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Sesin 2: Problemticas y dificultades para el aprendizaje y enseanza de las matemticas. Perspectivas tericas para el aprendizaje y la enseanza de las matemticas.
Propsito de la sesin:
Que los profesores: - Reflexionen las problemticas y perspectivas para el aprendizaje y enseanza de las matemticas. - Analicen y reflexionan propuestas tericas para el aprendizaje y enseanza de las matemticas.
PRODUCTO DE GRUPO: Punteo sobre la importancia de los conceptos en la solucin de problemas de la vida diaria. (Resultado de la Actividad 1).
Para identificar la pgina. Para identificar la fecha. Para sealar precios. Para mostrar porcentajes. Para indicar direcciones. Para indicar ao de edicin. Para sealar edades. Para indicar nmeros telefnicos. Para enumerar caractersticas. Para sealar el estado del tiempo. Para mostrar resultados de eventos deportivos. Para mostrar estadsticas. Para indicar resultados de sorteos. Para mostrar horarios. Para mostrar nomenclaturas especiales, por ejemplo estaciones de radio. Para diversa informacin en anuncios publicitarios y avisos clasificados. Para indicar medidas. Para describir diversas situaciones en los artculos.
EQUIPO 2
Colocando corcholatas en la caja.
EQUIPO 3
Tirando el dado y colocando los puntos que salieron con fichas en la caja.
EQUIPO 4
Colocando fichas en la caja.
Con palitos.
Con palomitas.
Con palitos.
Cuando se nos dice que debemos utilizar informacin que no incluya nmeros y el cambio de variables que corresponda al contexto propuesto.
Al tirar los dados y apreciar el resultado se convirti la informacin en algo equivalente y luego se comprobaron los resultados al realizar el registro.
Cuando se tir el dado, el nmero resultante se ingres a la caja y posterior a ello se realiz un conteo para totalizar.
PRODUCTO INDIVIDUAL: Diagnstico del grupo escolar atendido. (Resultante de la actividad 3) PARTE 1
PROBLEMTICA DETECTADA
DIFICULTAD DOCENTE
Problemas de reparto en fracciones al realizar la concrecin. Problemas para la identificacin de centenas. Problemas para interpretar frmulas matemticas. Problemas para la escritura de numerales que correspondan con la cantidad. Problemas de reparto en fracciones.
LORENA
PRODUCTO INDIVIDUAL: Diagnstico del grupo escolar atendido. (Resultante de la actividad 3) PARTE 2
PROBLEMTICA DETECTADA
DIFICULTAD DOCENTE
ALEJANDRA LISBETH ANNEL NAYELY PERLA SANDRA LUZ VIRGINIA HILDA LINDA
Entender la ubicacin de unidades , decenas y centenas. No recuerda los nmeros del 5 al 10. Dificultad para restar , confunden el resultado con el minuendo Dificultad para restar con transformacin. Las tablas de multiplicar. Confunde la unidad con la decena al anotar el resultado. Falta de comprensin lectora para resolver problemas. Problemas para realizar clculos mentales. Problemas para realizar la sumatoria de multiplicaciones de dos cifras.
PRODUCTO INDIVIDUAL: Diagnstico del grupo escolar atendido. (Resultante de la actividad 3) PARTE 3
PROBLEMTICA DETECTADA
DIFICULTAD DOCENTE
ANABEL MIRIAM
Confusin al identificar el divisor y el dividendo. Falta de comprensin lectora en problemas que impide identificar la operacin aritmtica a aplicar. Problemas para identificar los centmetros en la regla. Dificultades para realizar la divisin partiendo de la conceptualizacin de los elementos.
CLAUDIA LUZ
DIANA
PATRICIA ALMA
PRODUCTO DE GRUPO: Cuadro de doble entrada en el que se consignan las problemticas identificadas en las lecturas de la actividad 4 ASPECTOS / LECTURAS Problemticas.
Las dificultades en el aprendizaje matemtico de los nios y nias de primaria: Causas, dificultades y casos concretos.
EQUIPO 1: Variedad de las capacidades de cada alumno. El ritmo de aprendizaje. Conocimiento adquiridos. La Motivacin. Aprendizaje de conocimientos concretos (tablas de multiplicar) Resolucin de problemas si tienen algn referente concreto. Dificultades de lenguaje. Las creencias de los padres y profesores. EQUIPO 2: No dejar que los nios aprendan a su modo. La predisposicin de los nios hacia las matemticas. Hay desmitificar las matemticas. EQUIPO 3: Como favorecer la resolucin de problemas. EQUIPO 1: Las dificultades del aprendizaje se relaciona con situaciones afectivas en el momento de la aplicacin de la clase. EQUIPO 2: Trabajo en equipo. Partir de las experiencias de los estudiantes. Bridarles materiales concretos. Cambiar su contexto para impactar en sus actitudes y creencias, as como en la visin que tienen sobre s mismos como aprendices de las matemticas y de las propias matemticas. EQUIPO 3: Proponer situaciones cotidianas. Leer el problema en el aula. Proporcionarles ayudas concretas. Encontrar la solucin. Discusin sobre diferentes modos de resolucin para favorecer el aprendizaje de todos. Trabajo en grupo cuyo objetivo es que todos aprendan.
Perspectivas.
EQUIPO 4: Cambios de actitud del docente. Crear ambientes de aprendizaje. EQUIPO 5: Dar ms importancia a la adquisicin de conceptos y la resolucin de problemas. Planificar las actividades dando la oportunidad de experimentar la resolucin. Emplear periodos de prcticas breves pero frecuentes.
Producto de grupo: la importancia que tiene esta actividad en la construccin de nuevos conocimientos: (Valor de unidad, decena, centena, por qu llevo 1 en la suma, etc (Resultado de la ACTIVIDAD 5).
EQUIPO CONCLUSIONES 1 2 3 4
1 2
3 4 5