Experiencias en la formacin de profesionales de enfermera hacia el cuidado a la persona

Profa Dra Patrcia Kuerten Rocha Profa Dra Marta Lenise do Prado

CUAL ES EL PAPEL DE LA ENFERMERA/

EDUCADORA?

El Cuidado de Enfermera

Rompe con la fragmentacin del cuerpo / mente, normal / patolgico

Es incluyente y humanizada

Favorece una vida mejor y ms saludable

El CUIDADO DE ENFERMERA

Es una accin que se desarrolla en y con la persona, con valor tico y esttico, siendo un bien necesario para la vida de las personas.

con el conocimiento y la intervencin crtica en la realidad

con el desarrollo personal y la autonoma del sujeto

a los sectores y grupos sociales afectados por las polticas de la desigualdad

con el desarrollo colectivo, el fortalecimiento de las actitudes de cooperacin

con la democratizacin de las oportunidades, la lucha contra la hegemona y la segregacin

en la prctica de la solidaridad, para negar la neutralidad, la eliminacin de barreras, defender la pluralidad

con la construccin de la ciudadana, que slo es posible en las reas de libertad, autonoma y responsabilidad

Debemos asegurarnos de que la racionalidad no es crucial para nuestra forma de hacer enfermera.

La fragmentacin tiene que dar paso a la unidad, contextualizando nuestro conocimiento y nuestras acciones.

Necesitamos abrir espacios para la subjetividad, la intuicin, la emocin y los sentimientos.

La principal contribucin de la ciencia del siglo XX fue el reconocimiento de los lmites del conocimiento.

La mayor certidumbre que se nos ha dado es de la indestructibilidad de la incertidumbre, no slo en la accin, sino tambin en el conocimiento.

El nico punto casi seguro en el naufragio de las antiguas certidumbres absolutas es el signo de interrogacin.

(Morin, 2000)

... El cuidado de enfermera en su esencia esta en el sentido de la solidaridad, y por lo tanto puede representar una forma posible de lograr una mayor calidad de vida para todos.

RESTAURAR la totalidad del sujeto, la valoracin de su iniciativa y creatividad, valorando MICRO, complementariedad, convergencia y COMPLEJIDAD.

la formacin de profesionales de enfermera

Nuevas DIRECTRICES TERICAS

-Enseando a encontrar el camino ...

LA PEDAGOGA DE LA PROBLEMATIZACIN

Y PAULO FREIRE

EL HOMBRE ES UN SER INCONCLUSO

Solamente el hombre es capaz de alejarse frente al mundo, mirar la realidad [...]. Como consecuencia, es capaz de actuar de modo consciente en esta realidad, haciendo transformaciones y transformandose.

ACCIN REFLEXIN ACCIN

HACER PREGUNTAS Y BUSCAR RESPUESTAS

Asignatura: Fundamentos para el cuidado profesional de Enfermera 3 semestre

ARCO DE LA PROBLEMATIZACIN DE MAGUEREZ

Ambiente simulado Trabajo en grupos Estudio independiente Cuestiones de aprendizaje

Teorizacin Estratgias de aprendizaje

Vivencia en los escenrios de prctica - Hospital

Puntos-claves
Vivencia en los escenrios de prctica - Hospital

Observacin de la realidad

Hiptesis de solucin

REALIDAD
TRAYECTORIA PEDAGGICA

EL INDIVIDUO SOLO APRENDE CUANDO SE INVOLUCRA CON LA SITUACIN

Al observar la realidad e identificar el problema, el alumno define lo que necesita estudiar... Y ocurre la bsqueda del conocimiento

Relacin teora - prctica

Observacin de la realidad

Mirar el mundo circundante y a partir de las percepciones personales, realizar una lectura sincrtica o ingenua de la realidad

EL EDUCADOR DEBE HACER SU ACCIN EDUCATIVA A PARTIR DE LAS RAZONES DEL ESTUDIANTE
Al posibilitar al indivduo observar la realidad, identificar el problema de estudio y priorizar lo que necesita profundizar, se esta valorando el conocimiento previo.

Puntos-claves
Son las variables que determinam la realidad observada.

Cuestiones de aprendizaje historia clnica

LOS CONOCIMIENTOS ENVEJECEN MUY RAPIDAMENTE

Lo ms importante es llevarnos a los indivduos a pensar en la realidad de forma crtica...

preguntar las razones del problema identificado... y solo despus seleccionar una accin para solucionarlo.

Teorizacin

Bsqueda de explicaciones para la realidad observada; comprensin de los puntos-claves; identificacin de relaciones.

Contestar las preguntas de aprendizaje

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
recursos para el alumno lograr los objetivos propuestos

Son elementos motivadores que vienen de la realidad vivida por el alumno y el profesor
Intencin pedaggica del profesor

Hiptesis de solucin

Confrontar la realidad y la teoria en la bsqueda de alternativas para la solucin del problema identificado, Evaluar si la solucin es factible y ejecutable frente a la realidad.

El alumno construye o sistematiza los conocimientos - establece un plan de intervencin/cuidados -

LA EDUCACIN DEBE ENFOCARSE A LA TRANSFORMACIN DE LA REALIDAD

La metodologia problematizadora permite a la persona, a travs de elaboraciones intelectuales una reflexin acerca de la realidad.

EVALUACIN
Acompaamiento del proceso de enseanzaaprendizaje. Es una estratgia sistemtica de seguimiento de la evolucin del alumno en la construccin de su conocimiento.

Valora lo que el alumno ha aprendido y no lo que el no sabe Sirve para redefinir la trayectoria y orientar la seleccin de experiencias de aprendizaje.

TRAYECTORIA PEDAGGICA

Teorizacin Puntos-claves

Estratgias de aprendizajen

Observacin de la realidad

Hiptesis de solucin

REALIDAD

PROFESOR Y ALUMNO

SUJETOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

ALUMNO
Protagonista
Co-responsable

PROFESOR
Facilitador
Crea oportunidades
Selecciona experiencias Motiva y estimula el inters del alumno Reconoce las necesidades del alumno

Participa activamente Construye su trayectoria de aprendizaje

Grupos de tutora

Estudio independente

Acuerdos en el grupo

Relacin horizontal

Actitud pr-activa

Normas y reglamentos del trabajo

DILOGO

AUTONOMA

RESPONSABILIDAD Y COMPROMISO

... es preciso sustituir la pedagoga de las certidumbres y de los saberes pr-fijados por una pedagoga de la pregunta y del acceso a las informaciones (...) por una pedagoga de la complejidad que trabaje con conceptos transversales, abiertos a la sorpresa y lo imprevisible.

Assmann (1998)

Cual es el papel de las Escuelas de Enfermera?

SUJETO TICO

AUTONOMA

RESPONSABILIDAD COLECTIVA

LIBERDAD

Sujeto social autnomo que circula y acta en el conjunto de la vida social de forma independiente y participativa, siendo capaz de tomar decisiones y asumir la responsabilidad por sus decisiones.

Preparar e integrar plenamente los individuos como sujetos en la vida pblica

Es necesaria para que el ser humano se constituya, pues no se define como tal en el acto del nacimiento. Posibilitar a cada individuo obtener la capacidad para llevar a cabo su propio proceso de formacin

Esto no significa dominar, pero desarrollar la capacidad de aprender como un sujeto crtico, epistemolgicamente curioso que construye el conocimiento del objeto o parte de su construccin.

Requiere aprehensin de la realidad, no para la adaptacin, pero para transformacin, para la intervencin y para la recreacin de la realidad.
Paulo Freire

Es motivador del proceso de aprendizaje, crea oportunidades para el fortalecimiento de la ciudadana.

Es l quien ve el currculo como un proceso dialgico de desarrollo, con la investigacin, la transformacin...

Que tenga en cuenta la experiencia que el individuo trae consigo, que ofrece el aprendizaje de la realidad.

Los conocimientos envejecen muy rpido

REFLEXIVO

Ensear a pensar en la realidad

DINMICO

CREATIVO
Atreverse y buscar otras alternativas

no es slo preparar a alguien para realizar bien una tarea, pero involucra el despertar y estimular la creatividad para descubrir el valor del trabajo constructivo, su forma de comunicacin entre el hombre y la sociedad y su uso como una herramienta para la cooperacin y la inclusin.

La ENFERMERA necesita anclar su prctica en el contexto de su realidad, la construccin del conocimiento y la creacin de las transformaciones que son necesarias en situaciones de la vida cotidiana.

SABER HACER Y PORQU HACER

CARCTER AUTNOMO DE LA PRCTICA DE ENFERMERA

Capacidad de hacer frente, de romper el orden existente cuando considerada injusta e impositiva. Capacidad de considerar alternativas y soluciones adecuadas en su tiempo y en su contexto.

Aprender es sobretodo saber pensar ms all de la lgica rectilneo y evidente, porque ni el conocimiento es recto ni la vida es un camino lineal.

Aprender no puede ser una receta, pero el desafo de crear, cambiar, rehacer, atreverse, experimentar, acertar y confundirse.

Saber crear depende, en gran parte de la capacidad de navegar por aguas turbias, a saltar donde menos se espera, vislumbrar ms all de lo convencional.

Imgenes: Di Cavalcanti (Brasil)