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PARA EL APRENDIZAJE
DE LA LECTURA Y ESCRITURA
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE
Aparicin ( Samuel Kirk ) Psicologa de la educacin y psicopedagoga Traslado al campo educativo.
DEFINICIN Grupo heterogneo de problemas: lectura, escritura y matemticas. A mayor heterogeneidad hay una mayor perspectiva ( trastornos del: escuchar, hablar, deletrear e incluso trastornos socio-emocionales )
Alumnos con dificultades especficas en el lenguaje escrito. Lectura Dislxicos. Escritura Disgrficos. Retrasados lectores y escritores.
Problemas de aprendizaje.
LENGUAJE ESCRITO
Aislados primeros aos; difcilmente al ir avanzando en escolaridad no repercutan en otras reas. Alumnos/as con dificultades de aprendizaje un 60% tiene problemas asociados con lectoescritura. Alumnos/as retraso especfico en lectura 4% a 10%; espaol a 8%. Retraso lector en 15 meses, 2%.
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE
Lectura, Escritura,
Clculo,
Momento de aparicin y Intrnsecos al alumno/a Presumiblemente, alteracin psiconeurolgica, que provoca retraso en el desarrollo de funciones psicolgicas; tales como: lenguaje, atencin, memoria inmediata, conciencia fonolgica u otra, cada una de stas est implicada en aprender.
Dimensin cognitiva/evolutiva
CARACTERSTICAS
Alteracin o disfuncin S.N.C
GENERALES
Memoria corto plazo, atencin, conciencia fonolgica, desarrollo fono articulatorio u otras.
Dimensin cognitiva/funcional, Condiciones escolares, familiares y culturales que lo posibiliten y Tareas de aprendizaje diseadas inadecuadamente.
Adecuacin de Exigencias ?
Condiciones culturales
Importancia ? Momento Intervencin Escolar?
RECUPERABILIDAD
Subsanar - Prevenir
INCIDENCIA REAL
2% a 8%; bsica y media, mayor frecuencia 80%, retraso estimado 2 a 4 aos.
CARACTERSTICAS
GENERALES
Intrapersonales ( habilidades cognitivas, personalidad, estilos y estrategias de aprendizaje, motivacin, entre otras ). Interpersonales; relativos a las situaciones enseanza aprendizaje ( caractersticas profesor, estilos de enseanza, Interacciones en el aula ) Contextuales ; educativo, familiar u otro.
ENFOQUE COGNITIVO
Lectura es una habilidad compleja que consiste en una serie de habilidades psicolgicas de diferentes niveles, cuyo inicio es un estmulo visual, que producen globalmente y por su accin coordinada , la comprensin del texto.
COMPONENTES
Procesos bajo nivel. Procesos alto nivel.
PROCESOS DE RECONOCIMIENTO
PROCESO DE COMPRENSIN
Tienen como finalidad captar el mensaje o la informacin que nos proporcionan los textos escritos.
RECONOCIMIENTO DE PALABRAS
RUTA LXICA
RUTA NO LXICA
Visual o indirecta. Lectura de las palabras globalmente para llegar a lo semntico para captar su significado. No es posible en las pseudopalabras.
Fonolgica o indirecta. Conversin de los estmulos visuales en un cdigo fonolgico. Lectura de pseudopalabras.
Reconocimiento
LECTURA
Comprensin lectora
CARACTERSTICAS DE LA LECTURA
Rpida, precisa, distintos procesos cognitivos, depuradas actividades sensoriales y motrices, aprender en un tiempo relativamente corto, velocidad.
PROCESO DE RECONOCIMIENTO
Conciencia fonolgica, conocimiento de las unidades del sonido.
PROCESO DE COMPRENSIN
Activacin de un marco general. Memoria de trabajo. Atencin. Activacin de conocimientos previos. Activacin de conocimientos previos sobre la estructura del texto. Seleccin de informacin relevante. Activacin de conocimientos meta cognitivos. Transferencia de lenguaje a pensamiento.
Modo de expresin verbal tardo. Est ligada a la evolucin de las posibilidades motrices que le permiten tomar forma y al conocimiento lingstico.
La escritura manuscrita es un medio de comunicacin insustituible por su calidad personalizada de registro y expresin.
Escritura
Es una de las formas ms elevada del lenguaje.
FUNCIN SIMBLICA
Escribir implica comprender que los trazos son signos.
Valor simblico
Smbolo
No tiene relacin significativa y directa. Guarda relacin indirecta y convencional aceptada por un grupo.
FUNCIN SIMBLICA
CAPACIDAD DEL HOMBRE DE SUSTITUR OBJETOS, ACCIONES, SUCESOS, FENMENOS POR OTRA COSA QUE LOS REPRESENTE.
La escritura es un grafismos privilegiado cargado de sentido, por lo que es necesario que el nio haya alcanzado un nivel suficiente de desarrollo de la funcin simblica, para lograr comprender que la escritura conlleva un sentido.
Objeto real
Palabra escrita
La escritura involucra la utilizacin de un cdigo Sistema de smbolos que representan experiencias y que puede ser utilizado para transmitir y recibir mensajes. Decodifica el mensaje en funcin de sus esquemas y cdigos personales
LA AFECTIVIDAD El desarrollo del aprendizaje de la escritura requiere de desarrollo afectivo en el nio de tal manera que le permita codificar mensajes con matices emocionales diferenciados.
Tolerancia al fracaso
escritura
Proceso comunicativo
Expresin del yo
Letras no ligadas.
Repasos. Alteraciones en el tamao y la presin. Expresin escrita pobre en aspectos comunicativos y creativos.
Dado que la escritura es la ltima modalidad del lenguaje en ser aprendida, las alteraciones y avances que se produzcan en las otras modalidades del lenguaje, afectan el desarrollo de la escritura.
El nio que no puede leer, o tiene dificultades para hacerlo, tendr dificultades para aprender a escribir.
A pesar de lo anterior, es posible que un nio que no ha tenido problemas en las otras modalidades del lenguaje, tenga problemas durante el aprendizaje de la escritura.
TIPOS DE ESCRITURA: - Copia, - Copia de palabras conocidas, - Copia de palabras desconocidas, - Escritura al dictado, - Escritura libre.
Segmentacin, Rasgos discriminativos de letras y palabras. MT MLP, representacin conversin grafema-fonema. MT MLP sonido , significado. Automatizacin del conocimiento lenguaje Hablado.
Dficit en el lenguaje hablado ( semntica, sintctico, pragmtica ). Dficit en la elaboracin espontnea, oportuna y eficaz de estrategias lectoras.
COMPOSICIN ESCRITA
Dficit en los procedimientos de control y auto-regulacin. Activacin de conocimientos previos ( sobre el lector, tema, etc). Establecer objetivos y metas. Generar ideas. Dficit en los procesos y procedimientos de traslacin de la escritura. Recuperacin de la forma de las palabras. Adecuacin de las estructuras semnticas y sintcticas.
CLCULO
Dficit atencin sostenida Dficit en la memoria de trabajo. Dficit en la elaboracin y aplicacin oportuna de algoritmos y otros procedimientos de pensamiento. Dficit en la automatizacin de operatorias bsicas. Dficit de conocimientos numricos.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
Dficit en comprensin del enunciado. Dficit en la elaboracin y aplicacin de estrategias y procedimientos de pensamiento. Dficit en memoria de trabajo de un plan sistemtico de resolucin. Dficit de conocimientos matemticos especficos. Dficit de meta conocimientos implicados en la solucin de problemas.
ASPECTOS PERSONALES RELACIONADOS Estilo cognitivo Motivacin de logro. Pobre auto concepto acadmico. Actitudes negativas hacia las matemticas. Expectativas negativas.
Establecimiento educacional. Importancia deteccin e intervencin temprana. Aprendizajes matemticos deben ser significativos. Prctica continuada de operaciones y procedimientos matemticos. Programas especializados.