E XPRESIN ORAL

HAY QUE ENSEAR A HABLAR?

La funcin tradicional de la escuela, en el mbito de la lengua, ha sido ensear a leer y a escribir.

La habilidad de la expresin oral ha sido siempre la gran olvidada de una clase de Lengua centrada en la gramtica y en la lectoescritura.

A SPECTOS RELACIONADOS CON LA COMUNICACIN

Una persona que no pueda expresarse de manera coherente y clara, y con una mnima correccin, no solo limita su trabajo profesional y sus aptitudes personales, sino que corre el riesgo de hacer el ridculo en ms de una ocasin.

Lo que conviene trabajar en clase son las dems situaciones:

Las comunicaciones de mbito social: parlamentos, exposiciones, debates pblicos, reuniones, discusiones, etc. Las nuevas tecnologas: telfono, radio, televisin, etc. Las situaciones acadmicas: entrevistas, exmenes orales, exposiciones, etc.

I NSTRUCCIN

FORMAL

La reforma incorpora en los programas un tratamiento extenso y variado de la lengua oral, casi equivalente al de la lengua escrita.

Que se enseen 2 lenguas

TIPOS DE TEXTO Y NECESIDADES ORALES

COMUNICACIONES ORALES
Singulares
Discurso poltico Exposicin magistral Cancin grabada Un receptor o ms no tienen l posibilidad inmediata de responder, y por lo tanto, de ejercer el papel de emisor.

Duales
Llamada telefnica Dialogo de dos amigos entrevista Dos interlocutores pueden adoptar alternativamente los papeles de emisor y receptor.

Plurales
Reunin de vecinos Debate en clase Conversacin de amigos. Tres interlocutores o ms pueden adoptar alternativamente los papeles de emisor y receptor.

Se diferencian las comunicaciones autogestionadas (singular) de las plurigestionadas (dual y plural). Las primeras requieren las capacidad de preparacin y autorregulacin del discurso, mientras que las segundas ponen nfasis en la interaccin y la colaboracin comunicativa. La autogestin es el arte de la oratoria, de hablar en pblico, de convencer o simplemente de informar. En cambio, la plurigestin es el arte de la conversacin, del intercambio y de la colaboracin entre interlocutores.

E S CURIOSO CONSTATAR COMO EL

LENGUAJE POPULAR HA GENERADO EXPRESIONES PARA DESIGNAR LOS ERRORES O LOS ACIERTOS DE LOS CONVERSADORES :

C ULES DE ESTAS
COMUNICACIONES Y HABILIDADES SE DEBEN TRABAJAR EN CLASE ?

El trabajo por parejas y en grupo es uno de los momentos es lo que se pueden observar los patinazos: hay alumnos que no escuchan a sus compaeros, que monopolizan la palabra, que se inhiben y no dicen nada, etc. Prcticamente la mayora de nuestras actividades se produce a travs de un dilogo, una conversacin o alguna frase interactiva oral de expresin (la misma clase es un claro ejemplo de ello).

APRENDIZAJE COOPERATIVO DESTREZAS SOCIALES

De intercambiar informacin, de escuchar, de hablar, de hacer preguntas y respuestas, de colaborar en una conversacin, en un dilogo, en una tarea lingstica, etc. TRABAJO EN EQUIPO

MODELO TERICO DE EXPRESIN ORAL

Este autor distingue entre conocimientos y habilidades de la expresin oral.

Los primeros son informaciones que conocemos, que tenemos memorizadas: incluyen el dominio del sistema de la lengua (gramtica, lxico, morfosintaxis, etc.), pero tambin otros aspectos relacionados con la cultura (estructura de las comunicaciones, modelos culturales, etc.). las segundas hacen referencia a los comportamientos que mantenemos en los actos de expresin: las habilidades de adaptarse al tema, de adecuar el lenguaje y muchas otras cosas.

RUTINAS es el nombre que se le dan a las estructuras comunicativas, en las que habitualmente se distingue entre la INFORMACIN (el contenido de la transaccin) y la INTERACCIN (estructura de las intervenciones.)

L A PLANIFICACIN DEL DISCURSO Y L A CONDUCCIN

DE LA INTERACCIN
Hay que saber colaborar en la seleccin y en el desarrollo de los temas, para eso contamos con 5 estrategias:

Saber indicar que se requiere hablar (gestos, sonidos, saludos, etc.)

Saber tomar la palabra en el momento idneo

Saber aprovechar la palabra (decir todo lo que toda, adecuarse a la estructura de las intervenciones) Saber reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra Saber dejar la palabra a otro.

Los usuarios van adecuando lo que dicen a sus intereses y a las necesidades del otro. Es un proceso de adaptacin mutua donde dos discursos tienen que convergir en un nico significado. Las habilidades que se utilizan suelen ser dos tipos: la seleccin del nivel de explicacin y la evaluacin o confirmacin de la comprensin.

El ultimo componente de la expresin oral, que incluye habilidades especficas, es la PRODUCCIN real del discurso, o sea, la pronunciacin de las frases y palabras que vehiculan los significados. En la comunicacin oral, los interlocutores no siempre tiene mucho tiempo para expresar y comprender lo que se dice, a diferencia del redactor y del lector.

AUTOCORRECCIN GRAMATICAL

Es la habilidad que nos permite fijarnos en la forma del discurso y corregir algn error que se nos haya podido escapar: una incorreccin lxica, una palabra mal dicha, etc.

Se trata del control de la voz y de la comunicacin noverbal. El primero incluye lo que afecta a la calidad acstica de la produccin: la impostacin de la voz, el volumen, el tono, los matices y las inflexiones, etc. el segundo abarca desde las cuestiones tan decisivas como la mirada o la gesticulacin hasta otros aspectos ms escondidos como el espacio emisor-receptor o el movimiento del cuerpo (postura, inclinacin, etc.)

MODALIDADES

MICROHABILIDADES DE LA EXPRESIN ORAL

Planificar el discurso Conducir el discurso Negociar el significado Producir el texto

Aspectos no verbales

Estas microhabilidades tienen incidencia diversa en el currculum segn la edad y el nivel de los alumnos. Los ms pequeos tienen necesidad de trabajar los aspectos ms globales y relevantes de la expresin (negociacin de significado, interaccin, evaluacin de la comprensin, etc.). mientras que los ms mayores ya pueden practicar los puntos ms especficos (autocorreccin, produccin cuidada, preparacin del discurso, etc.).