AUSEBEL Y SU TEORA DEL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Presenta: Lic. Edgar Ezequiel Luna Snchez Catedrtico: DR. Miguel Zaldvar

INICIOS

QU ES EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?
Es el aprendizaje en el cul el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos, dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo de los contenidos (no basta aprender los contenidos sino aprenderlos bien) es el protagonista fundamental de los programas escolares.

Construir significados

Para Ausubel el aprendizaje es significativo ocurre cuando nueva informacin se conecta con un concepto relevante preexistente en la mente del ser humano.

ESTRUCTURA EXPLICATIVA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Sustantivas

No arbitrarias

Nuevo conocimiento

Relacin

Conocimiento previo

Segn Ausubel (1976), no todos los tipos de aprendizaje son iguales, como lo han sealado los conductistas, para quienes slo existe una forma de aprender.

TIPOS DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

Existen diferentes tipos de aprendizajes que se dan dentro del aula escolar.

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE POR REPRESENTACIONES

APRENDIZAJE DE CONCEPTOS

Son aquellas representaciones que tienen un smbolo u objeto para formar el aprendizaje

Son aquellos aprendizajes mentales de ideas o estructuras caractersticas del objeto

Perro Gato Ratn

CONDICIONES PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Significatividad lgica del material

Por diferenciacin progresiva

Significatividad psicolgica del material

Asimilacin

Por reconciliacin integradora

Es tarea del docente el desarrollar el aprendizaje significativo en sus alumnos, dado que se ha demostrado que este tipo de aprendizaje est asociado con niveles superiores de comprensin de la informacin y es ms resistente al olvido.

Motivacin

Por combinacin

VENTAJAS DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

Produce una retencin ms duradera de la informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.

CONCLUSIONES
David Paul Ausubel ha dado grandes aportes al constructivismo, como es su teora del Aprendizaje Significativo y los organizadores anticipados, los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor comprensin de los conceptos. Es importante que el docente se involucre con sus estudiantes y conozca sus problemas fsicos y emocionales. La mayora de veces los educadores no toman en cuenta la situacin vital por la que esta atravesando esa persona o el significado que para ella puede tener el enfrentarse a una situacin educativa. Es de hacer notar que para el aprendizaje se requiere que la persona se sienta bien en la situacin de aprendizaje. Fuente bibliografica: Ausubel, D. P. (1975) Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Mxico. Trillas

BRUNER Y EL APRENDIZAJE POR

DESCUBRIMIENTO
Presenta: Lic. Edgar Ezequiel Luna Snchez Catedrtico: DR. Miguel Zaldvar

INICIOS
Bruner

forma parte de la corriente cognitiva con su apuesta por el aprendizaje por descubrimiento. Este autor considera que los profesores tienen que proporcionar una serie de situaciones problemticas a sus alumnos a sus alumnos que les permitan descubrir por si mismos la estructura de la materia. La estructura a la que hacemos referencia esta constituida por las ideas fundamentales.

QU ES EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO?

El aprendizaje debe ser descubierto activamente por el alumno ms que pasivamente asimilado. Los alumnos deben ser estimulados a descubrir por cuenta propia, a formular conjeturas y a exponer sus propios puntos de vista.

ASPECTOS CLAVES DE LA TEORA POR DESCUBRIMIENTO

Son categoras de cosas agrupadas porque son semejantes

Conceptos

Sino pudiramos formar conceptos existira una cierta confusin, dado que no seria posible relacionar experiencias

Son abstracciones

Las ventajas del aprendizaje por descubrimi ento se centran en dos caractersti cas claves:
Los

conceptos
Los

Sistemas de codificacin

La estructura bsica de la materia la forman conceptos y estos se relacionan entre si

Formar conceptos y recurrir al sistemas de codificacin reside en que de esta manera podemos ir mas all de la informacin dada.

sistemas de codificacin

PENSAMIENTO INTUITIVO
Una informacin bastante detallada entorpece el aprendizaje. Se recomienda que el maestro potencie los conocimientos a travs del pensamiento intuitivo. Estimular a los estudiantes para que realicen suposiciones intuitivas a partir de pruebas insuficientes.

PROCESO DEL APRENDIZAJE POR

DESCUBRIMIENTO
El docente organiza la informacin para que el alumno la organice de forma activa El proceso implica el pensamiento intuitivo como analtico. Se les presentan situaciones de incgnita a los alumnos

El alumno plantea hiptesis y formula soluciones

En lugar de darle la solucin el maestro aporta material suficiente y estimula a los estudiantes

VENTAJAS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO SE ENCUENTRAN:

.- Ensea al alumno la manera de aprender los procedimientos. .- Produce en el alumno automotivacin y fortalece su autoconcepto. .- Desarrolla su capacidad crtica al permitrsele hacer nuevas conjeturas. .- El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje.

DESVENTAJAS:

.- Difcil de utilizar con grandes grupos o con alumnos con dificultades. .- Se necesita gran uso de material para desarrollar las actividades. .- Puede provocar situaciones de bloque en alumnos que no son capaces de encontrar soluciones nuevas. .- Requiere de mucho tiempo por parte del profesor.

CONCLUSION La utilizacin del descubrimiento y de la intuicin es propuesta por Bruner en razn de una serie de ventajas didcticas como son: un mayor potencial intelectual, motivacin intrnseca, procesamiento de memoria y aprendizaje de la heurstica del descubrimiento (Bruner, 1961). Sin embargo aun no se desarrollan tcnicas o estrategias mas detalladas al contexto nacional.