UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

NO OLVIDAR LA DENOMINACION DE ESTE ENFOQUE

APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO De David Ausubel

PS. GUILLERMO PORRAS

QUE SIGNIFICA ESO?

SIGNIFICA QUE EL ESTUDIANTE DESARROLLARA ESTRUCTURAS MENTALES ACORDES CON LOS CONTENIDOS QUE SE IMPARTEN EN LA ESCUELA. LOS CUALES EN ESENCIA TIENEN EL CARACTER DE SER CONCEPTUALES (MAS ALLA DE LAS METODOLOGIAS CON LAS QUE SE TRABAJE) Y ; QUE SE LOGRAN POR MEDIO DE CONSTRUCCIONES SINTACTICO-SEMANTICAS A TRAVS DEL EMPLEO DE LA LGICA FORMAL, ADEMS QUE; LO ADQUIRIDO PERDURA EN EL TIEMPO.

EL CONOCIMIENTO SE DA EN TRES NIVELES

1. EL MAS BASICO ES EL NIVEL DE REPRESENTACIONES. 2. EL SEGUNDO ES EL NIVEL DE CONCEPTOS , FINALMENTE;

3. NIVEL DE PROPOSICIONES

SOLO PARA EL CASO DEL TERCERO

ESTE A SU VEZ SE DERIVA EN TRES FORMAS:

1. FORMA DERIVATIVA 2. FORMA CORRELATIVA Y; 3. FORMA COMBINATORIA

EL CONOCIMIENTO ES A LA MANERA DE UNA PIRMIDE EN PERMANENTE CONSTRUCCIN

LEER LA PIRAMIDE DE ABAJO PARA ARRIBA

3.APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES

Enlace de los conceptos en cuerpos de conocimiento amplios y complejos

2. APRENDIZAJE DE CONCEPTOS Propiedades de los objetos que establecen un carcter diferenciador 1. APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES Tipo E-R Verbal
VER EL DESARROLLO A LA PAGINA SIGUIENTE

PARA EL PRIMER CASO: Primer nivel de conocimiento verbal

APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES

TODAS LAS COSAS QUE NOS RODEAN POSEEN NOMBRE, ESOS NOMBRES SON ELEGIDOS ARBITRARIAMENTE POR EL HOMBRE ,Y, DICHOS OBJETOS NO REQUIEREN SER CONOCIDOS EN SU ESENCIA SINO SOLO IDENTIFICADOS POR SU NOMINACION . EJEMPLO: Nos preguntan como se llama nuestro nuevo compaero( a) de estudio, utilizamos un nombre para distinguirlo (a) de los dems, sin embargo no podramos establecer sus cualidades personales que en esencia viene a ser detalles mas profundos y esenciales de la persona Y QUE REQUIEREN AHONDAR MUCHO MS acerca de esta persona.. EN CONCLUSIN, EL NOMBRE O NOMINACIN ES UN PRIMER NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LAS COSAS, Y, SIRVE PARA IDENTIFICAR OBJETOS Y ORIENTARSE EN EL MUNDO

Carro Pap Perro

PARA EL SEGUNDO CASO: Segundo nivel de conocimiento de las cosas, implica distinguirlas por sus propiedades
APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
Un nombre genrico para serlo debe abarcar una propiedad en comn respecto de todo aquello que llamamos perro, ms all de las diferencias individuales que puedan tener entre s los distintos perros(color, tamao, pelaje, etc)

Cada objeto tiene que ser observado y vivido en distintas circunstancias para as establecerse de manera clara sus caractersticas distintivas.

CONCEPTO DE PERRO CONCEPTO DE GATO

PARA EL TERCER CASO: las cosas se organizan en cuerpos de conocimiento cada vez ms complejos

Tal como en la lgica formal o de proposiciones, una afirmacin sobre algo es atribuirle una cualidad. A eso se llama juicio o proposicin atmica, pero varias de estas proposiciones atmicas forman una proposicin compuesta o molecular.

Ejemplo: El perro y el gato son diferentes. El perro y el gato se parecen.

SIGAMOS CON EL CONOCIMIENTO A NIVEL DE PROPOSICIONES

EXISTEN INCLUSORES O SUBSUNSORES DE PRIMER ORDEN INCLUSORES O SUBSUNSORES DE SEGUNDO ORDEN, Y ASI SUCESIVAMENTE, ETC. EXISTEN CONOCIMIENTOS SUBORDINADOS. DE TIPO DERIVATIVO DE TIPO CORRELATIVO DE TIPO COMBINATORIO

1. 2. 3.

(VER MAPA CONCEPTUAL)

QU MAS TRAE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?

ES TODO APRENDIZAJE QUE SIGUE ESTOS TRES REQUISITOS O CARACTERISTICAS PARA PODER SER ALCANZADO 1.MOTIVACION.- Es la disposicin afectiva con la que se moviliza el
aprendiz. Se traduce en estmulos que provocan su inters e identificacin con el objeto a aprender. Para el maestro implica desarrollar la estrategia que concentre la atencin del alumno.

2. SIGNIFICATIVIDAD PSICOLOGICA.- Es la estructura que posee

el alumno en trminos de conocimientos y procesos adquiridos.

3.SIGNIFICATIVIDAD LOGICA.- Es por un lado la coherencia

interna del material a aprender, as como por otro lado material ajustado a los conocimientos previos del alumno.

Un ejemplo integrado de estos tres requisitos vamos a dar una pequea clase sobre peces a nios del primer grado
1. Preparamos para la motivacin una pequea edicin de Buscando a Nemo (SEA EN VIDEO, SEA EN LAMINAS O REVISTAS) Objetivo de la motivacin: 1. Activar el inters. 2. Recuperar saberes previos en la mente del nio. 2. Recuperamos los saberes previos (significatividad psicolgica) a travs de una lluvia de ideas conoces a los peces? donde los has visto? como son? de que color? de que tamao los conoces? ,etc. Objetivo de la recuperacin de saberes previos: 1. Que el maestro sepa en que condiciones entran sus estudiantes a aprender un nuevo tema. 2. Tener un punto de partida para organizar el nuevo conocimiento.

3. El maestro ingresa a la estructura cognitiva del alumno a

travs de los puntos conocidos por estos enganchando la nueva informacin de manera coherente, llenando y terminando de completar el conocimiento acerca de un tema (significatividad lgica) pero incitando al alumno a que participe a partir de inferencias. Si decamos que los peces tienen escamas y se reproducen por huevos y por otro lado que las ballenas no se reproducen por huevos sta ltima es o no pez? Objetivo de la instruccin guiada 1. Lograr que el alumno aumente y optimice su estructura mental. 2. Desarrollar la capacidad de inferencia y propiciar el aprendizaje autnomo.

DESDE EL PUNTO DE VISTA DE UN CARTEL DE CONTENIDOS

QUE ES UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?

3er Ciclo
1er y 2do grado

4to ciclo
3er y 4to grado

5to ciclo
5to y 6to grado

La planta
1.1 Sus partes

La planta
1.1 Sus partes 1.2 Su fisiologa

La planta
1.1 Sus partes 1.2 Su fisiologa 1.3 Su utilidad

Partes conocidas Partes desconocidas

Fisiologia conocida Fisiologia desconocida

Utilidad conocida
Utilidad desconocida

Los aspectos conocidos por los alumnos constituyen lo que se llama significatividad psicolgica, ya que forma parte de su estructura mental Los aspectos desconocidos deben ser introducidos sobre la base de las estructuras ya configuradas, si el profesor identifica estas ltimas, la informacin nueva tendr significatividad lgica

UN MAPA CONCEPTUAL AYUDARIA A ENTENDER LA TEORIA DE AUSUBEL

LOS MAPAS CONCEPTUALES NO SON CREACION DE AUSUBEL PERO SI DE SU DISCIPULO JOSEPH NOVAK INSPIRADO EN LA TEORIA DE SU MAESTRO

Conocimiento Supraordinado o Inclusor de primer orden o principal

LAS PLANTAS S u b o r d i n a d o

Diferenciacin progresiva

S u b o r d i n a d o

Se incluye en este grupo

PARTES

Inclusor de segundo orden

FISIO LOGIA

S u b o r d i n a d o

UTI LIDAD

TALLO

HOJAS

NERVA DU RAS

VASO S LEO SOS

ALIMEN TACION

FOTO SINTESIS

PRODUC TOR DE ALIMEN TOS

PRODUC TOR DE OXIGENO

Subordinados de 2do orden

Derivati vo

Corre lativo

Reconciliacin Integrativa

UNA EXPLICACION AL MAPA CONCEPTUAL ANTERIOR

1. EL COLOR NARANJA DEL MAPA CONCEPTUAL HABLA DEL CONOCIMIENTO PREVIO 2. EL COLOR ROSADO DEL MAPA HABLA DE LA INFORMACION SUBORDINADA DERIVATIVA

3. EL COLOR VERDE HABLA DE LA INFORMACION SUBORDINADA CORRELATIVA

EJERCICIO

Supraordinado

HERRA MIENTAS

Diferenciacin progresiva

Se incluye en este grupo

Subordinado derivativo

Subordinado correlativo

EL ALICATE

EL DESARMADOR

EL MARTILLO

SIERRA

LA MANO

Se dividen en

PUNTA FINA

DE PRESION

PLANO

PUNTA ESTRELLA

SACA CLAVOS

TIPO DE METAL ZAPATERO

DE MADERA

MANO DE OBRERO

MANO DE ARTISTA

Reconciliacin Integrativa

Matriz de doble entrada para el aprendizaje

Clase secuencialmente bien diseada (significatividad lgica) Una visita al vivero y coleccin de hojas segn sus formas, con la ayuda del maestro. (significatividad psicolgica) El nio descubre hojas con otras formas, adems de relaciones entre las plantas y los insectos. (motivacin)

Significativo

Memorstico

Una clase sobre los tipos de hojas de las plantas de acuerdo a su forma a travs del discurso del profesor y la copia de pizarra.

Forma receptiva del aprendizaje

Forma con acompaamiento guiado

Descubrimiento autnomo

FASES DEL APRENDIZAJE

I.- Motivacin: Despertar expectativas y

procesos mentales

II.- Comprensin: Captar el sentido, utilidad y

coherencia de la informacion

III.- Sistematizacin: Ordenar y codificar

bajo un formato personal (parafraseo) conocimiento a otras instancias

IV.- Transferencia: Hacer extensivo el

V.- Retroalimentacin: Evaluar el

desempeo en funcion de la expectativa (objetivo, procesos, contenido,

El cognitivismo de Ausubel
MODELO ESTUDIANTE
-Sujeto

DOCENTE
-Facilitador

APRENDIZAJE
- El aprendizaje

INSTRUCCIN
concibe la instruccin

activo procesador de informacin, -Solucionador de problemas -Relaciona constantemente sus conocimientos previos con los nuevos - Se le concibe como independiente autnomo, creativo, autogenerador de conocimientos y aprendizaje - Se concibe como sujeto activo, procesador de informacin, con competencia cognitiva para aprender a solucionar problemas. - En cualquier contexto educativo, por ms restrictivo que sea, siempre existe en el alumno, cierto nivel de actividad cognitiva

que promueve la participacin del alumno, lo concibe como sujeto activo que aprende significativamente, aprende a aprender y a pensar.
-Promotor

del aprendizaje por exposicin- explicacin o por descubrimiento autnomo - El docente confecciona y organiza experiencias de instruccin, parte de su informacin, se centrar en esto, por lo que debe promover como eje del acto instruccional, la participacin cognitiva del aprendiz, no centrarse en la informacin ni en s mismo como protagonista del proceso.

significativo, implica la adquisicin de la informacin de forma sustancial, su incorporacin a la estructura cognitiva no es arbitraria como en el aprendizaje memorstico, sino que se hace relacionando dicha informacin con el conocimiento previo
-Centra

como parte del sistema educativo, la educacin es un proceso sociocultural, por lo cual el aprendizaje requiere ser significativo, los contenidos deben tener sentido y valor funcional - Creacin de contextos a travs de la planificacin de la instruccin para favorecer la accin del alumno sobre sus procesos cognitivos y emocionales - Promocin del desarrollo de habilidades, estrategias intelectuales - El diseo instruccional, debe partir de lo que los alumnos ya saben; conocimientos previos, expectativas y motivos.

Cognitivista Ausubel

su enfoque en el aprender a aprender o ensear a pensar

-Considera

la adquisicin de conocimientos y la formacin de estructuras que elabora el estudiante - Los comportamientos son regulados por esas representaciones o estructuras internas del estudiante, adems de las condiciones externas

EN ESTAS ETAPAS EL DOCENTE UTILIZA DIVERSOS TIPOS DE TAREAS EN LAS QUE EL ESTUDIANTE DESARROLLA UNA VARIEDAD DE ACTIVIDADES:
Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades de de de de de de de de motivacin para el nuevo contenido. exploracin de los conocimientos previos. confrontacin de ideas del docente y de los estudiantes. construccin conceptual. socializacin. control. evaluacin y autoevaluacin. proyeccin.

1.- Planteamiento del problema (pregunta problematizadora). 2.- Orientacin hacia el logro. 3.- Descubrimiento de los conocimientos previos de los estudiantes (nivelacin y habilitacin). 4.- Motivacin hacia el contenido. 5.- Presentacin del contenido: desarrollo de procesos de actividad y comunicacin. 6.- Potenciacin de la estructura conceptual de los estudiantes. 7.- Revelacin de la contradiccin inherente a la situacin problmica de aprendizaje. 8.- Actuacin de los estudiantes (oral y/o escrita). 9.- Obtencin del producto cientfico final (aprendizaje). 10.- Evaluacin del nivel de aprendizaje de los estudiantes.

LA EJECUCIN DE ESTAS ACTIVIDADES PERMITE ESTRUCTURAR DIDCTICAMENTE EL SIGUIENTE PROCEDIMIENTO METODOLGICO PARA DIRIGIR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, PROBLMICO Y DESARROLLADOR (DECLOGO DIDCTICO):

GRACIAS!