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Sociologie I Classes, stratification et mobilit sociale

Thme 1- 1 Comment analyser la structure sociale?


Thme 113 Lascenseur social

Les indications du programme


On tudiera diffrents dterminants de la mobilit et de la reproduction sociale : lvolution de la structure socioprofessionnelle, le rle de lcole et de la famille.
Acquis de premire : groupe dappartenance, groupe de rfrence, socialisation anticipatrice, capital social Notions : Mobilit intergnrationnelle/intragnrationnelle , mobilit observe, fluidit sociale

Introduction - Constat

volution de la part des trajectoires intergnrationnelles (1983-2003)

Questions: 1. Donnez le mode de lecture et de calcul des chiffres entours 2. Comment a volu la part des individus immobiles ? Celle des mobiles? 3. A partir du rapport ascendants/ descendants de 1983, caractrisez le sens de la mobilit sociale

I Une mobilit structurelle ascendante

A Constat

Questions : 1. Caractrisez la situation en 1977 2. Comment volue-t-elle entre 77 et 2003 ?

B Les dterminants
B : Rpartition des PCS en longue priode (1936-2005) en France

A : 2 p 223 Questions : 1. Caractrisez la structure de la population active en 1936 puis comparez l celle de 2005 . 2. Quel type dvolution observez-vous ? 3. Expliquez la phrase souligne du document A . Quel type de mobilit traduit-elle ?

II La mobilit nette: vers une rduction de l ingalit des chances ?

A - Constat

Questions : 1. La mobilit structurelle explique-t-elle la totalit de la mobilit observe ? 2. Comment volue la part de la mobilit nette ?

B Le rle essentiel de lcole

1 - Dfinition de la dmocratisation scolaire


le rapport Langevin-Wallon fait de la justice le principe qui "par sa valeur propre et lampleur de ses consquences domine tous les autres". En consquence, "lenseignement doit donc offrir tous dgales possibilits de dveloppement, ouvrir tous laccs la culture, se dmocratiser moins par une slection qui loigne du peuple les plus dous que par une lvation continue du niveau culturel de lensemble de la nation". Cest "lintroduction de la justice lcole par la dmocratisation de lenseignement" Dans une confrence quil pronona en 1946 Besanon, Wallon expliquait : "il y a deux faons de concevoir lenseignement dmocratique. Il y a dabord une faon individualiste qui parat avoir domin dans la priode de lentre-deux-guerres : cest poser que tout homme, tout enfant, quelle que soit son origine sociale, doit pouvoir, sil en a les mrites, arriver aux plus hautes situations dirigeantes. (...) Aujourdhui, nous envisageons la rforme dmocratique de lenseignement sous une forme plus gnrale (...). Notre conception dmocratique de lenseignement envisage, elle, une lvation totale de la nation, quelle que soit la situation occupe et quelles que soient les fonctions quauront accomplir tous les individus dans la socit". Source : Extraits du Rapport Langevin-Wallon, 1947 Questions: 1. En quoi la dmocratisation du systme scolaire avec la conception de lcole lpoque de Jules Ferry ? 2. Quelles sont les deux formes de dmocratisation envisage ? En quoi se diffrencient-elles ?

2 - Une cole sgrgative jusquaux annes 60


Le lien si fortement tabli dans la tradition bourgeoise rpublicaine entre russite sociale et russite scolaire favorise aujourd'hui en France une reprsentation doublement anachronique de l'institution scolaire. Celle-ci serait par nature et donc aurait toujours t l'instrument non seulement de la russite mais aussi de la promotion sociale; et celui, conjointement, de l'galit des chances. Un minimum de perspective historique peut seul dissiper cette illusion rtrospective et permettre d'valuer, du mme coup, l'tat des choses actuel. Cette sparation sociale des rseaux de scolarisation sous la troisime Rpublique tait un fait avr, ostensible mme. Pour Ferry et les rpublicains modrs, l'cole n'avait gure voir avec la mobilit sociale. L'obligation scolaire visait garantir le recrutement des grandes masses de la population active (mtiers manuels d'excution, encadrement intermdiaire, lite), et dans chaque cursus les contenus d'enseignement taient conus en consquence. Comme il allait de soi, conjointement, que c'tait au fils de remplacer le pre (les positions sociales tant occupes par des lignages et non par des individus"), la politique scolaire ne pouvait avoir pour objet que de rpondre aux besoins propres chaque milieu social (classes populaires,intermdiaires dominante), en levant tout le monde dans sa condition. Source : JP Terrail, la scolarisation en France, la dispute 1997 Questions : 1. Expliquez la premire phrase du texte 2. Pourquoi lcole de Jules Ferry ne contribue elle pas la mobilit sociale

3 Une dmocratisation scolaire relle partir des annes 1960

a La dmocratisation des tudes secondaires

Questions: 1. Donnez le mode de lecture des chiffres points sur les courbes 2. Oprez une priodisation qui prenne en compte lapparition des nouveaux baccalaurats . Que pouvez vous en conclure ?

Source : L'tat de l'cole : 30 indicateurs sur le systme ducatif franais, MEN - numro 21, novembre 2011

a La dmocratisation des tudes secondaires

1. Quel est pour la gnration avant 1929 lcart entre les enfants de cadres et les enfants douvriers pour lobtention du bac ? 2. Oprez un calcul montrant comment a volu le taux de russite au bac des enfants de cadres .Oprez le mme calcul pour les enfants douvriers. 3. Que pouvez-vous en conclure sur lvolution des ingalits de russite

Source : L'tat de l'cole : 30 indicateurs sur le systme ducatif franais , MEN numro 21, novembre 2011

b - La dmocratisation des tudes suprieures

Source: Source: MEN, 2012 Repres et rfrences statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche Questions: 1. Comment a volu le nombre dtudiants depuis 1960? 2. Quelles sont les formations universitaires qui ont augment le plus rapidement? Le plus lentement? Que pouvez-vous en conclure?

b - La dmocratisation des tudes suprieures


A partir du milieu des annes quatre-vingt, ports par lafflux de bacheliers et lengouement pour les tudes suprieures, les effectifs dtudiants explosent.(). En dix ans le taux de poursuite dtudes suprieures parmi les enfants douvriers gs de 20-21 ans a t multipli par trois et atteint environ 35% la fin des annes quatre-vingt-dix (Galland et Rouault, 1996). De mme alors que 19% des jeunes qui ont un de leur parent ouvrier sortent du systme ducatif en 1998 diplms du suprieur, cest le cas de 21% de ces jeunes en 2001 (Creq, 2002, 2005). Sur une priode courte mais nanmoins au coeur de lexplosion des effectifs dtudiants, Merle constate que les ingalits daccs en deuxime et troisime cycles universitaires entre les enfants douvriers et de cadres ont connu une forte baisse entre 1985 et 1990 (environ -5 points) puis de nouveau, dans une moindre mesure, entre 1990 et 1993 (-1 point environ). Source : Les ingalits sociales d'orientation post baccalaurat : IREDU Questions : 1. Comment ont volu les effectifs des enfants douvriers dans lenseignement suprieur 2. Assiste-t-on une rduction des ingalits ?

4 Linfluence du diplme sur le statut social


Les catgories socioprofessionnelles selon le diplme des jeunes actifs occups (en %) ACCE CPIS PI Employs Ouvriers TOTAL

Questions: 1. Montrez que le diplme est un dterminant essentiel de la position sociale.

Pas de scolarit, sans 7 diplme, BEPC CAP ou BEP Baccalaurat Enseignement suprieur TOTAL 8 6

40

44

100

1 2

10 25

38 51

43 16

100 100

3 6

20 7

51 25

22 37

4 25

100 10

Source : Insee, recensement de la population de 2006, exploitation principale

C La famille contribue une mobilit sociale ascendante

p 222 du Magnard Questions: 1. Quelle est lorigine sociale dAnnie Ernaux ? 2. Quel est son destin scolaire et social ? 3. En quoi ses parents ont-ils jou un rle dterminant dans sa russite? 4. Quel est son groupe dappartenance? Quel tait le groupe de rfrence de ses parents ?

1 Un investissement croissant des familles dans l cole


A : 3 p 224 du Magnard (jusqu du maintien dans le statut ) B: Secret ou avou, calcule ou simplement rv, lobjectif de la plupart des parents est de voir leurs enfants atteindre une position sociale quivalente, sinon suprieure la leur. Si vident et commun quil paraisse, lenjeu revt cependant une signification historique particulire a bien des gards dans les familles ouvrires. (). La condition ouvrire ne semble plus aussi acceptable pour les ouvriers eux-mmes, a fortiori pour leurs enfants, et les aspirations a sen vader, le dsir que les enfants rejoignent dautres positions au sein du salariat non ouvrier sont devenus trs forts. Sur fond de crise du monde ouvrier, la transmission dun certain hritage ouvrier serait donc devenue problmatique . Quun de leurs enfants sengage dans la mme activit professionnelle queux ne satisferait plus dsormais quune faible minorit douvriers . La disqualification profonde et massive des destins ouvriers semble bien tre au coeur du problme. Source : Tristan Poullaouec Les familles ouvrires face au devenir de leurs enfants conomie et statistique n 371, 2004 Questions : 1. Pourquoi les parents ouvriers attachent-ils autant dimportance la russite scolaire de leurs enfants? 2. Comment y contribuent-ils ?

2 Qui sexplique selon Boudon par une analyse rationnelle


Celui qui est dou de capacits naturelles plus importantes aura un cot de formation moindre et un rendement plus fortIl y a donc diffrents niveaux de la demande dducation : tout le monde ne demande pas la mme chose, en fonction des gains esprs et des risques que lon accepte de courir. Les ingalits scolaires de parcours et de russite scolaire rsultent donc du comportement rationnel des individus aux diffrents points de bifurcation du systme scolaire. A chaque point de bifurcation, suivre une voie de formation implique un cot, des risques et des bnfices. La combinaison de ces diffrents paramtres est diffrente pour chaque voie. Les individus choisissent la voie dont la combinaison cot/bnfice est la plus avantageuse pour eux, tant donn les contraintes que leur impose leur situation sociale, leurs rsultats scolaires etc. Les familles choisissent la filire la plus "utile", la plus rentable pour eux, elles font des choix stratgiques. Selon Boudon une des solutions consiste agir sur les cots : ils psent davantage sur les familles dfavorises que sur les autres. Des bourses dtudes peuvent venir corriger le systme Source : Y Alpe , Les apports de la sociologie de lducation lanalyse des situations scolaires Questions: 1. Expliquez , pourquoi selon Boudon, jusquaux annes 60, les enfants douvriers avaient une scolarit courte 2. En reprenant les lments de la diapositive 19, expliquez pourquoi ce nest plus le cas aujourdhui 3. Selon Boudon les conomistes ont insist quant eux sur le fait que les cots de lducation cots directs et cots dopportunit sont une fonction de la classe sociale : croissants au fur et mesure quon descend lchelle des classes Quelle solution prconise alors Boudon ?