Tcnicas Conductuales Aplicadas V Semestre Vespertino

Aquellas conductas del alumno que alteran la disciplina o convivencia escolar imposibilitando el proceso de enseanza-aprendizaje.

No hay nios problemas, sino nios con problemas; por lo que hay que orientarnos a procurar su pronta recuperacin y reinsercin en las clases..

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 Es en el aula, en donde ocurre la principal

responsabilidad en relacin a la educacin del nio, ya que esta presente la interaccin entre docente y alumno, en base a esto se generan pautas de manejos conductuales aplicadas con estrategias inducidas por el docente, segn los problemas dentro de esta. El trabajo esta enfocado a casi todos los educandos o puede ser tambin de forma individual con motivo de mejorar los conflictos e indisciplina.

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Expectativas de conductas en la sala de clases

Entregar informacin clara los alumnos (as), lo

que los profesores desean.

Para lograr este objetivo es necesario tener un

afiche que permita a los alumnos leer las reglas que se han establecidos para la clase.

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 Es necesario comenzar a

poner limites, manifestando que la persona que podr opinar ser aquella que mantenga el silencio en la sala, levante la mano y espere su turno, no as el que interrumpe y grita. De esta forma, los alumnos (as) conocern que es lo que se espera de ellos y su comportamiento.

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Estrategias para manejo conductual en la sala

Existen distintas

herramientas, mtodos que establecen y facilitan las normas que tiene el docente de llevar a cabo procedimientos en la sala de clases, sobre todo, cuando el comportamiento de los alumnos (as) afecta el desarrollo de la clase y el proceso de enseanza aprendizaje. Tcnicas Conductuales Aplicadas
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 Resulta de vital importancia comenzar a utilizar

herramientas y estrategias que fortalezcan comportamientos adaptativos en la sala de clases como por ejemplo, Refuerzos positivos.

Este tipo de refuerzo, ensea y mantiene habilidades que aumentan la capacidad del alumno para funcionar con xito, un ejemplo seria hacer un reconocimiento publico a aquel alumno que se comporte de forma adecuada en la sala.
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La importancia de los refuerzos

Para aplicar un refuerzo el alumno debe

mostrar comportamientos apropiados que hayan sido seleccionado para ser reforzados. La estrategia de refuerzo positivo debe ser coherente para la conducta. Al presentarlo de manera inmediata aumenta su eficacia.

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Expectativas de conductas y compromiso

Esa actividad se puede realizar al comienzo del

ao o luego de comenzado el proceso escolar, como una forma de mejorar los resultados de las clases.

Es fundamental que nios (as) y docentes

realicen su propio compromiso en torno a su funcin dentro del aula.

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Ejemplo de compromisos
Compromiso de parte de los alumnos (as)

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 Compromiso de parte de los docentes.

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Tipos de rebelda
Los trastornos conductuales de nio y

adolescentes se dividen en tres grandes grupos: Conducta rebelde propia de la edad de desarrollo: se le pueden aplicar estrategias fciles tanto en sala como en casa, ya que durante las primeras dos dcadas el ser humana sufre variados etapas de desarrollo en donde la familia y la escuela se deben mantener unidas como gua de la educacin del nio junto a profesionales.
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 Conducta rebelde reactiva

Conducta rebelde como expresin de una

psicopatologa; ambas son consideradas como DSM (Discapacidad Severa Mental).

Casos que deben ser analizados por equipos interdisciplinarios.

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 Es bueno aclarar algunas dudas que

generalmente los padres o tutores tienen en las primeras etapas del desarrollo del nio. Ya que es en esta etapa en donde existen los mayores aprendizajes significativos en relacin a la formacin de su futura conducta.

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Por qu es difcil poner normas?

Nos asusta defraudarlos. No sabemos o no queremos decir no. No queremos frutarlos, ya sufrirn cuando sean

mayores. Nos preocupa ser considerados autoritarios. No queremos que sufran lo que nosotros sufrimos. Compensamos la falta de tiempo y dedicacin con una actitud indulgente (y culpable). Tenemos miedo al conflicto y a sus malas caras.

Nos da flojera corregir, reflexionar e imponernos.

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Para que sirven las normas?

Para el aprendizaje de hbitos y conductas adecuadas

a su edad. Para desarrollar sentimiento de autonoma y seguridad en si mismos. Para sentirse que es guiado en su crecimiento personal: (si tengo limites y normas es porque se ocupan de mi). Para desarrollar sentimientos de pertenencia a la organizacin familiar y social. Para desarrollar sentimientos de autoestima cuando logra conseguir las metas que las normas o limites le presentan. Para desarrollar el autocontrol y la autorregulacin.
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Ser claro y especifico

Es mejor decir: habla bajito en la biblioteca tira las sobras a la basura, pon el plato en el lava platos y saca el mantel Que decir: prtate bien limpia todo

toma mi mano para cruzar

dale de comer al perro haz los deberes durante media hora, luego estudias los temas para el examen

obedece
tienes que ser responsable estudia

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Deben formularse de manera positiva

Es mejor decir: habla bajito trata bien a tus compaeros/as contesta con educacin toma este otro juguete Que decir: no grites no pegues no hables mal no toques eso

fjate y haz una letra legible, borra no hagas mala letra si es preciso

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Ofrecer opiniones.

Desaprobar la conducta, no el educando.

Ser firme.

Ser consistente empezando por mantener la rutina y los horarios.

Intenta que los nios colaboren en el establecimiento de limites.

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Plenario
CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL AULA

OBJETIVOS: Intercambiar opiniones y experiencias vividas en el aula, lograr identificar las conductas disruptivas en alumnos y el por qu se manifiestan.
Describa 5 conductas disruptivas observadas durante su clase. Segn su experiencia docente como se manifiesta la

inatencin en los alumnos durante su clase?

Qu alteraciones cree usted que hay en el desarrollo del

nio las cuales provocan en l conductas disruptivas?

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 Que entiende usted por impulsividad?

Cules son los factores de indisciplina que se

dan en el docente que generan conductas disruptivas en el alumno?

Cules son las causas y motivos de las

conductas disruptivas en el aula?

Cmo influye la organizacin y el clima de una

clase?

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Estudio de caso TDHA

Un cerebro distinto

Qu es dficit atencional?
Es la incapacidad de poder concentrar la

atencin, a las actividades diarias y acadmicas y puede ir acompaado de una hiperactividad o de una hipoactividad. escolar (400.000 nios),

Que afecta entre el 3 y el 10% de la poblacin

que el 75% de los motivos de consultas mdicas

se deben a este problema, y

adultez.

que ms del 70% de los casos perdura hasta la

Qu ES EL TDHA?

Cmo se manifiestan las alteraciones de las Funciones Ejecutivas?

Dificultad en la habilidad de organizar tareas en

forma ordenada. Tendencia a la distraccin. Dificultad en la resolucin de problemas. Dificultades en la planificacin de actividades. Lentitud en realizar cambios de rutina. Dificultad en evocar palabras. Sentirse perdido en situaciones nuevas. Dificultad en tareas de rutinas largas.

 Dificultad para mantener atencin en variadas

actividades Dificultad para organizar tareas y actividades Pierden o ponen en lugares equivocados sus pertenencias Se mueven nerviosamente en su lugar Hablan excesivamente Interrumpen o se entrometen constantemente

CASO
TERESITA , 7 AOS. ES LA NICA NIITA ENTRE 5 VARONES Y LA MENOR. PRESENT TRASTORNO FONOLGICO SINTCTICO DEL LENGUAJE, ACTUALMENTE EST CON FONOAUDILOGA. ES MUY SIMPTICA, DIVERTIDA, SE DISTRAE MUCHO, HAY QUE DARLE LAS INSTRUCCIONES EN FORMA INDIVIDUAL; ES MUY CONVERSADORA; TODAVA NO SABE DIBUJAR BIEN Y MUESTRA GRAN RECHAZO A APRENDER A LEER. ELLA VA AL COLEGIO A JUGAR, LLEVA MUCHAS MUECAS Y BLOCKS DE DIBUJO. SI BIEN ES ENCANTADORA, SUELEN RECHAZARLA PORQUE ES DESATINADA Y PREGUNTA TONTERAS. TIENE UN CLARO TRASTORNO DEL LENGUAJE. EN EL TRABAJO PERSONAL NUNCA TERMINA LO QUE INICI, SE DISTRAE CONVERSANDO CON LAS COMPAERITAS DE ATRS, DE LOS LADOS Y DE ADELANTE. EN LOS CUMPLEAOS SE TRASNFORMA, VOLVINDOSE INQUIETA, IMPULSIVA, DOMINANTE Y EGOCNTRICA.

ATENCIN PROFESORES
Analicemos el caso de Teresita.
Edad: 7 aos Curso: 1 Bsico Diagnostico: Trastorno del Lenguaje Desempeo acadmico: malo Conductas: desatinada, conversadora, simptica, divertida, solo juega en el colegio, no termina lo que inicia, es distrada, inquieta, impulsiva, dominante y egocntrica.

 Que debemos hacer con esta alumna ?

Si creemos que Teresita presenta todas las conductas de una nia con TDAH debemos:
1. Entrevistar a la Familia y recopilar informacin

(anamnesis) 2. Derivar a Neurlogo infantil con informe acadmico donde indique las conductas en el colegio y adjuntar el test de conners.

3. Una vez obtenido el resultado del especialista debemos crean un plan de intervencin para trabajar con ella en el aula y en el hogar. 4. Sensibilizar a todos los docentes de la alumna para que comprendan que los alumnos con TDHA tienen un funcionamiento cerebral distinto.

Cuando alguien nos explica bien, le entendemos. Si ese alguien nos explica algo entretenido, ponemos atencin. Y si ese alguien, nos cuenta una historia que nos gusta de veras, la aprendemos y no la olvidamos nunca"

(Papelucho Historiador, vocero TDAH)

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