Se suele echar mano de diversos procedimientos, incluso es comn llegar a combinarlos dependiendo del objetivo que se persiga en la evaluacin

psicolgica (Canter, 2003).

Entre los principales se encuentran:

Los tests psicolgicos (proyectivos o psicomtricos) Las escalas de autoevaluacin Las entrevistas Las observaciones

Tests
Un test es una prueba estandarizada, que permite comparar los resultados obtenidos por un individuo, con los obtenidos por un grupo control de personas.

Suelen clasificarse de distinta manera:

Psicomtricos, que son los que arrojan un puntaje y clasifican al individuo en base a ste. Proyectivos, dinmica de la personalidad, muestran datos o elementos configurativos de la personalidad sujeto.

 Las escalas de autoevaluacin son autorreportes que

frecuentemente se les pide a las personas interesadas que realicen, con el fin de que proporcionen evaluaciones de su propio comportamiento y destrezas.
Muestra cmo las personas se perciben a s mismas.
Escala de Autoevaluacin para la Depresin de Zung (SDS)
Inventario de Depresin de Beck Escala para Autoevaluacin de la Ansiedad ( AEA )

Escala para Autoevaluacin de Estrs ( AEEVA)

Observacin: tcnica de recogida de la informacin que consiste bsicamente, en observar y recoger las actuaciones, comportamientos y hechos de las personas, tal y como suceden.
Observacin no participante

Autoobservacin

Observacin participante

Participacinobservacin

Qu y cmo observar
Ocurrencia Orden

Conducta no verbal

Conducta espacial o proxmica

Conducta Vocal
Dimensiones cualitativas

Conducta verbal
Duracin

 La entrevista es una interaccin controlada que utiliza el intercambio verbal como mtodo principal de interrogacin, sirve a un propsito especfico e involucra tanto al entrevistador como al entrevistado en una relacin dinmica.
Informacin confiable para diagnosticar al paciente

Establecer una relacin de confianza

Ayudar a expresar sus necesidades, temores y aspiraciones

Confrontar problemas para encontrar mejores vas de solucin

Objetivos de la entrevista inicial

1. Percibir al paciente tal y como aparece en el primer

2.

3.

4.
5.

contacto, su lenguaje corporal, su vestimenta, su semblante Atender a lo que verbaliza: qu, cmo, cundo y con qu ritmo. La claridad o confusin de su lenguaje. Establecer el grado de coherencia entre lo que dice y lo que se capta a travs de su lenguaje no verbal. Planificar la batera de tests Establecer un buen rapport para reducir al mnimo la posibilidad de bloqueos

7.

Captar los aspectos transferenciales y contratransferenciales

Detectar los vnculos existentes entre:
El nio-madre El nio-padres El nio-madre-hermanos El nio-padre El de los padres El del nio-psiclogo El de los padres-psiclogo

8.

8.

Estimar la capacidad de los padres de elaboracin de la situacin diagnstica actual y potencial Investigar el motivo de consulta:
El motivo manifiesto El motivo latente, subyacente o profundo

9.

Entrevista para la administracin de tests

Es necesario pensar en los tests que permitan conocer el mayor nmero de conductas posibles, tales como aspectos de la personalidad, manejo de conflictos, C. I., etc.
Se recomienda que, los tests que evalan la conducta relacionada con el sntoma, no deben ser administrados en primer lugar. En primer lugar, se recomienda utilizar los test grficos (Dibujo Libre, Figura Humana, H. T. P., etc.)

Posterior a la aplicacin de los tests grficos se puede continuar con aquellos tests verbales que utilizan un estimulo visual (C. A. T., T. A. T., etc.) y con aquellos puramente verbales. En cuanto a los tests de inteligencia, es recomendable ubicarlos en la parte final de la batera a aplicar.

La hora de juego diagnstica

Constituye un instrumento tcnico para la evaluacin

psicolgica que se adapta a las posibilidades de comunicacin del nio, con sta se puede conocer la realidad del infante.

Sala de juego y materiales

Un cuarto no demasiado pequeo Brindar al nio la posibilidad de jugar con agua Expuestos sobre una mesa, fuera de su caja contenedora Distribuidos sin establecer un orden especfico o agrupamiento de algn tipo.

La escuela norteamericana, Erikson seala colocar juguetes que promuevan distintas respuestas especficas:

sensorio-motor de integracin cognoscitiva del funcionamiento yoico de comunicacin, etc.

Evitar colocar demasiados juguetes puesto que podran distraer y confundir al nio. Los elementos a colocar deben estar en buen estado y deben ser de buena calidad Evitar incluir material que pueda causar daos tanto para el evaluador como para el nio

Definicin de roles

Delimitacin del tiempo

CONSIGNA Material a utilizar Objetivos perseguidos

Eleccin de juguetes y de juego

Modalidad de juego

Personificacin

Motricidad

Creatividad

Capacidad simblica

INDICADORES

Adecuacin a la realidad

Tolerancia a la frustracin