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Las matemticas son una actividad humana La forma de concebir las matemticas por parte del profesor incidir

en la forma en que ste las ensea. Las caractersticas de la enseanza de las matemticas tienen que ser eficaz para el logro del aprendizaje significativo de los alumnos.

El fin principal es que los estudiantes comprendan las matemticas o que logren competencia o capacidad matemtica. El diccionario de uso del espaol de Mara Moliner se refiere a la persona competente como al conocedor de cierta ciencia o

materia, o experto o apto en la cosa que se expresa o a la que se refiere el nombre afectado por competente

El diccionario Penguin de Psicologa define competencia como la capacidad de realizar una

tarea o de finalizar algo con xito.

Parece claro que la competencia es un rasgo cognitivo y disposicional del sujeto. Tambin que ser distinta segn el campo profesional, el objeto de saber o la edad.

En el caso de las matemticas se podr hablar de competencias generales, como competencia aritmtica, algebraica, geomtrica; o ms especficas como, competencia para resolver ecuaciones, clculo con fracciones, etc.

El diccionario de uso del espaol de Mara Moliner define la comprensin como entendimiento o facultad de comprender. Comprender lo considera entender; percibir el significado de algo, percibir las ideas contenidas en algo dicho o escrito.

La Competencia y comprensin se complementan mutuamente

La competencia atiende al componente prctico, mientras que la comprensin al componente terico del conocimiento.

Richard Skemp1 (psiclogo y matemtico) analiz la diferencia entre comprensin comprensin no siempre van unidos.

relacional (saber qu) y comprensin instrumental (saber hacer). Estos dos tipos de

Al saber no slo qu mtodo funciona sino tambin por qu, el nio puede adaptar los mtodos a los nuevos problemas, mientras que si slo tiene comprensin instrumental necesita aprender un mtodo diferente para cada nueva clase de problemas. Las matemticas relacionales son ms fciles de recordar, aunque son ms difciles de aprender.

Son usualmente ms fciles de aprender. Se requieren menos conocimientos. Permite proporcionar la respuesta correcta de manera ms rpida y fiable que la que se consigue mediante un pensamiento relacional. Al poder dar la respuesta correcta rpidamente el alumno puede obtener un sentimiento de xito.

Los estudiantes deben aprender las matemticas con comprensin, construyendo activamente los nuevos conocimientos a partir de la experiencia y los conocimientos previos

La actividad de resolver problemas es esencial si queremos conseguir un aprendizaje significativo de las matemticas. El fin de la enseanza de las matemticas no es slo capacitar a los alumnos a resolver los problemas cuya solucin ya conocemos, sino prepararlos para resolver problemas que an no hemos sido capaces de solucionar. Para ello, hemos de acostumbrarles a un trabajo matemtico autntico, que no slo incluye la solucin de problemas, sino la utilizacin de los conocimientos previos en la solucin de los mismos.

Llamaremos instruccin matemtica o estudio dirigido de las matemticas a la enseanza y aprendizaje organizado de un contenido matemtico dentro de la clase de matemticas. La instruccin matemtica significativa atribuye un papel clave a la interaccin social, a la cooperacin, al discurso, y a la comunicacin, adems de a la interaccin del sujeto con las situaciones-problemas. El sujeto aprende mediante su interaccin con un medio instruccional, apoyado en el uso de recursos simblicos, materiales y tecnolgicos disponibles en el entorno.

Si queremos que los alumnos adquieran competencia y comprensin sobre los distintos componentes de un contenido matemtico, debemos tener en cuenta dichos componentes al planificar y llevar a cabo la enseanza. Para ello el investigador francs Brousseau propuso disear situaciones didcticas de diversos tipos:

Accin, Formulacin comunicacin, Validacin Institucionalizacin,

Estas normas determinan un microcultura del aula y tienen las siguientes caractersticas:

Algunas son generales y se pueden aplicar a cualquier disciplina. Regulan el funcionamiento de las actividades docentes y discentes.

Se habla de contrato didctico para describir y explicar las obligaciones o normas no explcitas que rigen las interacciones entre el profesor y los alumnos en el aula de matemticas (en general de una disciplina especfica). El "contrato didctico" regula los derechos y obligaciones del profesor y los alumnos. Es el resultado de un proceso de negociacin entre los alumnos, el profesor y el medio educativo.

Todas las teoras sobre la enseanza-aprendizaje de las matemticas coinciden en la necesidad de identificar los errores de los alumnos en el proceso de aprendizaje, determinar sus causas y organizar la enseanza teniendo en cuenta esa informacin.

Hablamos de error cuando el alumno realiza una prctica que no es vlida desde el punto de vista de la institucin matemtica escolar. El trmino dificultad indica el mayor o menor grado de xito de los alumnos ante una tarea o tema de estudio.

1. Dificultades relacionadas con los contenidos matemticos 2. Dificultades causadas por la secuencia de actividades propuestas 3. Dificultades que se originan en la organizacin del centro. 4. Dificultades relacionadas con la motivacin del alumnado 5. Dificultades relacionadas con el desarrollo psicolgico de los alumnos 6. Dificultades relacionadas con la falta de dominio de los contenidos anteriores

Supuestos de los estndares: 1. El fin de la enseanza de las matemticas es ayudar a los estudiantes a desarrollar su capacidad matemtica 2. Lo que los estudiantes aprenden est fundamentalmente conectado con el cmo lo aprenden 3. Todos los estudiantes pueden aprender a pensar matemticamente 4. La enseanza es una prctica compleja y por tanto no reducible a recetas o Prescripciones

Tareas

Las tareas en que se implican los estudiantes y los materiales con los que trabajan enmarcan y centran sus oportunidades para aprender las matemticas en la escuela.
Discurso El discurso de una clase - es central para que los estudiantes comprendan que las matemticas como un dominio de investigacin humana con modos caractersticos de conocimiento. El discurso incluye el modo en que las ideas son intercambiadas y lo que implican las ideas: Es conformado por las tareas en las que los estudiantes se comprometen y la naturaleza del entorno de aprendizaje; tambin influye sobre las mismas.

Entorno El profesor de matemticas es responsable de crear un entorno intelectual en que la norma consista en un serio compromiso hacia el pensamiento matemtico, para que el entorno de la clase sea el fundamento de lo que los alumnos aprenden.
Anlisis Los profesores deben ser responsables de analizar su prctica docente, para intentar comprender tanto como sea posible los efectos de la clase de matemticas sobre cada estudiante. El profesor debe llevar un registro sobre su clase usando una variedad de estrategias y centrando la atencin sobre una amplia matriz de dimensiones de la competencia matemtica, como se indica en los Estndares de Currculo y Evaluacin de las Matemticas Escolares.