CONTEXTO y APRENDIZAJE ESCOLAR

Baquero, Ricardo (2011) 2 reimpresin Introduccin a la psicologa del aprendizaje escolar. Universidad Nacional de Quilmes. Captulo VI

Propsitos de lectura del texto

Anlisis de perspectivas sobre la relacin aprendizaje-contexto a fin de comprender los aprendizajes producidos en el contexto escolar. Bsqueda de una unidad de anlisis que permita abordar la especificidad del aprendizaje escolar.

Particularidades del contexto escolar: demandas para los procesos de aprendizaje

Delimitacin espacio temporal Creacin de colectivos Predeterminacin y sistematizacin de contenidos Carcter descontextualizado de los aprendizajes (uso particular de

instrumentos semiticos, construccin de conocimientos en discontinuidad con lo cotidiano no escolar)

Resnick, citada por Lacasa (1994), expone las diferencias entre...

Contexto escolar Contexto cotidiano

- Conocimiento individual - Predominio de la actividad mental - Manipulacin de smbolos - Enseanza de destrezas de carcter general y principios tericos generalizables

- Conocimiento compartido - Predominio de la actividad manipulativa - Uso contextualizado del razonamiento - Adquisicin de formas especficas de competencia

 Organizacin poblacional de la enseanza con evaluacin individual Carcter obligatorio para los sujetos (efectos de poder) Valoracin y prioridad de la cultura adulta por sobre la infantil

Lugar otorgado al contexto en relacin con los procesos de desarrollo y aprendizaje

Como factor o variable incidente (metfora del contenedor en relacin con el contenido) Como inherente (metfora de la soga y las hebras que la conforman)

Unidades que permiten captar el agregado funcional formado por la persona y su contexto....

Brbara Rogoff participacin guiada Jean Lave cognicin situada y comunidad de prctica Alexander Leontiev actividad Yrgo Engestrm aprendizaje por expansin

R. Baquero

J. Lave

B. Rogoff

A. Leontiev

Y. Engestrm

Brbara Rogoff (1990, 1997)

Anlisis de los cambios que se producen en el curso o proceso del evento. Se organiza en torno a propsitos que le dan sentido. Los procesos psicolgicos se analizan en relacin con las metas y las acciones prcticas e interpersonales que intervienen. Es necesario conocer las circunstancias del evento para comprender la actuacin de los individuos: accin, circunstancia, meta son inseparables. Las metas no pueden separarse de los individuos que abordan problemas de acuerdo con los medios que disponen El desarrollo es multidireccional. No existe esencia, ideal ni punto de llegada universal del proceso.

Actividad o evento

3 Planos de la actividad sociocultural

1.- APPRENTICESHIP (plano institucional / cultural; los
individuos participan en actividades culturalmente organizadas; desarrollo de la participacin creciente entre los miembros menos experimentados) 2.- PARTICIPACIN GUIADA (plano interpersonal; requiere de compromiso pero no necesariamente simetra en las decisiones y realizacin de las acciones. Aportan canalizaciones y restricciones carcter poltico / prcticas de gobierno) 3.- APROPIACIN PARTICIPATIVA (plano individual, en el que se transforma la comprensin y la responsabilidad, a travs de la participacin ligada la apprendiceship)

PARTICIPAR EQUIVALE A APROPIARSE: ser parte de la actividad. No separa los momentos inter e intrapersonal; la apropiacin es simultneamente individual y social. EL DESARROLLO ES ALCANZAR ALGO JUNTOS

 a partir de la nocin de participacin se concibe el aprendizaje desde un modelo centrado en la comunidad de aprendices y no del modelo centrado en el adulto, de transmisin y adquisicin. La comunidad es la que busca la responsabilidad y autonoma en la gestin de los procesos de aprendizaje. Necesidad de estructurar actividades en las que los nios puedan participar comprendiendo los propsitos (a diferencia de la escuela que aparece segregada de las actividades comunitarias).

Lave y Wenger (1991)

Aprendizaje como la participacin gradual y creciente en una comunidad de prctica (participacin perifrica legtima). La participacin depende del:
Amplio acceso a partes de la actividad. Interaccin horizontal entre los miembros en situaciones problemticas y formas de solucin. Las tecnologas y estructuras de la comunidad deben ser transparentes, pblicas y accesibles para la inspeccin del que aprende.

Lave y Wenger (1991)

El desafo...
Plantear tareas reales: bsqueda de tareas genuinas. Prcticas contextualizadas de las tareas, del conjunto de la actividad y no solo de los componentes parciales o versiones simplificadas. Oportunidades de observacin de otros realizando el tipo de trabajo que se espera aprender: importancia de la explicitacin del curso de la resolucin.

A. Leontiev (1978)
ACTIVIDAD MOTIVO

ACCIN

FINES

OPERACIN

MEDIOS

Y. ENGESTRM (1987)
SUJETO INSTRUMENTO OBJETO / OBJETIVO COMUNIDAD DE REFERENCIA DIVISIN DE TAREAS NORMAS DE LA COMUNIDAD Los elementos se definen recproca y situacionalmente. Analizar la situacin de conjunto y no las conexiones por separado. El proceso de aprendizaje est distribuido, se produce en la trama de interacciones.

Estructura de un sistema de actividad humano, Engestrm, 1987, p.78

Artefactos mediadores

produccin

Sujeto

consumo

Objeto sentido significado

Resultado

intercambio

distribucin

Reglas

Comunidad

Divisin del trabajo

Y. ENGESTRM (1987, 1991)

Encapsulamiento del aprendizaje escolar en situaciones tradicionales de enseanza. Aprendizaje por expansin como va de superacin del encapsulamiento (crtica, descubrimiento, aplicacin a una prctica social). Las prcticas expansivas son generadas por los propios miembros de la comunidad y no a partir de proyectos innovadores oficiales. Produccin de nuevas maneras; aprender algo que no est todava all; alcanzar la actividad futura mientras se va creando. El planteo excede a los estudiantes ya que incluye a docentes, directivos, padres...

Carcter poltico de la escolarizacin

Efectos sobre el desarrollo y el aprendizaje Pone direccin, en tanto define cursos posibles y no solo reprime (ej. formas cientficas de conceptualizacin por sobre las cotidianas) Promueve formas de desarrollo subjetivo situado histricamente

 ADMITIR Y PROMOVER ALGN GRADO DE INCERTIDUMBRE PENSAR ALTERNATIVAS REALES