Vous êtes sur la page 1sur 50

Diplomado en educacin en ciencias

Aportaciones de la filosofa e historia de la ciencia para la educacin en ciencias

Mario Mendoza Toraya Septiembre- octubre de 2005

Tercera sesin
La

visin del desarrollo cientfico de Thomas Kuhn Qu son las revoluciones cientficas? Explicaciones internalistas y externalistas en la historia de la ciencia. La historia de la ciencia: de la metfora de la pirmide a la imagen del mapa. Ideas sobre el desarrollo de la ciencia de Paul K. Feyerabend. Un ejemplo clsico: La revolucin copernicana. Discusin sobre la revolucin de la qumica.
Diplomado en educacin en ciencias. Sep-Oct 2005

Recordemos.

Dentro de los objetivos sobre lo que hemos visto:


Formular con precisin las reglas del mtodo que garantizaba la correcta prctica cientfica y el autntico conocimiento a travs de sus productos terminados (teoras cientficas). La ciencia es una actividad que acumula conocimientos por medio de la evaluacin de teoras a travs de un mtodo que permite su confrontacin con el mundo natural. Diplomado en educacin en
ciencias. Sep-Oct 2005

Recordemos.

El mtodo cientfico es un conjunto de


procedimientos que permite hacer investigaciones sistemticas y que tienden hacia el descubrimiento de verdades: diferentes cientficos pueden hacer los mismos experimentos, y a partir de esta evidencia pueden aceptar o rechazar las mismas hiptesis.
Diplomado en educacin en ciencias. Sep-Oct 2005

Recordemos. Dentro de los pensamientos sobre la filosofa de la ciencia que hemos revisado:
Criterio general de demarcacin entre ciencia y no ciencia Distinguir entre teora-observacin. Base neutral de la observacin Progreso acumulativo hacia la teora correcta

Estructura lgica de las teoras


Trminos definibles de manera precisa Mtodo nico para todas las ciencias

Contexto de descubrimiento/ contexto de justificacin

Diplomado en educacin en ciencias. Sep-Oct 2005

Pero para poder comprender esas imgenes, debemos entender los diversas formas en las que se ha estudiado a la ciencia

1920 Empirismo lgico

1930 Racionalismo lgico

Historia de la ciencia (nuevos enfoques)

1960 Kuhn (Historicismo) 1970 Programa fuerte de la sociologa de la ciencia 1940 Merton y sociologa de la ciencia

Estudios Sobre Ciencia, Tecnologa y Sociedad

1980 Estudios de laboratorio


Diplomado en educacin en ciencias. Sep-Oct 2005

Un cambio a partir de 1960


Duda

de la existencia de mtodo cientfico Estudio del proceso por el cual cambia y evoluciona el conocimiento cientfico. Uso de estudios histricos. Carga terica de la observacin. Papel de las comunidades cientficas en desarrollo de las ciencias. El anlisis de la ciencia no se puede restringir a las teoras por lo que deben incluirse otros marcos de compromisos.
Diplomado en educacin en ciencias. Sep-Oct 2005

Un cambio a partir de 1960


El

anlisis de la ciencia no se puede restringir a las teoras por lo que deben incluirse otros marcos de compromisos. El anlisis de la ciencia no se puede restringir a las teoras por lo que deben incluirse otros marcos de compromisos. Definicin de ciencia de acuerdo al momento (por lo que se debe introducir el elemento social). Progreso de la ciencia de forma discontinua.
Diplomado en educacin en ciencias. Sep-Oct 2005

Varios filsofos de la ciencia estudiaron la relacin teoraobservacin

Carga terica de la observacin:


Son importantes los trabajos de Hanson y Toulmin. No hay observaciones puras, neutras, independientes de toda perspectiva terica. La base emprica del conocimiento no es estable: los marcos tericos contribuyen en buena medida a determinar qu es lo que se observa. La importancia de los datos vara en funcin de las distintas perspectivas tericas.
Diplomado en educacin en ciencias. Sep-Oct 2005

Explicaciones

Diplomado en educacin en ciencias. Sep-Oct 2005

Explicaciones

Diplomado en educacin en ciencias. Sep-Oct 2005

Explicaciones

Diplomado en educacin en ciencias. Sep-Oct 2005

Explicaciones

Diplomado en educacin en ciencias. Sep-Oct 2005

Dentro de estos trabajos sobresale el nombre de Thomas Kuhn (1922-1996)

Fsico egresado de Harvard (1945), historiador y filsofo. Mientras estudia surgen dudas sobre si la fsica ser su futuro. Toma cursos de filosofa.

Diplomado en educacin en ciencias. Sep-Oct 2005

Ideas de Thomas Kuhn

Toma un curso sobre fsica impartido por James B. Contan (qumico) donde el mtodo principal consiste en analizar estudios de caso sobre el surgimiento y cada de las ideas cientficas en el pasado. Kuhn percibe la novedad e importancia que representa la relacin entre la ciencia y la historia. Prepara un trabajo sobre la mecnica que va de Aristteles a Galileo. Despus estudiar detalladamente el caso sobre la Revolucin copernicana.
Diplomado en educacin en ciencias. Sep-Oct 2005

Ideas de Thomas Kuhn

Estudia historia de la ciencia partiendo de preguntas fundamentales sobre si la fsica de Aristteles habra sido mala en comparacin con la de Newton. Llega a la conclusin de que Aristteles no haba escrito una mala fsica newtoniana sino una buena fsica griega. (el problema del contexto en las ideas).
Diplomado en educacin en ciencias. Sep-Oct 2005

Ideas de Thomas Kuhn

Las aparentes ideas absurdas encontradas por los historiadores en las ideas de Aristteles, al compararlas con las de Newton, lo llevan a desarrollar una metodologa histrica y pedaggica. Influencia de las ideas de la Gestalt (forma) donde el marco y forma de las ideas sobre el mundo cambian unas a otras.
Diplomado en educacin en ciencias. Sep-Oct 2005

Ideas de Thomas Kuhn

Ciencia pre-paradigmtica

Ciencia Normal
Paradigma Anomala

Ciencia Extraordinaria
Nuevo paradigma
Inconmensurabilidad.
Diplomado en educacin en ciencias. Sep-Oct 2005

Ideas de Thomas Kuhn


El

ejemplo para demostrar sus ideas sobre los paradigmas lo encontr en La revolucin copernicana. La historia del movimiento de la teora Geocntrica a la Heliocntrica (de la aristotlica y ptolomica a la copernicana y newtoniana) Los problemas con la nocin de acumulacin y la observacin de los fenmenos.
Diplomado en educacin en ciencias. Sep-Oct 2005

Ciencia normal de Kuhn

Campo de investigacin unificado bajo la direccin de un mismo marco de supuestos bsicos. Los que trabajan en dicho campo comparten:
Reconocimiento

por momentos claves en la obtencin de logros cientficos en el pasado relacionados con su campo. Creencias acerca de cules teoras estn bien, cules son los problemas que son importantes para el campo y Los mtodos que se pueden usar para resolver problemas.
Diplomado en educacin en ciencias. Sep-Oct 2005

Paradigma (modelo o patrn)


1) Un hecho exitoso que sirve como un ejemplo para que otros lo sigan, porque proporcionan herramientas tericas y metodolgicas para investigaciones posteriores.
Ejemplos:

Mecnica de Newton, Qumica de


Diplomado en educacin en ciencias. Sep-Oct 2005

Lavoiser.

Paradigma (modelo o patrn)

2) Conjunto de compromisos bsicos que comparte la comunidad: leyes fundamentales, entidades y procesos, procedimientos experimentales y criterios de evaluacin.

Diplomado en educacin en ciencias. Sep-Oct 2005

Paradigma (modelo o patrn)


La

parte terica de un paradigma sirve como una visin del mundo estableciendo las categoras y marcos para el anlisis de fenmenos.
La

parte prctica del paradigma sirve como una forma de vida, indicando los patrones de comportamiento
Diplomado en educacin en ciencias. Sep-Oct 2005

Dentro de la ciencia normal:


La

ciencia progresa de forma acumulativa por el empleo sistemtico de teoras y mtodos paradigmticos.
Los

estudiantes se entrenan por va de libros de textos y cursos que les ensean las perspectivas y los mtodos aceptados en su campo.
El

entrenamiento de los cientficos es a partir de que aprendan a resolver problemas bien entendidos y bien estructurados.
Diplomado en educacin en ciencias. Sep-Oct 2005

Ciencia normal y sus anomalas


Los

problemas se resuelven dentro de los trminos del paradigma: las fallas se deben al investigador, no a las teoras. Pero si existe: Un problema no resuelto es una anomala Los paradigmas son visiones parciales del mundo y por eso se acumulan las anomalas.
Diplomado en educacin en ciencias. Sep-Oct 2005

Crisis del paradigma


El surgimiento de ciertas anomalas (fallas mayores en la adecuacin de teora y prctica), hace pensar que hay algo malo en el fondo y que slo un cambio en los supuestos bsicos permitir encontrar una solucin. El paradigma entra en crisis
Diplomado en educacin en ciencias. Sep-Oct 2005

Pero cmo salir de la crisis?


Se

crea una nueva alternativa (una revolucin) que resuelve los problemas. Los cientficos jvenes se adhieren al nuevo paradigma Los cientficos viejos van quedando al margen La alternativa se hace robusta y se establece como el nuevo paradigma de un nuevo periodo de ciencia normal.
Diplomado en educacin en ciencias. Sep-Oct 2005

Ciencia normal y revoluciones


Entonces podemos decir que:
Ciencia normal:
Progreso

acumulativo Trminos y categoras estables Formas de trabajo comunes

Revoluciones:
Progreso

no acumulativo: se crean y destruyen teoras Todo o parte del conocimiento acumulado en el paradigma anterior deja de tener sentido dentro del nuevo paradigma:

la gente ve el mundo de forma diferente despus de una revolucin

Diplomado en educacin en ciencias. Sep-Oct 2005

Desarrollo de la ciencia en Kuhn


La

ciencia no se mueve de forma acumulativa, sino que cambia de una visin del mundo a otra.
Se

considera que las diferentes visiones del mundo contienen verdad slo para la gente que comparte estas visiones.
Diplomado en educacin en ciencias. Sep-Oct 2005

Desarrollo de la ciencia en Kuhn


Pero si alguien no comparte esas visiones nos encontramos con un problema de Inconmensurabilidad: Si los trminos tienen significado dentro del paradigma, entonces el cambio de paradigma implica un cambio en el significado de los trminos clave para una visin del mundo.
Algunos ejemplos?
Diplomado en educacin en ciencias. Sep-Oct 2005

Desarrollo de la ciencia en Kuhn

La

nocin de incomnensurabilidad est ligada a la idea contra la nocin acumulativa de la ciencia.


Puede

darse dentro de un nivel sincrnico y diacrnico


Diplomado en educacin en ciencias. Sep-Oct 2005

Desarrollo de la ciencia en Kuhn


Dentro

del nivel sincrnico se lleva a cabo cuando dos teoras intentan explicar un mismo fenmeno de la naturaleza dentro de la conformacin de la ciencia normal, dentro de un paradigma. La inconmensurabilidad se da a nivel diacrnico cuando despus de un cambio revolucionario se altera el significado de los conceptos que dan cuenta de la naturaleza.
Diplomado en educacin en ciencias. Sep-Oct 2005

Desarrollo de la ciencia en Kuhn


Los cambios en las teoras no son conducidos por los datos sino por cambios de visin de las comunidades Las comunidades cientficas estn organizadas de forma importante alrededor de ideas y prcticas (visiones del mundo y formas de vida). Las comunidades no se organizan alrededor de comportamiento ideal, ni para servir a un fin sublime.
Diplomado en educacin en ciencias. Sep-Oct 2005

Desarrollo de la ciencia en Kuhn


Para Kuhn los historiadores de la ciencia deben comprender los usos de la lengua y los sentidos, el argot que utiliza la gente sobre la cual se escribe. El historiador debe comprender el lenguaje contextual de las comunidades que analiza.
Diplomado en educacin en ciencias. Sep-Oct 2005

Desarrollo de la ciencia en Kuhn

Las principales ideas introducidas por Kuhn dentro de la filosofa y la historia de la ciencia estn relacionas, entre otras muchas, a integrar los aspectos sociales e intelectuales de la prctica cientfica. Tanto los aspectos externos como los internos.
Diplomado en educacin en ciencias. Sep-Oct 2005

Desarrollo de la ciencia en Kuhn


Dentro de los aspectos que conjugan el carcter interno y externo de las ideas de Kuhn se encuentra el hecho de que la ciencia, como cualquier otro sistema de conocimiento, avanza o retrocede a travs de la retrica y la persuasin de los argumentos, no por necesidad lgica.

Diplomado en educacin en ciencias. Sep-Oct 2005

La historia de la ciencia
La

historia tradicional muestra a la ciencia como el conjunto de teoras y leyes que son acumulados. Las ideas desarrolladas por Kuhn introdujeron una ruptura con las formas tradicionales de entender la ciencia. Constituyen un cambio importante dentro de la filosofa de la ciencia, la historia de las ciencias y marcan el inicio de una nueva forma de realizar estudios sobre ciencia y tecnologa que se desarrollar a partir de los aos setenta.
Diplomado en educacin en ciencias. Sep-Oct 2005

Desarrollo de la ciencia en Kuhn


Para Kuhn los historiadores de la ciencia deben comprender los usos de la lengua y los sentidos, el argot que utiliza la gente sobre la cual se escribe. El historiador debe comprender el lenguaje contextual de las comunidades que analiza.
Diplomado en educacin en ciencias. Sep-Oct 2005

La revolucin copernicana. Qu pas?

Diplomado en educacin en ciencias. Sep-Oct 2005

La revolucin copernicana. Qu pas?

Diplomado en educacin en ciencias. Sep-Oct 2005

Pensamiento de Paul K. Feyerabend (1924-1994)


Filsofo de la ciencia. Nacido en Viena en 1924. Alumno de Karl Popper; pronto entrar en desacuerdo con las principales ideas de ste. Extrae de la historia de la ciencia los principales argumentos contra la existencia de un mtodo que contenga los ...principios inalterables y absolutamente obligatorios que rijan los asuntos cientficos.... Niega la idea del crecimiento de la ciencia por acumulacin.
Diplomado en educacin en ciencias. Sep-Oct 2005

Paul K. Feyerabend

La ciencia como realmente la encontramos en la historia es una combinacin de reglas y de error

El propio error es un fenmeno histrico. Una teora del error habr de contener por ello reglas basadas en la experiencia y en la prctica, indicaciones tiles, sugerencias heursticas mejor que leyes generales.
La ciencia revolucionaria requiere de un pensamiento revolucionario que no siga las reglas establecidas
Diplomado en educacin en ciencias. Sep-Oct 2005

Paul K. Feyerabend

Como no existe un mtodo nico efectivo que de cuenta de la construccin del conocimiento cientfico, Feyerabend introduce el anarquismo metodolgico. Este anarquismo se basa en la premisa: todo se vale. Seguir la regla o ignorar la regla o adoptar la regla opuesta.
Diplomado en educacin en ciencias. Sep-Oct 2005

Paul K. Feyerabend

Todo se vale quiere decir que cualquier forma de conocimiento sirve para contrastar, e incluso llevar a crisis, las teoras dominantes. Si la observacin est cargada de teora, entonces para la contrastacin emprica resulta favorable crear otras teoras desde la cuales evaluar la evidencia. Esto se sintetiza en el llamado principio de proliferacin terica, base del desarrollo y avance de la ciencia.
Diplomado en educacin en ciencias. Sep-Oct 2005

Contrainduccin

1)Toma hiptesis inconsistentes con teoras establecidas T T 2) Principio de proliferacin: inventar ms teoras inconsistentes y contrastarlas. T T T

T
Diplomado en educacin en ciencias. Sep-Oct 2005

Idea de mtodo cientfico


Como no puede haber mtodos de comparacin de teoras que sean semnticamente neutrales, Feyerabend concluye que ningn mtodo es universable, y mejor para la ciencia que as sea.

Diplomado en educacin en ciencias. Sep-Oct 2005

Idea de mtodo cientfico


Para Feyerabend no existe la ciencia normal en el sentido de Kuhn. El crecimiento del conocimiento resulta de la competencia incesante entre diversos puntos de vista defendidos tenazmente Proliferacin y tenacidad coexisten en todos los periodos.
Diplomado en educacin en ciencias. Sep-Oct 2005

Idea de mtodo cientfico

Como no puede haber mtodos de comparacin de teoras que sean semnticamente neutrales, Feyerabend concluye que ningn mtodo es universable, y mejor para la ciencia que as sea.

Diplomado en educacin en ciencias. Sep-Oct 2005

Paul K. Feyerabend Las ideas de Feyerabend llevaron a la discusin filosfica que desembocaron en toda una serie de debates as como el surgimiento de nuevas formas de analizar los conocimientos.
Diplomado en educacin en ciencias. Sep-Oct 2005

Algo para reflexionar La educacin cientfica ...consiste en llevar a cabo una simplificacin racionalista del proceso ciencia mediante una simplificacin de los que participan en ella.

Diplomado en educacin en ciencias. Sep-Oct 2005