Valeria Snchez Reg.

N: 18717

Problemtica de la Didctica de la Lengua y la Literatura

(Hanna Arendt) La educacin es el punto en el cual decidimos si amamos el mundo lo suficiente como para asumir una responsabilidad por l, y de esa manera sacarlo de la ruina inevitable que sobrevendra si no apareciera lo nuevo, lo joven. Y la educacin es tambin donde decidimos si amamos nuestros nios lo suficiente para no expulsarlos de nuestro mundo y dejarlos librados a sus propios recursos, ni robarles de las manos la posibilidad de llevar a cabo algo nuevo, algo que nosotros no previmos; si los amamos lo suficiente para prepararlos por adelantado para la tarea de renovar un mundo comn

Mis fortalezas: trabajo, entusiasmo, expectativas por aprender junto a mis alumnos Sus oportunidades: portafolio, cursado, observaciones, investigacin sobre el alumno Mis debilidades: falta de tiempo para disfrutar la literatura, prctica, conocimientos alejados del aula Sus amenazas: tiempo, investigacin docente ausente

(Alisedo) Concepcin cannica: Conjunto de discursos elaborados acerca de la enseanzaaprendizaje del complejo de saberes que constituyen la lengua culta Concepto actual: es una interdisciplina, cuyas reflexiones tericas integran aportes de otras disciplinas de referencia o apoyo. Estas disciplinas conciernen tanto el contenido de la enseanza como los procesos de enseanza, aprendizaje, adquisicin y contextualizacin social

(Camiloni) La didctica es, actualmente, una disciplina en busca de su identidad. La didctica es una teora de la enseanza, heredera y deudora de muchas disciplinas. Su destino al ocuparse de la accin pedaggica es constituirse recprocamente, en oferente y dadora de teora en el campo de la accin social y del conocimiento

(Davini) Didctica general: busca discriminarse de su papel ms tcnico, lo que le restaba status dentro del mundo acadmico. Didctica especial: campo especfico de las respectivas ciencias, sin relacin con un marco de didctica general cuya propia existencia se cuestiona. Procura su dominio y autonomizacin en la produccin y en la intervencin en la prctica escolar.

Aportes:

Tringulo didctico: docente, alumno y el saber lingstico Proyectos de produccin e interpretacin Otorgar sentido social a las prcticas Descontextualizar saberes lingsticos

Intervencin docente:
El docente acta como lector y escritor El docente propone estrategias de trabajo tales como releer lo que se est escribiendo El docente devuelve a los alumnos la responsabilidad de leer o escribir, se abstiene de emitir El docente convalida el conocimiento elaborado en el curso de las secuencias de situaciones didcticas, institucionalizando aquello que coincide con el saber cientfico.

La competencia comunicativa:
(Hymes) () aquello que el hablante necesita saber para comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente diferentes, como la habilidad para actuar (Chomsky) La capacidad innata de un hablante/oyente ideal para emitir y comprender un nmero indefinidamente grande de oraciones en su lengua en una comunidad de habla homognea

Aportes:

Preocupacin por el lector escolar, reflexin sobre lo que se quiere aprender Nocin de gnero: clave para la interpretacin del texto literario Transgresin genrica Transtextualidad (Genette)

La competencia esttico-literaria:
Est condicionada por la adquisicin de conocimientos, por el desarrollo de habilidades, de procesos cognitivos y de actitudes que la favorecen

-Nuevas reflexiones en torno al conocimiento

-El conocimiento en el aula

a.

La clase reflexiva: (Nickerson) Ensear a partir de los conocimientos del estudiante Promover el pensamiento activo Usar representaciones apropiadas Utilizar simulaciones Proveer de entornos de apoyo

b.

La comunicacin didctica en el clase reflexiva Explicaciones Preguntas que formula el docente

c.

La perspectiva moral en la comunicacin didctica de la clase reflexiva Buena enseanza: recuperacin de la tica y los valores en las prcticas de la enseanza.

(Abascal)

Problemas:

Objetivos:

Desigual intervencin de los alumnos en las actividades de produccin Prestigio de la lengua escrita Confusin de las metas de aprendizaje de la lengua oral

Hablar en situaciones formales Crear espacios para que todos participen El discurso ulico debe ser evaluado Producir discursos y comprender el discurso de otros hablantes.

Marco en el que deben situarse las actividades de aprendizaje. Aspectos principales:

Revisin crtica de los prejuicios lingsticos que confunden las metas de este aprendizaje. Reflexin sobre las caractersticas del uso oral de la lengua que contribuye a delimitar los contenidos especficos Las conclusiones del constructivismo y la psicolingstica sobre la manera en que aprende y la manera en que se aprenden las lenguas

Propuestas
Mtodos basados en actividades de observacin y produccin de textos Ejemplos: producir una descripcin de una consulta mdica; consulta telefnica; presentacin formal

(Romero de Cutropia)

Objetivos
Comprender lo que se escucha Expresarse con claridad, coherencia y sencillez Aprender en la escuela Desempearse eficazmente en la comunicacin en diversos mbitos

(Ong) Caractersticas: Oralidad muy distante de la de las culturas orales primitivas Discurso oral atravesado por la lengua escrita, es decir que usa palabras, expresiones, pensamientos, reflexiones de la lengua escrita, que surgen de la lectura y escritura sobre determinados temas. La lengua oral de la escuela (las explicaciones del docente, las exposiciones orales, las discusiones sobre un tema de estudio en un grupo de trabajo) tiene relaciones muy fuertes con la lengua escrita y el registro estndar

Defectos en el aula:

No se graba la conversacin en el aula No existen estudios sobre cmo los oyentes interpretan el lenguaje del aula Sucesin de pequeas muestras de comportamiento, mediante categoras preespecificadas que no permiten adaptacin y desarrollo.

Actividad que implica un proceso cognitivo complejo, que requiere una participacin muy activa por parte del oyente y en la que intervienen una serie de factores Escuchar es ms complejo que leer, en el sentido de que no puedo volver a releer y debo prestar mucha atencin e ir reconstruyendo mentalmente

Situaciones de aprendizaje:

Ejercitar la escucha atenta de distintos tipos de textos Realizar ejercicios de discriminacin auditiva Determinar el propsito de la escucha Identificar las formas de organizacin de los textos escuchados Analizar crticamente producciones orales propias y ajenas

(Cairney) Teoras de transferencia de informacin (1960)

Los lectores extraen el significado del texto impreso procesndolo de forma lineal, lo que les permite transferir el significado de la pgina impresa a sus mentes. Para hacer esto, se da por supuesto que los lectores necesitan tcnicas especficas que les permitan realizar la transferencia

Teoras interactivas (1960-1970):

Ofrecen mayor importancia al rol del lector y a su conocimiento previo en el proceso de leer. Su conocimiento les ayuda a construir el significado

Teoras transaccionales (Rosemblatt)

El lector crea un tercer texto que es diferente tanto del texto escrito en el papel como del texto almacenado en su cerebro. Tiene un significado mayor El fin perseguido causa un impacto significativo sobre el modo de enfocar el lector el texto y sobre el significado derivado

Estrategias actuales Se promueven y estimulan diversas respuestas Se estimula al nio para que descubra anomalas en lo que se lee y formule hiptesis Se permite a los lectores que compartan y aprendan de los dems Se anima a los lectores a que reformulen sus hiptesis como parte del proceso de lectura Se estimula a los lectores a que se centren en grandes porciones de texto o en el texto completo.

Estrategias tradicionales Tpicamente requiere una nica respuesta correcta En el mejor de los casos, indica una hiptesis para que el nio la compruebe, pero a menudo slo requiere una bsqueda en el texto Con frecuencia se realiza como una actividad individual, sin puesta en comn Proporciona pocas oportunidades para la reformulacin de hiptesis, porque a menudo la tarea sigue despus de la lectura Suele centrarse en pequeas porciones de texto, a veces en una oracin

Tenemos que formar lectores que creen textos elaborados a medida que leen y no lectores que se dediquen a buscar la respuesta o el significado- que crean pida el profesor, o la ficha de trabajo (Cairney)

(Sol)

Estrategias:

Secuencias de procedimientos o actividades que se realizan con el fin de facilitar la adquisicin, el almacenamiento y la utilizacin de la informacin

Por qu las usamos?

Cuando usamos estrategias tomamos decisiones en funcin de los objetivos que perseguimos y de las caractersticas del contexto en que nos encontramos.

Componentes de las estrategias:

Presencia de un objetivo La autodireccin Autocontrol

(Sol) Crtica a los textos con escaso uso

social que se dan en la escuela Sugerencia o propuesta:

Los alumnos deben ejercitarse con textos como los que se van a encontrar en la vida, algunos de ellos mal escritos, otros muy creativos pero difciles, otros muy bien organizados y muy sencillos, pero distintos

(Sol) Cuando la finalidad que perseguimos es

La comprensin es producto de tres condiciones:

ampliar los contenidos mediante la lectura y la comprensin de un texto determinado

Claridad o coherencia del contenido de los textos Grado del conocimiento previo que posee el lector Estrategias que el lector usa para intensificar la comprensin y el recuerdo de lo que lee, as como detectar y compensar los posibles errores o fallos en la comprensin.

1.

2.

3. 4.

Estrategias para dotarse de objetivos y para aportar un conocimiento previo Estrategias que permiten detectar y subsanar errores de comprensin en el texto. Importancia de la lectura silenciosa Estrategias de autointerrogacin: Estrategias para resumir y sintetizar

Necesitamos :
Planteo correcto de las estrategias por parte del docente: (Collins y Smith) Ensear cmo las manejamos nosotros Ayudar al sujeto a manejarlas Dejar que las maneje independientemente Un lector activo que construya sus propios significados y que sea capaz de usarlos de forma permanente y autnoma

Propuestas
Condemarn: Programa de Lectura Silenciosa Sostenida
Necesidad de: Un modelo de lector Un espacio confortable Un tiempo determinado Autoseleccin de lectura

La reflexin sobre los hechos del lenguaje

1. 2.

3.

4. 5.

Es un contenido: implica un SABER Es un contenido procedimental: SABER HACER Y SABER SER Es un contenido transversal: al servicio de la comprensin y produccin de textos. Competencia comunicativa Implica saberes: conceptos y conocimientos lingsticos Implica actitudes: valoracin de la lengua

Expectativas de logro:

Identificar las variedades lingsticas Conocer las reglas de combinacin y uso del sistema lingstico Sistematizacin de la propia lengua y comparacin otras. Lograr una comunicacin eficaz Formar un lector de textos literarios

Para que los alumnos avancen y progresen en su proceso de humanizacin, perfeccionando el instrumento ms humano que tenemos: la lengua Para que puedan usar la lengua para mirarse, conocerse y proyectarse Para que aprendan a resonar con los otros, actuando de emisores y receptores de mensajes claros y veraces.

(Tusn Valls) 1. Reflexionar sobre nuestros propios usos y actitudes evaluadoras respecto a los usos lingsticos 2. Analizar y planificar nuestra poltica lingstica 3. Diagnosticar los usos de los estudiantes, conociendo su entorno sociolingstico, su repertorio y sus actitudes 4. Programar actividades que desarrollen sus capacidades de uso y que incidan en la reflexin sobre los valores de las diversas formas de hablar 5. Evaluar el grado de adecuacin o inadecuacin de los usos orales y escritos de acuerdo con las diferentes situaciones comunicativas.

Preconceptos:
-

La mala ortografa es sntoma de la incultura La ortografa se corrige con la lectura La RAE fija la ortografa Hay que aprender reglas

Reglamentacin de las formas de la lengua grfica(Alisedo) o Es el proceso de composicin grafemtica, es decir, el proceso de composicin del significante grfico de la lengua grfica, basado, inspirado, en la composicin fonemtica de la lengua fnica

Saber ortografiar (saber escribir la lengua) necesita () un dominio extenso de los hechos de la lengua, pero tambin a menudo de los hechos de textualidad. Los alumnos deben poner en relacin vnculos de orden textual con una serie de componentes fono o morfogramaticales que no tienen indudablemente el hbito de encarar, o no pueden percibir una distancia tal a partir de los anlisis tratados escolarmente de manera aislada y a menudo parcial.

Es(en la composicin grafemtica de un significante grfico) toda la eleccin errnea del grafema perteneciente a una poligrafa
Art. No es un pecado capital cometer un error de ortografa (Dilogo con Emilia Ferreiro)

Aspecto visual Aspecto grafoarticulatorio Aspecto intelectual

Gramtica tradicional:

Real Academia Espaola Descriptiva y normativa Imitacin del registro culto Importancia en el CMO y no en el QU se dice o PARA QUIN Arte de hablar y escribir correctamente Estudio de la prosodia, la analoga y la sintaxis.

El objeto de la Reflexin es el habla, sin embargo el conocimiento del Sistema de la lengua es imprescindible, ya que no se puede dejar de estudiar Gramtica para aprender lengua

Didctica de la escritura

Manchas; malezas; borrones. Tachaduras. Preso entre las lneas, las lianas de las letras. Ahogado por los trazos, los lazos de las vocales. Mordido, picoteado por las pinzas, los garfios de las consonantes (Octavio Paz)

(Serafini)

Aproximacin por imitacin Aproximacin a la composicin Aproximacin por experiencia. Permitir que los alumnos escriben sobre temas a eleccin Aproximacin retrica: contexto comunicativo, equilibrio entre el escritor, destinatario, tema y finalidad del escrito. Aproximacin epistmica: instrumento para organizar sensaciones, ideas y hechos y por lo tanto conocer y aprender. Aproximacin por conversacin: discusin verbal entre el estudiante y el profesor que sustituya la escasa relacin que existe en la correccin de los escritos habituales

(Serafini)

Un escrito es el producto de cinco fases: predesarrollo, desarrollo, reacciones y comentarios sobre el desarrollo, revisin y redaccin final Se deben usar muchos tipos de escritos Se deben usar muchos destinatarios y fines Se debe escribir frecuentemente Se deben usar temas y contextos reales Se deben usar modelos de escritos Es poco til el estudio sistemtico de la gramtica Es necesario hacer varias versiones de un escrito Es necesario equilibrar las correcciones y los elogios

Rohman (1965): pre-escritura; escritura y reescritura. Proceso lineal Flower y Hayes (1981) Fines de la escritura. Proceso interactivo.

Bereiter y Scardamalia (1987):

Decir el conocimiento Transformar el conocimiento

Ambiente (problema retrico) MLP (recuperacin) Estrategias del escritor (planificar, redactar y examinar)

Van Dijk y Kinstch (1983) Estrategias:

Interactivas y pragmticas Semnticas (macro y superestructura) Coherencia microestructural Produccin de las proposiciones

Hayes (1996)

Externo: el texto; ambiente fsico; produccin y revisin Interno: MLP y aspectos afectivos, procesos cognitivos

1. 2. 3. 4.

Diagnstico de las capacidades escriturarias de los estudiantes Procesamiento estratgico de textos Conocimiento de estrategias de escritura Evaluacin colectiva de un escrito producido por un alumno y correccin estratgica

5. 6. 7.

Aplicacin y reconocimiento de estrategias en ejercicios de escritura Produccin de textos escritos Produccin final o postest e informe metacognitivo de los estudiantes

(Cassany) Mejorar nuestra competencia comunicativa y hacer catarsis a partir de la escritura (Rodari) Escribir para compartir, jugar y divertirse de manera libre y espontnea. Construir la creatividad del alumno (Marro y Grosso) Reconocer los procesos de transmisin de ideas, emociones y datos a travs de la escritura Aprender a defender su escrito, poner en juego la tolerancia para aceptar los propios errores.

(Alisedo) Las capacidades en relacin con las funciones de los escritos: Escritos expresivos: saber expresarse y saber transcribir Escritos informativo-referenciales: saber secuencializar, definir, sintetizar, explicar y documentarse Escritos informativos-argumentativos: saber defender la tesis, saber determinar relaciones de causa y efecto y saber confrontar y clasificar

Escritos creativos: saber inventar y saber expresarse con un lenguaje desacostumbrado

(El libro de Grafein)

Saln literario Se muestra lo ya escrito a partir de nada Se reciben crticas valorativas con carcter competitivo No se juega: hay solemnidad y desorden Se confa en la inspiracin Se confa en la expresin Se confa en la sensibilidad Se repiten sentidos previos Se rechaza la teora Se requieren ttulos y talentos previos Taller de escritura Se escribe a partir de ejercicios concretos Se produce reflexin terica con carcter de investigacin Se juega: hay orden y placer Se trabaja Se trabaja Se trabaja Se producen significaciones nuevas Se estudia la teora por enriquecedora Se requieren ganas de escribir

(Rodari)
-

A partir de una palabra armar una historia Binomio fantstico Manipular la palabra, crear nuevas palabras Reescribir los clsicos, convertir la historia

Un docente que sea el coordinador de la actividad del taller:

Consignas claras, concretas y juguetonas Debe implicar un desafo, un trabajo, dar pautas y permisos a los alumnos Mostrar modelos a seguir, sin imposicin Saber qu aspectos est trabajando Guiar la autocorreccin en la evaluacin grupal

Una alumno dispuesto a escribir, crear e imaginar Lectura grupal de las producciones Una evaluacin y reflexin grupal sobre el enriquecimiento lxico, la incorporacin de nuevos procedimientos y la amplitud del lxico Disfrute de la actividad

(Monsonyi) () cualquier conjunto de textos de suficiente relevancia sociocultural que forme parte del patrimonio cognitivo y afectivo de un grupo humano determinado y sea transmitido de generacin en generacin en forma ininterrumpida, aunque sujeta a cambios diacrnicos

(Setton) (Siglo XIX)

Calixto Oyuela:

Visin preceptiva del estudio Uso de la lengua con la funcin de moralizar Asociada con la lengua y los cambios cientficos y culturales Preocupacin por la historia literaria y el sentido crtico de los alumnos. Experiencia esttica.

Joaqun V. Gonzlez:

La literatura nace de reconocer la importancia de la funcin esttica del discurso literario (Rincn) Variedad de orientaciones para el docente: edad, objetivos y contexto didctico: Literatura: papel educar la sensibilizacin para una serie de valores estticos.
Aportes: lectura literaria; introduccin a los gneros literarios y el contacto con la historia de la literatura Comentario de textos literarios Metodologa historicista Bsqueda de mtodos alternativos segn la necesidad del nio

Tensin entre los elementos familiares y lo desconocido lo que provoca el inters pasional del lector Historias ficcionales revelan al lector la imagen de s mismo y le permite comprenderse Provocar un efecto de realidad para decir una verdad de manera indirecta El lector lee un texto para descubrir, para ser sorprendido Ambigedad buscada por el escritor para permitir distintas posibilidades de lectura.

No es una facultad general, sino que requiere un aprendizaje y un lector competente.

Condicionada por:

Adquisicin de conocimientos Desarrollo de habilidades, procesos cognitivos y de actitudes que la favorecen

Conceptuales:

Tradicin literaria (historia de la literatura, autores, obras, corrientes o movimientos estticos) Distincin de gneros y subgneros (caractersticas, estructuras, convenciones) Recursos estilsticos (tcnicas, figuras)

Procedimentales:

Figuracin e imaginacin Previsin y retrospeccin Participacin y construccin Valoracin y evaluacin

(Setton) Existe mayor preocupacin por lo que es o no literatura, qu es lo bello y qu no, perdindose de vista la obra literaria en s misma.

Supone: Un lector Un texto Un tiempo y un espacio determinado Una postura del lector que marca los significados pblicos y privados y las asociaciones

Se concentra en aquello a lo que apuntan las palabras Lectura superficial, con un fin inmediato El significado de la abstraccin y estructuracin analtica de ideas, informacin, direcciones o conclusiones que se retienen, utilizan o llevan a la prctica al finalizar la lectura

Centra la atencin en las vivencias que afloran durante el acto de lectura Sugiere percepcin a travs de los sentidos, los sentimientos y las intuiciones. El lector esttico saborea, presta atencin a las cualidades de los sentimientos, de las ideas, las situaciones, las escenas, personalidades y emociones que adquieren presencia y participa de los conflictos, las tensiones y resoluciones de las imgenes.

(Cassany) Construir un alumno con competencia literaria que: Tenga suficientes datos sobre el hecho literario Conozca autores, obras, pocas, estilos Sepa leer e interpretar un texto literario Sepa identificar e interpretar tcnicas y recursos estilsticos Conozca los referentes culturales y la tradicin Tenga criterios para seleccionar un libro segn sus intereses y sus gustos Incorpore la literatura a su vida cotidiana

Didctica de la alfabetizacin

(Alisedo) Apropiarse del escrito estndar y no slo de las correspondencias alfabeto-fonolgicas Sortear el perodo tcnico, es apropiarse de la lengua grfica como cdigo recprocamente complementario de la lengua fnica Es poder asumir el rol de emisor y el de receptor de un cdigo lingstico.

(Alisedo)

Conceptuales:

Procedimentales:

(Martinet)Doble articulacin del lenguaje Relacin significante-significado Identificacin de un mensaje grfico Proceso de codificacin icnica

Actitudinales:

Lengua escrita como patrimonio personal Instrumento comunicativo, medio de acceso (al saber, al placer) Instrumento de poder y de influencia sobre los otros.

Grupo consonntico Combinacin de consonantes y vocales Oraciones simples Slabas complejas Slabas para formar palabras Escritura del propio nombre del alumno

Juegos Repeticin, memorizacin Materiales didcticos Asociacin de palabras con imgenes Familia de palabras

1. 2.

3.

La escritura (para qu sirve?; dar cuenta de la diferencia entre escritura y lectura) El sistema alfabtico Estilo del lenguaje escrito (reconocer la diferencia entre el registro de la lengua oral y escrita)