La enseanza de la lengua en la era de las nuevas tecnologas: un acercamiento multidisciplinar

Dra. Patricia Nigro

pnigro@austral.edu.ar Facultad de Comunicacin Universidad Austral

La lengua y las nuevas tecnologas

Este es un trabajo inicial de un proyecto mayor que trata de indagar en los criterios con que se debera ensear lengua en los contextos de uso de las nuevas tecnologas.
La pregunta de investigacin es: cmo debemos ensear lengua a las nuevas generaciones que se comunican mayormente mediante las nuevas tecnologas?

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El objetivo es formular una propuesta de renovacin en la didctica de la lengua, especialmente, para los estudiantes de Comunicacin Social. Este objetivo no podr alcanzarse, si no realizamos un diagnstico de la situacin actual.

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Por este motivo, en este trabajo, revisaremos los conceptos de: lectura y escritura, habla y escucha, tal como los hemos entendido hasta hoy y los cambios que se estn produciendo en estas generaciones de transicin, que se mueven entre el papel y los bits.

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Esta presentacin intenta aproximarse a un estado de la cuestin sobre este abordaje multidisciplinar, siempre incompleto pero en permanente evolucin, sobre la lengua y las nuevas tecnologas, base para una propuesta didctica posterior.

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Realizaremos una encuesta aleatoria a alumnos de primer ao de la carrera de Comunicacin Social de una universidad privada y de una pblica, para conocer las tendencias que los mismos interesados reconocen en este tema.

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Con toda esta informacin, en una segunda etapa del proyecto, se describirn diferentes abordajes didcticos y se formular uno en especial.

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Bibliografa analizada por reas de inters:

1.Lectura.
2.Lengua y nuevas tecnologas. 3.Cerebro, psiquismo, comunicacin (lectura y escritura) y nuevas tecnologas. 4.Las competencias actuales del docente y del alumno. 5.Propuestas de didcticas de la lengua en la actualidad.

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Las cuatro pantallas (ahora son cinco o seis?)

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La tecnologa es un producto humano que transforma al ser humano. Tendencia a exagerar los efectos a corto plazo y a infravalorar los efectos a

largo plazo.
Cultura de la convergencia comunicativa. Competencias informacionales unidas a competencias lingsticas.

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Brecha digital: econmica, geogrfica, cultural (digital dive).

Cultural lag: desfasaje cultural (Inforricos e infopobres).

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La tecnologa no resuelve ningn problema sin crear otro nuevo (Burbules y Callister, 2006: 72). No solo sopesar los riesgos y las promesas segn sus mutuas relaciones, sino ver que son esencialmente inseparables (2006:36).

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Y si las nuevas tecnologas no fueran la respuesta?, Cobo Romani

La inflacin digital.
tras quince aos de escuchar cmo Internet nos ha cambiado la vida, podemos identificar que estos milagros contemporneos son aplicables en ciertos contextos, bajo algunas circunstancias y para determinados pblicos (2010, 134).

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No hay evidencias visibles de cambios significativos entre el acceso a Internet y una mejora educativa y que un 40 % de los profesores usa la red (se basa en estudios desarrollados por organismos internacionales reconocidos; relativamente recientes y aplicados en distintos pases.

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Algunos trabajos fundamentales del Dr. Barcia
2004, Reflexiones sobre la lectura; 2007, La lengua y las nuevas tecnologas; 2008, captulo La lengua en las nuevas tecnologas en No seamos ingenuos. Manual para una lectura inteligente de los medios; 2011, Conferencia en FOPEA Volver a las fuentes. Cmo narrar historias a las audiencias del siglo XXI.

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No existe una lengua 2.0.
Las afirmaciones de los cambios notables de la lengua en los medios electrnicos son infundadas. Cada uno lleva sus usos lingsticos en los medios electrnicos el grado de competencia que tiene en el manejo del sistema de la lengua.

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Nuevos modos de leer (Albarello, 2011)
2) La pantalla y el impreso como dispositivos de lectura establecen relaciones diferentes con los lectores e invitan a leer de distinto modo, aunque estas maneras no se oponen, sino que se complementan.

7) Los lectores-tanto jvenes como adultosaplican guiones propios del texto impreso en la lectura de la pantalla.

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Post en el blog de Comprensin Discursiva Cmo leen los jvenes?; Presentacin en el Colegio Doctoral Hiptesis sobre el futuro de la lectura. Damin Fernndez Pedemonte.
Dispersin de los modelos de lectura. Migracin a digital.

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Problema de la deficiente educacin lingstica. Un usuario bien preparado no tendr problema alguno. (Barcia) El soporte condiciona la lectura y la escritura.

Ludismo y sentimiento de pertenencia a una tribu electrnica.

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El acto de la lectura no es natural. Todava no conocemos con certeza cmo se produce el proceso de leer en nuestras mentes (Maryanne Wolf). Los cerebros humanos almacenan conocimiento y no informacin. A little bit here, a little bit there. Lectura de un 20 % aproximado de cada pgina en Internet. El hipertexto.

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Lector crtico de la informacin (hiperlector): formula preguntas ms activas sobre lo que encuentra y lo que no encuentra; hace

continuas comparaciones y se formula preguntas ms activas

sobre lo que encuentra y lo que no encuentra. Hiperleer: leer ms all de las intenciones del creador y no quedarse en el marco de estas. Hiperlectura: enfoque crtico de los materiales publicados en Internet (Burbules y Callister. 2006: 141-149).

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Proveedor de informacin activo: emplea las relaciones entremezcladas

de la Internet para ganar credibilidad,

para publicar sus puntos de vista y para auspiciar ideas de los dems.

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Sea lo que sea la cultura de Internet, sigue siendo un fenmeno fundamentalmente textual. Visitantes o usuarios en lugar de lectores.

Comunicacin Mediada por Ordenador (CMO).

Diferencias entre tipos de texto electrnico: chat, mensaje electrnico, foros, blogs, redes sociales, listas, comentarios, mdt.

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Tabularidad: al espacializar la informacin, el texto tabular permite que el ojo se pose donde quiere, y que el lector vaya directamente al punto. A este concepto, se ligan las nociones de cdice y volumen e hipertexto (Vanderdorpe, C., 2002:11). Retener la atencin inestable del lector (2002: 55).

Relacin con enciclopedias y diccionarios (2002: 196).

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Tabularidad funcional: sumarios, ndices, captulos, prrafos.

Tabularidad virtual: se pasa del texto principal a las glosas, ilustraciones, notas (2002: 55). El hipertexto es el sitio donde triunfa la ideologa del aqu y ahora. Se trata de relacionar informaciones diversas situadas en otras pginas con ayuda de los enlaces (2002: 85-95).

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Dialogismo electrnico (Pierre Laurette).

El autor de un hipertexto puede enlazar segn criterios de seleccin, de contigidad, de asociacin y de estratificacin.
Demasiados enlaces producen cansancio y la prdida del sentido global del texto (2002: 96-104).

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Aprender a leer imgenes.
Los epgrafes la contextualizan y le dan sentido. Son fundamentalmente polismicas. La lectura del texto y la de la imagen apelan a procesos de aprehensin diferentes. Se trata de comunicar lo cognoscitivo con lo perceptual (2002: 124-130).

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Derechos de los lectores de hipertextos (2002: 151-152) 1.Derecho a conocer el volumen del texto propuesto as como la cantidad de tiempo de los videos enlazados. 2.Derecho a empezar a leer por donde se desee. 3.Derecho a leer de forma seguida las unidades pertenecientes a un mismo tema. 4.Derecho a recuperar un pasaje ledo y a releerlo.

5.Derecho a anotar las pginas ledas.

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Hipertexto como el juego de las muecas rusas.

Enlaces endosmicos: profundizan en el tema tratado.

Enlaces exosmicos: se relacionan por asociacin. Adiccin a Internet: Cervantes planteaba la adiccin a la lectura. Mouse: control remoto de la TV (2002: 172-187).

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Sobre la bsqueda de materiales en Internet (Burbules y Callister, 2006: 159-163). Informacin inexacta (falsa, incompleta u obsoleta). Produce desinformacin. (Qu se debe creer). Informacin injuriosa (imgenes sexuales, informaciones dainas, concepciones polticas de grupos activistas). (Qu vale la pena).

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Informacin intrincada: mal organizada y peor presentada. (Qu tiene sentido).

Informacin intil: pginas webs intiles; definir qu es til y en qu contexto. (Qu es lo relevante). Internet es capaz de crear comunidades virtuales y de inhibirlas. No es un depsito de informacin. Es un entorno que genera casos concretos de colaboracin, verdaderos equipos de trabajo. (2006: 267)

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Sobre la escritura (Cassany, 2012) Ley del menor esfuerzo. Se escribe y se lee ms que antes. Graforrea social: se escriben mltiples textos pero sin contenido o sin calidad. Trivialidad. Vertedero de informacin desjerarquizada.

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Concisin (Twitter, mdt, muro de Facebook)

Interactividad e intencionalidad: ciberdilogo constante.

Escasa planificacin del texto y poca o nula revisin. Los textos digitales son textos abiertos (textos vulnerables.)

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Entre lo escrito-la distanciay lo hablado-la cercana. Entre lo formal y lo coloquial: continuum. Sensacin de cercana

comunicativa y de poseer
un entorno cognitivo mutuo.

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Los enunciados poseen parte de la misma urgencia y fuerza que caracterizan la conversacin cara a cara (Gmez Torrego, 2007).

Predominio de la funcin ftica: evitar el silencio.

Funciones apelativa y expresiva.

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Multithreading: seguir varios temas a la vez. Lo gramatical (neografa): desconocimiento de la sintaxis, faltas a la normativa, pobreza lxica. Se habla ms rpido de lo que se teclea.

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Los textos escritos: abiertos a la intervencin.

Rescritura, modificacin y cambio de sentido del producto escrito. Abiertos a la resignificacin.

Usuarios llamados a la creacin: web 2.0. Productos multimedia.

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Creacin de un mtodo automtico para detectar las ironas en las redes sociales (Universidad Politcnica de Valencia). Indicado especialmente para el sector empresarial. Traducir las caractersticas abstractas de la irona a patrones textuales que representen el significado.

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Las redes sociales La conversacin digital: habla, escucha, cortesa verbal. Facebook: nos hace solitarios; Google: nos hace estpidos; Twitter: arruina el idioma. El 81 % de los internautas pertenece a una red social. (http://www.tcanalysis,com/2010/02/01/seg unda- oleada-del- observatorio-de-redessociales)

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Crisis de los vnculos sociales. Erosin del capital lingstico de las personas.

Frivolidad y adiccin.
Entretenimiento y comunicacin

instantnea.

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Inmensas posibilidades educativas y culturales. Difusin de campaas solidarias, de denuncias, de movimientos

sociales, de eventos.
Intercambio de opiniones, de artculos, actualizacin de informacin sobre temas de inters (grupos).

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El Proyecto Facebook y la Posuniversidad (Piscitelli y otros, 2010): A.40 % de los tericos dados por profesores (20 los de la Ctedra y 20 profesores invitados). B. 60 % de los tericos dados por los alumnos (presentaciones orales). C. no hay frmulas, no hay recetas que se puedan aplicar independientemente de los contextos, siempre especficos y en cambio perpetuo. (2010, 33)

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D. Entrelazamiento de lo racional con lo emocional. E. Conocimiento como experiencia colectiva. F. Anlisis de cinco dimensiones de Facebook:

arquitectura;
identidad; comunidad virtual; convergencia y participacin.

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G. La arquitectura permite o prohbe (interfaz, contenidos y circulacin). H. Ecologa de los medios: estudio de los medios como ambientes. I. Tres batallas que libra Internet: regulacin, colonizacin y desprestigio.

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J. Somos infornvoros desde el punto de vista evolutivo. K. Comunidades de aprendizaje: contenido comn; herramientas de interaccin social comunes y aprendices que encuentran motivadores los dos aspectos anteriores (2010, 191). L. vivir la complejidad como beneficio. (2010, 202): relacin con Morin y el pensamiento complejo.

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Saavedra Fajardo (1612): la "universal inundacin de libros" que se est padeciendo. Investigar: recortar y pegar de Billiken y Anteojito. Consultar con la enciclopedia de casa, heredada de generacin en generacin. (Los tomos del Lectum.)

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Sarmiento (5 de octubre de 1874), inauguracin del cable telegrfico interocanico: Envo un cordial saludo a todos los pueblos que se hacen, por intermedio del cable, una familia sola y un barrio. (Reggini, 2011)

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T. S. Elliot (1888-1965), en la seccin III, del poema Burnt Norton de Cuatro cuartetos:

Not here the darkness,

In this twittering world.

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el debate sobre las nuevas tecnologas y su impacto educativo debiera partir de la responsabilidad de las polticas pblicas, de los sistemas educativos y de los adultos respecto de los usos y prcticas que se producen en torno a ellas. Al mismo tiempo debiera abordar la cuestin tica y poltica de la formacin de las audiencias y de los nuevos espectadores/productores de cultura, para plantear otros ejes de debate y de interaccin que tengan en cuenta mltiples voces y perspectivas (Dussel y Quevedo, 2010: 12-13)