ANGELO ROBAYO

NATURALEZA DEL CURRICULO

El campo de la educacin, a pesar que desde sus

orgenes pretendi resolver problemas educativos, las personas que se involucraron con la tarea no pertenecan muchas veces al sector educativo, ni tenan la preparacin. Crearon teoras a partir de sus propias conclusiones acerca de lo que consideraron como educacin.

 Ninguna definicin de currculo es igual debido a las

diferentes formas de concebirlo; pero por lo general comienza con el anlisis de los preexistentes para llegar a una definicin. La teora del currculo tiene dos problemas segn Schwab: su relacin entre escuela y sociedad y entre teora y prctica. Las teoras del currculo evolucionan aunque no sea en forma visible. Se debe analizar el contexto en que se realiza una definicin, ya que no se puede o debe generalizar en otras circunstancias cronolgicas.

 Lundgren habla acertadamente de que uno de los

problemas existentes, [aun en nuestros das] es la descontextualizacin y recontextualizacion del currculo, y cmo este fue diferente tambin en cada perodo histrico. Se me hizo interesante la propuesta del autor de considerar el marco terico como antecedente de los actuales, ms para hacer un anlisis, que como simple lectura de la historia del currculo y de su propuesta de que se debe fundamentar en una metateora basada en la historia, cambios sociales dinmicos, por lo que no debe generalizarse en el presente

CONCEPCIONES DEL CURRICULO

La interseccin o el nudo entre estas dos clases de

procesos: los de carcter social y cultural, y los que corresponden a la formacin de la personalidad, constituye la esencia, se puede decir, del currculo; ste comprende los procesos pedaggicos que posibilitan esa formacin. De un modo ms preciso, las interrelaciones entre estos dos grandes procesos conducen a considerar el currculo como un espacio terico o lugar social de mediacin de carcter pedaggico que se coloca entre uno y otro polo, espacio a travs del cual la cultura externa objetiva se convierte en cultura interna

subjetivada, asimilada o aprendida (Mendo, 2007). La mediacin es aquello que posibilita que lo externo se convierta en interno, que el mundo macro social se convierta en el mundo micro social(Vy gotski, 1995), de lo que se deduce que el campo principal en el que se ejerce la mediacin es el currculo. Los contenidos curriculares, que sealan lo que el educando debe aprender para lograr lo que el sistema de educacin formal estima es su formacin integral, son los que materializan y hacen posible la mediacin curricular. Estos contenidos comprenden las experiencias de aprendizaje y de enseanza- de conocimientos pero tambin las de orden volitivo, afectivo, emocional, tico y valrico.

ENFOQUES CURRICULARES DEL CURRICULO

Comprender el concepto de enfoque curricular es

indispensable para entender cmo funcionan y para qu sirve. Bolaos y Molina (2003) exponen que los enfoques curriculares constituyen el nfasis terico que se adopta en determinado sistema educativo para caracterizar y organizar internamente los elementos que constituyen el currculo.

Tipos de enfoquesen cuenta que existen Es importante tambin tomar

principalmente dos tipos de enfoques: el tradicional y el alternativo al tradicional. Daz nos propone dos principales mtodos didcticos: el mtodo por descubrimiento y el tradicional; y dice que "en el mtodo tradicional el acento de la enseanza sigue estando fuera del alumno, en la lgica interna de los materiales de aprendizaje. Y es que la idea implcita sobre el aprendizaje sigue siendo la misma: una concepcin asociacionista segn la cual aprender es tomar algo del exterior e incorporarlo ciegamente a otros saberes anteriormente acumulados por el mismo proceso."

 Y describe el mtodo tradicional como "un tipo de

enseanza que descansa totalmente en la iniciativa del profesor, de ah la denominacin magistral. A pesar de tratarse de un recurso ampliamente utilizado en todos los momentos y lugares, presenta una serie de defectos como: Olvido de la duracin de la atencin del alumno; olvido de sus intereses, curiosidad o problemas internos; atencin preferente a la memoria verbal reproductiva de los escolares; y preferencia exclusiva por la palabra Intelectualismo exagerado"

FUNDAMENTOS CURRICULARES DESDE LO EPISTEMLOGICO

Ciencia, conocimiento, saber, investigacin cientfica.
El conocimiento se encuentra en los dominios

cientficos, orienta la enseanza, posibilita y limita el aprendizaje, determina la prctica del educador, delimitando el espacio para la toma de decisiones metodolgicas.

FUNDAMENTOS CURRICULARES DESDE LO ANTRPOLOGICO

Ve a la escuela como una agencia social que posibilita

la transmisin, y perpetuacin de la cultura. La inclusin de los aspectos de cultura hacen parte esencialpara darle sentido a lo enseado en un contexto especfico. Las propuestas curriculares deben fomentar el arraigo social, identidad y compromiso atendiendo las necesidades reales de la comunidad con respuestas directas para su desarrollo.

FUNDAMENTOS CURRICULARES DESDE LOPOLITICO

Se hace necesario para operativizar cualquier

estructura curricular con base en la preescritura de las directrices estatales, al formar parte del sistema educativo e implementado en un contexto especfico, permite clarificar cada uno de los aspectos acerca de la toma de decisiones administrativas, la elaboracin de un currculo,los parmetros de su organizacin, la seleccin de contenidos para cada nivel escolar, etc.,

FUNDAMENTOS CURRICULARES DESDE LO LEGAL

Retoma las normas vigentes que exigen la

transformacin renovacin e innovacin pedaggica, para la transformacin de la sociedad, reconocimiento de las diferencias personales y culturales por medio del respeto mutuo y la descentralizacin de la educacin.