecimentos

Declarativos: descrevem a realidade sob a forma de fatos, leis constantes ou regularidades; - Conhecimentos Procedimentais: descrevem o procedimento a ser aplicado para obter-se algum tipo de resultado.(Conhecimentos metodolgicos); - Conhecimentos Condicionais: determinam as condies de validade dos conhecimentos procedimentais.
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ESQUEMAS E COMPETNCIAS
Podemos

considerar que os hbitos so esquemas simples e rgidos, porm, nem todo esquema um hbito. Existe a mobilizao instantnea, onde a competncia assume a aparncia de um complexo esquema estabilizado. Por outro lado, situaes onde essa mobilizao no to evidente, necessitam de uma maior reflexo, de uma consulta de referncias ou at de pessoas-recursos. Existe ainda a situao intermediria, cuja deliberao rpida e segura permanece perceptvel tanto pelo ator como pelo 8/20/12

Um especialista competente porque ao mesmo tempo:

domina

com rapidez e segurana as situaes mais comuns, por ter sua disposio esquemas complexos que entram imediata e automaticamente em ao, sem vacilar e sem reflexo real; - com um esforo razovel de reflexo, capaz de coordenar e diferenciar rapidamente seus esquemas de ao e seus conhecimentos para enfrentar situaes inditas. - Segundo Boterf (1994, 1997), que desenvolveu a idia fundamental de8/20/12

O QUE EST EM JOGO NA FORMAO

As

competncias so importantes metas da formao, podendo responder a uma demanda social dirigida para a adaptao ao mercado e s mudanas, alm de fornecer os meios para apreender a realidade e no ficar indefeso nas relaes sociais.

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Competncias: na formao,
otimista

- a evoluo do sistema educacional rumo ao desenvolvimento de competncias talvez seja a nica maneira de "dar sentido escola", para salvar uma forma escolar que est se esgotando sem que seja percebida, de imediato, alguma alternativa visvel; pessimista - esta evoluo difcil, pois exige importantes transformaes dos programas, da didtica, da avaliao, funcionamento de classes e dos estabelecimentos, ofcio de professor e aluno. Essas transformaes sugerem a resistncia passiva ou ativa por parte dos 8/20/12 interessados que preferem a continuidade das

PROGRAMAS ESCOLARES E COMPETNCIAS

Toda

competncia est ligada a uma prtica social de certa complexidade. Est ligada a um conjunto de gestos, posturas e palavras inscritas na prtica que lhes confere sentido e continuidade. Uma competncia, no necessariamente, est ligada a uma prtica profissional. No ambiente das formaes escolares gerais, a questo muito diferente, pois elas no levam a nenhuma profisso em particular, nem a um conjunto de profisses.
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Estratgias: formaes escolares gerais

-

enfatizar competncias transversais; - fazer como se as disciplinas j formassem para as competncias, cujo exerccio durante a aula j prefiguraria a implementao na vida profissional ou na extraprofissional.

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PRTICAS DE REFERNCIA E DE TRANSPOSIO

Prticas sociais, situaes problemticas das quais sero extradas competncias transversais.

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Crtica s escolas
A

escola no se aventura no campo perigoso das prticas sociais e costuma contentar-se, ao propor um referencial de prticas transversais, com frmulas cautelosas, no melhor dos casos acompanhadas de alguns exemplos apresentveis. Os programas no resolvem a questo da transposio didtica. Se as competncias so formadas pela prtica, isso ocorre, necessariamente, em situaes concretas, com contedos, contextos e riscos identificados. Quando o programa no prope nenhum contexto, entrega aos professores a responsabilidade, o 8/20/12 poder e o risco de determin-lo.

COMPETNCIAS E DISCIPLINAS

Rejeio a desenvolver competncias na escola: levaria a renunciar s disciplinas de ensino e apostar tudo em competncias transversais e em uma formao pluri, inter ou transdisciplinar. Rejeio infundada: A escola no deve limitarse a transmitir conhecimentos e a desenvolver algumas capacidades intelectuais muito gerais fora de qualquer referncia a situaes e prticas sociais, e no deve defender a construo de competncias de alto nvel, trabalhando-se a transferncia e a mobilizao dos conhecimentos em situaes complexas, muito alm dos exerccios clssicos de consolidao e aplicao. 8/20/12 A insistncia exclusiva sobre o transversal, no

TUDO DISCIPLINAR X TUDO TRANSVERSAL domnio encontra seus recursos H situaes cujo
em uma nica disciplina. As situaes escolares so geralmente construdas para serem "intradisciplinares", e o mesmo ocorre com as situaes de trabalho, quando a tarefa profissional coincide com uma disciplina. Em outras situaes, o domnio encontra seus recursos em vrias disciplinas identificveis. o caso de muitas situaes de vida fora da escola, no trabalho ou fora do trabalho. Existem ainda situaes cujo domnio no passa por nenhum conhecimento disciplinar, dependendo, unicamente, de conhecimentos 8/20/12 fundados na experincia ou na ao de

TRANSFERNCIA E INTEGRAO DE CONHECIMENTOS

Muitos

alunos no tm recursos pessoais, nem ajuda externa necessria para utilizar plenamente seus conhecimentos, quando essa mobilizao no objeto de nenhum treinamento. Sabe-se, portanto, que a transferncia de conhecimentos ou sua integrao em competncias no so automticas e passam por um trabalho, um acompanhamento pedaggico e didtico, sem o qual nada ocorrer, a no ser para os alunos com grandes meios para isso.
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CONSEQUNCIAS PARA OS PROGRAMAS

Na

falta de formar apenas competncias, a escola poderia, alm de fornecer conhecimentos, trabalhar capacidades descontextualizadas, porm contextualizveis, tais como saber explicar, interrogar-se ou saber raciocinar. Deveria acentuar o treinamento de exerccios de capacidades isoladas, da ordem dos mtodos ou habilidades gerais de pensamento e expresso.

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BLOCO DE COMPETNCIAS

um documento que enumera, organizadamente as competncias visadas por uma formao. No ensino obrigatrio, tende a garantir para cada indivduo um "capital mnimo" de competncia (SMIC - Estoque Mnimo Incompreensvel de Competncias). Um Bloco de Competncias no um programa clssico e no diz o que deve ser ensinado, mas sim, na linguagem das competncias, o que os alunos devem dominar.
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As competncias transversais e as competncias disciplinares As competncias transversais esto

intimamente ligadas s competncias disciplinares. Englobam todas as interaes sociais, cognitivas, afetivas, culturais e psicomotoras entre o aluno e a realidade em seu meioambiente. Entre as competncias disciplinares, h distino para competncias globais (de integrao, que renem e organizam um conjunto de conhecimentos, saber-fazer e saber-ser em suas dimenses transversais e disciplinares) e competncias especficas (a 8/20/12 serem desenvolvidas em situaes de

Concepo Belga
Os

Blocos no substituem nem os programas, nem os documentos pedaggicos. A escola balanar entre duas tentaes: por um lado, desigualdades; por outro, controlar tudo, sob risco de encorajar uma transposio didtica burocrtica. Concluindo, o sistema educacional s pode formar competncias em escolas se a maioria dos professores aderir livremente a essa concepo de sua tarefa.

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IMPLICAES DO OFCIO DE DOCENTE

A

verdadeira formao de competncias supe uma transformao da relao dos professores com o saber, de sua maneira de "dar a aula", de sua identidade e de suas prprias competncias profissionais. Com isso, estamos a caminho de um ofcio novo que tem como objetivo fazer aprender mais do que ensinar.

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O Professor e a verdadeira formao de competncias

-

considerar os conhecimentos como recursos a serem articulados; - trabalhar regularmente por problemas; - criar ou utilizar meios de ensino alternativos; - negociar e conduzir projetos com seus alunos; - adotar e improvisar planejamento flexvel e indicativo; - implementar e explicitar um novo contrato de trabalho; - praticar avaliao formadora em situao de trabalho; 8/20/12

PLANEJAMENTO FLEXVEL E IMPROVISO

Seria

ideal que os professores dedicassem mais tempo para um pequeno nmero de situaes complexas do que abordar grande nmero de assuntos que podem ser percorridos rapidamente, para que d tempo de terminar os materiais junto com o ano letivo. Para que isso possa acontecer, o docente deve: ter tranquilidade e controle das suas angstias pessoais; - instaurar vrios regimes do saber; fazer constante balano em relao aos objetivos do ano para se ter controle do que ser dado; - ter liberdade para com os contedos, extraindo apenas o essencial.
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MENOR COMPARTIMENTAO DISCIPLINAR - Os professores, segundo uma viso

de competncias, deveriam:
-

sentirem-se, primeiramente, responsveis pela formao global dos alunos; - sempre que tivessem uma oportunidade, sair de seu campo de especializao para discutir com seus colegas outros assuntos e problemas envolvidos com a formao dos alunos; - perceber e valorizar as transversalidades potenciais nos programas e nas atividades didticas; - no recuar diante de projetos ou de situaes -problema; - trabalhar com balanos de conhecimentos e 8/20/12

TRANSPOSIO DIDTICA

definida como a sucesso de transformaes que fazem passar da cultura vigente em uma sociedade (conhecimentos, prticas, valores) ao que dela se conserva nos objetivos e programas da escola e, a seguir, ao que dela resta nos contedos efetivos do ensino e do trabalho escolar e, finalmente, ao que se constri na mente de parte dos alunos.

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Componentes do Sistema Educacional que devem ser analisados:

1.

Reconstruo da Transposio Didtica 2. Atenuao das Divises Disciplinares 3. Rompimento do Crculo Fechado 4. Criar novas formas de Avaliao 5. Reconhecer o fracasso, no construir nada sobre a areia 6. Diferenciar o Ensino 7. Transformar a ao dos docentes

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1. reconstruo da Transposio Didtica - duas idias principais preparados em - os alunos no devem ser

funo de vises precisas do que est para acontecer, mesmo porque, neste caso, nenhuma seria confivel; - no se deve limitar a formao de um pequeno nmero de competncias transversais e muito gerais, pois a partir destas que decorrem todas as aes eficazes, por diferenciao e generalizao. Dessa forma, para enfrentar situaes diversas, h a necessidade de competncias tambm diversas, e essas no sero constitudas pela 8/20/12 simples transferncia de esquemas gerais de

2. Atenuao das Divises Disciplinares

Certas

competncias situam-se no cruzamento de pelo menos duas ou trs disciplinas. Dessa forma, possvel casar disciplinas, onde uma fornecer o domnio de ferramentas dos contedos da outra.

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3. Rompimento do Crculo Fechado

A

escola deve evitar trabalhar em crculo fechado e no se interessar tanto pelo sucesso nos exames ou pela admisso no ciclo de estudos seguintes. Deveria sim, se interessar mais pelo uso dos conhecimentos escolares na vida.

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4. Criar novas formas de Avaliao

impossvel avaliar competncias de maneira padronizada, portanto deve ser revisado o processo de avaliao e deve-se desistir da prova escolar clssica como paradigma avaliatrio e renunciar organizao de um "exame de competncias" , colocando-se todos os "concorrentes" na mesma linha de largada. As competncias devem ser avaliadas segundo situaes que fazem com que, conforme os casos, alguns estejam mais ativos do que outros, pois nem todos tm capacidade de fazer a mesma coisa ao 8/20/12

5. Reconhecer o fracasso, no construir nada sobre a areia escolhe e proporciona seu prprio A escola

fracasso. Portanto, desenvolver uma competncia no contentar-se em seguir um programa, mas sim, no parar com sua construo e testagem. Deve-se sempre enfrentar um problema, pois este sim mostra que a ao pedaggica no alcanou sua meta. Deve-se, ento, procurar novas estratgias, pois as bases fundamentais tm que ser realmente dominadas.

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6. Diferenciar o Ensino
Quando

o ensino no diferenciado, permite-se que os alunos mais favorecidos aprendam mais rpido e mais do que os outros. A diferenciao do ensino ataca esse mecanismo e procura neutraliz-lo com uma forma de "discriminao positiva". O desafio est em reunir, frente a uma mesma situao de aprendizado, alunos de diferentes nveis, sem que isso favorea, sistematicamente, os favorecidos.

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7. Transformar a ao dos docentes

Enquanto

os docentes no souberem realmente organizar e avaliar processos de projeto e situaes-problema, os ministrios iro propor-lhes textos inteligentes que permanecero sem eco. Portanto, a "revoluo de competncias" s acontecer se, durante sua formao profissional, os futuros docentes experimentarem-se, pessoalmente.

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ESTRATGIAS DE MUDANAS

A abordagem por competncias na reformulao dos programas escolares talvez seja uma metamorfose de uma utopia muito antiga, que consiste em fazer da escola um lugar onde cada um aprenderia livre, e inteligentemente, coisas teis da vida. Esta utopia na verdade, seria sociolgica, na medida em que esse desenvolvimento supe condies favorveis em todas as classes, ou seja, a adeso de todos, a comear pelos docentes, para uma nova concepo de cultura, do saber, da ao, passando por uma mudana de identidade, por novas representaes e novas qualificaes profissionais.
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ESTRATGIAS DE MUDANAS
algumas

idias: (difceis de se implementar): - prticas e sistemas no evoluem rapidamente, deve-se portanto, buscar o tempo necessrio; - nada muda sozinho, necessrio um processo coletivo; - nada se muda com medo ou sofrimento, muito menos indiferena, deve-se acreditar acima de tudo; - deve haver um processo de profissionalizao do ofcio de docente e a atitude dos formadores pode contribuir, 8/20/12 positiva ou negativamente.