Vous êtes sur la page 1sur 38

Sociologie I Classes, stratification et mobilit sociale

Thme 1- 1 Comment analyser la structure sociale?

Thme 114 Une fluidit sociale relativiser

Les indications du programme


On tudiera diffrents dterminants de la mobilit et de la reproduction sociale : lvolution de la structure socioprofessionnelle, le rle de lcole et de la famille.
Acquis de premire : groupe dappartenance, groupe de rfrence, socialisation anticipatrice, capital social Notions : Mobilit intergnrationnelle/intragnrationnelle , mobilit observe, fluidit sociale

I Une ascension sociale relativiser

Introduction - Lexemple de la socit amricaine


Les Amricains croient souvent, comme Alexis de Tocqueville, que "dans aucun autre pays au monde les fortunes prives ne sont aussi prcaires qu'aux Etats-Unis". Ils se trompent. Dans son travail historique sur les riches Amricains, l'essayiste Kevin Phillips a montr que plus d'un sicle aprs que leurs anctres ont construit leurs empires, les familles Rockefeller, du Pont, Mellon ou Vanderbilt sont toujours extrmement riches. La transmission hrditaire des fortunes semble de plus en plus la norme aux Etats-Unis. Pour un Arnold Schwarzenegger staris en une gnration, il y a beaucoup d'hritiers la George W. Bush L'abrogation des droits de succession et la baisse des impts sur les dividendes et les gains en capital, dcides par le gouvernement actuel, ne pourront que renforcer la tendance. " Il faut probablement, en moyenne, cinq six gnrations pour effacer les avantages ou les dsavantages de ses origines conomiques", souligne l'conomiste Alan B. Krueger . Et de citer une tude montrant que les enfants ns dans les familles pauvres n'ont que 7% de chances de devenir riches et les riches seulement 6% de chances de finir pauvres. Conclusion de Paul Krugman, dans l'une de ses chroniques au New York Times: "Depuis des annes, on nous rpte que l'essentiel, ce sont les valeurs familiales. Et c'est vrai. Mais il faudra un certain temps la majorit des Amricains pour comprendre le sens rel de la formule: la valeur de l'appartenance la bonne famille Source : http://www.alternatives-economiques.fr/la-fin-du-reve-americain_fr_art_184_20590.html Questions: 1. Sur quel mythe est construit la socit amricaine? 2. En quoi son application mrite-t-elle dtre relativise ?

Introduction - La socit franaise


Dans une Rpublique qui a aboli les privilges lis la naissance il y a plus de deux cents ans, l'hritage ne devrait plus jouer qu'un rle ngligeable dans la vie de chacun par rapport au travail et au talent. Nous regardons d'ailleurs la "socit de rentiers" du XIXe sicle o la position sociale de chacun tait largement dtermine par le patrimoine de ses parents, comme une sorte de prhistoire de la modernit. Par comparaison, nous avons le sentiment de vivre dsormais dans des socits qui rigent le mrite personnel au rang de valeur fondamentale. C'est pourtant loin d'tre le cas en pratique. Cela l'est mme de moins en moins ces dernires annes. Le retour des hritiers contribue au contraire au mouvement de patrimonialisation des ingalits. Cette volution ne traduit pas seulement un recul du travail et du mrite face l'hritage et une aggravation correspondante des ingalits. Il en rsulte galement une perte de dynamisme conomique. Source : Thierry Pech , Une France d'hritiers, Alternatives Economiques n 298 - janvier 2011

Questions: 1. Quel rle devrait jouer lhritage ? 2. Quen est-il en ralit ?

A Les ingalits lcole nont pas disparu

1 - Constat

a - Une cole primaire ingalitaire


En France, le milieu socio-conomique pse plus qu'ailleurs. L'enqute Pisa questionne les lves sur le statut professionnel et le niveau de formation de leurs parents, le nombre de livres la maison, la langue parle en famille... Il en ressort qu'en France, ces facteurs expliquent 28 % de la variation de la performance des lves, contre 22% en moyenne dans lOCDE. A titre de comparaison, ce pourcentage est infrieur 18 % en Islande, en Isral, au Canada, en Core et en Estonie, mais suprieur 26 % en Autriche, en France donc, en Belgique et au Luxembourg. Cet cart significatif entre les meilleurs et les moins bons se traduit par une proportion dlves performants en France au-dessus de la moyenne des pays de lOCDE combine une proportion dlves en trs grande difficult scolaire elle aussi au-dessus de la moyenne des pays de lOCDE, note l'tude. Source:http://www.liberation.fr/societe/0101230645 9-l-ecole-francaise-plus-inegalitaire-que-les-autres Questions : 1. Comparez la France ses partenaires , que constatez vous ? 2. Comment lOCDE explique-t-elle ces rsultats ?

b - Un ingal accs aux tudes secondaires

Source : L'tat de l'cole : 30 indicateurs sur le systme ducatif franais , MEN numro 21, novembre 2011

1. Montrez que les ingalits ont certes t rduites mais quelles demeurent trop importantes 2. Montrez quelles ne se rduisent plus

c - Un ingal accs aux grandes coles

Source: P.Courtioux, Lorigine sociale joue-t-elle sur le rendement des tudes suprieures ?, Edhec, Novembre 2011

Questions: 1. Donnez le mode de lecture et de calcul des chiffres points 2. Comment a volu la proportion dtudiants dorigine populaire dans les 3 plus grandes coles entre 1965 et 1983 ? 3. Les derniers chiffres daccs aux grandes coles confirment-ils cette tendance ?

Conclusion : dmocratisation ou massification ?


Sous la III" Rpublique chaque ordre d'enseignement rpondait aux besoins de la reproduction d'une fraction dtermine de la population active. La Ve Rpublique, sous la pression du dveloppement conomique, et sous couvert d'cole unique assurant l'galit des chances, a mis en place un parcours diffrenci en filires relativement tanches, articules une formation initiale apparemment commune. Ces filires sont l'analogue structural des ordres d'enseignement antrieurs : la voie courte -sortie sans diplme et diplme professionnel, bac compris, soit environ 42 % des sortants de 1993- recrute dans les classes populaires et alimente les emplois d'excution; la filire technologique recrute dans la fraction suprieure de ces classes et dans les classes moyennes, et prpare aux fonctions semi-qualifies ainsi que d'encadrement immdiat du travail d'excution (les professions intermdiaires); les terminales d'enseignement gnral sont la voie d'accs aux formations suprieures longues et aux emplois de cadres suprieurs et professions librales, qui y envoient leurs enfants ; reste la voie royale des plus grandes coles, qui passe par les meilleures classes prparatoires, et demeure quasiment inaccessible aux classes populaires.La contribution de l'cole la reproduction des rapports de classes apparat ainsi marque d'invariance structurale Source : JP Terrail, la scolarisation en France, la dispute 1997 Questions: 1. Dfinissez le terme massification 2. Expliquez la phrase souligne, Comment permet-elle dexpliquer lchec relatif de la dmocratisation

2 - Les explications

a - Lanalyse de R.Boudon: une cole impuissante face aux stratgies familiales


Lintrt du livre de R.Boudon est dexpliquer de cheminement des ingalits scolaires et sociales comme un effet purement mcanique de lagrgation des volonts individuelles, sans faire appel une volont de la classe dominante ou une facult de reproduction des structures sociales. Dans un systme dducation libral, cest la libert de choix mme des individus qui devient gnratrice de lembouteillage du systme scolaire.
Source: http://www.persee.fr/web/revues/ Questions : 1. Lcole est elle selon Boudon manipule par la classe dominante pour assurer sa reproduction sociale ? Le constat de dpart : lcole ne rduit pas les ingalits. La thse : lcole est un espace qui nimpose pas sa logique aux acteurs, elle est un champ o ils mettent en oeuvre leurs stratgies. La persistance des ingalits scolaires est donc le rsultat de la composition des stratgies diffrencies dacteurs qui occupent des positions diffrentes dans lespace social. Un postulat mthodologique : la socit nexiste pas, les rgularits sociales ne sont que la trace laisse un niveau statistique par la juxtaposition dune myriade de comportements individuels (Boudon, 1973). Par consquent, les ingalits scolaires ne sont pas le rsultat du fonctionnement de lcole, mais des stratgies de ceux qui y passent et des effets pervers qui peuvent en rsulter

b Lanalyse de Pierre Bourdieu : une cole de la reproduction


A : 7 p 226 du Magnard B: Bourdieu et Passeron montrent que l'cole a une certaine autonomie par rapport la sphre conomique et la sphre sociale puisqu'elle appartient la sphre culturelle. Elle diffuse la Culture avec un grand C, elle se prsente comme le canal de transmission du Savoir Objectif . Or cette culture n'est pas neutre, elle est socialement arbitraire, c'est la culture bourgeoise. C'est parce que l'cole ignore les diffrences d'hritage culturel, et qu'elle transmet et inculque la culture bourgeoise comme culture lgitime, qu'elle participe la reproduction des ingalits sociales. Cela passe inaperu parce que ces ingalits sont lgitimes par "l'idologie du don" : si on ne russit pas, c'est qu'on n'est pas dou. Ce n'est pas parce que la distance entre l'habitus primaire (famille) et l'habitus secondaire (cole) est grande, et gne l'intriorisation de cet habitus secondaire. L'idologie du don traduit les ingalits sociales en chec personnel ou en reconnaissance de talents individuels, qui sont sanctionns et lgitims par les diplmes, l'idologie du don convertit les ingalits sociales en ingalits scolaires.
Source : Y Alpe , Les apports de la sociologie de lducation lanalyse des situations scolaires

Questions: 1. Quelles sont les raisons traditionnellement avances pour expliquer la russite scolaire(doc A)? 2. Comment Lcole se dfinit-elle selon Bourdieu et Passeron , est ce conforme la ralit? 3. Expliquez la phrase souligne (doc A) ? En quoi permet-elle de valider lidologie du don ?

B - Linfluence de la famille sur la mobilit sociale

1 Lanalyse de R.Boudon : des stratgies diffrentes selon le milieu social


Le point dcisif que souligne alors Boudon est qu niveau de russite gal, les ingalits dorientation demeurent. Autrement dit, chez les lves moyens et plus encore parmi les faibles - mais moins chez les lves forts -, la frquence de lorientation vers des voies scolaires plus ou moins prestigieuses est nettement corrle avec leur origine sociale : par exemple, un enfant de niveau moyen issu dun milieu ouvrier sorientera plutt dans une filire courte, l o un enfant de mme niveau mais issu de cadres suprieurs se dirigera vers une filire plus longue. Comment expliquer alors ces ingalits sociales dorientation russite gale ? Celles-ci ne peuvent se produire qu loccasion mme des dcisions dorientation telles quelles sont prises par les acteurs, et doivent donc dpendre des critres qui y prsident. Or, ces choix peuvent tre interprts comme rsultant dune forme de calcul entre les avantages et les cots , bref les risques compars des diffrentes orientations, tels quils sont estims. A chaque fois quune famille dcide de lorientation scolaire de son enfant, Boudon suppose que ce choix sopre en fonction la fois de la perception quelle a des chances de russite de son enfant dans telle ou telle voie, de lestimation des cots et des efforts quimpliqueraient chacune delles, ainsi que de sa manire dvaluer le statut de destination quil lui apparat lgitime de viser. Il est clair que la mesure et la prise en compte combines de ces diffrents critres doit fortement varier selon le milieu socio-culturel de chaque famille : au total, pour des raisons conomiques, sociologiques et psycho-sociologiques, le risque que reprsente le choix dune orientation scolairement plus ambitieuse tudes plus longues, plus gnrales, plus prestigieuses, etc. apparatra logiquement plus grand aux familles populaires quaux familles socialement plus favorises ; une telle orientation sera donc plus difficilement et plus rarement tente par les premires que par les secondes, et ce dautant plus que le niveau de lenfant concern sera plus faible Source : Julien Gautier, En quoi lcole est-elle ingalitaire ? 01/07/2011 , Skhole Questions: 1. Quelle relation Boudon tablit-il entre la dcision dorientation demande par la famille et le milieu social , russite scolaire des enfants gale ? 2. Comment explique-til cette relation ?

2 Lanalyse de P.Bourdieu : Comment la famille contribue-t-elle la reproduction sociale

a - Linfluence dterminante du capital culturel


Bibliothque ? Bureau ? Visites de muse le week-end ? Il y a quarante ans, Bourdieu et Passeron ont donn un nom tout cela : le capital culturel. Un capital qui dote trs tt l'enfant de prdispositions l'apprentissage scolaire , rappelle Christian Baudelot, et qui se rvle plus important encore que les revenus du foyer dans la russite l'cole. D'une famille l'autre, le foss est cruel. Et l'cole ne parvient pas le combler : C'est peut-tre mme l que s'exerce la plus grande violence symbolique, regrette Nathalie Broux. Pour nos lves, la "culture" est souvent synonyme de coutumes ou de folklore, et celle dont nous parlons et comme l'entend Tlrama est un "truc trop bizarre", comme ils disent, bourgeois et parisien. Ils n'osent pas se l'approprier. Source: Le tableau (noir) de lingalit des chances, Tlrama, 17/06/2009 Questions: 1. Rappelez les 3 types de capital distingus pa Bourdieu 2. Selon Bourdieu et Passeron , quel facteur est dterminant pour la russite scolaire? Pourquoi ? 3. Lcole arrive-t-elle rduire ces ingalits?

a - Linfluence dterminante du capital culturel ?

Activits pratiques avec lenfant avant lentre lcole primaire Questions: 1. Montrez que selon la CSP du chef de famille, le sexe du parent et de lenfant, la probabilit davoir une activit est diffrente 2. En quoi ces pratiques diffrencies contribuent-elles la reproduction des ingalits sociales et de genre

b habitus et russite scolaire ingale


Selon P. Bourdieu, chaque individu intgre inconsciemment des dispositions , c'est--dire des habitudes de comportement, de langage, de jugement, de relation au monde, qui sont propres sa classe sociale. Cet ensemble de dispositions constitue ce que P. Bourdieu appelle un habitus. L'habitus est inconscient, il masque nos propres yeux les conditions sociales de production de nos comportements et de nos jugements. Par exemple, les enfants des classes moyennes et de la bourgeoisie qui ont russi l'cole pensent avoir bien travaill ou tre dous, mais se rendent rarement compte, ou trs superficiellement, de ce qu'ils doivent la culture et aux dispositions scolaires qu'ils ont hrites de leur famille. Les enseignants du secondaire et du suprieur, presque toujours anciens bons lves, au moins dans leur discipline, sont donc en quelque sorte accuss par P. Bourdieu d'oublier ce que leur succs doit leur hritage culturel. Ou bien, s'ils sont d'origine populaire, d'oublier les efforts exceptionnels qu'ils ont d accomplir pour russir effacer les traces de leur culture d'origine. Source: V.Troger, Bourdieu et l'cole : la dmocratisation dsenchante , Sciences humaines Questions: 1. Dfinir le concept dhabitus. 2. En quoi lhabitus explique t-il lingale russite scolaire? 3. Expliquez la phrase souligne. Quelles en sont les consquences?

c Le rle du capital social


Le capital social est lensemble des ressources actuelles ou potentielles qui sont lies la possession dun rseau durable de relations plus ou moins institutionnalises dinterconnaissance et dinter-reconnaissance; ou, en dautres termes, lappartenance un groupe, comme ensemble dagents qui ne sont pas seulement dots de proprits communes (susceptibles dtre perues par lobservateur, par les autres ou par eux-mmes) mais sont aussi unis par des liaisons permanentes et utiles.() Cest pourquoi la reproduction du capital social est tributaire dune part de toutes les institutions visant favoriser les changes lgitimes et exclure les changes illgitimes en produisant des occasions (rallyes, croisires, chasses, soires, rceptions, etc.), des lieux (quartiers chics, coles slects, clubs, etc.) ou des pratiques (sports chics, jeux de socit, crmonies culturelles, etc.) rassemblant de manire apparemment fortuite des individus aussi homognes que possible sous tous les rapports pertinents du point de vue de lexistence et de la persistance du groupe; et dautre part du travail de sociabilit, srie continue dchanges o saffirme et se raffirme sans cesse la reconnaissance et qui suppose, outre une comptence spcifique (connaissance des relations gnalogiques et des liaisons relles et art de les utiliser, etc.) et une disposition, acquise, acqurir et entretenir cette comptence, une dpense constante de temps et defforts (qui ont leur quivalent en capital conomique) et aussi, bien souvent, de capital conomique. Source : P Bourdieu, Le capital social ; Actes de la Recherche en sciences sociales,1980

Pour voir la vido cliquez sur : Dans les ghettos du gotha et regarder de 5 mn 40 13 mn 42
Questions : 1. Dfinissez le capital social 2. Comment est-il reproduit ? 3. Quel est le capital social dont dispose la jeune fille prsente dans la vido ? 4. Comment trouve t-elle son stage ?

II Vers un dclassement social ?

A Peut-on parler de dclassement social ?

1 Dfinition du dclassement par C.Peugny


A :Cliquez ici pour voir la vido : Le dclassement chez les jeunes

B : Lisez la Premire colonne du 6 p 220 du manuel magnard jusqu nouvelle gnration


Questions: 1. Dfinissez le dclassement, quelles sont ses deux caractristiques ? 2. Le dclassement sobserve til seulement en France ?

2 Dclassement et peur du dclassement


A : 7 p 221 du Magnard B : Cliquez pour voir la vido : Diffrence entre dclassement et peur du dclassement Questions: 1. La dfinition du dclassement propose par E.Maurin est-elle la mme que celle donne par C.Peugny ?

2 . Pourquoi la perte du statut est-elle aussi handicapante dans la socit franaise ? Est-ce la cas partout ? 3 . Quelles diffrences E.Maurin opre entre dclassement et peur du dclassement ? 4 . En quoi cette peur du dclassement conduit-elle, selon Maurin, appliquer des politiques qui ne font quaccrotre les ingalits ?

3 - Le dclassement une ralit ?


Lisez le 5 et 8 p 220 221 du manuel Magnard Questions: 1. A partir de lexemple du document 5, expliquez comment est vcu le dclassement social. 2. En quoi remet-il en cause le pacte social sur lequel est construit la socit franaise. 3. Comment C.Peugny et M.Duru-Bellat contestent ils lanalyse de Maurin ? 4. Quelles conclusions en tirent-ils ?

3 - Le dclassement une ralit ?


volution de la part des trajectoires intergnrationnelles (1983-2003)

Questions: 1. Comment a volu la part des individus mobiles ascendants, celle des mobiles descendants partir de 1993 ? 2. Quelles consquences cela a-t-il sur le ratio ascendants/ descendants

3 - Le dclassement une ralit ?


volution du rapport ascendants/descendants par ge et par cohorte
Questions: 1. Donnez le mode de lecture et de calcul des chiffres entours 2. Explicitez linfluence des variables sexe et ge sur le rapport ascendants/ descendants 3. Comment volue entre les gnrations le ratio ascendants/descend ants ?

B Les causes du dclassement social

1 Linflation des diplmes


Face aux flux de diplms, les flux de places prendre sont dtermins par des contraintes conomiques et sociales sans rapport ncessaire avec les politiques ducatives et les stratgies individuelles. Dans le demi-sicle coul, l'volution de la structure de l'emploi et celle des flux de diplms ont t trs discordantes : entre les annes 1960 et aujourd'hui, la proportion de cadres dans la population active est passe de 5 15 p. 100 alors que la proportion de bacheliers parmi les jeunes s'est leve de 10 63 p. 100. Or si la structure sociale volue moins vite vers le haut que celle des niveaux d'ducation, l'ajustement va se faire, sur le march du travail, au prix d'une dvaluation de la valeur conomique des diplmes. Ce qui, par un effet de ciseaux , contrecarre l'effet dmocratisant de la baisse de l'ingalit des chances scolaires. Source : M.Duru-Bellat, Encyclopedia Universalis Questions: 1. Que signifie rendement du diplme ? 2. Pourquoi peut-on parler dinflation des diplmes ? 3. La baisse du rendement de diplme sexplique t-elle par une baisse de la qualit du diplme? 4. Quelle est alors lexplication de la baisse de la valeur du diplme?

1 Linflation des diplmes


Questions : 1. Donnez le mode de lecture et de calcul de la donne pointe 2. Comment volue le taux daccs aux catgories cadres et professions intellectuelles en fonction de lge, sans prendre en compte leffet gnration ? 3. Comment volue le taux daccs aux catgories cadres et professions intellectuelles en ne prenant en compte que leffet gnration ? 4. Quel effet joue le plus ? Pourquoi ?

2 La consquence : le paradoxe dAnderson

Source: SES Massna 1 - Donnez le mode de lecture et de calcul de 53% 2 Peut-on tablir une relation entre le niveau de diplme du fils par rapport son pre et la position du fils relativement celle du pre ? Pourquoi parle ton de paradoxe ?

C Un dclassement ingalement partag

1 Suivant les catgories sociales


A: La typologie de Merle (2000) distingue : une dmocratisation galisatrice (permettant aux carts entre groupes de se resserrer), une dmocratisation uniforme (o les carts sont simplement dplacs des niveaux de scolarisation plus levs) et une dmocratisation sgrgative, o les ingalits simmiscent dans la diffrenciation des types dtudes et des spcialits. Source : Du baccalaurat l'enseignement suprieur en France : Dplacement et recomposition des ingalits, Marie Duru-Bellat et Annick Kieffer I.N.E.D B : 9 p 227 Questions: 1. Donnez un exemple prcis de chacune des formes de dmocratisation distingues par Merle ? 2. Quelle est celle qui parat la plus reprsentative de la socit franaise aujourdhui ? 3. En quoi paradoxalement la dmocratisation produit-elle un rsultat qui va lencontre des objectifs viss ?

2 Suivant le sexe
Le dclassement nest pas non plus aveugle au genre. Dune manire gnrale, il touche plus souvent les jeunes femmes que les jeunes hommes. Cest ce que confirmait la premire interrogation (2001) de la Gnration 98 : le dclassement salarial concernait alors 30 % des jeunes femmes et seulement 14 % des jeunes hommes. En outre, le rattrapage dun dclassement initial ou reclassement est plus frquent chez les hommes : les jeunes femmes seraient ainsi victimes dun phnomne de plancher collant .Cette ingalit se vrifie galement dans la manire de vivre le dclassement. Sa mesure subjective rvle que les jeunes femmes se dclarent plus rarement dclasses que les jeunes hommes() linverse, le sentiment de dclassement peut persister alors mme que la situation objective sest amliore : 66 % des hommes et seulement 32 % des femmes continuent de se considrer comme dclasss en 2005 alors quils ne le sont plus objectivement . Source : CAS , La mesure du dclassement, http://www.ladocumentationfrancaise.fr/var/storage/rapports-publics/094000528/0000.pdf Questions: 1. Le dclassement est-il sexiste ? Prenez en compte les diffrentes dimension dveloppes dans le texte . 2. Expliquez lexpression plancher collant

Conclusion Des mesures de discrimination positive sont-elles une solution ?

A- Des quotas dans les grandes coles, une mesure pertinente

Le 12 novembre 2010, l'occasion d'une rencontre avec le directeur de Sciences Po Paris Richard Descoings, la ministre de l'Enseignement suprieur Valrie Pcresse avait en effet annonc la fixation d'un objectif de 30% de boursiers pour chaque tablissement. Il ne s'agit pas d'un quota, mais d'un objectif a tenu souligner lundi la ministre au Monde. Car si certaines grandes coles, Sciences Po en tte depuis son ouverture aux ZEP en 2001, affichent d'ores et dj des taux satisfaisants, d'autres, telles Polytechnique ou l'Ecole des mines, sont dans ce domaine de bien mauvaises lves (11% de boursiers l'X, 9,5% l'cole des Mines). N'ayez pas peur de faire voluer vos mthodes de recrutement a ainsi encourag la ministre mardi sur Europe 1, estimant ncessaire de rflchir une volution du contenu des concours. Le ministre de l'Education national Luc Chatel a mardi matin surenchri sur France Info, se dclarant profondment choqu, de mme que Yazid Sabeg, par la raction de la confrence des grandes coles. Source:http://www.lefigaro.fr/formation/2010/01/ 04/01015-20100104ARTFIG00586-les-grandesecoles-refusent-les-quotas-de-boursiers-.php Questions: 1. Quelle est la part dlves boursiers dans les grandes coles? Que cela traduit-il? 2. Comment V. Pcresse entend-elle y remdier?

B - mais conteste
La colre gronde dans les grandes coles. Dans un texte rdig par l'instance qui les reprsente, la Confrence des grandes coles (CGE), diffus le 23 dcembre 2010, elles disent ce qu'elles ont sur le coeur : elles craignent que si l'Etat leur impose chacune un quota de 30 % de boursiers, le niveau baisse. La CGE indique trs clairement qu'elle "dsapprouve la notion de "quotas" et raffirme que les niveaux des concours doivent tre les mmes pour tous". Certes, reconnat-elle, "la dmocratisation de l'enseignement suprieur est une exigence d'quit citoyenne", mais cela doit se faire travers "des soutiens individualiss (...) apports aux candidats issus de milieux dfavoriss pour les aider russir des preuves qui peuvent leur sembler plus difficiles parce que leur contexte familial ne les y a pas prpars". Pour la CGE, "toute autre politique amnerait invitablement la baisse du niveau moyen" ; les employeurs considreraient "que toutes les voies d'entre dans la mme cole ne se valent pas". Et la CGE de rappeler son attachement au "vritable mrite rpublicain". Le sociologue Patrick Weil (CNRS, Paris-I Panthon-Sorbonne) conteste pourtant toute baisse de niveau. Citant les tablissements amricains qui pratiquent une politique d'ouverture sociale (5 % 10 % des meilleurs lycens ont un droit d'accs aux filires slectives), il assure que "les tudes montrent que cette crainte est infonde. Celle-ci reflte, en ralit, un grand conservatisme des grandes coles". Source : http://www.lemonde.fr/societe/article/2010/01/04/les-grandes-ecoles-opposees-aux-quotas-deboursiers_1287198_3224.html Questions: 1. Pourquoi les grandes coles sopposent-elles lintroduction de quotas? 2. Lexemple amricain leur donne-t-il raison daprs P.Weil?

Évaluer