Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria Universidad Bolivariana de Venezuela Fundacin Misin

Sucre Aldea Universitaria Repblica de Bolivia

ESTRATEGIAS PARA REFORZAR LA MOTRICIDAD FINA EN LOS NIOS Y NIAS DEL PRIMER GRUPO, SECCIN B DE LA U.E.N. REPBLICA DE BOLIVIA, MUNICIPIO LIBERTADOR PARROQUIA LA PASTORA, DISTRITO CAPITAL

Tutor: Nelly Carzn Gudio C.I. 6.466.883

Bachiller: Yuviri Fernndez C.I. 10.116.328

A lo largo de la experiencia pedaggica se ha evidenciado que los nios en edad de 3 a 4 aos presentan dificultades a nivel motor fino. Se ha comprobado que existe una estrecha relacin entre las debilidades a nivel motor grueso y fino. Se rescata la incidencia de estas debilidades en las diferentes dimensiones de desarrollo del nio. Como apoyo se cont con la fundamentacin terica de reas del conocimiento trabajadas durante el transcurso de la carrera tales como psicologa del desarrollo y pedagoga.

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO

CONTEXTO

U.E.N.B. Repblica de Bolivia, ubicada en la parroquia La Pastora, municipio Libertador del Distrito Capital. Se trabaj con los nios de 3 a 4 aos del primer grupo, seccin B y las maestras titulares del aula

MARCO TERICO
Desarrollo Motricidad Motricidad

sensorio motor
Henri Wallon 1879 - 1962

fina Debilidades a nivel motor fino Juego Motivacin

Jean Piaget 1896 - 1980

Albert Bandura

DESARROLLO SENSORIO MOTOR

Segn Henri Wallon, es indispensable buscar una articulacin entre el pensamiento de los nios y las acciones que ellos realizan. El autor asume con esta unin dialctica que la dimensin motora en los nios es educable, es decir, los seres humanos pueden autorregular su motricidad gracias a su desarrollo psicolgico. El proceso de integracin sensorio-motora debe ser experimentado por el nio sin ningn tipo de presiones, ya que cada etapa es indispensable para el adecuado desarrollo de la siguiente, y todo el proceso le permite adquirir las bases necesarias para futuros aprendizajes. Adicionalmente, este proceso le puede ayudar a adquirir confianza en s mismo y posiblemente desarrollar la autoestima.

MOTRICIDAD

Es importante destacar que la motricidad se divide en gruesa y fina. La primera es la motricidad general del cuerpo y se desarrolla en el movimiento, donde pueden intervenir todas las extremidades mediante actividades como las carreras, el salto, entre otras. Esta clase de movimientos constituye la base para el desarrollo de otros que requieren mayor precisin o alto grado de complejidad. La motricidad fina concierne al desarrollo de los movimientos que exigen precisin, lo que requiere del previo desarrollo de la coordinacin dinmica general, la cual incluye el equilibrio, la relajacin y la disociacin de movimientos

MOTRICIDAD FINA

Teniendo en cuenta lo anterior, cuando se habla de motricidad fina, se est haciendo referencia a todos los movimientos precisos que implican la coordinacin de los msculos de la mano, los dedos de los pies y la cara. Realizan movimientos especficos como arrugar la frente, cerrar los ojos, guiar, apretar los labios, mover los dedos de los pies, cerrar un puo, digitar, recortar, entre otros. Su progreso es evidente en el momento en el que el nio avanza en su coordinacin culo-manual, entendida como la relacin entre el ojo y la mano y la capacidad para utilizarlos simultneamente, con el fin de realizar una tarea en la cual se logra manipular objetos; cuando este proceso ha madurado se observa el uso de sus dedos pulgar e ndice formando la posicin de pinza, esto permite integrar otras nociones como distancia, profundidad, tamao, peso, textura, entre otros.

DEBILIDADES A NIVEL MOTOR FINO

as debilidades que se presentan con mayor frecuencia en los nios y en las nias en esta edad son:
o respeta el lmite salindose de una figura de tamao mediano. o es capaz de dibujar detalles de la cara y esquema corporal en general. o ha comenzado inadecuadamente. a utilizar las tijeras o las utiliza

e cuesta hacer un cuadrado o un tringulo. o se viste solo.

JUEGO

El juego es una actividad ldica por excelencia que permite integrar todas las dimensiones del desarrollo en el nio y a travs del mismo, mejorar el desempeo en cada una de ellas. Es necesario resaltar la importancia del juego en las edades comprendidas entre los 3 a 4 aos, entendido como una herramienta que le permite al nio conocerse a s mismo, aceptarse tal y como es, reconocer lo que piensa, quiere, sabe y expresa a los dems sus intereses y necesidades.

MOTIVACIN

Es necesario retomar la definicin de motivacin como una estructura funcional de numerosos factores de una determinada relacin persona-medio, los cuales conducen y dirigen la vivencia y el comportamiento hacia ciertas metas. Segn Reeve, la motivacin se puede dividir en extrnseca e intrnseca. La primera se basa en tres conceptos claves como lo son la recompensa, el castigo y el incentivo. Por otra parte, la motivacin intrnseca hace alusin a las necesidades e intereses propios del individuo, que le permiten adaptarse a las situaciones cotidianas, desarrollar la capacidad de decisin, sentirse competente ante las tareas y autodeterminarse frente a ellas. Todo lo anterior se complementa con la teora de Piaget, quin recalca que la motivacin surge de una discrepancia entre el esquema y el estmulo, situacin o problema nuevo con el que se enfrenta el sujeto.

OBJETIVOS

Objetivo general Orientar a las maestras hacia formas innovadoras y creativas que permitan reforzar el rea motriz fina en los nios y las nias de 3 a 4 aos a travs del juego y otras actividades en el aula. Objetivos especficos Identificar y disear colectivamente estrategias con el fin que los nios y las nias refuercen su desempeo frente a las actividades motrices finas. Fomentar la motivacin y la utilizacin del juego como ejes dinamizadores de los procesos de enseanza y aprendizaje que involucran el desarrollo del rea motriz fina.

Ejecucin de la planeacin

Las actividades que se llevaron a cabo en la realizacin del proyecto de aprendizaje es la plena integracin por parte de los infantes a travs del rasgado, recortado, moldeado, punteado y coloreado, as como las actividades ldicas libres. En primera instancia se elabor una lista de cotejo para evaluar el desempeo de los nios antes y despus de las actividades de refuerzo, para conocer el estado inicial y final de sus habilidades motrices finas. Una vez elaborada dicha lista, se aplic la lista a 12 nios (6 hembras y 6 varones), de los 24 alumnos que componen la seccin. Sin embargo en las actividades participaron todos los nios, para que ninguno se sintiera excluido.

Lista de cotejo

Tcnicas empleadas

Gracias por su atencin!