Universidad Bancaria de Mxico

Ramrez Montao Cristina Creo Gonzlez Mariel Jorge Psi 701 V

Dislexia

DISLEXIA
Una primera definicin es que nos dice que es el problema para aprender a leer que presentan nios cuyo coeficiente intelectual es normal y no aparecen otros problemas fsicos o psicolgicos que puedan explicar las dichas dificultades.

 Afecta en mayor o menor grado a un 10 o 15 % de la poblacin escolar, en igual medida a nios y nias Una buena definicin es que da M. Thomson " es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional

 Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el mbito de la lectura, la escritura y el deletreo, estn muy por debajo del nivel esperado en funcin de su inteligencia y de su edad cronolgica. Es un problema de ndole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingsticas asociadas con la modalidad escrita, particularmente el paso de la modalidad escrita, particularmente el paso de la codificacin visual a la verbal, la memoria a corto plazo, la percepcin de orden y la secuenciacin.

Existen tres tipos de dislexia que son: Madurativa Evolutiva Adquirida

En la prctica se habla de dislexia evolutiva cuando aparecen dificultades y sntomas parecidos o iguales a los dislxicos en nios que inician su aprendizaje, pero rpidamente estos sntomas desaparecen por s solos durante el aprendizaje.

Los sntomas a los que me refiero son inversiones en la escritura y / o en la lectura, adiciones, omisiones, escritura en espejo, vacilaciones, repeticiones...

se da el calificativo de dislexia madurativa a las dificultades de aprendizaje de la lecto-escritura que se dan en nios con deficiencias intelectuales

la dislexia adquirida, que se produce como consecuencia de algn trauma craneal que afecta al rea del lenguaje en el cerebro.

 Siendo la dislexia en principio un problema de aprendizaje, acaba por crear una personalidad caracterstica que en el aula se hace notar o bien por la inhibicin y el retraimiento o bien por la aparicin de conductas disruptivas, hablar, pelearse, no trabajar,.. como formas de obtener el reconocimiento que no puede alcanzar por sus resultados escolares.

 La dislexia va unida en ocasiones a otros problemas de aprendizaje escolar, tales como la disgrafa (dificultades en el trazado correcto de las letras, en el paralelismo de las lneas, en el tamao de las letras, en la presin de la escritura...) en fases posteriores aparece la disortografa (dificultades para el uso correcto de las reglas de ortografa, desde las que se llaman de ortografa natural a las de nivel ms complejo.) En ocasiones la dislexia va unida a dificultades de pronunciacin, con mayor incidencia en la dificultad de pronunciacin de palabras nuevas, largas o que contengan combinaciones de letras del tipo de las que le producen dificultades en la lectura.

 En el aula la dislexia se puede detectar inicialmente por el retraso en el aprendizaje de la lecto-escritura, las peculiaridades que se dan cuando consigue iniciar el aprendizaje, la lentitud, la tendencia al deletreo, la escasa comprensin lectora debida a la falta de ritmo , la ausencia de puntuacin.

 la caracterstica de distraibilidad es consustancial al sndrome dislxico y si bien es una dificultad para el aprendizaje, no es algo que el nio pueda controlar voluntariamente y cuya mejora debe entrar dentro del esquema de tratamiento del problema. La dislexia se presenta en muchos grados, desde pequeos problemas superables en breve plazo, hasta una dificultad que se arrastra de por vida y que se aproxima como en un continuo hacia la disfasia, que es un problema ms grave y profundo de todas las reas de lenguaje

 Profundizando en la deteccin de los nios con problemas de dislexia, de acuerdo con los criterios de la Asociacin Britnica de Dislexia y con otras fuentes, los signos que pueden tener (algunos d ellos, no necesariamente todos) los nios segn la edad seran los siguientes:

Nios de Preescolar (Educacin Infantil)

Nios de Preescolar (Educacin Infantil) Historia Familiar de problemas dislxicos (padres, hermanos, otros familiares) Retraso en aprender a hablar con claridad Confusiones en la pronunciacin de palabras que se asemejan por su fontica Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo los colores Confusin en el vocabulario que tiene que ver con la orientacin espacial Alternancia de das "buenos" y "malos " en el trabajo escolar, sin razn aparente. Aptitud para la construccin y los objetos y juguetes "tcnicos" (mayor habilidad manual que lingstica, que aparecer tpicamente en las pruebas de inteligencia.), juegos de bloques, lego, Dificultad para aprender las rimas tpicas del preescolar Dificultades con la palabras rimadas Dificultades con las secuencias

Nios hasta 9 aos

Particular dificultad para aprender a leer y escribir Persistente tendencia a escribir los nmeros en espejo o en direccin o orientacin inadecuada. Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha. Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general para retener secuencias, como por ejemplo los das de la semana, los dedos de la mano, los meses del ao. Falta de atencin y de concentracin. Frustracin, posible inicio de problemas de conducta.

Nios entre 9 y 12 aos

Continuos errores en lectura, lagunas en comprensin lectora. Forma extraa de escribir, por ejemplo, con omisiones de letras o alteraciones del orden de las mismas. Desorganizacin en casa y en la escuela. Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno. Dificultad para seguir instrucciones orales. Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la frustracin. Problemas de comprensin del lenguaje oral e impreso. Problemas conductuales: impulsividad, corto margen de atencin , inmadurez.

Nios de 12 aos en adelante.

Nios de 12 aos en adelante. Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones incomprensible. Inconsistencias gramaticales y errores ortogrficos, a veces permanencia de las omisiones, alteraciones y adiciones de la etapa anterior. Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en general. Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los nmeros de telfono. Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras. Baja auto-estima Dificultad en la percepcin del lenguaje, por ejemplo en seguir instrucciones . Baja comprensin lectora. Aparicin de conductas disruptivas o de inhibicin progresiva. A veces, depresin. Aversin a la lectura y la escritura.

Dislexia con alteraciones fundamentales visoespaciales y motrices : escritura en espejo confusiones e inversin al escribir , torpeza motriz , digrafas (lesiones derechas) Dislexia con alteraciones fundamentales verbales y de ritmo: dislalias , inversiones, pobreza de expresin ,poca fluidez verbal Comprensin baja de las reglas sintcticas dificultad para redactar y relatar oralmente (Lesiones izquierdas)

El nio dislxico a veces presenta caractersticas de personalidad que se atribuye a otra cosa que tiene que ver con su problema de aprendizaje . Es caracterstico que se destaquen por falta de atencin La dislexia en lo general produce: Desinters por el estudio : se da mas en contextos pocos estimulantes Creer que el nio tiene un mero retraso evolutivo o que es rebelde . Inadaptacin social desajuste emocional . Por lo comn presentan inseguridad terquedad para entrar al trabajo

Se empiezan a detectar los sntomas y problemas en la escuela La dificultad de este es identificar si es un proceso normal en donde los nios cometen errores o ya es algo mas profundo como la dislexia En los nios entre 4 y 6 aos de edad se inicia la adquisicin del lenguaje , pero en este periodo aun no se puede hablar de dislexia si no se pre dislexia : y esta es la posible predisposicin que el nio presenta para este trastorno

Las alteraciones tienden a aparecer mas en la esfera del lenguaje -dislalia -omisiones de fonemas En general pobreza de vocabulario y de expresin junto a comprensin verbal

Nios en edades entre los 6 y 9 aos Es un periodo crucial de los nios con este problema Se presenta especial atencin ala adquisicin de las denominadas tcnicas instrumentales (lectura escritura calculo ) Es cuando mas se detecta este problema y lo canaliza con un profesional pero se debe de descartar cualquier otro factor madurez pereza falta de voluntad deficiencia mental En el lenguaje las dislalias u otro tipo se debn haber superado

Se observa expresin verbal pobre y la dificultad para aprender nuevas palabras en especial polislabas . Aprende mas de forma verbal que en forma de escritura u oral . En la lectura se produce confusiones morfolgica y gentica por ejemplo : a y o en fontica u y o , p,b y m y a veces tambin n

Lectura Falta de ritmo Leer en voz baja antes de leer en voz alta Falta de respiracin en la lectura No se respetan los signos de puntuacin Dificultad de seguir la lectura

Escritura Escritura en espejo Mescla letras maysculas con minsculas Se producen agrupaciones o separaciones incorrectas Mala elaboracin de frases y escritura confusa por tamao Torpeza y coordinacin manual baja Postura inadecuada (nio y hoja de papel) Tambin se da en nmeros Dificultad en diferenciar 104 y 140 Escritura en espejo en nmeros 5,7,3,9/6 Inversiones de cifras 24/42

Trastornos de carcter espaciotemporal Dificultad de seriacin En pasos de una decena a otra Seriaciones en sentido inverso Seriaciones de sentido descendente

Nios mayores de 9 aos

Factores que influyen en el estado de problema a esta edad el nivel mental La gravedad de la dislexia El diagnostico precoz La eficacia de colaboracin de la familia

Causas

Causas Las discusiones sobre el origen del trastornos no se ha cerrado hay distintas teoras

Las hiptesis se agrupan en 2 principalmente De tipo neurolgico y tipo cognitivo

tipo neurolgico Se refiere a la en que el cerebro procesa l informacin y como se diferencian los dislxicos en este campo . Una deficiencia neurolgica , una alteracin de la memoria a corto plazo o de codificacin Se admite que el hemisferio izquierdo tiene una implicacin directa en el aprendizaje de estas habilidades ya que este esta especializado en lo lingstico analtico y lgico y el derecho se relaciona con el tipo espacial y percepcin

Cognitiva Es el aspecto que se le presta mas atencin por ser mas observable en pruebas de lectura y en trabajos de observacin en laboratorios

Se destacan tres tipos de dislexia Dislexia profunda o fonemica : dificultad para comprender el significado con adicin de prefijos o sufijos Dislexia fonolgica : comenten menos errores que la anterior Dislexia superficial : se depende de la ruta fonolgica para leer tiene dificultades dependiendo la longitud y compilacin

Teoras explicativas 1.-La falta de dominancia cerebral hara que no hubiera

especializacin en el lenguaje y de ah surgiran los problemas 2.-el retraso madurativo en la especializacin , producira los problemas 3.- un dficit en el h. izquierdo explicara al problemtica 4.- la presencia de interferencias en el funcionamiento de ambos hemisferios seria la responsabilidad de los problemas 5.-la disociacin , la falta de integracin debida a un procesamiento diferente del material auditivo y visual en los diferentes hemisferios

Hiptesis del tipo cognitivo

implican representaciones internas a nivel pensamiento , la memoria, la precepcion, y el lenguaje. Las deficiencias perceptivas en nios de 5 a 8 aos no es la dificultad de percepcion si no de relacionar lo percibido , distingue pero no lo relaciona con el nombre

Persistencia visual : es mayor , produce interferencia entre unos estmulos , y esto dara lugar a movimientos errticos en los ojos

Discriminacin auditiva : una perdida auditiva puede dar errores en unos tipos de letras -movimientos oculares -memoria a corto plazo -dificultades verbales -aspectos fonolgicos -factores sintcticos , semntico y lxicos

Diagnostico

Diagnostico Hay que descartar: Defectos de visin Defectos de audicin Un C.I por debajo de lo normal La existencia de una perturbacin emocional primaria Que el problema sea debido a mera falta de instruccin Que haya problemas de salud graves que mediaticen el aprendizaje Que pueda darse un diagnostico de algn retraso grave de desarrollo

Algunas pruebas recomendadas son: El WISC de Wechsler para nios Raven matrices progresivas (escala de inteligencia) El T.A.L.E (test de anlisis de lecto-escritura) El ITPA (aptitudes psicolingsticas) Mira-stambak (aspecto psicomotriz) Frostig (percepcin visual)

En el aula: Leer en voz alta Acontecimiento narrado por el Expresarlo en forma oral

Cuando se le pide que escriba de manera espontanea, se producen fenmenos. 1.Dificultad para imaginar la lectura 2.Tiempo excesivo para escribir un relato 3.Escritura indicativa

Tratamiento

TRATAMIENTO
Cuando se habla del tratamiento de la dislexia generalmente se piensa en fichas de lateralidad, orientacin espacial, grafomotricidad, orientacin temporal, seriaciones, etc.... Lo que Thompson recomienda es el "sobreaprendizaje". Volver a aprender la lectoescritura, pero adecuando el ritmo a las posibilidades del nio, trabajando siempre con el principio rector del aprendizaje sin errores, propiciando los xitos desde el principio y a cada paso del trabajo de sobreaprendizaje.

EN LA SITUACIN DEL AULA SE PUEDEN DAR LAS SIGUIENTES SUGERENCIAS ESPECFICAS:

1. Haga saber al nio que se interesa por l y que desea ayudarle. l se siente inseguro y preocupado por las reacciones del profesor. 2. Establezca criterios para su trabajo en trminos concretos que l pueda entender, sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de sus posibilidades. Evale sus progresos en comparacin con l mismo, con su nivel inicial, no con el nivel de los dems en sus reas deficitarias. Aydele en los trabajos en las reas que necesita mejorar. 3. Dele atencin individualizada siempre que sea posible. Hgale saber que puede preguntar sobre lo que no comprenda. 4. Asegrese de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprender. Divide las lecciones en partes y comprueba , paso a paso, que las comprende Un dislxico no es tonto! Puede comprender muy bien las instrucciones verbales . 5. La informacin nueva, debe repetrsela ms de una vez, debido a su problema de distraccin, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atencin.

 6. Puede requerir ms prctica que un estudiante normal para dominar una nueva tcnica. 7. Necesitar ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa. 8. Dele tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no hay apremios de tiempo estar menos nervioso y en mejores condiciones para mostrarle sus conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes. 9. Alguien puede ayudarle leyndole el material de estudio y en especial los exmenes. Muchos dislxicos compensan los primeros aos por el esfuerzo de unos padres pacientes y comprensivos en leerles y repasarles las lecciones oralmente. Si lee para obtener informacin o para practicar, tiene que hacerlo en libros que estn al nivel de su aptitud lectora en cada momento. Tiene una dificultad tan real como un nio ciego, del que no se espera que obtenga informacin de un texto escrito normal. Algunos nios pueden leer un pasaje correctamente en voz alta, y an as no comprender el significado del texto. 10. Evitar la correccin sistemtica de todos los errores en su escritura. Hacerle notar aquellos sobre los que se est trabajando en cada momento.

 11. Si es posible hacerle exmenes orales, evitando las dificultades que le suponen su mala lectura, escritura y capacidad organizativa. 12. Tener en cuenta que le llevar ms tiempo hacer las tareas para casa que a los dems alumnos de la clase. Se cansa ms que los dems. Procurarle un trabajo ms ligero y ms breve. No aumentar su frustracin y rechazo. 13. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de seale aquello en lo que necesita mejorar y est ms a su alcance. Hay que elogiarlos y alentarlos siempre que sea posible. 14. Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se desarrolle su autoestima. Hay que darles oportunidades de que hagan aportaciones a la clase. Evite compararle con otros alumnos en trminos negativos ( as es como a veces se consigue que se conviertan en caracteriales). No hacer jams chistes sobre sus dificultades. No hacerle leer en voz alta en pblico contra su voluntad. Es una buena medida el encontrar algo en que el nio sea especialmente bueno y desarrollar su autoestima mediante el estmulo y el xito.

 15. Hay que considerar la posibilidad, como se ha dicho antes, de evaluarle con respecto a sus propios esfuerzos y logros, en vez de avaluarle respecto de los otros alumnos de la clase. (Es la misma filosofa de las adaptaciones curriculares). El sentimiento de obtener xito lleva al xito. El fracaso conduce al fracaso (profeca que se auto-cumple)

16. Permitirle aprender de la manera que le sea posible, con los instrumentos alternativos a la lectura y escritura que estn a nuestro alcance: calculadoras, magnetfonos, tablas de datos...

EL PAPEL DE LOS PADRES EN EL TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA

El papel ms importante que tienen que cumplir los padres de nios dislxicos quizs sea el de apoyo emocional y social. El mensaje importante que hay que comunicar es que todos los implicados saben que el nio no es estpido y que quiz ha tenido que esforzarse mucho ms en su trabajo para alcanzar su nivel actual Tambin es importante comunicarle que se le seguir queriendo, aunque no pueda ir especialmente bien en el colegio.

 Los padres (y todos los que se relacionan con l o ella) deben dejar muy claro al nio que puede tener xito, ya que si el nio "sabe" que no puede tener xito, porque as se lo hacen sentir las personas importantes de su entorno, el nio tiene miedo a intentarlo y como en la profeca que se auto-cumple, hace por fracasar, sin apenas darse cuenta. El xito puede implicar una considerable cantidad de trabajo, pero se le hace ver que se comprende su problema Es totalmente inadecuado e intil comparar en sentido desfavorable al nio dislxico con un nio sin problemas. Es importante desarrollar la autoestima a todo los niveles. Otra cosa a tener en cuenta son las dificultades prcticas asociadas con la dislexia: confusiones con las horas del da, equivocaciones respecto del lugar donde se colocan las cosas, tendencia al desorden, distraibilidad, torpeza en ocasiones, dificultad en el cumplimiento de las instrucciones Los padres pueden tener en ocasiones un papel directo de enseantes. Esto depende en buena medida del tipo de relacin que haya entre padres e hijos.