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Lawrence Stenhouse

Pedagogo Britnico, nacido en Manchester 1926, muere en 1982

En 1966, The School Council for Curriculum and Examinations de Londres, le encarga direccin del Humanities Project.
En 1975, escribi: investigacin y desarrollo del currculum Otra obra: la investigacin como base de la enseanza.

HACIA UN MODELO CURRICULAR DE INVESTIGACIN


La escuela debera estar en un continuo proceso de adaptacin y

perfeccionamiento. (Inglaterra).
1. 2.

3.

Elegir su C. (producto terminado - supermercado). Elegir un C. que muestre los principios con los que se construy, para que los profesores pueden criticar esos principios y entonces mejorarlo en la prctica. Elegir un C. que sugiere principios para el desarrollo de una rea determinada, sin proporcionar las materias primas de un C. plenamente estructurado (Liverpool).
Se ofrecen soluciones, no se exploran problemas. El que desarrolla el C. es el creador, tiene una misin El evaluador del C. es el crtico o el prctico.

C. Como una aspiracin o directriz Carcter prescriptivo Pretendida generalizacin Manual de instruccin plan de estudios

C. se asocia con experiencias educativas Carcter descriptivo del acontecer del aula Se limita al conocimiento emprico.

Para Stenhouse, El C. :
Debe abarcar la intencin y la realidad Ser un puente entre: la teora - la realidad y la prctica Contribuir y facilitar el mejoramiento de las acciones educativas Ser transformador al reconocer las deficiencias y potencialidades. Entonces, la concepcin de C. apunta hacia un: Proyecto educativo Proceso en construccin permanente Campo de investigacin

Stenhouse: propone un enfoque alternativo del C.


Se construye: Realidad educativa (aula) Se funda: El conocimiento es un proceso complejo. Los resultados de aprendizaje no pueden predeterminarse.

El C. alternativo: Proyecto en ejecucin que se verifica en la accin del aula. Dialctica: programador profesor - estudiante. Explora y comprueba una hiptesis (Mtodo Cientfico) Hace progresar el conocimiento. Evoluciona y se perfecciona progresivamente. Sus dilemas deben ser importantes Sus limitaciones reflejaran dificultades autnticas y significativas. Estudio de problemas y respuestas a los mismos, lleva a una Investigacin del currculo.

ELEMENTOS MNIMOS DEL CURRICULUM


En cuanto al proyecto, principios para: Seleccin de contenido Desarrollo de una estrategia de enseanza Adopcin de decisiones respecto a la secuencia Diagnosticar puntos fuertes y dbiles de los estudiantes En cuanto al estudio emprico, principios para: Estudiar y evaluar el progreso de los estudiantes Estudiar y evaluar el progreso de los profesores Orientacin para llevar a cabo el C. en diferentes situaciones Informacin de la variacin de los efectos y comprensin de las causas de esa variacin. En relacin con la justificacin: Formulacin de la intencin o la finalidad del C. que sea susceptible de examen critico.

Aportes del enfoque C. investigativo


Es flexible imprescindible para toda experimentacin y todo cambio

curricular, que se fundamente en la naturaleza cientfica del conocimiento.


Reconoce al C. y a la propia educacin como mbitos: problemticos,

cambiantes, amorfos, con un sinnmero de factores a veces ocultos.


El trabajo curricular es una accin colaborativa, abre campo al profesor

para teorizar y mejorar su propia practica educativa.


El C. es un proyecto educativo que acta como marco general sujeto a las

adaptaciones que la realidad vaya planteando.


El proyecto debe responder a un contexto social concreto y procurar el

compromiso de todos los actores en todo los momentos curriculares.

El C. se disear, segn el enfoque investigativo:


teniendo en cuenta su potencial contribucin a la investigacin.

Stenhouse, describe un proyecto ajustado a un modelo de investigacin: Problemas y efectos de la enseanza acerca de las relaciones raciales.

1. Nadie sabe como ensear las relaciones raciales. 2. Es Improbable que exista un modo nico de enseanza al respecto.
Se apoya en un proyecto de enseanza: Humanities Curriculum Project.

Finalidad: La comprensin de situaciones sociales y actos humanos, as como de las controvertidas cuestiones relativas a valores que suscitan.
Resultados: estimula la reflexin, efectos positivos modestos, diversas estrategias son tiles en diferentes contextos, cada escuela debe ponderar sus propios problemas y elaborar su lnea de conducta.

Toda investigacin debe ser necesariamente exploratoria y constituir un intento. La clave del procedimiento, en su totalidad, es el papel del profesor como investigador. La aplicacin de los resultados depende de que los docentes sometan a prueba sus hiptesis mediante investigacin relativa a sus propias situaciones. Esto implica una clase especial de profesionalidad: la enseanza basada en La Investigacin.

EL PAPEL DEL PROFESOR COMO INVESTIGADOR DE SU PROPIA PROFESIN DOCENTE (Stenhouse) La investigacin y el desarrollo

del currculo

Investigacin Programa de desarrollo personal


Autodesarrollo profesional autnomo mediante autoanlisis. Estudiar la labor de otros profesores. Comprobacin de ideas.

HOYL E

Profesionalidad Restringida
Profesionalidad Amplia

TCNICAS DE ESTUDIO DE AULA


1. ANLISIS DE INTERACCIN (FLANDERS): Modo eficaz de descubrir las normas de comportamiento del profesor y del alumno. 2. Permite determinar el estilo de enseanza. ASPECTOS NO FAVORABLES:
Ignoran el contexto Comportamiento observable, no tiene en cuenta las intenciones del comportamiento Tcnicas primarias de medicin Centrados en mbitos reducidos de comportamiento Utilizan categoras pre especificadas Considera al dilogo, a la conversacin como transmisin y no como comunicacin. Tcnica de uso muy limitado para el profesor que investiga su propia aula

2. LGICA DE LA ENSEANZA (OTHANEL SMITH): VENTURES CAUSALES, VENTURES CONCEPTUALES. sita al profesor como actor principal . 3. SOCIAL ANTROPOLGICO: Observacin directa de acontecimientos en el aula . Finalidad: Descubrir conceptos que clasifiquen diferentes situaciones en el aula. 4. EFECTO ZOOM (WALKER Y ADELMAN): Desarrollo de un lenguaje descriptivo. - Estudio mas profundo de problemas relativos a observar y describir estilos abiertos y flexibles de enseanza - Nuevas oportunidades de investigacin - Docentes interesados en educacin abierta 5. HAMILTON: OBSERVADOR _ Profesores y estudiantes aprenden algo PROFESOR _ No son ignorantes _ Complejo social interactivo _ Conocimientos diferentes - Vida Inestable _ Relacin p-e, s ms un medio refractante que un medio transmisor. _ Ambiente de medio de aprendizaje es socialmente construido _ La comunicacin no es meramente verbal

Los observadores, se preocuparon por construir una teora de la enseanza y comunicar observaciones a la comunidad de investigadores que en mejorar las aulas que han estudiado

Currculo de alta calidad depende de la aptitud investigadora

A qu problemas metodolgicos y tericos han de enfrentarse los profesores que sitan en el papel de investigadores?. TERICOS: Plantear nuevas cuestiones Lenguaje terico general Desarrollar teora general Psicolgica y Social

METODOLGICOS:

La objetividad Asegurar datos

6. INVESTIGACIN COOPERATIVA DE MUTUO APOYO 6.1 HUMANITIES CURRICULUM PROJECT (L. STENHOSE): Otra manera de ver las practicas escolares Principios de finalidad, concepto de presidente neutral, variables

DALE: es difcil tener aptitudes bsicas para Investigar nuestra propia eficacia docente
Desarrollo fecundo de la labor en el currculo y la enseanza depende del perfeccionamiento de las formas de investigacin cooperativa entre profesores y la utilizacin de investigadores profesionales

Trabajo: PARTICIPACIN EN INVESTIGACIN ACCIN COMO UNA EXPERIENCIA DE PERFECCIONAMIENTO (COPER Y EBBUTT ) Restricciones impuestas por la cotidianidad reducen la efectividad. Meditacin de profesores sobre mtodo y tcnicas Entrevistas a estudiantes con mucho cuidado Evaluar rendimiento del profesor y de los dems Profesores de naturaleza sensible no adecuados Deteccin de problemas que se crea no haban

PRINCIPIOS QUE FUNDAMENTAN EL MODELO DE INVESTIGACIN Responsabilidad de la investigacin = docente No es posible determinar dimensiones de aula ms tiles para > comprensin. El compromiso del profesor con la labor docente limita el tiempo para la investigacin Sencillez del diseo es una ventaja Intentar unir estudio de casos con mediciones PRESUPUESTOS BSICOS DE LA ACCIN CONCRETA Enseanza basada en el debate abierto no en la transmisin Es necesario fomentar y proteger la divergencia No aprovecharse de su posicin para imponer Calidad de aprendizaje. Preguntas que exijan calidad de respuestas Problematizar contenidos para provocar reflexin e investigacin.

LA ESCUELA Y LA INNOVACION

La labor aislada del docente es insignificante y poco transformadora, es necesario orientar la innovacin desde toda la Escuela, la cual es la mnima clula de organizacin en educacin, y de ella debe partir la innovacin de conocimiento para su transformacin y mejoramiento.

LIMITACIONES PARA EL CAMBIO


1.- La escasez de recursos: Planta fsica Talento humano Material didctico, bibliogrfico, equipos y TICS. 2.- La opinin de los padres y la sociedad Horarios, metas, distintas visiones, compromiso, responsabilidades, tradicin, creencias, imagen, status, entre otras.

Segn investigaciones las Instituciones con grandes limitaciones y una mayor necesidad de mejoras tiene una moral (tica) muy baja y la moral se fundamenta en la profesionalismo de los docentes. La escuela tiene la gran oportunidad de abarcar a toda la sociedad por ello es frecuente los problemas de moral y control (tica y seguimiento). Uno de los temores al momento de innovar es el perder el orden logrado en el aula. Un punto de partida para toda innovacin puede ser la negociacin graduada. La mayora de las decisiones innovadoras deben ser consultivas. Muchos de las renovaciones en el conocimiento requieren un cambio en la organizacin interna de la escuela.

Primero que todo exige institucionalizar la innovacin en la escuela. La escuela creativa implica un clima laboral, Miles (1965), denomina salud organizativa y se logra con: Metas claras, Adecuadas comunicaciones, equilibrio de poder Directivos_ profesores, optimo uso de recursos, moral elevada, capacidad de innovacin, autonoma, adaptacin al cambio, resolucin de conflictos internos. Las decisiones pueden ser: De palabra Vendibles Consultadas Compartidas El director debe ser el centro de la innovacin. La clave para el desarrollo de una escuela es la capacidad de revisar con sentido critico y reflexivo los propios procesos y prcticas.

APOYO A LAS ESCUELAS


PROBLEMA PARA DESARROLLAR UN SISTEMA EFICAZ

PODER
APOYO DE RECURSOS MATERIALES APOYO FINANCIERO ASESORES O

AUTORIDAD
APOYO EN IDEAS

CONOCIMIENTOS PERICIA LIBROS Y LA EXPERIENCIA.

CONSULTORES ESTE APOYO ES SELECTIVO UNOS NECESITAN MAS QUE OTROS. CONTROL

LOS DOCENTES NECESITAN DE LOS ASESORES .LOS CUALES OBTIENEN AUTORIDAD. DEPENDENCIA

ESCUELAS
NECESITAN DESEAN

MAESTROS RECURSOS
CREAR TIPO ACCEDE
METODOLOGIA DE ENSEANZA MATERIALES
APOYO FINANCIERO ASESORES INTERMEDIA RIOS RESULTAD OS

CARACTERISTICAS

RESPONSABLE USO DE LA LIBERTAD


AUTONOMIA DE DESICION

POR MEDIO DE

TENIENDO EN CUENTA
CONDICIONES ESCUELA/ EST.

DEPENDENCIA DE
AUTORIDAD

OTORGA

ACTIVIDADES DE AULA FAVORECEN

NO BUSCA UNIFORMIDAD

PODER INDAGACION TRABAJO COLABORATIVO FORMULACION DEHIPOTESIS PROYECTOS

NECESIDADES ESC /EST

EXPERIENCIAS / ESTU.

INGLATERRA Y GALES AUTONOMIA


LA PROFESIONALIDAD
ES LA BASE DE LA ETICA

TRADICION EDUCATIVA
ES LA PIEDRA ANGULAR

SE ORIGINA
CUANDO EL MAESTRO ELABORA METODOS DE ENSEANZA TENIENDO EN CUENTA SUS FACULTADES NECESIDADES PARTICULARES,Y CONDICIONES DE LA ESCUELA. EL MAESTRO FORMA PARTE DEL CONFLICTO DE DOS FUERZAS POLITICA SE INTERESA POR MATERIAS Y LAS ASIGNATURAS PROFESIONALIDAD DECIDE EL CURRICULO SE INTERESA POR LAS ACTIVIDADES

LA NATURALEZA DEL CONTENIDO


CAMBIA CUANDO SE MODIFICA EL ENFOQUE DE ENSEANZA ENSEANZA TRANSMISIVA TRANSMITE RETORICA DE CONCLUSIONES INDAGATIVA INCULCA UN ENFOQUE ESPECULATIVO DEL CONOCIMIENTO

LA INTIMIDAD DEL AULA PUEDE ROMPERSE POR LOS ESTILOS DE ENSEANZA COOPERATIVA Y EN EQUIPO. SACRIFICANDO LA AUTONOMIA DEL PROFESOR UNA ESTRUCTURA CAMBIA CON LA INNOVACION DEL CURRICULO BRINDANDO APOYO A LAS ESCUELAS QUE PUEDEAN NECESITAR , SIN QUE LOS DOCENTES EXPERIMENTEN SOBRECARGA Y ANSIEDAD.

VALORANDO LA TRADICION Y LA AUTONOMIA PROFESIONAL


CON BASE A LA CALIDAD EDUCATIVA.

CALIDAD EDUCATIVA
ACEPTA RESPONSABILIDADES AUTONOMIA INDIVIDUAL AUTONOMIA A LOS PROFESORES CONSULTIVA Y DEMOCRATICA

TRADICION PUBLICA BASADA EN LA INVESTIGACION Y DESARROLLO Y LA INDAGACION COMO INSTRUMENTO DE ARBITRAJE

DEPENDE DE LA CALIDAD DE COMPROMISO DE LOS DOCENTES QUE SE CAPACITAN. RENDIMIENTO DE CUENTAS SUSTITUIDO POR LA RESPONSABILIDAD .

GRAN BRETAA
LA INSPECCION DE SU MAJESTAD SERVICIO DE ASESORES LOCALES UNIDADES DE INVESTIGACION Y DESARROLLO ENTIDADES DE PERFECCIONAMIENTO INSTITUCIONES DE FORMACION INICIAL.
LA HMI ES UN ARBITRO INDEPENDIENTE DE LA CALIDAD DE ESCUELAS , ENSEANZA Y DOCENTES.OBSERVA A LA EDUCACION EN SU TOTALIDAD. INTERPRETA TENDENCIAS, NECESIDADES, ANALIZA PROBLEMAS, COMUNICA INFORMACION A LAS AUTORIDADES LOCALES, REUNE DOCENTES DE TODO EL PAIS , COMO ELEMENTO DE LA TRADICION PUBLICA

LOS EQUIPOS LOCALES SON LA CLAVE PARA LA INNOVACION PORQUE DISTRIBUYE INFORMACION SOBRE INNOVACION DEL CURRICULO .POSEEN EL PODER INFLUENCIANDO EN NOMBRAMIENTOS, PROMOCIONES Y APOYO ECONOMICO
LOS ASESORES SON UTILES CUANDO NO ACEPTAN QUE LOS DOCENTES SE AVENTUREN SOBRE SU REALIDAD, SIN ACOMPAAMIENTO
LOS DOCENTES DEBEN EJERCITAR SU SENSIBILIDAD VER LAS NECESIDADES PRACTICAS, METODOS VIABLES. Y VER SI ESE CURRICULO QUEDA CONVERTIDO EN UN MANDATO O EN RECOMENDACION

COLLINS: DISTINGUE CUATRO PAPELES DEL ASESOR EN EL DESARROLLO DEL CURRICULO: El de agente de cambio estimulador y auxiliar del cambio en el currculo El de depositario de conocimiento de currculo El de director y organizador del trabajo de perfeccionamiento El de ayudar a las escuelas a evaluar nuevas ideas acerca del currculo. el asesor y el director de centro de profesores realizan la misma tarea en relacin con el desarrollo del currculo. Pero Los unos inspeccionan y los otros administran

NORTE AMERICA
LOS SUPERVISORES Y ESPECIALISTAS DE CURRICULO GANAN AUTONOMIA DAN APOYO Y CONTROL A LAS ESCUELAS

FORMAN GRUPOS DE PROFESORES QUE SE PLANTEAN PREGUNTAS INVESTIGATIVAS

REDUCEN AL MINIMO LA AUTORIDAD GRUPOS DE DOCENTES PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES

DIFICULTAD: LOS QUE ENSEAN PEDAGOGIA Y PREPERAN DOCENTES NO ENSEAN EN LAS ESCUELAS POR TANTO ESTAN APARTADOS DE LA REALIDAD. Y SU CONTEXTO ES LA ENSEANZA UNIVERSITARIA.

MOVIMIENTO E INSTITUCIONES EN EL DESARROLLO DEL CURRICULO


Muchos errores de percepcin de la investigacin y

el desarrollo surgen a causa de una predisposicin a considerar el cambio educativo en trminos de movimiento

Currculo investigativo en
Estados Unidos Movimiento Progresista Gran Bretaa Shhools Council Proyect Technology

Caractersticas de estos currculos


Estados Unidos: Movimiento progresista Movimiento: conjunto de personas con ciertas convicciones o creencias

Supuso ampliacin del programa y de la funcin de la escuela a Salud, vocacin, calidad de vida familia y comunitaria Supuso aplicar en el aula principios pedaggicos derivados de la nueva investigacin cientfica en psicologa y en las ciencias sociales Supuso ajustar cada vez ms la instruccin a las diferentes clases y tipo de nios El progresismo implicaba una fe radical en que la cultura puede ser vulgarizada, la fe en que cualquiera puede compartir no solo los beneficios de las nuevas ciencias, sino tambin en la prosecucin de las artes.

Razones para que no se desarrolle el currculo


Conflictividad Negativismo Los estudios integrados Victima de su propio invento Viraje hacia el conservadurismo del punto poltico y social de la posguerra La profesionalizacin del movimiento. Considerar el currculo investigativo como un movimiento. No ritmo con la transformacin de la sociedad Encontrar docentes especializados

Gran Bretaa
Schools Council y Proyect Technology
Preparar a los estudiantes para ejercitar el juicio cientfico y

contribuir a su futuro El currculo est acorde al desarrollo de la sociedad La organizacin de un amplio programa de investigacin y desarrollo del currculo Un fuerte apoyo financiero Profesores especializados en cada asignatura y con excelencia Organizar una instancia dedicada a la reforma del currculo. Los docentes especializados influan sobre los investigadores de currculo para que incluyeran objetivos tradicionalistas. Los que trabajan en proyectos estaban aislados de las experiencias prcticas. Teora accesible Docentes e investigadores trabajando juntos.

PROBLEMAS EN LA UTILIZACION DE LA INVESTIGACION Y DESARROLLO DEL CURRICULO


AUTOR
Kerr Herrn Dalin

PROBLEMA HALLADO
Seleccin y organizacin de los contenidos. Alta inversin pero poco impacto. Experiencias no difundidas.

Ruddock
Shipman Gross, Gracquinta Berstein

Inadecuadas estructuras de seguimiento, comunicacin y apoyo.


Proyectos no llevados a la prctica Proyectos postergados sin razn.

Resistencia al cambio
Las condiciones educativas no ofrecen la posibilidad para ensayar una innovacin, por varias razones.

BARRERAS
Poca claridad sobre las funciones

Falta de conocimiento y capacidades

Falta de recursos y equipos

Barreras a la innovacin
Conflictos de valores Cambios Ed.S.P.Ec Conflictos de poder Redistribucin de poder Conflictos prcticos Conflictos psicolgicos Incapacidad que tienen los seres humanos para cambiar.

C. Axiolgicos

LIMITANTES del MODELO


Infraestructura Recursos del centro Falta de motivacin

del agente de difusin. Diversidad regional vs rigidez de la doctrina central.

FORMAS DE DIFUSION DE LA INNOVACION

VENTAJAS DE LOS PROYECTOS


QU VENTAJAS TIENE TRABAJAR CON PROYECTOS? a. Se toman decisiones sobre acciones concretas que se

realizarn en el perodo.

b. Se mejora la cooperacin, crendose un sentido de identidad

institucional y de responsabilidad colectiva en el mejoramiento de la calidad. escuela.

c. La escuela se centra en los aspectos pedaggicos de la vida de la

d. El logro del plan no descansa nicamente en el director o

directivos. La gestin de los proyectos se delega a equipos de trabajo y los directivos cumplen su rol de orientacin y seguimiento del Plan Anual.