ESCUELA DE POST GRADO

MAESTRA EDUCATIVA PSICOLOGIA

PSICOLOGA
Y REALIDAD EDUCATIVA NACIONAL

EL ESTILO DEL ALUMNO SEGN EL MODELO DE NED HERRMAN

AUTORES

MARTINEZ MONCAYO ERIKA QUIROZ LOZADA SANDRA LILI TORRES BALLENA JOSE

PROFESOR

ESTEVES PAIRAZAMAN AMBROSIO

MARZO 2011

ANTECEDENTES
PAUL MACLEAN CEREBRO TRIUNO

INTELIGENCIA EVOLUCIONADA Hemisferio izquierdo y derecho

INTELIGENCIA DE LAS EMOCIONES

INTELIGENCIA BSICA Sus conductas, en la mayora, son inconscientes y automticas. Comportamiento reactivo

Afectiva y motivacional Promueve la productividad, la satisfaccin en el trabajo y en el aprendizaje.

ANTECEDENTES
ROGER SPERRY HEMISFERIOS CEREBRALES

HEMSIFERIO IZQUIERDO Lgico Secuencial y lineal Anlisis de detalles Piensa en palabras y en nmeros Le gusta la matemticas y La lectura Pensamiento convergente

HEMISFERIO DERECHO Intuitivo Piensa en imgenes y sentimientos Creativo Piensa de manera global

Pensamiento divergente

EL MODELO DE LOS CUADRANTES CEREBRALES NED HERRMANN

CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES

SEGUN CADA CUADRANTE

CORTICAL IZQUIERDO

Le gusta las clases slidas, argumentadas.

Avanzar en el programa.

Va clase a aprender, toma apuntes.

Es buen estudiante

CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES

SEGUN CADA CUADRANTE

LIMBICO IZQUIERDO

Metdico, organizado.

Le desborda tomar apuntes

Meticuloso Le gusta que la clase se Desarrolle segn una liturgia conocida

CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES

SEGUN CADA CUADRANTE

LIMBICO DERECHO

Trabaja si el profesor es De su gusto

Le gusta algunas materias, detesta otras

No soporta crticas severas Aprecia las salidas, videos juegos. Todo aquello que no se parezca a una clase

CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES

SEGUN CADA CUADRANTE

CORTICAL DERECHO

Intuitivo y animoso

A veces impresiona como un soador

Toma pocas notas porque sabe seleccionar lo esencial

Otras veces con proyectos originales

TIPOS DE APRENDIZAJE

SEGUN CADA CUADRANTE

CORTICAL IZQUIERDO TEORA Tiene dificultades para integrar conocimientos a partir de experiencias informales

Prefiere conocer la teora, comprender la ley, el funcionamiento de las cosas antes de pasar a la experimentacin.

Una buena explicacin terica, abstracta, acompaada por un esquema tcnico, son para l previos a cualquier adquisicin slida.

TIPOS DE APRENDIZAJE SEGUN CADA CUADRANTE

LIMBICO IZQUIERDO
La estructura Le gustan los avances planificados. No soporta la mala organizacin ni los errores del profesor. Es incapaz de tomar apuntes sino hay un plan estructurado y se siente inseguro si una b) va detrs de un 1).

No es capaz de reflexionar y tomar impulso para escuchar cuando la fotocopia es de mala calidad o la escritura difcil de descifrar

Necesita una clase estructurada para integrar conocimientos y tener el nimo disponible para ello.

TIPOS DE APRENDIZAJE SEGUN CADA CUADRANTE

LIMBICO DERECHO
Compartir
Necesita compartir lo que oye para verificar que ha comprendido la leccin Le gusta algunas materias, detesta otras

Suele pedir informacin a su compaero para asegurarse que l tambin comprendi lo mismo. Dialoga con su entorno. En el mejor de los casos, levanta el dedo y pregunta al profesor volviendo a formularlas preguntas (o haciendo que el propio profesor las formule). Si se le llama al orden se excusa, y balbucea: "Estaba hablando de la leccin", lo cual es cierto pero, aunque a l le permite aprender, perturba la clase.

TIPOS DE APRENDIZAJE SEGUN CADA CUADRANTE

CORTICAL DERECHO
Se moviliza y adquiere conocimientos seleccionando las ideas que emergen del ritmo montono de la clase. Las ideas Le gustan en particular los planteamientos experimentales que dan prioridad a la intuicin y que implican la bsqueda de ideas para llegar a un resultado.

Aprecia ante todo la originalidad, la novedad y los conceptos que hacen pensar

QUE PEDAGOGIA USAR CON LOS ESTUDIANTES DE CADA CUADRANTE

CORTICAL IZQUIERDO QUE LE FALTA
Es poco creativo. Le falta imaginacin. Desarrolla mal sus ideas. Tiene pocas ideas personales y no expresa su sensibilidad. Tiene pocas aptitudes para el arte. Tiene problemas con las materias literarias: expresin seca, sin emociones. Es demasiado individualista.

QUE HACER
Utilizar con l una pedagoga racional que d prioridad al contenido: Utilizar el libro o el manual. Proporcionar hechos. Insistir en la teora. Dar definiciones precisas. Dar referencias. Mostrar esquemas abstractos: diagramas, curvas. Dar cifras y estadsticas. Trabajar en informtica. Partir de la hiptesis, de la ley, para llegar a la experimentacin (deduccin). Procurar que haga ejercicios en progresin, yendo de lo ms sencillo a lo ms difcil, para estimular su espritu de competicin.

QUE PEDAGOGIA USAR CON LOS ESTUDIANTES DE CADA CUADRANTE

LIMBICO IZQUIERDO
QUE LE FALTA
Le falta apertura, fantasa y visin global. No sabe qu hacer frente a un imprevisto. Le resulta difcil trabajar con medios audiovisuales. No sabe resumir un texto o una situacin.

QUE HACER
Utilizar con l una pedagoga organizada, estructurada en un clima de seguridad: Escribir la programacin en la pizarra en forma clara y legible. Darle instrucciones estrictas. Proporcionarle documentos escritos impecables. Dividir la hora de clase en secuencias, indicndolo previamente. Proponerle objetivos a corto plazo bien definidos. Permitirle salirse de las normas para pasar a la experimentacin (le gustan los trabajos manuales y tiene xito en ello). Es necesario respetar su territorio: no excitarle pidindole algo bruscamente.

QUE PEDAGOGIA USAR CON LOS ESTUDIANTES DE CADA CUADRANTE

LIMBICO DERECHO
QUE LE FALTA
Le falta orden, rigor, conocimientos precisos. Le falta saber escuchar (aunque sabe hacerlo si consigue dominarse). Le falta control y dominio de s msmo, organizacin, y tiene poca autonoma y perspectiva frente a la opinin de otros.

QUE HACER
Proporcionarle una pedagoga emotiva y concreta:Crear un ambiente clido y acogedor. Establecer un dilogo eficaz (no constante). Elogiar sus progresos, sus actitudes positivas. Partir de sus vivencias (su experiencia): lo que es, lo que hace, lo que sabe, lo que le gusta. Realizar gesto eficaces: con frecuencia el LD es un kinestsico. Dejar que decore su cuaderno, sus deberes, que personalice sus trabajos. Favorecer los trabajos en grupo canalizando las charlas sobre problemas personales. Variar los ejercicios. Jugar, moverse, aprender divirtindose: juegos, visitas, teatros, msica. Partir de imgenes y representaciones personales hasta llegar a la abstraccin. Darle responsabilidades y confiarle funciones de comunicacin y negociacin.

QUE PEDAGOGIA USAR CON LOS ESTUDIANTES DE CADA CUADRANTE

CORTICAL DERECHO
QUE LE FALTA
Le falta organizacin, estructura, espritu de grupo, claridad (pasa de una idea a otra), rigor, lgica y mtodo.

QUE HACER
Proporcionarle una pedagoga imprevisible, original, imaginativa y concreta: Proponer ejemplos concretos y visibles. Utilizar soportes visuales. Tener humor. Utilizar el mtodo experimental y emprico. Proponer clases variadas, ricas, con interrupciones grficas concretas. Permitirle ensayar con riesgo de equivocarse. Proponer juegos, obras imaginativas, teatro. Darle la posibilidad de hablar, decir aberraciones, tener ideas incongruentes al margen de las lecciones. Darle ocasin de inventar, crear, innovar sin presin.

CONCLUSIONES
La existencia de un sin nmero de estilos y ritmos de aprendizaje en

cada uno de nuestros estudiantes conlleva a una adecuada preparacin por parte del maestro en su intensin de pertenencia y equidad en todo proceso de enseanza aprendizaje que desarrollo en el aula.
Surge entonces la necesidad de incorporar nuevas y novedosas

estrategias de aprendizaje considerando las orientaciones dadas por la teora de Herrmann. A travs de ello poder beneficiar de una u otra manera los tipos de aprendizajes existentes en nuestros procesos en el aula.
Por ello Herrmann basado en su teora, para este caso, nos invita a

poner en prctica sus fundamentos que han de permitir el logro de aprendizajes acorde a las caractersticas individuales de cada uno de nuestros educandos que se deben de beneficiar con nuestra praxis pedaggica.

RECOMENDACIONES
Desarrollar una investigacin desde el aula a partir de lo que propone la

teora de Herrman con la finalidad primero: detectar los diferentes tipos de estudiantes que podemos encontrar ( corticales y lmbicos) y segundo: planificar, ejecutar y evaluar propuestas didcticas acorde a estos tipos de inteligencia.
Respetar en todo momento a todos los nios segn su tipo de

inteligencia a pesar que los docentes, el sistema educativo beneficia solo a la enseanza de estudiantes lgicos y abstractos (matemtica y comunicacin).

MUCHAS GRACIAS EL EQUIPO