PROBLEMA CIENTÍFICO: Los problemas Fuente de la

Ciencia

El Hombre, único ser problematizador, es también el único

que puede sentir la necesidad y el gusto de añadir
dificultades a aquellas que le plantean el medio natural y el
medio social. Aún más, la capacidad de percibir novedad, de
ver nuevos problemas y de inventarlos es un indicador del
talento científico, en una época en la que se presta más
atención a la resolución de problemas (frecuentemente la
simple aplicación de técnicas) que al descubrimiento de
problemas (operación racional de escudriñar la realidad).

No hace falta que el investigador resuelva todos los

problemas; basta con que suministre a otros investigadores
problemas cuya solución puede constituir un progreso
relevante del conocimiento.
La actitud problematizadora es característica relevante de
toda actividad racional y la más visible de la ciencia.

Las tareas del investigador son: tomar conciencia de

problemas que otros pueden haber pasado por alto
(percepción de una realidad); insertarlos en un cuerpo de
conocimiento (sustento teórico y conceptual) e intentar
resolverlos con el máximo de rigor (planeación y diseño de
la metodológico), ante todo para enriquecer el conocimiento
(valor intelectual y social de la ciencia).
El progreso del conocimiento consiste en plantear, aclarar y
resolver nuevos problemas – pero no problemas de cualquier
clase –, esto es, problemas demasiado triviales o problemas
que van más allá de sus fuerzas, o problemas aislados.

La selección errada de los problemas como consecuencia de

una contemplación equivocada del mundo y de la investigación
es causa principal del fracaso, no sólo de ciertas escuelas de
pensamiento sino de muchas investigaciones.
 Al igual que en la vida corriente, en la ciencia, el
planteamiento de grandes tareas acarrea grandes éxitos y
grandes fracasos. Nadie puede esperar que preguntas
superficiales y modestas reciban respuestas profundas y
muy generales.

El camino más seguro es sin duda la selección de problemas

triviales. Los que buscan ante todo la seguridad, deben
escoger problemas pequeños; solo los pensadores más amigos
del riesgo tomarán el de gastar mucho tiempo en luchar con
problemas de grandes dimensiones que no le asegurarán ni
continuidad ni ascensos en su carrera. Las grandes
revoluciones se han producido siempre en la ciencia pura por
obra de personas de este carácter, más que por
descubrimientos casuales de investigadores prolijos y sin
imaginación, dedicados a problemas aislados y reducidos.
 ¿QUÉ ES UN PROBLEMA CIENTÍFICO?

No todo problema es un problema científico: los problemas

científicos son exclusivamente aquellos que se plantean sobre
un trasfondo científico y se estudian con medios científicos y
con el objetivo primario de incrementar nuestro conocimiento.

Si el objetivo de la investigación es práctico más que teórico,

pero el trasfondo y los instrumentos son científicos, entonces
el problema es de ciencia aplicada o tecnología, y no de ciencia
pura.

Sin embargo, no es una línea rígida la que separa los problemas

científicos de los tecnológicos, pues un mismo problema,
planteado y resuelto con cualquier fin, puede dar una solución
que tenga ambos valores, el cognoscitivo y el práctico.
Según las definiciones compiladas por Sanetti, un problema
científico es:
 “… un problema que es un saber sobre el no saber
(Sharikov).

 “… es una proposición interrogativa, que formula la

correspondiente tarea cognoscitiva (Tsatskovki).

 ”… un conocimiento previo sobre lo desconocido en la

ciencia (Burguete)”.

 Según el Diccionario Filosófico Enciclopédico de la

Academia de Ciencias de la URSS, ”es una cuestión o
conjunto de cuestiones surgidas objetivamente en el curso
del desarrollo del proceso del conocimiento, cuya solución
posee un interés práctico o teórico. Todo el proceso de
desarrollo del conocimiento humano puede representarse
como un tránsito del planteamiento de unos problemas a su
solución y posterior planteamiento de otros nuevos”.
 Los problemas por resolver implican la necesidad de hallar la
respuesta a una cuestión indagada, descifrar los valores de ciertas
incógnitas, descubrir algún proceso desconocido, encontrar la
manera de intervenir en el comportamiento de un proceso para
cambiarlo, construir objetos o instrumentos, formular nuevos
conceptos, inferir conclusiones, establecer hipótesis o determinar
explicaciones pertinentes.

 Son ejemplos de problemas científicos:

–El efecto de una droga en el sistema nervioso.

–Evitar el rechazo del cuerpo humano a los órganos

trasplantados.

–Demostrar un teorema.

–Explicar hechos mediante teorías.

 CLASIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS
CIENTÍFICOS

Muy diversas son las clases de problemas que a diario se

nos presentan o que nos proponemos por curiosidad o vital
necesidad. Unos son prácticos y se originan en las
múltiples urgencias que, como seres vivos o como personas,
tenemos que satisfacer para adaptarnos al complejo y
cambiante mundo de hoy. Otros, son problemas que tienen
más relación con nuestra intelectual curiosidad por
comprender el mundo y develar los principios que regulan
la naturaleza; son éstos los problemas teóricos, de simple
conocimiento, los cuales atraen nuestra inquietud y
curiosidad sin preocupación pragmática inmediata, pero
que, una vez resueltos nos ayudan a solucionar los de orden
práctico que a diario nos acosan.
En cuanto a su solución, un problema científico
se puede considerar :

•Un problema resoluble es aquel cuya solución puede ser

verificada; por ejemplo: ¿Cuáles serían las condiciones
químicas del suelo favorables para la producción de café en
las terrazas altas de los bosques de los Yungas?

•Un problema irresoluble es aquel que plantea una pregunta

cuya respuesta no es posible, por estar mal estructurada y
planteada de manera vaga, y por no poder obtenerse datos
pertinentes para la solución propuesta; por ejemplo: ¿Las
plantas fueron creadas?
Los problemas científicos también pueden
clasificarse como:
Los problemas de objeto :se refieren a las cosas y
pueden presentarse como:

• Problemas empíricos, cuya solución exige operaciones basadas en la

experiencia (aunque no necesariamente en la experimentación) y
además el ejercicio del pensamiento.
Ejemplo de un problema empírico sería averiguar cuál es el efecto de una
droga sobre la memoria.

2.-Problemas conceptuales, en los cuales solo hay trabajo intelectual.

Ejemplo de un problema conceptual, averiguar qué se entiende por
memoria.

Los problemas empíricos se mezclan con problemas conceptuales y no

se caracterizan por una falta total de consideraciones teóricas en su
planteamiento y manejo, sino por la presencia de operaciones
empíricas en el curso de su resolución.
LOS PROBLEMAS DE
PROCEDIMIENTO :

Se refieren al modo de
conseguir información de las
cosas y al conocimiento en
general. Dentro de los
problemas de procedimiento
se agrupan los problemas
metodológicos y los
problemas valorativos.
 El problema deberá expresar una
relación entre dos o más variables.
 El problema debe formularse
claramente y sin ambigüedades.
 El problema y la formulación del
mismo deben ser tales que
impliquen las posibilidades de
comprobación científica Kerlinger
 La falta de claridad en la definición del problema
origina muchas veces que el planteamiento
inicial sufra modificaciones a medida que avanza
la investigación.
 Los ajustes en la formulación del problema
deben hacerse dentro de los limites señalados
en el marco teórico y conceptual de referencia;
de lo contrario se corre el riesgo de obtener
resultados que estén lejos de lo que en realidad
se pretendía indagar.
 El éxito de todo trabajo de investigación
quedara en gran medida supeditado a la
correcta formulación del problema.
a) En su formulación debe poseer una estructura formal desde el
punto de vista lógico y lingüístico.
b) La formulación debe presentarse en un lenguaje claro, sin
ambigüedades
c) Debe restringirse la cobertura del estudio, ya sea en su as­pecto
conceptual, físico o geográfico. Esto permite definir y localizar El
problema.
d) No debe ser formulado en términos muy generales, ni muy
específicos, asimismo ni muy amplios, ni muy estrechos. La
formulación debe facilitar el paso de lo abstracto a lo con­creto y
viceversa.
e) Siempre es conveniente formularlo en términos de preguntas o
interrogantes.
f) Debe permitir la identificación en forma inmediata de las variables a
estudiar.
g) Debe expresar una relación entre dos o más variables,
h) Al formular el problema se debe definir operacionalmente
las variables expresándolas en variables manipulables sus­
ceptibles de verificación empírica.
ii) Debe plantear la posibilidad de obtener datos relevantes
para un desarrollo científico o tecnológico
j) Debe determinarse el contexto y los presupuestos teóricos
al cual se circunscribe el problema a investigar.
k) Es recomendable emplear procedimientos deductivos para
llegar a planteamientos específicos, es decir, partir del
análisis de una problemática general para llegar a identificar
tos problemas específicos motivo de la investigación.
l) En lo posible debe estar relacionado y extenderse a otros
ámbitos científicos, de tal forma que las posibles respues­
tas puedan ser generalizadas
 Conocimiento profundo del campo
en el cual se investiga:

– Dominio teórico
– Conocimiento de los hechos
– Investigaciones previas
 Hay autores que consideran que el problema científico
o pregunta de investigación se sistematiza a partir de
un grupo de preguntas relacionadas con el problema
científico y en correspondencia con los objetivos
específicos, sin que ello implique la no formulación de
hipótesis (Hurtado de Barreras, 2005; Hernández
Sampier, 2000); otros, no plantean la sistematización
del problema a partir de interrogantes científicas,
asumiendo solo la declaración de hipótesis (Tamayo,
2003).
Sin embargo, en las actuales Al asumir este criterio
investigaciones
educacionales cubanas,
especialmente las que se
presentan en las
maestrías y doctorados,
es frecuente el empleo de
un sistema de preguntas
científicas que
descomponen el
problema, en
subproblemas, las cuales
se vinculan directamente
con los objetivos
específicos. En estas
investigaciones, por lo
general, renuncian a la
formulación de hipótesis.
muchos investigadores
parten del supuesto de
que las hipótesis se
formulan cuando el
conocimiento previo
sobre el problema de
investigación permite
predecir una respuesta;
mientras que las
preguntas científicas se
plantean cuando el
conocimiento previo no
nos permite predecir las
respuestas, y estas se
obtendrán como
resultado del propio
proceso investigativo.
OBJETIVOS DE LA
INVESTIGACIÓN:
importancia.
 Definición y formulación de objetivos.

 Son metas que se

alcanzarán en el
transcurso de la
investigación.
 Están contenidos en el
Protocolo o Proyecto de la
investigación.
 Constituyen la guía más
general de todos los pasos
de la investigación.
 Punto de partida y base
orientadora de todas las
acciones que se ejecutarán
en la investigación.
 Expresan los fines o propósitos que
se esperan alcanzar con el estudio
del problema planteado.
 Todo trabajo de investigación es
evaluado por el logro de los objetivos
mediante un proceso sistemático.
 Al finalizar la investigación, los
objetivos han de ser identificables
con los resultados.
 Características.
• Claros, concisos y bien
orientados hacia el fin.
 Deben comenzar con un
verbo en infinitivo.
 Deben ser redactados en la
forma más específica
posible, evitando unir dos o
más objetivos en uno.
 Deben enunciar un
resultado unívoco,
preciso, factible y
medible.
 Deben ser alcanzables.
 Deben contener,
además de la
actividad, una
finalidad.
 Deben estar dirigidos
a la obtención de
conocimientos.
 Cada objetivo debe
aludir a un logro.
 Los objetivos propios de investigación.

a) Exploratorios o descriptivos:
 Identificar y describir.
 Cuantificar la frecuencia de algún fenómeno socio­sanitario.
 Seleccionar problemas y áreas de interés para la
investigación
 Ordenar y clasificar las variables en categorías.

b) Analíticos:
– Explicativos.
– Predictivos.
 Contrastar o verificar hipótesis
 Confirmar las relaciones que hay entre las variables.
 Comparar la efectividad de al menos dos intervenciones
 Comprender las causas o factores subyacentes
 Anticipar o prever fenómenos.
Objetivos Generales y Específicos.
 El Objetivo General:
Precisa la finalidad de la
investigación, en cuanto a
sus expectativas más
amplias. Orienta la
investigación.

 Los Objetivos
Específicos: representa
los pasos que se han de
realizar para alcanzar el
objetivo general. Inciden
directamente en los logros
a obtener.
NIVELES DE COMPRENSI • Entender
LOS SIGNIFICAD  EXPLICA
ACCIÓN VO • Compren
OBJETIV O R
der
OS

 Prever
• PREDECI  Pronostic
 Indagar R ar
PERCEPTUA  Revisar  Predecir
L  EXPLORAR  Observar
 Registrar
 Plantear
 PROPON  Formular
ER  Diseñar
 Codificar
• DESCRI  Enumerar
INTEGRATIV • Cambiar
BIR  Clasificar  MODIFIC
O • Aplicar
 Definir AR • Mejorar

• Verificar
• Diferenci
APREHENSI  CONFIRM • Demostra
ar
VO  COMPARAR AR r
• Asemejar • Probar
• Cotejar

• Valorar
• ANALIZ • Desglosar • EVALUAR • Estimar
AR • Criticar • Ajustar
 EJEMPLO Nº 01
Objetivo General:
 Determinar la relación entre los antecedentes
académicos y personales de los estudiantes del
sexto ciclo de la Facultad de Medicina Humana de
la UNPRG, con su rendimiento en este ciclo.

Objetivos Específicos:
• Investigar el promedio de calificaciones obtenido en el
nivel secundario de educación y en el sexto ciclo de la
Facultad de Medicina Humana de la UNPRG.
• Identificar el tipo de institución educativa donde cursaron
estudios de nivel secundario de educación.
• Determinar el tiempo que transcurrió desde la finalización
de la secundaria y el inicio de la carrera.
• Indagar el nivel socioeconómico y la
procedencia de los estudiantes.
• Correlacionar el promedio de calificaciones en
secundaria con el obtenido en el sexto ciclo de la
carrera.
• Correlacionar el tiempo transcurrido desde la
finalización de la secundaria y el inicio de la
carrera, con el promedio de calificaciones
obtenido en el sexto ciclo de la carrera.
• Comparar el promedio de calificaciones en el
sexto ciclo de la carrera entre alumnos que
egresaron de instituciones públicas y privadas.
• Comparar el promedio de calificaciones en el
sexto ciclo de la carrera entre alumnos de
diferente condición socioeconómica.
 EJEMPLO Nº 2
Objetivo General:
 Investigar la prevalencia de asma en la población
de la ciudad de Chiclayo.
Objetivos Específicos:
• Determinar la prevalencia actual y acumulada
de asma en la población de Chiclayo.
• Establecer la frecuencia de asma según la edad
de las personas.
• Establecer la frecuencia de asma en el género
femenino y en el masculino.
• Comparar la prevalencia de asma en las
distintas zonas de la ciudad.
 Importancia
 Es imprescindible para evitar
posibles desviaciones en el proceso
de investigación.
 Son las guías del estudio durante
todo su desarrollo.
 Son el punto de partida y la base
orientadora de todas las acciones
que se ejecutarán en la
investigación.