El Proceso de lectura y escritura en ni@s con Sndrome de Down, Discapacidad Intelectual, Dislexia

El Proceso de lectura y escritura en ni@s con

Sndrome de Down, Discapacidad Intelectual, Dislexia

Lectura y Escritura
Contenido Programtico: 1. Requisitos Previos. 2. Los ejercicios fundamentales y el proceso de lectura y escritura 3. Lectura. 4. Escritura. Dirigido a: Personal directivo, docente y de apoyo, Duracin: 20 horas de trabajo (15 presenciales y 5 no presencial).

Lectura y Escritura
Propsitos Reconozca las caractersticas del mtodo de Mara Victoria Troncoso y Mercedes del Cerro para la enseanza de la lectura y escritura para alumnos con Sndrome de Down Incorpore a su prctica educativa, las estrategias para la enseanza de la lectura y la escritura en alumnos con discapacidad intelectual

Evaluacin diagnstica
1. 2. 3. 4. 5. Describe las diferencias y las semejanzas en el aprendizaje de la lectura y la escritura en alumnos con nee sin discapacidad y con discapacidad intelectual En tu experiencia que es primero, la lectura? la escritura? O es un proceso paralelo? Cuales son los requisitos previos que debe tener el alumno para empezar el proceso en la adquisicin de la lectura y la escritura Cules son las caractersticas fundamentales de los mtodos de corte sinttico y los mtodos de corte analtico? Qu estrategias utilizas en la enseanza de la lectura y la escritura en tu prctica cotidiana?

TEMA 1 Requisitos Previos

Madurez neurolgica Desarrollo perceptivo, visual, auditivo y motriz, Estructuracin espacial y temporal Comprensin del lenguaje Motivacin para el lenguaje escrito

Madurez Neurolgica
El desarrollo de 0-2 aos Desarrollo motor: sentarse, gatear, caminar Desarrollo perceptivo, visual, auditivo, Nocin de identidad, nombre del objeto, clasificacin Desarrollo afectivo: frustracin, separacin, agresividad Desarrollo del lenguaje: gestual, balbuceo, comprensin y expresin Clasificacin de objetos, personas, sabores, gusto, olfato, situaciones, etc.

 Percibir, discriminar, asociar, reconocer Clasificacin: clases, subclases Discriminacin auditiva, grandes y mnimos contrastes Conceptos temporales y espaciales antes-despus, etc Motricidad consciente: perfeccionamiento de la marcha, lateralidad, ritmo Limites y reglas grupales, consciencia de necesidades Comunicacin gestual y verbal Movimientos mecnicos de base, ama la repeticin Representaciones mentales y juego simblico Esquema motor mas esquema motor: esquema corporal

Madurez Neurolgica Desarrollo 2 6 aos

Madurez Neurolgica Desarrollo 6 10 aos

Desarrollo motor: mayor complejidad, lateralidad definida Ampliacin de conceptos en la reestructuracin espacial y temporal Mejor comprensin y expresin de lenguaje, sintaxis, aplicacin, articulacin y significado Inters por el lenguaje escrito Juegos de reglas y grupales Mayor destreza manual (do cerebro-mano) Clasificacin de clases-subclases, relaciones parte-todo. Resolucin de problemas Constancia perceptiva y fineza discriminativa Lgica y razonamiento Mayores periodos de atencin

Problemas
1. Su aprendizaje se realiza a ritmo lento 2. Se fatiga rpidamente y su atencin no se mantiene por un tiempo prolongado 3. Su inters por la actividad a veces est ausente o se sostiene por poco tiempo

Soluciones
1. Brindarle mayor nmero de experiencias y muy variadas, para que aprenda lo que se le ensea 2. Trabajar inicialmente con l durante periodos cortos y prolongarlos poco a poco 3. Motivarlo con alegra y con objetos llamativos y variados para que se interese en la actividad

4. Muchas veces no puede realizar la actividad solo

5. La curiosidad por conocer y explorar lo que lo rodea est limitada 6. Le cuesta trabajo recordar lo que ha hecho y conocido

4. Ayudarle y guiarle a realizar la actividad, hasta que la pueda hacer solo

5. Despertar en l inters por los objetos y personas que lo rodean, acercndose a l y mostrndole las cosas agradables y llamativas 6. Repetir muchas veces las tareas ya realizadas, para que recuerde cmo se hacen y para qu sirven. 7. Ayudarle siempre a aprovechar todos los hechos que ocurren a su alrededor y su utilidad, relacionando los conceptos con lo aprendido en "clase"

7. No se organiza para aprender de los acontecimientos de la vida diaria

Aspectos a recordar
Existe un conjunto de caractersticas que son comunes con otras formas de deficiencia mental: El aprendizaje es lento. Es necesario ensearles muchas ms cosas, que los nios sin deficiencia mental las aprenden por s solos. Es necesario ir paso a paso en el proceso de aprendizaje. Sabemos que, cuando se tienen en cuenta estas caractersticas y se ajusta consiguientemente la metodologa educativa, mejorando las actitudes, adaptando los materiales y promoviendo la motivacin, los escolares con sndrome de Down son capaces de aprender mucho y bien; ciertamente, bastante ms de lo que hasta hace unos aos se crea.

Problemas
8. Es lento en responder a las rdenes que se le dan 9. No se le ocurre inventar o buscar situaciones nuevas 10. Tiene dificultad en solucionar problemas nuevos, aunque stos sean parecidos a otros vividos anteriormente 11. Puede aprender mejor cuando ha obtenido xito en las actividades anteriores

Soluciones
8. Esperar con paciencia y ayudarle, estimulndole al mismo tiempo a dar una respuesta cada vez ms rpida 9. Conducirle a explorar situaciones nuevas y a tener iniciativas 10. Trabajar permanentemente dndole oportunidades de resolver situaciones de la vida diaria, no anticipndose a l, ni respondiendo en su lugar. 11. Conocer en qu orden se le debe ensear, ofrecerle muchas oportunidades de xito y secuenciar bien las dificultades 12. Decirle siempre lo bien que lo ha hecho y animarle por el xito que ha logrado. As se obtiene mayor inters y tolera ms tiempo de trabajo

12. Cuando conoce de inmediato los resultados positivos de su actividad, se interesa ms en seguir colaborando

13. Cuando participa activamente en la 13. Planear actividades en las cuales l sea quien tarea, la aprende mejor y la olvida menos intervenga o acte como persona principal 14. Cuando se le pide que realice muchas tareas en corto tiempo, se confunde y rechaza la situacin

14. Seleccionar las tareas y repartirlas en el tiempo, de forma tal que no le agobien ni le cansen

1.- Los ejercicios fundamentales Cules son?

Dar Soltar Nocin de identidad El nombre del objeto Clasificacin La agresividad Frustracin-separacin

Los ejercicios fundamentales y el proceso de lectura y escritura

Discriminacin, memoria visual y auditiva como esquemas bsicos de aprendizaje La relacin percepcin-lenguaje-pensamiento como cimientos del proceso de lectura y escritura El identificar, nombrar, clasificar objetos, proceso de reconocimiento e individuacin Proceso de separacin-tolerancia a la frustracin, bases de la permanencia del objeto y el ser sujeto

2.- Los movimientos mecnicos de base: Cules son?

Apilar Encajar Desplazar objetos Meter y sacar Amasar, arrugar, rasgar Trasvasar Coser, encajar, recortar, pintar, dibujar La pinza, oposicin ndice-pulgar

Los movimientos mecnicos de base y el proceso de lectura y escritura

Preparan terreno para actividad superior Instauran un auto-dinamismo y mejoran habilidades adaptativas Precisin en la coordinacin ojo-mano, campo visual, encadenamiento de acciones Ejercen una influencia directa sobre la maduracin neurolgica y la dinmica mental Introducen la direccionalidad, el ritmo y la lateralidad (complementariedad, tono, prensin, presicin)

3.- Ejercicios de motricidad consciente: Cules son?

Perfeccionamiento del andar: la escalera, salvar un obstculo, cargar una mochila. Movilidad del cuerpo-masa en el espacio: sentadode pie, el banco, recoger cubos Miembros superiores: colgarse, balanceo de brazos, movimientos simultneos y alternos, la pelota Miembros inferiores: saltos pies juntos, alternando los pies, la pelota, la bici. Ritmo de manos y pies Desarrollo y aplicacin de esquemas: utilizacin de adquisiciones en el juego, deportes y vida cotidiana

La motricidad consciente y el proceso de lectura y escritura

Los esquemas motores: cimientos de la ubicacin espacial Desarrollo de la percepcin aptica (tacto y movimiento) Relacin del nio con los objetos, objetos entre s y ubicacin en el plano grfico Grandes y mnimos contrastes en tiempo (rpidolento), en sonidos (agudos-graves) y secuencia de acciones Discriminacin fontica y visual, pasa por la experiencia corporal

4.- Ejercicios de educacin de la mano Cules son?

El dibujo Recorte y pegado Coloreado y pintura Trabajos manuales Ejercicios de pre-escritura Ejercicios de escritura

La educacin de la mano y el proceso de lectura y escritura

El do cerebro-mano simultneo al desarrollo motor grueso Una relacin interdependiente: mano que obedece y mano que provoca La actividad manual se integra a la actividad motriz general guardando su autonoma Puede haber una carencia en la calidad o duracin de los ejercicios Puede haber poca consciencia de su utilizacin o actividad anrquica en una mano Estructuracin en el plano grfico Constancia perceptiva a nivel grfico, ampliacin de esquemas de direccionalidad, etc. Lenguaje simblico, comunicacin con otros.

5.- Ejercicios de lgica y razonamiento Cules son?

Juego de imitacin y ensayo y error Juegos de memoria auditiva, visual Estructuracin espacial (multibarras de colores, cubos, bastones, organicolor, rompecabezas, ejercicios grficos) Ejercicios de seriaciones e inclusiones (crculos decrecientes, la escalera, torre de sandwiches, tableros de encajes, ordenamiento de tarjetas). Ejercicios de razonamiento: montones de objetos, tablero lgico, bloques lgicos, objetos sobre formas.

Los ejercicios de lgica y razonamiento y el proceso de lectura y escritura

Tienen una progresin jerrquica y gran diversidad de materiales que estimulan y guan el desarrollo mental Primero se ensea su utilizacin, luego se permite el ensayo y el error con cierta estructura Estimulan el juego con un fin de relacin y comunicacin Utilizan un lenguaje preciso-formacin de conceptos Memoria y discriminacin fontica-visual, constancia perceptual Ponen en marcha la inteligencia operatoria, la capacidad de generacin de los aprendizajes

SGEUN UN ETSDUIO DE UNA UIVENRSDIAD IGNLSEA, NO IPMOTRA EL ODREN EN EL QUE LAS LTEARS ETSAN ERSCIATS. LA UICNA CSOA IPORMTNATE ES QUE LA PMRIREA Y LA UTLIMA LTERA ESTEN ECSRITAS EN LA PSIOCION COCRRTEA, EL RSTEO PEUDEN ESTAR TTAOLLEMTEE MAL Y AUN PORDAS LERELO SIN POBRLEAMS. ESTO ES PQUORE NO LEMEOS CADA LTERA POR SI MSIMA SNIO LA PAALBRA CMOO UN TDOO

PESORNAMENLNTE ME PREACE ICRNEILBE

Leer
Pasar la vista por lo escrito o impreso, hacindose cargo del valor y significado de los caracteres empleados, y pronunciando o no las palabras representadas por esos caracteres Entender o interpretar un texto de este o del otro modo
Diccionario de la Academia de la Lengua

Mtodo de lectura y escritura de V. Troncoso y M del Cerro

Caractersticas generales: Se parte de la palabra, la comprensin, estructurado en pequeos pasos, individualizado Habilidades de percepcin y discriminacin, atencin, destreza manual, seleccin, clasificacin, denominacin y generalizacin Atencin: atrada, mantenida, auditiva, secuencial, visual secuencial, postura corporal, direccionalidad Percepcin y discriminacin: reconocer, identificar, agrupar objetos, imgenes, grafismos, sonidos y palabras

Mtodo de lectura y escritura de V. Troncoso y M del Cerro (2)

Memoria auditiva y visual: memoria a corto y mediano plazo Asociacin y seleccin: concepto de identidad por un atributo, uso o funcin Clasificacin: incluye la asociacin seleccin y agrupamiento en una categora Denominacin: el nio nombra los objetos, propiedades, cualidades y posiciones Generalizacin: aplicacin al ambiente natural y ordinario

Etapas y objetivos del mtodo

1. Percepcin global y reconocimiento de palabras y frases escritas, el objetivo: en que consiste leer, reconocer el significado de hasta 150 palabras: 4 o 5 verbos, nexos y preposiciones 2. El aprendizaje de las slabas, el objetivo: reconocimiento del cdigo escrito para generalizar la escritura CON significado 3. Progreso lector, el objetivo: uso prctico y funcional, aprendizaje por la lectura, fluidez y

FORMA DE TRABAJAR
ASOCIACIN CLASIFICACIN SELECCIN DENOMINACIN
EJERCICIOS PRCTICOS

Criterios para la seleccin de palabras

Significado claro para la familia, amigos, escuela (omitir un nombre cuando dos inician con la misma consonante) Palabras bislabas, directas, inversas, tres o cuatro slabas. Las de uso ms frecuente Aumentar vocabulario: artculos, tamaos, formas, colores, adjetivos Cuando conoce 30 o 40 aumentar aquellas del alfabeto que no conoce

Materiales primera etapa

Asociacin tarjeta foto Asociacin tarjeta palabra Clasificacin, seleccin, denominacin foto palabra Loteras palabra dibujo Libros personales Tarjetas frase, cartn, papel Abecedario personal Fichas para trabajo con lpiz Cuentos comerciales

Problemas y soluciones
El nio lee el significado aunque diga otra cosa: tita abuela, pap Angel: Si, es verdad, tu pap se llama Angel ir haciendo asociaciones Confusin persistente entre dos palabras que inician igual: vaso vaca; leche coche: hacer asociacin, clasificacin, seleccin y denominacin con esas palabras. Si persisten, eliminar una temporalmente Dificultades perceptivas y de memoria en una

problemas y soluciones
El nio adivina por ensayo y error: ajustar el material en el nivel y en el inters del nio El nio pierde la atencin rpidamente: revisar el lugar, el momento y cambiar de material El nio parece no avanzar en el proceso: revisar y trabajar en la evaluacin psicopedaggica y en las habilidades de cada rea

Segunda etapa: Las slabas

Comienza el proceso de descomposicin y anlisis de las palabras Se comienza cuando el nio reconoce de 50 a 60 palabras aproximadamente Se inicia con slabas diferentes entre s Poco a poco se incorporan todas las slabas contenidas en las palabras que reconoce globalmente Se eligen las palabras bislabas de slabas directas

Forma de Trabajar
Copia de modelo Compone sin modelo para evocar palabra Silabea: busca la slaba que necesita mientras el profesor la nombra varias veces Nombra slabas Compone y lee palabras que no han aparecido globalmente Se empieza slo con slabas directas Se trabaja del mismo modo con el resto de las slabas

Materiales segunda etapa

Tablillas de madera o cartn grueso Cartulinas para formar palabras Loteras de slabas Ejercicios con etiquetas adhesivas Fichas de escritura en papel, domin, sopa de slabas Slabas inversas, trabadas
No silabear y mantener comprensin de significado

CON MODELO SIN MODELO UNIR SLABAS Y FORMAR PALABRAS BUSCAR LA SLABA QUE INCLUYE EL DIBUJO (LETRAS IGUALES) CLASIFICAR PALABRAS POR SUS SLABAS INICIALES

Tercera etapa: Progreso lector

Objetivos: Leer con fluidez mecnica y comprensin Leer en voz alta con ritmo y entonacin Leer silenciosamente Hacer uso habitual y funcional de la capacidad lectora Disfrutar con la lectura Desarrollar las capacidades intelectuales Aprender y estudiar

Materiales tercera etapa

Sobres sorpresa con frases Abecedario personal Frases dibujos Categoras Clases subclases Comprensin de lectura: preguntas Quin, cundo y dnde: frases dibujos Problemas lgicos Estructuracin de lenguaje

Palabras relacionadas Categoras Quin? Inventar el final de la frase Busca el texto que corresponde al dibujo

La escritura
Letra script o letra cursiva La letra script es mas fcil de trazar, es la que se utiliza en el contexto; la dificultad es la percepcin (confusiones entre p y d, p y q, etctera. La letra cursiva, se escribe con ms rapidez, la palabra se percibe como unidad; la dificultad es el trazado, que exige mucha prctica y presicin

LA ESCRITURA
Comunicar algo por escrito. Implica la motricidad en el lenguaje y la memoria Presupone un lenguaje interior, existe la intencin y la simbolizacin El proceso de lectura es ms sencillo que el de la escritura: combinacin de sonidos que se plasman en smbolos grficos; hay que recordar y trazar en orden para representar un concepto Sus dos componentes son el significante

 La escritura
Significante: forma de las letras y el movimiento para trazarlas (proceso de educacin de la mano y desarrollo integral). Significado: pensar en el contenido, mensaje, conceptos, reglas gramaticales, morfologa, sintaxis, ortografa. Lectura y escritura o lectura escritura: dependiendo de la edad y habilidades motrices y de lenguaje del nio

Condiciones Generales
Mobiliario adecuado; estabilidad del tronco, asiento longitud del muslo, apoyo plantar, que pueda mover brazo y mano sin perder el equilibrio Mano: Prensin, presin adecuada, coordinacin ojo mano, distancia, posicin del papel, luz y espacio. Ojos: coordinacin visin complementareidad Materiales: blanco, 20 x 30, que resalte sobre el fondo el ejercicio a realizar.

 condiciones generales
Apoyos: modelar, demostrar, apoyo visual, verbal, orientacin espacial Tomar en cuenta: tipo de trazo, tamao, cantidad, colores atractivos, evitar la fotocopia, personalizar, tres momentos en el da cortitos para interiorizar, en lugar de cansar y entretener. Ordenar los pasos cuidadosamente para que se de el xito, un encadenamiento de acciones: seguir una direccin, frenar, no

 condiciones generales
Psicomotricidad y escritura Propiocepcin Control postural Tensin Oposicin ndice pulgar Orientacin espacial Segmentacin tronco, brazo, mano

Escritura: Primera etapa

Objetivos: Coordinacin ojo mano Ejecutar el trazo en la direccin correcta Inhibicin del movimiento final Trazos bsicos con modelo: vertical, horizontal, diagonal, circular, ngulos, cuadrados. Trazos sin modelo

Materiales
Resaques (con cartn; cascarn de huevo). Papel corrugado, silicn, Papel bond, blanco, en posicin horizontal Trabajo sobre la mesa, con el papel fijo Crayolas o lpices gruesos. Claves visuales (puntos de colores) Material llamativo, a color

Escritura: Segunda etapa

Objetivos El trazo de todas las letras del abecedario Unir las letras formando slabas y palabras Escritura de su nombre y de palabras de slabas directas Escritura con modelo Escritura sin modelo Palabras con slabas directas, inversas, compuestas

reas de trabajo
Caligrafa Ortografa Vocabulario Estructura de las frases Conjugacin de verbos Uso funcional y habitual Composicin de textos (cartas, diarios, tarjetas)
Uso de la computadora