Perspectiva psicoanaltica del desarrollo emocional del nio.

Desarrollo emocional: formacin de la personalidad como producto de la convergencia de tres aspectos que actan de manera global:
Factores constitucionales. Factores del desarrollo. Factores situacionales o ambientales. Freud en Tres ensayos de una teora sexual. Menciona que el concepto bsico es el de la pulsin. En su primer modelo del aparato psquico distingui tres procesos mentales: Inconsciente: lo reprimido. Preconsciente: aquello que es posible evocar fcilmente. Consciente: aquello a lo cual se enfoca nuestra conciencia.

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Segunda tpica del ello y el yo: se diferencian a partir del ello que es la estructura original, ya que existe desde que le nio nace.
Yo: Funciones que tienen que ver con la relacin con el medio social. Ello: fuente de pulsiones y de energa libidinal. Supery: comprende los preceptos morales de nuestra mente, aspiraciones e ideales. Incluye la conciencia moral y el ideal del yo. Es una especie de gua formado por la integracin de experiencias permitidas y prohibidas tal y como fueron vividas en los primeros aos. Sede de una fuerza inhibidora y es incapaz de evolucionar de manera evidente por s mismo, despus de la resolucin del complejo de Edipo ( 6 o 7 aos). Lo que moviliza al aparato psquico es la pulsin.

Sexualidad: concepto bsico de Freud para explicar el desarrollo infantil. Es el comportamiento del individuo en relacin con los objetos de su amor.
La

sexualidad infantil no se refiere a la sexualidad genital, sino al vnculo de la energa pulsional libidinal con los objetos y personas que rodean al nio. La sexualidad est muy ligada a la bsqueda de placer por lo que sta se presenta muy temprano en el menor, y evoca la parte del cuerpo en el que se centra el hedonismo del momento.
Las

etapas que Freud considera son los 3 estadios llamados pregenitales: oral, anal y flico, as como la fase de latencia, pubertad y el estadio genital.

ETAPA ORAL.

Fase de organizacin libidinal. La boca predomina como zona ergena debido a la funcin de nutricin. Primer objeto con el que el beb tiene relacin es el seno materno posteriormente bibern, chupn, etc. Madre: primer contacto afectivo y de conocimiento del mundo exterior. Durante las primeras horas de vida, aparece la necesidad fisiolgica de succionar. Una vez saciado, el beb continua durante el sueo realizando movimientos de succin. Las condiciones afectivas con las que la madre le proporciona la alimentacin, el confort y bienestar (alimento emocional), conduce a que el nio logre una diferenciacin entre el yo y el no yo ( entre la madre y l). Desde ah, nace la importancia de la relacin madre-hijo. El beb experimenta sensaciones de placer o displacer que transforman la relacin con el modelo (madre).

Madre: brinda los estmulos vitales para el desarrollo de las emociones psicolgicas.
Cuando las necesidades del nio no se satisfacen adecuadamente, pueden provocar inseguridad, angustia, e inclusive un conflicto. Tiene dos fases: Oral receptiva: va desde el nacimiento hasta la etapa en la que el nio puede asir diferentes objetos. Oral incorporativa: se caracteriza por los intentos de dominar mediante la incorporacin. Algunas de las manifestaciones de las conductas que corresponden a esta etapa son: insaciabilidad, voracidad y repulsin a ciertos alimentos. Los impulsos agresivos se manifiestan a travs de morder, escupir, etc.

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ETAPA ANAL

1 a 3 aos de vida. La mayora de los intercambios con el adulto son apropsito del alimento y del aprendizaje, de la limpieza y del control de esfnteres, por la conquista de la disciplina de los esfnteres. El nio descubre la nocin de su poder y de su propiedad privada, implica un poder afectivo sobre la madre, a quien puede o no satisfacer. El nio alcanza un desarrollo neuromuscular muy satisfactorio. Le da la posibilidad de moverse e imitar al adulto en palabras y gestos. El nio es activo, explora el mundo, experimenta placer al fabricar. Es crucial el desarrollo del lenguaje en el nio, ya que permite al pequeo situarse en el tiempo y diferenciarse del otro. Es capaz de diferenciarse de su madre y adquirir su individualidad. Necesita traducir su experiencia en lenguaje para apropirsela, ya que todo aquello que no adquiera sentido permanecer inaccesible y no podr elaborarlo.

Papel del entorno resulta esencial, solamente as el nio, da sentido a sus experiencias. Si no sabe que otro puede sentir lo que l siente, o en respuesta a sus palabras recibe silencio por parte de los otros, se sentir aislado. En la educacin, se le tiene que habituar a una disciplina social. Cuando al nio se le regaa, (a sus ojos se le priva de amor), se le llega a pegar y por agresiva que sea o fuertes que sean sus rebeliones, cede, por que necesita del adulto y siempre es ms dbil que l. Se establece un modo de relacin de ambivalencia afectiva con el adulto a quien ama e imita y a quien trata de controlara a la vez. Primer hallazgo de placer autoertico masoquista. El pensamiento se caracteriza por mecanismos de identificacin y proyeccin. La manera en la que se implante la disciplina marcar un estilo de relacin con los objetos de amor en etapas posteriores.

La neurosis del adulto tiene sus races en esta etapa. Las conductas que se asocian a esta etapa son: orden, limpieza, deseo de coleccionar y atesorar objetos.

ETAPA FLICA

Alrededor de los 3 aos. Fijacin de la libido en los rganos genitales. Se observa la masturbacin infantil secundaria. Se incrementa la curiosidad sexual (el nio quiere saber de donde vienen los bebs y conocer el significado de carcter secreto que tienen las relaciones entre los padres). Edad de los Por qu?. Descubren diferencias sexuales Aparecen juegos sexuales junto con fantasas de perder lo que tienen (temor a la castracin).

Aparece el conflicto edpico entre los 3 y 6 aos de vida. Debido a la preferencia por el progenitor del sexo opuesto, el del mismo sexo, se convierte en rival por el amor del otro. Cuando el nio logra liberar el conflicto, su libido puede desviarse hacia otras actividades. Los impulsos agresivos se manifiestan por el dominio y la arrogancia.

ETAPA DE LATENCIA

Al ingresar, sus impulsos se canalizan progresivamente hacia actividades competitivas y pasa de temas sobre s mismo y el sexo, hacia el aprendizaje social. El supery se encuentra lo suficientemente desarrollado. El nio ha internalizado las normas para interactuar con la sociedad. Posee una estructura de personalidad que no variar sensiblemente en etapas posteriores. Un nio que halla seguridad en relacin continuada con los padres y que ha logrado una solucin satisfactoria de sus conflictos emocionales en las etapas anteriores, est en condiciones de

Incorporarse a un grupo. Los resultados que logra en la escuela, estn de acuerdo con sus dotes bsicas y habilidades adquiridas. Est en condiciones de aceptar exigencias razonables por parte de los adultos con quienes tiene contacto, y de aceptar las restricciones establecidas por la sociedad por sus impulsos. Si el nio no ha resuelto satisfactoriamente los conflictos de las etapas previas es posible que se exhiban sntomas conductuales que se manifiestan en desajustes que inquietan a los padre y maestros.

Vinculo con la madre y el proceso de identificacin.

Margaret Mahler trabaj desde la perspectiva psicoanaltica, el vnculo con la madre, consider las vicisitudes del proceso de la separacin individuacin durante los primeros aos de vida. Pensaba que al nacer el nio es bsicamente autista y solamente responde a sus propios estmulos. Fase simblica del 1 al 5 mes donde el nio empieza a reconocer

a otros como extensin de s mismo.

Fase de separacin individuacin se da de los 5 a los 36 meses, es decisiva para la salud mental posterior del menor e incluye varias subfases. En un principio, el nio y la madre, forman una unidad dual simbitica en la cual el pequeo dota de cualidades omnipotentes a la madre.

Simbiosis: estadio de interdependencia sociobiolgica entre el infante de 1 a 5 meses y su madre, estado de relacin preobjetal o de satisfaccin de necesidades, an no se han diferenciado las representaciones intrapsiqucas del s mismo y de la madre.

Desde el 2 mes, el infante se comporta y funciona como si l y su madre fueran una unidad dual omnipotente dentro de un lmite nico y comn.

4 subfases de la fase de separacin individuacin:

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Diferenciacin: Ejercitacin: Acercamiento: Consolidacin de la individualidad y comienzo de la constancia objetal emocional.

DIFERENCIACIN

Entre los 5 y 9 meses de edad. Empieza a disminuir la dependencia corporal total de la madre, a medida que la maduracin de funciones locomociones parciales produce el primer intento de apartarse de ella. Las conductas caractersticas que posibilitan la demarcacin del yo respecto del no yo son la exploracin visual y tctil del rostro del cuerpo y de la madre.

EJERCITACION

9 a 14 meses de edad. El nio es capaz de alejarse activamente de la madre y volver a ella, Primero gatea y despus es capaz de la locomocin. Exploracin del ambiente, animado e inanimado. Ejercitacin de capacidades locomotrices estn investidas de energa libidinal.

ACERCAMIENTO

De los 15 a 24 meses de edad. Redescubrimiento de la madre, quien es ahora un individuo separado. Regreso a la madre despus del periodo de ejercitacin. Al nio, le agrada compartir sus experiencias y posesiones con la madre.

Ya percibe a la madre ms claramente como separada y exterior. Ya no es posible sustituir a la madre tan fcilmente lo cual, culmina en una crisis de acercamiento que tiene un significado importante para el desarrollo.

INDIVIDUALIDAD Y CONSTANCIA OBJETAL EMOCIONAL

Final del 2 ao. Se logra constancia objetal. La madre se percibe como una persona separada y ubicada en el mundo exterior, y tambin tiene existencia en el mundo interno representacional del nio. Se logra el proceso de individualidad.

COMPLEJO DE EDIPO

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El nio expresa con naturalidad y sin culpa: cuando sea grande, me casar con mam/pap. El nio y la nio, son capaces de reconocerse futuramente como hombre o mujer. Constituido por dos procesos: Enamoramiento expectativa. En el caso de los nios, el padre adquiere un valor preponderante al convertirse en el rival que obstaculiza sus deseos hacia la madre. El nio que antes lo haba imitado, siente celos, lo detesta y manifiesta impulsos agresivos hacia l. Para solucionar el Edipo, el menor tendr que reconciliarse con el padre, aceptar los lmites que le ponga, y aceptar tambin la ley de prohibicin del incesto. Una madre puede castrar a su hijo cuando le impide que se vista como nio, no lo deja correr riesgos o manifiesta su fuerza.

La nia al no tener pene, aprende el lenguaje de la seduccin, gusta mostrarse, exhibirse y utiliza todo su cuerpo como si fuera pene. Quiere agradarle al padre ante todo cree convenirle ms que madre. El padre tendr que ejercer poder para determinar los lugares de madre adulta y la nia hija.

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Feud introduce 11 mtodos de defensa del yo que intervienen en los procesos de resistencia del yo y en la formacin de sntomas que son:

Represin 2. Proyeccin 3. Formacion reactiva 4. Aislamiento 5. Anulacin 6. Introyeccin 7. Vuelta contra s mismo 8. Transformacin en lo contrario 9. Sublimacin. 10. Negacin 11. Identifacacin con el agresor.
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Anna Freud sostiene que estos mecanismos del yo son observables en el anlisis a travs de las resistencias y en las conducts psicopatolgicas

Los mecanismos de defensa sirven para la lucha del yo con su vida instintiva y se hallan motivados por 3 principales tipos de angustias a los que estn expuestos: Instintiva Objetiva De conciencia Una de las funciones del yo es proteger del displacer de origen interno. El trabajo del yo infantil, para evitar el displacer mediante la resistencia directa de las impresiones del mundo externo pertenece a la psicologa normal, sus efectos no patgenos parecen ser significativos en la formacin del yo y del carcter.

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REPRESION:
Exclusin del conocimiento o conciencia de los impulsos, sentimientos, recuerdos, experiencias amenazantes.

IDENTIFICACIN:
Proceso de asemejarse a alguien o a algo en cierto aspecto de la conducta, basado en la integracin en el yo de la imagen del objeto exterior.

INTROYECCIN:
Modo de adaptacin a una perdida menos comlejo y ms primitivo que el caracterstico del proceso de identificacin. El objeto es incorporado, pero no integrado ni aislado a la personalidad por el proceso de identificacin.

PROYECCIN:
En sta, el sujeto expulsa de s y localiza en el otro ( persona o cosa) cualidades, sentimientos, deseos e incluso al objeto que no reconoce o que rehcaza en s mismo. Se trata de una defensa muy antigua que se ve actuar en particular en la paranoia, pero tambin en algunas formas de pensamiento normales, como la supersticin.

DESPLAZAMIENTO:
Proceso por el cual se transfiere inconscientemente un sentimiento o emocion de su fuente u objeto a un sustituto mas aceptable.

AISLAMIENTO:
Proceso por el cual las experiencia, impresiones y recuerdos se separan de su significado emocional y se experimentan sin sentimiento o afecto.

REGRESIN:
La lbido regresa a etapas anteriores en la uqe se obtuvo mayor satisfaccion.

NEGACIN:
Proceso por el cual se excluyen de la conciencia aquellos aspectos que resultan displacenteros o dolorosos al yo.

ORGANIZACIN DE LA VIDA EMOCIONAL DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL DESARROLLO.

Alan Sroufe (1995) considera que el desarrollo emocional de las primeras etapas es vital por que ilustra la naturaleza fundamental del desarrollo. Observa el vnculo entre la comprensin del desarrollo normativo y el desarrollo individual. Considera de suma importancia el saber cuando surgen los afectos de determinada forma y como lo hacen, as como el lugar de las emociones en la organizacin total de la conducta.

El desarrollo emocional debe estudiarse junto con el desarrollo cognoscitivo y social. El individuo funciona como una totalidad y ninguna parte puede entenderse por separado. Emocin debe distinguir la experiencia emocional de otra cualquiera, y dar cuenta del despertar de la misma y el cambio corporal. Las emociones y la vida emocional tienen facetas mltiples e implican la consideracin de factores fisiolgicos, cognoscitivos y sociales. Sroufe dice que las emociones deben verse como transacciones complejas del medio. Las reacciones emocionales comunican necesidades, intenciones, o deseos del organismo y que son vitales para nuestra convivencia en grupo. Soufre menciona que las emociones bsicas son: alegra, enojo, y miedo, que surgen en una relacin subjetiva entre la persona y el suceso. La s emociones y el conocimiento no pueden separarse.

En la segunda mitad del primer ao, las emociones precursoras, bsicamente fisiolgicas y bsicamente relacionadas con la evolucin ontognica, comienzan a tener sentido. Emociones precursores: van desde la excitacin hasta la estimulacin, malestar, deleite o placer. Miedo reconocimiento inmediato de la amenaza. Despus de los 6 mese, el miedo se expresa con evitacin y el miedo en un ataque difuso. A partir de los 9 meses, se desarrolla el apego en los nios con un lazo afectivo especfico con reacciones categricas, integracin y coordinacin de las respuestas emocionales. 12 y 18 meses la madre es base de exploracin, y el nio siente jbilo ante su destreza, Ya posee un control de su expresin emocional. Entre los 18 y 24 mese se establece el sentido del yo como activo, el nio ya tiene el sentido de estar separado y hay conflictos de deseos y desafos. Sroufre mencion que para los primeros 24 meses de vida, el nio establece un esuqema de 8 fases para posteriormente establecer sus modelos de desarrollo de cada una de las emociones

Fundamentales, como la alegra y el miedo. Algunas emociones necesitan de la capacidad de representacin de las relaciones con los dems como el pesar y el afecto. Otras requieren un sentido de evolucin del yo, como la vergenza. Otras de una comparacin de la conducta como una norma interiorizada como la culpa. Cada una de las emociones plantea exigencias a la cognicin e influyen en el desarrollo cognitivo. En el transcurso de la primera infancia, se da una mayor especfidad y subjetividad cada vez mayor de las emociones. El proceso de evaluacin subjetiva tiene un papel decisivo al determinar la direccin el afecto expresado, ya sea positivo o negativo. El desarrollo emocional se entrelaza con los avances en el desarrollo social. Entre los 6 y los 12 meses de edad, los infantes adquieren ms intencionalidad al regular sus estados emocionales. Durante el 2 ao de vida, el nio se comporta dentro de un estado de nimo y no simplemente en respuesta a una experiencia afectiva aislada.

Posee objetivos ms determinados para expresar afecto. Entre los 12 y 18 meses, el tema es la exploracin y el dominio. Se re quiere que quien lo cuide, le brinde una base segura. Entre los 18 a 30 meses, el tema es la individuacin y la autonoma. Se necesita que la persona que lo cuide proporcione una base firme. De los 30 a los 54 meses el tema, es el manejo de los impulsos, la identiificacin con el papel sexual y las relaciones con los pares. Quienes estn a cargo deben frecer papeles claros, valores y un autocontrol flexible. Entre los 6 y 11 aos, debe consolidarse el concepto del yo, formarse amistades leales, adquirir un funcionamiento efectivo del grupo de pares del mismo gnero y una competencia en el mundo real. La persona a cargo, debe supervisar la conducta del nio, realizar actividades de apoyo y participar en la corregulacin para asi encaminar al menor hacia una adolecencia sin grandes conflictos. El apego entre el beb y quien lo cuida implica la existencia de un lazo afectivo entre mam, pap y el beb. Se caracteriza en trminos de regulacin de la emocin del beb.

El surgimiento de las relaciones especficas del apego se refiere a la gase del desarrollo en la que el beb adopta un papel ms activo en la regulacin didctica. Entre los 6 y 12 meses, el beb dirige comunicados intencionales a la persona que lo cuida, para lograr contacto, seleccionar y alterar flexiblemente las conductas de su repertorio hasta que alcanze el objetivo de la interaccin o del contacto. El apego en los nios normales,se da a finales del primer ao, y se refleja en la angustia a la separacin. Los bebs se sienten ms seguros al explorar cuando su madre o la persona que los cuida est cerca de ellos y atenta, y se refugian en ella cuando se sienten amenazados. Bowlby fu el primero que defini el apego como un sistema didctico de conducta. Antes, el apego se conceba en cualidades basadas en los impulsos y el reforzamiento. En los primeros meses de vida, se incluyen la mirada, la sonrsa, el llanto, el adherirse y el nio desarrolla el apego.

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Los nios apegados nos e adhieren en lo absoluto ni dirigen su atencin a quien los atiende, en si, se separan para explorar el entorno. El equilibrio entre el apego y la exploracin es una parte de la supervivencia humana, dado que tiene el dominio del entorno en la adaptacin humana. La calidad del apeg variar de acuerdo con la sencibilidad y correspondencia de la persona encargada del beb y del grado posible de reciprocidad entre el beb y ella. Ainworth desarroll un procedimiento de clasificacion del apego que esta dirigido bsicamente a la organizacin de la conducta con base en la expresin y regulacin emocionales. Conduce a un sistema de clasificacin cuya dimensin es la eficacia dela relacin para valerse de ella en lo que respecta a modular la excitacin y la exploracin. Clasific las relaciones de apego en 4 grupos principales: Relaciones seguras de apego. Apego ansioso resistente. Apego ansioso elusivo. Apego desorganizado.

La regulacin que lleva a cabo de manera temprana la persona que cuida al beb ser el pronstico posterior de la relacin didica y estas diferencias tendrn un efecto intenso en la autorregulacin posterior de la emocin que realizar el pequeo. Los bebs que esperan que la persona encargadas de ellos les responda, exploran con toda confianza, sealan sus necesidades, buscan activamente el contacto cuando lo necesitan y responden rpidamente a las intervenciones de quien los cuida. La confianza en la persona que los cuida se transforma en confianza en el yo y en una confianza en s mismo. Los menores con historia de apego seguro partiiciparn de modo activo en situaciones que tienen potencial para excitarlos emocionalemte y sern capaces de expresar directamente sus emociones Exhiben una curiosidad notable, gusto por la exploracin y expresividad afectiva en situaciones sociales. Permanecen organizados en situaciones de excitacin emocional intensa. Son independientes emocionalmete.

Los nios con apego ansioso no logrn buscra contacto cuando se sienten amenazados y se ven indiferentes con la persona que cuida de ellos, son bebs afectivamente dependientes. La conducta es el producto cmplejo de la experiencia pasada y las condiciones actuales. En los aos porteriores a la primera infancia, conocida como la fase de desarrollo del prvulo o infante, el nio pequeo, a veces es capaz de regular la conducta y la excitacin emocional de manera adecuada sin que tenga que intervenir la persona que lo cuida. La tarea de esta persona consiste en anticipar la frstracin e interceder en caso de que el nio empiece a perder el control.

El desarrollo en la etapa del infante (18 a 29 meses) y en la preescolar (30 a 54 meses) se caracteriza tambin por una complejidad cada vez mayor, dado que el nio y la nia valoran lo que sucede en el contexto y responden a ello, evalan su propia conducta en relacin con las normas.

El infante da pasos hacia su autonoma, al reconocer su propio yo cmo el origen de la accin.

El pequeo puede experimentar tanta vergenza como una evaluacin positiva del yo y quizs pelee con un fin determinado e incluso con enojo contra las personas que lo cuidan. El infante es capaz de regular el afecto, tratando de contener las lgrimas o manejando los sentimientos de enojo de maneras sutles e indirectas. Los infantes no tienen la capacidad de manejarse a as mismos en diversidad de circunstancias. El nio podr desarrollar una autorregulacin flexible. El nio preescolar debe presentar un papel mucho mayor en la autorregulacin de las emociones y los impulsos, autorrealigulacin guiada, todava requiere de la gua constante de la persona que lo cuida.

Cuando los pequeos en esta etapa muestrn dependencia instrumental para depender las tareas o problemas que supern sus capacidades, son menos dependientes emocionalmente. El nio preescolar desarrolla ciertas yudas para el control emocional, dependen de avances cognoscitivos y facultad de comprender a travs del lenguaje. Otra capacidad es el desarrollo del juego de fantasa por medio del cual expresan sentimientos vitales dentro de un contexto controlado y repiten experiencias en forma simblica variadas para penetrar a travs del conflicto y las situaciones dolorosas. Los pequeos exhiben una capacidad perfeccinada de dirigir y hasta censurar su propia conducta y un avance notable para inhibir acciones. A los 3 aos y medio la angustia ante la frustracin disminuye y los nios son capaces de buscar actividades creativas alternativas.

La interiorizacin de las normas se manifiesta tambin en las reacciones de anticipacin al xito o al fracaso.
Se recurre al razonamiento y la persuacin datos avundantes y asequibles sobre las diversas capacidades de los nios preescolares para guiarse y autorregularse, as como los sentimientos asociados de autoestima. La interiorizacin es un proceso decisivo del desarrollo, se refiere a la adaptacin e incoorporacin de las experiencias. El nio interioriza no solo los valores afirmados por los padres y las conductas que ellos elogian o prohiben, sino tambin las pautas prcticas de regulacin didctica.

Las alteraciones en el desarrollo emocional que se manifiestan en una no solucin del complejo de Edipo o en un apego inseguro van a dar lugar a transtornos del desarrollo emocional.