Son: Las normas que regulan y dan formas para hacer el diseo del currculo en las diferentes instituciones

educativas.

LAS LEYES
Ley general de la educacin
Decreto 1860 de 1994 Resolucin 2343 de 1996

Decreto 1290 del 2009

Lineamientos curriculares de las diferentes reas. Estndares bsicos de competencias en las diferentes

reas .

LEY GENERAL DE LA EDUCACION

Ley 115 de 1994
Articulo 76:

Concepto de currculo, conjunto de criterios, planes de estudio, programas metodologa, y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad de la cultura nacional, regional y legal.

 Articulo 77: plan de estudios. Es el programa

estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y opcionales con sus determinadas asignaturas que hacen parte del currculo de las instituciones educativas. Articulo 23: reas fundamentales y obligatorias del proyecto institucional deben ocupar el 80% del plan de estudios son:

Ciencias sociales, geografa, historia, constitucin poltica y democracia. Educacin artstica. Valores humanos y educacin tica Educacin fsica , recreacin y deportes Educacin religiosa Humanidades , lengua castellana e idiomas extranjeros. matemticas Tecnologa, informtica. Ciencias naturales

Articulo 13: Enseanza obligatoria. E n todos lo establecimientos oficiales, o privados que ofrezcan educacin formal es obligatorio en los niveles de la educacin preescolar, bsica y media cumplir con:
EL estudio, la comprensin y la practica de la constitucin y

la instruccin cvica de conformidad con el articulo 41 de la constitucin poltica. E l aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la practica de la educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo , para lo cual el gobierno promover y estimulara su difusin y desarrollo . La educacin para la justicia ,la paz, la democracia, la solidaridad , la confraternidad , el cooperativismo y, en general la formacin en los valores humanos. La educacin sexual, impartida en cada caso segn su necesidad psquicas, fsicas y afectivas segn su edad.

El conocimiento del propio cuerpo y sus posibilidades , as como la

adquisicin de su identidad y autonoma. El crecimiento armnico y equilibrado del nio del tal manera que se facilite la motricidad , la lectoescritura y la facilidad en las operaciones matemticas. El desarrollo, de la creatividad, habilidades y destrezas . La ubicacin espacio- temporal y el ejercicio dela memoria. El desarrollo de la expresin relacin y comunicacin , para establecer relaciones de respeto, convivencia y solidaridad. Participacin ldica con otros nios y adultos. Estimular la curiosidad para la exploracin y la observacin.

Articulo 33: Criterios para la elaboracin del currculo:

ese el producto de la actualizacin de los criterios y planes de estudio, programas, metodologas.

Se elabora para orientar el quehacer acadmico de forma flexible segn su contexto.

Segn el articulo 78 de la ley 115 de 1994, cada establecimiento mantendr actividades de desarrollo curricular que contengan la investigacin, el diseo y la evaluacin permanentes del currculo. Segn el articulo 77 d e la ley 115 de 1994 las instituciones de educacin formal gozan de autonoma para estructurar el currculo en cuanto a contenidos, mtodos de enseanza, organizacin de actividades culturales y deportivas segn su contexto.

Con referencia a el lenguaje y se importancia , que es el

vehculo del aprendizaje. En las matemticas el aprendizaje es lgico- racional, en las ciencias naturales y sociales desarrollan la observacin y el anlisis de la misma. Otra gran rea corresponde al desarrollo de competencias, para ejercer la ciudadana, de desarrollo tico y moral y de dimensin espiritual en distintas modalidades. Para el desarrollo del cuerpo y de su creatividad, se desarrollan las disciplinas de educacin fsica y artstica.

Por ultimo, existen otras competencias

necesarias para el desarrollo en el mundo globalizado, que incorporan el dominio de una segunda lengua y el uso de nuevos medios y tecnologas. Sera obligatoria una rea especifica en formacin para el emprendimiento empresarial y la creacin de empresas, la cual deber incorporarse al currculo y implementarse al plan de estudios.

Es necesario establecer parmetros evaluativos del currculo en los cuales interacten los diferentes actores del hecho educativo. Desde esta ptica la evaluacin curricular no slo evala el producto sino los procesos y los diferentes agentes que intervienen en el proceso.

Enfoque de la investigacin evaluativa

1. 2.

Investigacin Cualitativa Investigacin Cuantitativa

Estos enfoques relacionan el mundo externo con los procesos del conocimiento

Estudios etnogrficos Estudios de caso Entrevistas profundas Entrevista no estructurada o semiestructurada Observacin Participante Coloquios y mesas de trabajo.

A.

Evaluacin como sinnimo de medicin: Medir resultados, efectos o ejecucin empleando algn tipo de instrumento, para lo cual es necesario A) Identificar los atributos a ser medidos B) Disear un instrumento apropiado y validarlo C) Aplicar el instrumento al fenmeno en evaluacin D) Comparar los resultados con un criterio. Evaluacin orientada a la toma de decisiones: Se contemplan cuatro clases de evaluacin: evaluacin del Contexto, evaluacin de los insumos, evaluacin de los procesos, evaluacin del producto. Evaluacin orientada al logro de objetivos: Identifica metas, objetivos o criterios de ejecucin. Evala aspectos relacionados, con el progreso del estudiante en cuanto a Diseo , implantacin , proceso, producto, comparacin del programa. Evaluacin libre de metas: Efectos reales del programa.

B.

C.

D.