LA EDUCACIN EN VALORES

M. en C. Carlos A. Poot Delgado

Siempre A veces Nunca

Respeto el turno de la palabra y las intervenciones de los dems? Utilizo mis habilidades y conocimientos para ayudar a los dems? Es mi trato amable y cordial con los dems? Respeto las opiniones de los dems? Trabajo aunque no me apetezca? Realizo mi trabajo lo mejor que puedo? Termino el trabajo en el tiempo previsto?

1. La libertad humana como eje conductor.

circunscrita al mbito escolar. Familia y sociedad: son espacios sociales fuertemente comprometidos en esta responsabilidad.

La tarea de educar en valores, no queda

El hombre, centro de los valores.

Los valores no existen sin el hombre, que con ellos est en disposicin de dar significado a la propia existencia.

La educacin en y para la libertad, eje de la educacin en los valores.

Ponerse al servicio de ese valor promovindolo para m y para los dems por medio de gestos concretos y eficaces, dndole as al mismo tiempo un sentido a la vida y haciendo propio este sentido.

La libertad y el en-si del valor

El en-s constitutivo del valor impulsa en parte a la adhesin a l una vez descubierto. Las caractersticas de "sentido", "significado" y "valor" incluyen la de ser transpersonal, es decir, la de situarse ms all de la individualidad intrapersonal.

La libertad desde el marco situacional

La "situacin" vivida por el sujeto que valora, la "situacin" que rodea la misma realidad valorable y la "situacin" ofrecida por el carcter del acto mismo de valoracin.

La libertad en el entorno comunitario

Los valores no estn exclusivamente en la lnea del tener y poseer, sino tambin en la de dar y en la de reconocer a los dems. El educador debe promoverlos en s y en su mundo circundante a travs de "gestos concretos y eficaces". Cada hombre en formacin ha de ser libre de optar por su propio sistema de valores.

2. El mbito afectivo y el proceso de valoracin

Aceptacin de un valor. Preferencia por un valor Compromiso Organizacin Caracterizacin Evaluacin.

3. Hacia un enfoque para la educacin en valores

Tipologa de enfoques para una educacin en los valores.
Formulada inicialmente por Superka en 1973. La tipologa se elabor originalmente en torno a ocho enfoques y qued luego reducida a cinco

 Inculcacin, El objetivo de este enfoque es infundir o internalizar determinados valores que son considerados como deseables.

 Desarrollo moral (Kolberg)

Niveles
A. Preconvencionales

Pasos
1 Orientacin al castigo y la vigilancia 2 Orientacin relativista instrumental 3 Orientacin a la conformidad interpersonal 4 Orientacin "a la ley y el orden"

B. Convencionales

C. Postconvencionales

5 Orientacin legalista hacia el control social 6 Orientacin al principio tico universal

Anlisis.
Las tcnicas de anlisis constituyen un enfoque de la educacin de los valores elaborado por educadores del campo de las ciencias sociales.
(Hunt, Metcalf, Oliver, Shaver y Fraenkel).

Identificar y clarificar la cuestin del valor. Recoger los hechos significativos. Evaluar la veracidad de los hechos recogidos. Clarificar la relevancia de los hechos. Llegar a una primera decisin valorativa provisional. Medir el principio de valoracin implicado en la decisin.

Clarificacin de valores
Proceso que implica tres momentos fundamentales: Eleccin libre. Para que lleguar a ser un elemento constitutivo de su "yo". Estimacin. Para que la valoracin sea real, debe producirle satisfaccin y disfrutarla. Coherencia en la accin. Para que pueda considerarse que hay un valor presente, la vida misma debe ser afectada por l.

Criterios considerados para que algo se considere como "valor".

Escoger libremente los valores. Escoger los valores entre distintas alternativas. Escoger los valores despus de sopesar las consecuencias de cada alternativa. Apreciar y estimar los valores. Compartir y afirmar pblicamente los valores. Actuar de acuerdo con los propios valores. Actuar de acuerdo con los propios valores de una manera repetida y constante.

Aprendizaje para la accin

Tomar conciencia del asunto o proceso. Comprender el asunto o problema y tomar una postura. Decidir una actuacin. Planificar estrategias y etapas para la accin. Aplicar actividades y realizaciones de la accin. Reflexionar sobre las acciones emprendidas y considerar los pasos siguientes (las consecuencias).

El profesionista integral.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN
FORMAR INTEGRALMENTE AL EDUCANDO Identidad. Ciudadana. Mundo del trabajo. Proyecto de Vida.

DESARROLLAR CAPACIDADES, VALORES Y ACTITUDES

Aprender a aprender. Aprender a pensar. Aprender a convivir.

Ciencias. Humanidades. Tecnologa. Arte. Deporte.
2/3

DESARROLLAR APRENDIZAJES EN DIVERSOS CAMPOS

ASPECTOS BSICOS.
CENTRALIDAD DE LA PERSONA LA PERSONA Y SU DESARROLLO HOLSTICO EL DOCENTE COMO MEDIADOR EDUCATIVO EVALUACIN DE APRENDIZAJES COMO HECHO EDUCATIVO APRENDIZAJE INTERACTIVO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y FUNCIONAL

NFASIS EN PROCESOS PEDAGGICOS

LOS NUEVOS CONTEXTOS DE LA SOCIEDAD

METACOGNICIN Y AUTOEVALUACIN

LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

HUMANISTA

SOCIO COGNITIVO

AFECTIVO

7/15

CARACTERSTICAS
Etico y moral Sensible y solidario Cooperativo Reflexivo Organizado Crtico Proactivo Autnomo Emptico Tolerante Democrtico Creativo Comunicativo Flexible y Resolutivo
6/15

Investigador Informado

TEMAS TRANSVERSALES
EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANA EDUCACIN EN Y PARA LOS DERECHOS HUMANOS EDUCACIN EN VALORES O FORMACIN TICA EDUCACIN INTERCULTURAL EDUCACIN PARA EL AMOR, LA FAMILIA Y LA SEXUALIDAD EDUCACIN AMBIENTAL EDUCACIN PARA LA EQUIDAD DE GNERO

RESPUESTA A PROBLEMAS COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA.

10/15

Bibliografa

Notas

J. Geraert, El problema del hombre. Introduccin a la antropologa filosfica, Sgueme, Salamanca, 1976. La autntica libertad implica tanto la capacidad de "optar por" como la capacidad de "adherirse a". E. Mounier, Manifiesto al servicio del personalismo, Taurus, Madrid, 1972. L. Raths y otros, El sentido de los valores y la enseanza. Cmo emplear los valores en el saln de clases, Uthea, Mxico, 1967, p. 31. Realizado por Anna Ochoa y Patricia L. Johnson en Florida State University. IEPS, Educacin y valores, sentido de la accin educativa en nuestro tiempo, cuarta edicin, Narcea, S.A. de Ediciones, Madrid, 1985. DE FINANCE, J., Ethique generalis, Roma, 1959. Sacramentum Mundi, Herder, Barcelona, 1976, vol. 6. RUYER, R., La filosofa del valor, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1969. HIRSCHBERGER, J., Historia de la filosofa, Herder, Barcelona, 1956. LPEZ GARCA, J. y M. B DE ISUSI, "La vertiente humana del cambio social; la jerarqua de valores", en PREZ LABORDA, A. y equipo tcnico del CENIC, La ciencia y la tcnica ante la fe, 3 BUP, CENIC, Madrid, 1977. SUANCES MARCOOS, M.A., Max Scheler. Principios de una tica personalista, Herder, Barcelona, 1976. BLOOM, B. y D. R. KRATHWOHL, Taxonoma de los objetos de la educacin: mbito de la afectividad, Marfil, Alcoy, 1973. GEVAERT, J., El problema del hombre. Introduccin a la antropologa filosfica, Sgueme, Salamanca, 1976. MOUNIER, E., Manifiesto al servicio del personalismo, Taurus, Madrid, 1972. RATHS, L., et. al., El sentido de los valores y la enseanza. Cmo emplear los valores en el saln de clase, Uthea, Mxico, 1976.