Planejamento, Estratgias e Recursos Didticos

Na verdade, meu papel como professor, ao ensinar o contedo a ou b, no apenas o de me esforar para, com clareza mxima, descrever a substantividade do contedo para que o aluno o fixe. Meu papel fundamental (...) incitar o aluno a fim de que ele, com os materiais que ofereo, produza a compreenso do objeto em lugar de receb-la, na ntegra, de mim. Ele precisa se apropriar da inteligncia do contedo para que a verdadeira relao de comunicao entre mim, como professor, e ele, como aluno se estabelea. [...] ensinar no transferir contedo a ningum, assim como aprender no memorizar o perfil do contedo transferido no discurso vertical do professor. Ensinar e aprender tm que ver com o esforo metodicamente crtico do professor de desvelar a compreenso de algo e com empenho igualmente crtico do aluno ir entrando como sujeito em aprendizagem, no processo de desvelamento que o professor ou professora deve deflagrar
Paulo Freire, Pedagogia da Autonomia

Considerando o Projeto Pedaggico da Escola da Serra, podemos dizer que optamos por uma proposta curricular que: Prioriza a apropriao pelo aluno de conhecimentos os mais profundos possveis e a construo de competncias que o levem a mobiliz-los em situaes complexas tanto escolares como cotidianas. Promove a busca e a identificao dos conhecimentos prvios dos alunos como base para a elaborao de situaes de aprendizagem que determinem a necessidade de reelaborar suas representaes da realidade em contextos desafiadores.

Define o erro como uma ferramenta para ensinar, exatamente porque concebe a aprendizagem como um processo de reestruturao do sistema de compreenso de mundo do aluno.

Se estas so as nossas intenes educativas, o planejamento das aes pedaggicas deve priorizar o desenvolvimento de situaes de aprendizagem que: Definam com clareza os objetivos de aprendizagem em termos de competncias a serem alcanadas. Estabeleam a operao mental ou o conjunto de operaes mentais que permitiro o desenvolvimento da(s) competncia(s) pelo aluno.

Explorem a capacidade de leitura e escrita do aluno , levando-o a estabelecer relaes significativas entre informaes variadas.

Sejam desafiadoras, o que requer que sejam ao mesmo tempo acessveis e difceis para permitir ao aluno transp-las utilizando o que j sabe, mas com possibilidades de resoluo complexas a ponto de no deix-lo desvencilhar-se dela facilmente.

Uma tipologia das situaes de aprendizagem:

Situao individualizada programada Situao interativa em pequenos grupos Situao coletiva dialogada

Independentemente do tipo de situao de aprendizagem que pretendemos organizar, preciso considerar que: A aprendizagem um processo interior ao aluno, ao qual temos acesso atravs de condutas observveis, como produes orais ou escritas, desenhos, gestos etc. Estas condutas so interpretadas pelo(a) professor(a) de modo nem sempre correspondente ao que efetivamente pensa o aluno. Os conhecimentos no so coisas que se acumulam, mas sistemas de relaes e significaes construdos, atravs dos quais o sujeito, partindo do seu prprio universo simblico, apropria-se do mundo.

Assim, a aquisio mecnica de conhecimentos revela-se instvel e isolada, enquanto os conhecimentos significativamente construdos tendem a se tornar estveis e estruturados e aplicveis em diferentes contextos.

O que priorizar na elaborao de uma situao de aprendizagem? Para mobilizar e aplicar conhecimentos em situaes desafiadoras, o sujeito necessita realizar operaes mentais de alto nvel que, na verdade, fazem parte de um repertrio de caractersticas gerais da ao humana. Nessas condies, tais operaes mentais podem ser definidas como competncias transversais, na medida em que observveis independentemente dos contedos e dos contextos em que so desenvolvidas.

Nessa perspectiva, as situaes de aprendizagem que tm por objetivo o desenvolvimento de competncias especficas em determinados contextos devem ser estruturadas em funo do desenvolvimento de competncias transversais. Essas podem ser descritas atravs de verbos de comando que explicitam operaes e processos mentais necessrios construo do conhecimento humano.

Como exemplos de operaes e processos mentais envolvidos na construo do conhecimento humano, podemos destacar: (Re)conhecer: saber identificar as propriedades fundamentais dos objetos de conhecimento.
Compreender: alm de identificar as propriedades fundamentais, implica a indicao de elementos que do significado aos objetos de conhecimento, como a sua composio, finalidade, propriedades caractersticas etc. Argumentar: discutir, recorrendo a argumentos, para provar ou contestar algo.

Analisar: operao mental em que se parte de um todo para a compreenso de suas partes.

Sintetizar: operao mental em que se relacionam diversas partes para estabelecer as caractersticas de um todo, de modo inverso ao da anlise.
Julgar (Avaliar): pressupe a emisso de um juzo de valor, tendo em vista uma anlise ou uma sntese.

Para que as situaes de aprendizagem estimulem efetivamente o desenvolvimento dessas operaes mentais, elas devem criar dispositivos que estimulem: A experimentao das causas e conseqncias de variados fenmenos. O confronto de informaes e opinies. A interao entre diferentes elementos de um mesmo processo. O desenvolvimento de situaes e concluses inesperadas.

(...) quem tem o que dizer deve assumir o dever de motivar, de desafiar que escuta, no sentido de que, quem escuta diga, fale, responda. intolervel o direito que se d a si mesmo o educador autoritrio de comportar-se como proprietrio da verdade de que se apossa e do tempo para discorrer sobre ela. Para ele, quem escuta sequer tem tempo prprio pois o tempo de quem escuta o seu, o tempo de sua fala. Sua fala, por isso mesmo, se d num espao silenciado e no num espao com ou em silncio. [...] o espao do educador democrtico, que aprende a falar escutando, cortado pelo silncio intermitente de quem, falando, cala para escutar a quem, silencioso, e no silenciado, fala.
Paulo Freire, Pedagogia da Autonomia