EDUCACIN MATEMTICA REALISTA

Blanca Lirio Romero Salazar Maestra en Tecnologa Educativa

EDUCACIN MATEMTICA REALISTA

Hacer de las matemticas algo concreto, se ha convertido en un principio educativo importante; el cual se ha entendido como algo materializable, manipulable y sobre todo fcil de imaginar.
Podramos decir que solo los contenidos matemticos que pueden conectarse en el mundo real, sern tiles como punto de partida para la educacin matemtica. Cuando se implementan los cursos, las cuestiones que emergen a partir de la interaccin entre el profesor y el alumno pueden considerarse signos de una educacin matemtica realista.

QU ES LA EDUCACIN MATEMTICA REALISTA?

Entendemos comorealidadaquello que el sentido comn experimenta como real a un cierto escenario. (Freudenthal 1991, p. 17). Es importante enfatizar que el significado del trmino realistaen esta corriente proviene del holands, zich realis-ereny significa imaginar; o sea, una situacin es realista si se presenta ante el sujeto que aprende como razonable, realizable o susceptible de ser imaginada(Freudenthal 1991; van den Heuvel-Panhuizen 1996, Streefland 1991).

QU ES LA EDUCACIN MATEMTICA REALISTA?

El quehacer matemtico es una actividad estructurante u organizadora de matematizacin que est al alcance de todos los seres humanos. De esto se deduce la consigna de una matemtica para todos(Freudenthal 1973, 1991). La matemtica como una actividad humana] es una actividad de resolucin de problemas, de reconocer (o encontrar) problemas, pero es tambin una actividad de organizacin de la disciplina misma, que involucra: La bsqueda de lo esencial dentro y a travs de situaciones, problemas, procedimientos, algoritmos, formulaciones, simbolizaciones y sistemas axiomticos. El descubrimiento de caractersticas comunes, similitudes, analogas e isomorfismos; La ejemplificacin de ideas generales. La irrupcin repentina de nuevos objetos mentales y operaciones. La bsqueda de atajos y la abreviacin progresiva de estrategias y simbolizaciones iniciales con miras a esquematizarlas, algoritmizarlas, simbolizarlas y formalizarlas. La reflexin acerca de las propias actividades, considerando los fenmenos a matematizar desde diferentes perspectivas

QU ES LA EDUCACIN MATEMTICA REALISTA?

Segn Freudenthal (1991) la actividad primordial del docente es la de didactizar, entendida sta tambin como una actividad organizadora que se da tanto a nivel horizontal como a nivel vertical.
Horizontalmente, los docentes trabajan en torno a fenmenos de enseanza-aprendizaje que emergen en sus aulas y en las de otros. Verticalmente, reflexionan y generalizan a partir de estas situaciones con el apoyo de las teoras hasta reinventar su propia caja de herramientas didcticas para facilitar la matematizacin

EDUCACIN MATEMTICA REALISTA

Aprendizaje
A.1 Construccin. El aprendizaje de las matemticas es una actividad constructiva. Esto contradice la idea de que los nios simplemente absorben el conocimiento matemtico que se les presenta.

Enseanza
E.1 Bases concretas para la orientacin. Convertir las matemticas en algo concreto Crear contextos no reconocibles a los cuales los nios puedan asignar sus propios significados. De este modo, se crea una base concreta para orientar a los nios. E.2 Modelos. Para conseguir el avance en los niveles durante el proceso de E-A, los alumnos deben tener a su disposicin herramientas que les permitan establecer un vinculo entre las matemticas informales y las formales. Crear un modelo de una situacin o fenmeno conocido y permitir que el alumno investigue, para despus aplicarlo en otras situaciones y ayudarlo a formar un modelo para solucionar problemas.

A.2 Subiendo el nivel. El aprendizaje de las matemticas se da en algn momento situado entre las matemticas informales de los nios (nociones intuitivas, procedimientos inventados) y las matemticas formales de los adultos. Esto significa que el proceso de aprendizaje de cada alumno se da en diferentes niveles de formalizacin. Los cambios de nivel se dan de modo sbito y crean la discontinuidad en el proceso de aprendizaje.

EDUCACIN MATEMTICA REALISTA

Aprendizaje
A.3 Reflexin. E aprendizaje de las matemticas se estimula con la reflexin. La reflexin es el motor que permite progresar, es decir, que hace avanzar de nivel. (Freudenthal 1991).

Enseanza
E.3 Momentos de Reflexin. El maestro debe encontrar el momento oportuno para incluir la reflexin en clase de matemticas. Las buenas ocasiones para la reflexin incluyen cualquier conflicto cognitivo y cualquier aspecto que el alumno pueda haber pensado por s mismo. (Producciones propias) (Streefland 1991) (Selter 1993).

A.4 Contexto Social. Los nios aprenden mas a menudo en compaa de adultos o de otros nios; esto significa que otros actores en el proceso de aprendizaje pueden proporcionar el impulso para aprender. Los diferentes actores comparten entre s procedimientos y conceptos matemticos, discuten sobre ellos y generan ideas colectivamente.

E.4 Lecciones Interactivas. El maestro debe organizar la educacin de modo que la interaccin se convierta en una parte natural en ella. El camino didctico escogido y el nivel de participacin del maestro pueden tomar varias formas conocidas como regmenes (Boekaert y Simons 1993).

EDUCACIN MATEMTICA REALISTA

Aprendizaje
A.5 Estructuracin. Si los nios construyen sus propias matemticas de manera significativa, entonces las nuevas ideas y reflexiones se incorporan a las que ya se tienen. Esto significa que el conocimiento matemtico disponible esta sujeto a constantes mejoras. El nuevo conocimiento se incorpora a las estructuras cognitivas existentes (asimilacin) o la estructura total se ajusta para acomodar las nuevas ideas (acomodacin). Esta capacidad de conexin funciona en dos sentidos, cubriendo tanto las relaciones entre las ideas matemticas y las relaciones entre las ideas matemticas y el mundo real.

Enseanza
E.5 Entretejer los hilos del aprendizaje. El maestro debe basar su enseanza de las matemticas en situaciones del mundo real, como fuente de ideas y como situaciones para poder aplicarlas. El primer caso seria un ejemplo de matematizacin horizontal, el contexto concreto que se ofrece, debe ser trabajado matemticamente por el nio. La conexin con el mundo real proporciona desde el principio significado a la actividad. Por otro lado, las ideas matemticas pueden constitutir por ellas mismas el tema de estudio, esto se denomina matematizacin vertical y permite establecer conexiones con otras ideas matemticas, en parte como resultado de bagaje concreto .

ARQUITECTURA REALISTA PARA EL CURSO

El desarrollo de todos los temas bsicos de matemticas de nivel primara tiene una misma estructura que puede describirse como estructura realsta (Treffers 1994).

El desarrollo de cualquier tema empieza siempre tomando un elemento del mundo real en el que puedan aplicarse los contenidos matemticos que se estn trabajando.

PROCESO
Esta primera fase se llama fase de operacin informal ligada al contexto, esta se transforma gradualmente en la fase de implicacin semi informal apoyada en modelos, en la cual el maestro puede apoyarse de modelos de pensamiento relacionados con el tema. La siguiente fase, es la fase de reconstruccin, donde los nios por s solos usan las estrategias citadas anteriormente para hacer ellos sus propios clculos. Siguiendo este proceso llegamos a la fase de memorizacin, en este momento se trata de calcular poco y saber mucho. Las estrategias son cada vez ms tiles para la aplicacin del conocimiento en la siguiente fase, la de aplicacin, que, con suerte dura toda la vida.

BIBLIOGRAFA
Principios y Paradigmas de una Educacin Matemtica Realista. Fred Goffree Freudenthal Instituut (Holanda)

Educacin Matemtica RealistaIdeas y experiencias en torno a la capacitacin de docentes Ana Bressan -Betina Zolkower Grupo Patagnico de Didctica de la Matemtica www.gpdmatematica.org.ar